Didáctica Ordinaria o del Sentido Común

La didáctica ordinaria o del sentido común es considerada
pre-científica y su objetivo es racionalizar la acción intentando justificaciones y explicaciones para los fenómenos relativos a la enseñanza y el aprendizaje.

1. DIDÁCTICA ORDINARIA O DEL SENTIDO COMÚN
Fuente:
Camilloni, A. (2007). Los profesores y el saber didáctico, en Camilloni, A. et al. El saber
didáctico. Buenos Aires: Paidós.
Camilloni, A. (1996) De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes
actuales de la didáctica, en Camilloni, A. et al. Corrientes didácticas contemporáneas.
Buenos Aires: Paidós.
Pichon Rivière, E. (1985). El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social.
Bueno Aires: Nueva Visión.
Souto, M. (1996). La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal, en
Camilloni, A. et al. Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós, 1996
Desarrollo:
Camilloni (1996) señala que la didáctica se está reconstruyendo como disciplina. Al
respecto, para realizar la reconstrucción de la didáctica es necesario, entre otras cosas,
superar la concepción reduccionista que le otorga un carácter meramente instrumental y la
concibe solamente como una metodología de la enseñanza (Souto, 1996). La didáctica es,
también, un hecho social, histórico y cultural orientado por valores. Por lo tanto, es
necesario articular un nivel teórico que permita la comprensión del proceso didáctico, un
nivel técnico que oriente a la acción y un nivel ético de la didáctica referido a las
situaciones de enseñanza que permitan comprender y operar en forma efectiva en los
procesos que tienen lugar en el aula.
La didáctica implica una concepción del hombre, del conocimiento y del aprendizaje. Por
ejemplo, Pichon Riviére (1985) define a la didáctica como una metodología destinada no
sólo a comunicar conocimientos (tarea informativa) sino básicamente a desarrollar
aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa). En realidad, se trata de una definición
clásica de la didáctica que este autor retoma y ubica en el contexto de sus desarrollos
teóricos. Al respecto, entre las características esenciales de la didáctica planteada por
Pichon Rivière podemos resaltar el carácter grupal de la misma. La importancia de una
didáctica grupal se confirma por el hecho que la experiencia muestra la utilidad de los
grupos heterogéneos en tareas concretas, donde frente a una máxima heterogeneidad de los
componentes se puede lograr una máxima homogeneidad en la tarea. Pichon Rivière
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2. considera que toda la pedagogía y la didáctica están configuradas, generalmente, sobre la
base de una situación falsa, ya que casi siempre se refieren a una situación de dos actores
(educador y educando); sin embargo, la situación natural del aprendizaje es grupal
Independientemente de la concepción didáctica a la cuál adhieran las institución educativas,
es necesario que implementen programas de formación y actualización docente general y,
en particular, en didáctica. Lamentablemente, en muchos casos esto no se realiza por
razones diversas. Además de la falta de capacitación docente en didáctica que se evidencia
en algunas instituciones educativas, Camilloni (2007) considera que otro problema es la
aplicación de la didáctica ordinaria o del sentido común. La misma se trata de un conjunto
de creencias, ideas y supuestos que conforman un esquema de pensamiento y acción sobre
qué es enseñar y aprender, y cuáles son sus posibilidades y límites. Se basa en mitos
arcaicos sobre el papel de los docentes y los alumnos. Esta didáctica plantea
generalizaciones que tienen un carácter natural y, por lo tanto, no tienen en cuenta las
determinantes culturales. Entonces, se trata de generalizaciones que no se somenten a un
análisis crítico
La didáctica ordinaria o del sentido común cambia con las épocas y presenta distintos
postulados contradictorios entre sí. Cabe señalar que las ideas fundamentales que la
constituyen son compartidas por los docentes, los estudiantes y los padres.
El docente que aplica la didáctica ordinaria o del sentido común, por lo general, presenta
las siguientes características:
Los conocimientos sobre didáctica que dispone los ha adquirido espontáneamente en la
práctica y no como resultado de una capacitación profesional y, además, dichos
conocimiento no son puestos en cuestión.
Considera que para enseñar es suficiente dominar los contenidos. Entonces, se
preocupa solamente en la selección y organización de los contenidos. Confía en la
lógica de los mismos y no le interesan los aspectos metodológicos.
No percibe la relación estrecha entre lo que enseña y cómo lo enseña.
No tiene en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Se considera un juez que selecciona a los mejores estudiantes.
La didáctica ordinaria o del sentido común es considerada pre-científica y su objetivo es
racionalizar la acción intentando justificaciones y explicaciones para los fenómenos
relativos a la enseñanza y el aprendizaje. Para validar sus argumentos recurre,
fundamentalmente, a las experiencias personales de los docentes. Esta didáctica no se funda
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3. en un conocimiento y fundado, por lo tanto, no permite producir nuevo conocimiento
válido acerca de la enseñanza ni tampoco mejorar intencionalmente las prácticas docentes.
Además como se trata de un conocimiento basado en el sentido común, en general, es
resistente al cambio. Esto es así porque no permite interpretar y explicar las situaciones y
procesos áulicos y, por lo tanto, se hace difícil modificar y/o enriquecer ideas y prácticas a
través de un análisis crítico.
Es necesario que las instituciones educativas promuevan y faciliten la actualización y
capacitación de los docentes en didáctica con el objetivo de lograr una nivelación
académica de los mismos. No resulta efectivo que algunos docentes de una institución
educativa se capaciten, si el resto continua aplicando la didáctica ordinaria o del sentido
común.
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