Didáctica crítica

La pedagogía crítica mediante una situación de aprendizaje.

1. Universidad ETAC-ALIAT Universidades Dalia Calvo Escobar Maestría en Ciencias de la Educación Didáctica Crítica Situación de Aprendizaje Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instrucionales Asesora: Sonnia Flores Delgado 30/marzo/2017

2. Didáctica Crítica Introducción La didáctica crítica es conocida también como pedagogía social, aparece como una propuesta de praxis liberadora con fines transformadores del sistema educativo; surge en la segunda mitad del siglo XX. En la didáctica crítica el docente es un agente activo y dinámico que permite que los alumnos se relacionen con su realidad y que tales actos sean comprendidos mediante los cuestionamientos propositivos con tintes emancipadores que contribuyan al la militancia política para transformar y coadyuvar al progreso de la nación. La pedagogía crítica rechaza prácticamente la actividad reproductora de modelos de programas establecidos por departamentos de planeación, sino que aprueba que las instituciones elaboren su propio programa básico de estudios. Las situaciones de aprendizaje contribuyen a la operacionalización de la didáctica crítica y resulta imprescindible que se diseñen situaciones que favorezcan las experiencias de aprendizaje idóneas para que los alumnos operen sus conocimientos. Por lo anterior, una de las finalidades del presente es ejemplificar la pedagogía crítica mediante una situación de aprendizaje.

3. Las situaciones didácticas en la pedagogía crítica. Las actividades de aprendizaje son “una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos” (Barba, 2010). Por su carácter integrador, las situaciones didácticas que se diseñen de acuerdo a la pedagogía crítica, deberán seleccionar actividades de aprendizaje apegadas a los siguientes criterios :

4. Las situaciones de aprendizaje Apertura: Establecimiento de objetivos de aprendizaje (aproximación al objeto de conocimiento). Desarrollo : Actividades de aprendizaje para construir el conocimiento a partir de la reflexión (elaboración del conocimiento). Cierre : Evaluación de resultados y obstáculos enfrentados para el aprendizaje (reconstrucción del fenómeno). (Rodríguez, 1997). Apertura Cierre Desarrollo

5. Aprendizajes esperados: Interpreta el contenido de una fábula, identifica secuencia de acciones y personajes principales en una fábula, comprende la importancia de la moraleja. Español Segundo Grado Bloque I Tipo de texto: narrativo Práctica social del lenguaje: Leer y escribir fábulas. Propósito: Reconocer las características de la fábula y comprender la importancia de la moraleja. Situación de aprendizaje Materiales: Laptop, video proyector, videos, cuaderno, hojas tamaño carta blancas y de colores, libros de biblioteca de aula y escolar. Evaluación: Rúbricas de verificación de características de la fábula (autoevaluación) Lista de cotejo. Producciones escritas.

6. Las fábulas

7. Conclusión Conclusión La didáctica crítica es un proceso de acciones que se realizan con la finalidad de analizar la práctica docente, identificar la problemática de su desarrollo y establecer estrategias para su mejora con la visión de emancipación de la sociedad. Con la aplicación de la didáctica crítica los docentes pueden reflexionar sobre el valor de su profesión y comprender la importancia de la metodología de enseñanza-aprendizaje en la búsqueda de permitir a los alumnos a compartir el proceso y compromiso mutuo. Finalmente, la didáctica crítica propiciará en los alumnos la comunicación, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad de pensamiento e integración de nuevos conocimientos a su aprendizaje; lo que resulta como ventaja del aprendizaje colectivo que asume responsabilidades por el proceso y que en conjunto diseña soluciones ante una problemática grupal.

8. Referencias -Barba, A. (2010). ·Programas de Estudio en la Didáctica tradicional, Tecnología Educativa y Didáctica Crítica”. Recuperado el 26 de marzo de 2017 en http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-tradicional.pdf -Chávez. H. (2013).“La didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje”. Recuperado el 25 de marzo de 2017 en http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml - Rodríguez, M. (1997). “Hacia una didáctica crítica”. Madrid , España: La Muralla.