DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESCRITA-PDF.pdf

Dificuldades na escrita

1. Dificuldades de
Aprendizagem da Língua
Escrita
Profª Ana Amélia

2. Dificuldade X Transtorno

3. DIFICULDADE OU TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM?

-DIFICULDADES – Dificuldades experimentadas por todos os indivíduos
em alguma matéria e/ou algum momento de sua vida.
-TRANSTORNOS – Uma inabilidade específica, como em leitura, escrita o
matemática, em indivíduos que apresentam resultados significativamente
abaixo do esperado para seu nível de desenvolvimento, escolaridade e
capacidade intelectual.
(
MOOJEN
2004)

4. DIFICULDADE OU TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM?

- DIFICULDADES: Conjunto de causas mais comuns de rendimento acadêmico abaixo do
esperado, podem ser físicas/cognitivas ( baixa visão, rebaixamento intelectual), psicológicas (falta
de interesse, baixa estima) ou ambientais (metodologia inadequada, falta de estimulo da família).
-TRANSTORNOS: : Afetam o funcionamento do sistema nervoso central, levando a desempenho
abaixo do esperado em testes padronizados de leitura, escrita ou matemática, interferindo no
rendimento escolar. De modo geral são herdáveis geneticamente, causam prejuízos e persistentes
ao longo da vida.
( ESTANISLAU,2014 )

5. Tipos de
Transtorno
da
Aprendizagem
Transtornos da leitura, e da
expressão escrita:
• TRANSTORNO DA LEITURA –
DISLEXIA
•TRANSTORNO DA EXPRESSÃO
ESCRITA –DISGRAFIA E
DISORTOGRAFIA

6. TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
MANIFESTAÇÕES
•
•
•
FASE PRÉ-ESCOLAR
FASE ESCOLAR –SÉRIES MAIS AVANÇADAS
FASE ESCOLAR INICIAL
Atenção no
momento
da
ANAMNESE

7. TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
MANIFESTAÇÕES
Fase pré-escolar
–Começa a falar mais tarde do que a maioria das crianças;
–Tem dificuldades para encontrar as palavras apropriadas
em situação de conversação;
–Tem dificuldades para nomear rapidamente palavras de
uma determinada categoria;
–Apresenta dificuldades com rimas;
–Tem problemas para aprender o alfabeto ,dias da semana,
cores ,formas e números;
–É extremamente agitada e facilmente se distrai;
–Dificuldades para seguir ordens e rotinas.

8. TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
MANIFESTAÇÕES
FASE ESCOLAR INICIAL:
–DEMORA PARA APRENDER AS RELAÇÕES ENTRE LETRAS E SONS;
–DIFICULDADES PARA RELEMBRAR SEQUÊNCIAS E PARA DIZERAS HORAS;
–LENTIDÃO PARA APRENDER NOVAS HABILIDADES;
–DIFICULDADES EM TERMOS DE PLANEJAMENTO.
–DIFICULDADES PARA SINTETIZAR OS SONS E FORMAR PALAVRAS;
–FAZ ERROS CONSISTENTES DE LEITURA E DE ORTOGRAFIA;

9. TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM MANIFESTAÇÕES
FASE ESCOLAR –SÉRIES MAIS AVANÇADAS:
–EVITA TAREFAS ENVOLVENDO LEITURA E ESCRITA;
–DIFICULDADES PARA LEMBRAR OU COMPREENDER O QUE FOI LIDO;
–DIFICULDADES PARA COMPREENDERE/ OU GENERALIZAR CONCEITOS; –
CONFUSÕES EM TERMOS DE ENDEREÇOS E INFORMAÇÕES.
–EVITA LEITURA EM VOZ ALTA;
–DIFICULDADES COM OS ENUNCIADOS DE PROBLEMAS EM MATEMÁTICA;
–LENTIDÃO PARA APRENDER PREFIXOS, SUFIXOS, ROTA LEXICAL E OUTRAS ESTRATÉGIAS DE
LEITURA
–TRABALHA LENTAMENTE;
–SOLETRA A MESMA PALAVRA DE MODOS DIFERENTES;

10. TEE
TRANSTORNO DA
EXPRESSÃO ESCRITA
DESEMPENHO EM ESCRITA ABAIXO DO
ESPERADO PARA IDADE, ESCOLARIDADE E
NÍVEL DE INTELIGÊNCIA DO INDIVIDUO.

11. PROCESSO DE AQUISIÇÃO E DO
DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO
1. CONCEITO, REQUISITOS E LATERALIDADE PARA ESCRITA
2. POSTURA PARA ESCREVER
3. DOMINIO FUNCIONAL PARA ESCRITA
4. MANEIRA DE SEGURAR O INSTRUMENTO
5. POSIÇÃO DO PAPEL
6. FASES DA ESCRITA

12. Posição correta para o ato de sentar,
tanto para escrever
quanto para descanso, a qual permite a
fluidez do ato motor voluntário da
escrita.
POSTURA PARA ESCREVER

13. SEGURANDO O INSTRUMENTO
POSIÇÃO ADEQUADA

14. POSIÇÕES ADAPTADAS

15. POSIÇÃO DO PAPEL
HORIZONTAL
VERTICAL
INCLINADA PARA
DIREITA (CANHOTOS)

16. SINAIS DE TEE
•
•
EVITAR ATIVIDADES DE ESCREVER E DESENHAR
•POSIÇÃO PARA SEGURAR O LÁPIS OU POSIÇÃO CORPORAL
CANSAR-SE RAPIDAMENTE QUANDO ESCREVE
DIZER PALAVRAS EM VOZ ALTA ENQUANTO ESCREVE
TENSA OU DESCONFORTÁVEL DURANTE A ESCRITA.
ESCREVER DE FORMA QUASE ILEGÍVEL
•
•

17. -NÃO FINALIZAR PALAVRAS OU AS OMITIR EM SENTENÇAS
-DIFICULDADE DE ORGANIZAR OS PENSAMENTOS NO PAPEL
-DIFICULDADE GRAMATICAL NOTÁVEL
-GRANDE DIFERENÇA ENTRE O USO DA LINGUAGEM ORAL E
-DESEMPENHO NA ESCRITA
-DIFICULDADE NA FORMAÇÃO DE PARÁGRAFOS
SINAIS DE TEE

18. TEE CLASSIFICA-SE EM:
•DISGRAFIA:
DIFICULDADES SOBRETUDO NO ASPECTO MOTOR DA ESCRITA
REFLETEM OUTRAS DIFICULDADES COMO TRANSFERIR A INFORMAÇÃO
VISUAL POR MEIO DA MOTRICIDADE FINA.
•DISORTOGRAFIA:
DIFICULDADES SÃO RELACIONADAS À COMPOSIÇÃO
ORTOGRÁFICA DA PALAVRA, FALHA NO SISTEMA FONOLÓGICO.
ESCRITA LENTA E INEFICIENTE, COM CONFUSÃO DE PALAVRAS
PARECIDAS.

19. IDENTIFICANDO
A
DISGRAFIA
Rigidez no traço;
Impulsividade e instabilidade no traçado;
Dificuldades relativas ao espaçamento e à
uniformidade das letras;
Dificuldade relativa á forma das letras, aos ligamentos
e a inclinação.
Lentidão no traçado;
Relaxamento gráfico;

20. a grafia da letra;
Ao tentar recordar o
grafismo escreve muito
lentamente o que acaba
as letras,
ilegíveis.
Acontece devido a uma
tornando-as
unindo inadequadamente
incapacidade de recordar

21. TIPOS DE DISGRAFIA
Disgrafia motora (discaligrafia): a criança consegue falar e ler, mas
encontra dificuldades na coordenação motora fina para escrever.
Disgrafia perceptiva: não consegue fazer relação entre o sistema simbólico e as
grafias que representam os sons, as palavras e frases.
Disgrafia adquirida - perda de habilidades anteriormente adquiridas;
Disgrafia do desenvolvimento ou funcional – desenvolvimento anormal da
habilidade de escrever em indivíduos com capacidade intelectual normal (ou
acima da média).

22. PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO
DISGRAFIA
pictográficas por serem trabalhadas com pincel.
Atividades pictográficas: diferentes técnicas de pintura, desenho
modelagem;

ARABESCOS-significa um emaranhado de linhas.
PRENCHIMENTODE SUPERFÍCIES-formas sem nexo, fechadas, que o
aprendente vai preencher de diversas maneiras.
LINHAS- retas, oblíquas, curvas, quebradas emistas. São consideradas

23. PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO DISGRAFIA
– Exercícios grafomotores: eles são ideais para que o pequeno possa trabalhar, com o
acompanhamento de um profissional, a coordenação motora e o domínio das mãos ao
movimentar um lápis sobre o papel. Os exercícios podem conter desenhos pontilhados, que
incentivarão a criança a desenvolver a habilidade; e outras atividades que ligam um ponto a
outro, etc.
– Caligrafia: o pequeno pode, aqui, ter a habilidade da escrita desempenhada para que ele tenha
maior domínio na escrita. É importante lembrar que as etapas são cruciais para notar a melhora
do desenvolvimento do manuseio na hora de escrever. Seguindo essa linha, o profissional pode
aplicar exercícios que induzam a reaprendizagem da forma das letras e o espaçamento
necessários entre elas.
– Posição ao escrever: a maneira a qual a criança segura o lápis é determinante e causa dor e
fadiga nas mãos do pequeno. Neste caso, o aluno precisa ser orientado à forma mais adequada
para desenvolver a escrita sem prejudicar seus membros. Além disso, a posição do papel
também reflete a maneira que o pequeno escreve.
– Pincel: o uso do instrumento é ideal na fase inicial do treinamento, principalmente para que a
criança consiga trabalhar a pressão que é exercida sobre a folha de papel. Aqui, o profissional
pode indicar traços retos para que o pequeno possa desenvolver sua coordenação.

24. Estimular a memória visual através de quadros com letras
do alfabeto, números, famílias silábicas.
Estimular a função motora com atividades de recorte e colagem,
de alinhavos, de enroscar, conectar pequenos fios, enrolar fios,
montar e desmontar objetos, etc; passar o dedo em letras
moldadas com barbante ,fazer jogos de quebra- cabeças,
caminhar sobre uma corda ;realizar atividades de
pularcorda, amarelinha, jogar bilboquê ,etc.
PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO
DISGRAFIA

27. DISORTOGRAFIA
•A DISORTOGRAFIA PODE SER DEFINIDA COMO O CONJUNTO DE ERROS DA
ESCRITA QUE AFETAM A PALAVRA MAS NÃO O SEU TRAÇADO OU GRAFIA.

28. na correspondência incorreta entre o mesmo símbolo escrito.
(omissões, adições, substituições, etc.).
•
A disortografia é a incapacidade de estruturar gramaticalmente a
linguagem, podendo manifestar-se no desconhecimento ou
negligência das regras gramaticais, confusão em pequenas palavras,
troca de plurais, falta de acentos ou erros de ortografia em palavras ou
DISORTOGRAFIA

29. CONSTANTE TROCADE GRAFEMAS: FACA/ VACA, CHINELO/ JINELO, PORTA/ BORTA;
CONFUSÃO DE SÍLABAS: COMERAM/ COMERÃO;
ADIÇÕES: TELELEVISÃO;
OMISSÕES: CADEIRA/ CADERA, PRATO/PATO;
FRAGMENTAÇÕES: EN SAIAR, A NOITECER;
INVERSÕES: PIPOCA/PICOPA;
TEXTOS MUITO CURTOS;
AGLUTINAÇÕES: NO DIASEGUINTE, SAIREI MAISTARDE;
FALTA DA ORDENAÇÃO DA ESCRITA PELO USO DE PARÁGRAFOS, TRAVESSÕES,
PONTUAÇÃO E ACENTUAÇÃO;

FRASES DESORGANIZADAS
SINAIS INDICADORES

30. Exemplo de disortografiacom aglutinações, omissões e separação indevida de palavra.

31. O tratamento requer uma estimulação linguística global com atendimento
multidisciplinar especializado complementar à escola, envolvendo neurologistas,
psicopedadogos, fonoaudiólogos e psicólogos;
Os pais e professores devem evitar repreender a criança;
Reforçar o aluno de forma positiva sempre que conseguir realizar uma
conquista;
Na avaliação escolar dar mais ênfase à expressão oral.
Evitar o uso de canetas vermelhas na correção dos cadernos e provas;
Conscientizar o aluno de seu problema e ajudá-lo de forma positiva.
TRATAMENTO E ORIENTAÇÕES

32. Estabelecer uma relação de confiança e colaboração com a escola;
Informar aos professores sobre os progressos feitos em casa em áreas de interesse mútuo;
Estabelecer horários para estudar e realizar as tarefas de casa;
Aprender com eles ao invés de só querer ensinar;
Valorizar sempre o que o filho faz, mesmo que não tenha feito o que você pediu;
Disponibilizar materiais para auxiliar na aprendizagem;
Tornar o contato com a leitura e a escrita prazeroso, misterioso–ler para a criança, contar
histórias, ler na frente das crianças;
Incentivar a prática de exercício físico, em que se promova o chutar bolas, saltar e treinar o
equilíbrio;
Disponibilizar material, comprar revistas, gibis, livros; Jogar jogos: memória,
dominó,dama,quebra-cabeça,ludo.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ORIENTAÇÕES PARA FAMILIA

33. Evitar a leitura em voz alta perante os colegas;- Preferir perguntas curtas e
diretas nas fichas de trabalho e nos testes;
Leitura das perguntas dos testes pelos professores, preferencialmente uma
de cada vez e não a leitura do teste como um todo;
Os textos, fichas de trabalho e testes devem ter um espaçamentode1,5, letra
mínimo tamanho 12, do tipo mais simples possível;
ORIENTAÇÕES PARA ESCOLA
Colocar o aluno num lugar da frente;
Estimular a participação oral e permitir a avaliação dessa
forma;

34. Não penalizar os erros ortográficos na produção escrita do aluno
com dificuldades; Explicar, sempre que possível, o vocabulário mais
difícil.
Evitar comentários negativos perante o insucesso do aluno,
principalmente em público;
Atribuir tarefas que consiga realizar ,aumentando gradualmente o
grau de dificuldade;
Sempre que possível certificar que o aluno passou a informação do
quadro e a indicação do trabalho a realizar em casa;
Permitir a gravação das aulas para posterior audição das mesmas
pelo aluno em casa com a supervisão do encarregado de educação
ou, em alternativa, fornecer apontamentos escritos sobre a
matéria dada.
As perguntas devem ser feitas com referência a parágrafos ou
linhas a reler;
ORIENTAÇÕES PARA ESCOLA

35. Obrigada!
Ana Amélia Alves