Didactica critica

MODELO DE DISEÑO

1.                             Ciudad de México; a del 2018 UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO UNIVERSIDAD ETAC ASIGNATURA MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES DIDÁCTICA CRÍTICA ALUMNOS: ALCÁZAR CAMPOS MÓNICA ASESORA: MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ

2. INTRODUCCIÓN La didáctica crítica emerge para modificar el proceso de enseñanza – aprendizaje y dar paso a lo que conocemos como escuela nueva y poco a poco suplir la educación tradicional además de suplir las deficiencias que se exhibían en la didáctica. La didáctica critica se caracteriza por brindar importancia a la reflexión, el debate y la negociación constante, lo que brinda un carácter especial al proceso formativo, considerando la interacción social y el vinculo con el contexto. El presente trabajo exhibe algunas consideraciones importantes en la didáctica critica y en la parte final muestra una situación de aprendizaje.

3. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA CRÍTICA? La didáctica crítica, o pedagogía crítica , es una filosofía y un movimiento social que aplica conceptos de la teoría crítica al proceso de enseñanza-aprendizaje. Al ser una filosofía, ofrece una serie de perspectivas teóricas que problematizan tanto los contenidos como las finalidades de la pedagogía. Así mismo, al ser un movimiento social, problematiza el acto mismo de educar y se promueve como una perspectiva inherentemente política .

4. BASE TEÓRICA A nivel epistemológico, la didáctica crítica parte de considerar que todo conocimiento está mediado por las categorías del entendimiento (con lo cual, no es neutro ni inmediato; su producción está incluida en el contexto y no al margen de éste, la didáctica crítica  toma en consideración sus consecuencias y elementos políticos . Esto último requiere también pensar que la escuela de la modernidad no es una creación que trasciende la historia, sino que está vinculada a los orígenes y el desarrollo de un tipo de sociedad y de Estado en concreto (Cuesta, Mainer , Mateos, et al, 2005); con lo cual, cumple funciones que es importante visibilizar y problematizar. Lo anterior incluye tanto los contenidos escolares como el énfasis en los temas que enseñan, lo mismo que las estrategias pedagógicas y las relaciones que se entablan entre profesorado y alumnado. Promueve específicamente una relación dialógica, en donde se establece  en un diálogo igualitario fuertemente centrada en las necesidades de los estudiantes  y no solo del profesor .

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En la perspectiva de la didáctica critica el énfasis del aprendizaje se concentra mas en el proceso que en el resultado. La didáctica critica establece la relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo del que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

6. INSTRUMENOS DE LA DIDÁCTICA La didáctica crítica propone que el docente instrumente en su practica los siguientes pasos: 1. Establecer objetivos de aprendizajes de las unidades y del curso. Organizar actividades de aprendizaje que se realizan en el grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión. Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzado así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.

7. PRESENTACIÓN DE DIDÁCTICA CRÍTICA NIVEL: BASICO, SECUNDARIA MATERIA; BIOLOGÍA PRIMER BLOQUE TEMA: GENÉTICA OBJETIVO: DISTINGUIR LOS MECANISMOS MEDIANTE LOS CUALES SE TRANSMITEN LAS CARACTERÍSTICAS DE PADRES A HIJOS.

8. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente pide a los alumnos que construyan una tabla con las características físicas de 10 de sus compañeros como son: color de piel, tipo de cabello, estatura, complexión y color de ojos. Al terminar se solicita realicen estadísticas de cuales son las características predominantes. El docente solicita, en equipos de trabajo, la búsqueda de información bibliográfica con respecto a genética

9. DESARROLLO El Docente organiza a los alumnos en equipos de trabajo para distinguir los diferentes mecanismos de la herencia, considerando la genética Mendeliana, como la genética no Mendeliana, con la información consultada, para lo cual, el docente solicita la realización de un mapa conceptual. El docente requiere de los estudiantes, en equipos de trabajo, elaborar un árbol genealógico considerando color de piel, estatura, tipo de sangre y sexo.

10. CIERRE El docente coordina la presentación oral del árbol genealógico elaborado, por los alumnos en equipos de trabajo, para manifestar, los procesos de la herencia que prevalecen en cada caso. Se emiten comentarios y conclusiones finales. Árbol genealógico. Rúbrica para el producto elaborado y para la presentación oral.

11. EVALUACIÓN L a evaluación didáctica critica se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. La evaluación “…es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender… y la manera como el grupo percibió su propio proceso. ”, Pansza , Morán y Pérez ( 2018).

12. CONCLUSIÓN La didáctica critica nos lleva a reflexionar la importancia que conlleva la elaboración de un plan de trabajo y permite conocer las características e intereses del grupo mediante la evaluación propedéutica. Sin embargo llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se esta llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo. A diferencia de la escuela tradicional por ejemplo. Esta didáctica que se muestra, es la que se esta aplicando últimamente a nivel medio superior, generalizándola para las instituciones del Estado de México, puesto que cada institución por ejemplo tenia su propia planeación. Y ahora en cambio con las nuevas reformas educativas se toma esta secuencia didáctica como base para la transformación educativa que se esta dando en nuestro país.

13. REFERENCIAS Guía Didáctica. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Unidad 4. Aliat Universidades. Tomado el 03 de octubre de 2018 de https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/77443/viewContent/3557547/View   Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13. Tomado el 03 de octubre de 2018 de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf   Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Segunda época, no. 28. Segundo semestre de 2008, pp. 10. Tomado el 03 de octubre de 2018 de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf