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CLASES PRESENT

1. LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Estudiante: Morón Yucra Adolfo Martín Autora: Ana Polanco Hernández

2. OBJETIVO DEL ESTUDIO El artículo analiza la motivación en estudiantes universitarios, explorando sus bases teóricas, su impacto en el aprendizaje y las estrategias que los docentes pueden aplicar para fomentarla. El estudio parte de la premisa de que la motivación no es un concepto fijo, sino un proceso influenciado por múltiples factores psicológicos, sociales y pedagógicos. Además, se revisan distintos enfoques teóricos sobre el tema y se establecen pautas para mejorar la enseñanza universitaria en términos motivacionales.

3. OBJETIVO DEL ESTUDIO Se propone una cuestión central enfocado en la educación: ¿Es la motivación un requisito esencial para el aprendizaje? Algunos teóricos, como Ausubel (1981), sostienen que algunos aprendizajes ocurren sin necesidad de motivación. Sin embargo, en el ámbito universitario, la falta de motivación suele ser una de las principales causas de bajo rendimiento y abandono académico. El documento es una revisión teórica basada en autores clave en psicología del aprendizaje y motivación, como David Ausubel, Alonso Tapia, Abarca y Campanario, entre otros.

4. ACERCA DE LA MOTIVACIÓN Santos (1990) Campanario (2002) La motivación es "el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas". Desde el punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la promoción y sensibilización". La motivación es "predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula". El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas.

5. ACERCA DE LA MOTIVACIÓN Abarca (1995) Desde una perspectiva histórica, se refiere a la motivación como un fenómeno integrado por varios componentes, los cuales aparecen y desaparecen de acuerdo con las circunstancias determinadas por los fenómenos sociales, culturales y económicos y, por ende, debe tener un tratamiento particular para cada uno de los sujetos.

6. Intrínseca Extrínseca TIPOS DE MOTIVACIÓN Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca, está motivado por la vivencia del proceso, mas que por los logros o resultados del mismo, lo que provoca que estudie por el interés que le genera la materia. En este caso, la autorregulación cognitiva, la independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto. Por el contrario Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se produce, cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la necesidad de aprobar el curso.

7. Con respecto a las necesidades, estas se definen como (Abarca) "la fuerza que impulsa a los hombres y a las mujeres a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisfacer sus demandas”. Por esto es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir para satisfacer su carencia, si no es así es difícil que se dé un aprendizaje. Tenemos: Necesidades fisiológicas Necesidades sociales Necesidades de logro PROCESO MOTIVACIONAL NECESIDADES Son deseos de conocer y aprender, de practicar una disciplina o arte. Por lo tanto, cada interés presenta un sentido emocional para cada individuo y pueden variar con el tiempo o las circunstancias. Los intereses según Petrovski 1980, citado por Abarca, pueden distinguirse por: el contenido, la finalidad, la amplitud, la constancia y el género. INTERESES Los cuales están muy relacionados con las necesidades y se definen como "móviles para la actividad relacionados con la satisfacción de determinadas necesidades" (Abarca). No se puede juzgar a simple vista el tipo de necesidades que aparenta un motivar a un ser humano, esto por cuanto varias personas pueden estar realizando una misma actividad por motivos diferentes.(sociales, fisiológicas, de logro). MOTIVOS

8. FACTORES QUE AFECTAN LA MOTIVACIÓN

9. Aprender por superación personal y desarrollo de habilidades. METAS ACADÉMICAS Metas relacionadas con la tarea Buscar demostrar superioridad ante otros estudiantes. Metas relacionadas con el “ego” Esforzarse para obtener reconocimiento de familiares o docentes. Metas relacionadas con la valoración social Buscar premios, becas o beneficios económicos. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas

10. ENTORNO EDUCATIVO Metas relacionadas con el “ego” En ocasiones resulta más simple achacar los problemas de la motivación del aprendizaje, a factores propios de los alumnos, que a factores relacionados con la actuación del docente. Hay tres factores a nivel del aula que es posible utilizar como orientaciones motivacionales: la estructura de la tarea, el mecanismo de recompensa y la forma de ejercer la autoridad. La organización de la tarea se da como parte de la interacción de las tres estrategias mencionadas anteriormente, y esta puede darse mediante tres enfoques: individualistas, cooperativa y competitiva.

11. Enfoque individualista Enfoque cooperativo Enfoque competitivo Cada estudiante trabaja solo y recibe una calificación independiente. Puede generar poca interacción y aislamiento. Se trabaja en grupos, fomentando la colaboración. Mayor motivación intrínseca. Los estudiantes compiten entre sí por las mejores notas. Puede generar estrés y desmotivación en algunos casos.

12. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Ausubel (1981) enfatiza la importancia de relacionar los nuevos conocimientos con experiencias previas. Enlace entre los conocimientos previos y los nuevos Se dan de acuerdo con las creencias que tiene el educador, de cómo es que sus estudiantes aprenden la materia de su curso. La organización de la experiencia de aprendizaje El material debe provocar ilusión, reto cognitivo y deseo de conocer. Por lo tanto, no pueden ser aburridos, rutinarios o demasiado simples. El significado del material para el alumno Es importante que el estudiante perciba cierta expectativa en cada una de las clases; esto lo motiva a interesarse por la siguiente lección y mantener su motivación. El grado de expectativa o reto

13. Este estudio enfatiza que la educación universitaria debe ser más humana y motivadora. La clave no es solo evaluar a los estudiantes, sino ayudarles a encontrar su propio propósito en el aprendizaje. Se debe aprovechar la energía natural del alumno para sentirse capaz y orientado hacia el logro de metas. El docente debe recordar que el alumno, como ser humano, siente la necesidad de proteger su autoestima. También el docente debe ser un guía, no solo un transmisor de información y debe diseñar clases significativas que despierten la curiosidad. En el caso de los estudiantes deben buscar formas de conectar su aprendizaje con sus intereses personales. CONCLUSIONES

14. BIBLIOGRAFÍA Abarca, Sonia. (1995). Psicología de la motivación. San José, C.R.: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Ausubel, David. (1981). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Barquero, Ricardo. (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique. Campanario, Juan Miguel. (2002). ¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje de las ciencias? Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://www2.uah.es/imc/webens/127.html Criterios pedagógicos para el diseño de materiales educativos. (2002). Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/diplomado/html.html Cómo puedo organizar las actividades de clase para motivar a los alumnos. (2002). Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://www2.uah.es/jmc/webens/portada.html Fabret, Jaime. Enfoque de los contenidos del curso “Estrategias motivacionales”. 15 de marzo de 2005 en http://www.ma1,upc.es/recerca/reportstre/001fabregat.doc Fabregat Fillet, Jaime (2000) Programa de Cooperación Interuniversitaria. Ministerio de Asuntos Exteriores Agencia Española de Cooperación Internacional [En red] www.ma1.upc.edu/recerca/reportstre/00/rep0001fabregat.doc Garcia Tapia Francisco. Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología. 15 de marzo de 2005, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulo/art.tm-dd Johnson y Johnson. (1985). Motivational processes in cooperative, competitive and individualistic learning situations. Research on Motivation in Education, 2, Academic Press: New York – EE.UU. Maldonado, Gonzalo. El aprendizaje significativo de David Ausubel. Recuperado el 2 de marzo de 2005 en www.apuntesuniversitarios.com/EvaluacionAprendizaje/evaluapre.html Maldonado Osorio, Gonzalo. Resumen Analítico. Recuperado el 15 de marzo de 2005 en www.apuntesuniversitarios.com/EvaluacionAprendizaje/evaluapre.html Mollier, María Angélica. El fracaso escolar en la última década del siglo XX. Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/eh4.html

15. BIBLIOGRAFÍA ¿Motivar a los alumnos implica necesariamente rebajar el nivel de la enseñanza (2002) [En red] http://www2.uah.es/jmc/webens/portada.html Novak, Joseph. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid España: Editorial Alianza. Novak, J. y Gowin B. Aprendiendo a Aprender. Recuperado el 2 de marzo de 2005 en www.apuntesuniversitarios.com/EvaluacionAprendizaje/evaluapre.html Raffini, James. (1998). 150 Maneras de incrementar la motivación en la clase. Argentina: Editorial Troquel. ¿Por qué no es lo mismo organizar el trabajo en grupos cooperativos que pone a los alumnos a trabajar en equipo? Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://www2.uah.es/jmc/webens/portada.html ¿Por qué el trabajo mediante grupos cooperativos tiene un efecto tan positivo en la motivación y el aprendizaje? Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://www2.uah.es/jmc/webens/portada.html ¿Podemos analizar algún ejemplo concreto de estrategia de motivación? Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://www2.uah.es/jmc/webens/portada.html ¿Qué tienen que ver las metas del trabajo escolar y las atribuciones de éxitos o fracasos con la motivación de los alumnos? Recuperado el15 de marzo de 2005 en http://www2.uah.es/jmc/webens/psicolog.html#38 Ramo García, Arturo. (1999). Motivación del aprendizaje. Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida38.htm. ¿Por qué no se debe confundir interés con motivación? Recuperado el 15 de marzo de 2005 en http://www2.uah.es/jmc/webens/portada.html

16. MUCHAS GRACIAS