Dificultades De Aprendizaje Y D.H.D.A.

V Jornada FEPANHE Hiperactividad, Familia y Entorno Social - Ponencia de la Dra. Nancy Martínez - Neuróloga Infantil - Noviembre 2007

2. I. Estrategia Inicial
1) Establecer diagnóstico
2) Interpretar el diagnóstico y las implicaciones sobre:
a) Niños:
Trastorno existente: no correspondiente a escasa
motivación ni falta de inteligencia.
Manejable: los niños tienen un papel importante en el
manejo.

3. I. Estrategia Inicial
b) Padres:
Usualmente biológico y no debido a un pobre rol paterno
ni a eventos pre o perinatales.
 Diagnóstico válido.
 Cambios en los síntomas con la edad y el entorno.
 Énfasis en la cronicidad del desorden.
 Bosquejo de la estrategia del tratamiento.

4. I. Estrategia Inicial
c) Personal escolar:
 Dar a entender el diagnóstico.
 Sensibilizarse a implicaciones educacionales.
Enfatizar la necesidad de trabajar juntos y de supervisar
permanentemente.

5. II. Manejo posterior
1) Educacional
a) Modificaciones ambientales (salón de clases):
Minimizar los estímulos distractores: asiento preferencial, cubículo
de estudio.
Incrementar las habilidades del docente: uso de asistentes,
recursos dentro del salón, manejo tutorial 1 a 1.
 Garantizar estructuras y rutinas predecibles.
Evaluar y posiblemente modificar horas no académicas poco
estructuradas: comedor, recreos, música, arte.
Evitar la eliminación prematura de servicios especiales: el cambio
de primaria a secundaria coincide con la mejoría esperada de la
hiperactividad; sin embargo, los problemas de atención persisten y
se pueden intensificar bajo la presión de un programa
departamentalizado.

6. II. Manejo posterior
b) Estrategias de enseñanza:
Correctivo (si es necesario) en áreas académicas
específicas.
 Enfocarse en el estilo de aprendizaje.
Minimizar el impacto del déficit de atención: permitir el uso
de calculadoras y máquinas de escribir, permitirle más
tiempo para los trabajos en clase y los exámenes.
Enseñar habilidades organizacionales y de trabajo –
estudio: organizar materiales y tiempo de trabajo, abordaje
de las asignaciones, estrategias para presentar exámenes.

7. II. Manejo posterior
c) Psicosocial:
Educar personal profesional (docentes) para las
manifestaciones naturales y educativas del DDA:
centralizar la distracción, impulsividad e hiperactividad.
El comportamiento retador puede ser involuntario; pero
refleja el desorden subyacente.
Mejorar la auto imagen del niño y sus habilidades
sociales a través del consejero escolar, psicólogo y/o
trabajador social.
Modificación de conducta: útil como complemento al
manejo farmacológico y educacional.

8. II. Manejo posterior
d) Psiquiátrico:
Si el niño presenta patologías asociadas (depresión)
o si existen consecuencias emocionales severas de
desarraigo familiar.