Diseño universal para el aprendizaje.pptx

DUA

1. Diseño universal para el aprendizaje Mtra. Ariadna Cid Sánchez

2. Orden del día Presentación y bienvenida Agenda de trabajo técnica (conociendo a mis estudiantes) Conceptos (aprendizaje, accesibilidad, competencia, inclusión y diversidad) 3 requisitos BAP Orígenes del DUA Fundamentos neurocientíficos: las redes cerebrales implicadas en el aprendizaje y los principios del DUA Aportaciones de los recursos digitales para aplicar el DUA ¿Cómo aplicar el DUA al currículo y a la práctica docente? (PRINCIPIOS) Formar equipos de trabajo para representar los principios.

3. Bienvenidos y bienvenidas a un aula “Cualquiera”

4. MARÍA D ANIEL B R Y AN JUANA MOHAMED ZEBENZUI N AY ARA SOFIA NO SON L OS NIÑOS Y LAS NIÑAS, NO SON EL ALUMNADO SON, NOMBRES PROPIOS, UNO A UNO. PORQUE CADA PERSONA IMPORTA

5. ¿Qué son? Accesibilidad Aprendizaje Diversidad Inclusión Competencias

6. Lograr que todos los individuos o grupos sociales, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos. Independientemente de sus características, habilidades, discapacidad, cultura o necesidades de atención médica. Es la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible. E s un proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones, conceptos, procedimientos, actitudes y valores. O portunidad para el enriquecimiento de la sociedad a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. C ombinación de conocimientos, capacidades o destrezas, y actitudes , un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

7. VARIABILIDAD Cada cerebro es ÚNICO e IRREPETIBLE 1

8. Mirada inclusiva para reconocer la complejidad y la diversidad en el aprendizaje y la enseñanza 1º REQUISI T O

9. ¿Qué ves en esta imagen?

10. ¿Qué ves en esta imagen?

11. ¿Qué ves en esta ot ra ima g en?

12. ¿Qué ves en esta ot ra ima g en?

13. 2º REQUISI T O. La diversidad va a ser la norma de cualquier entorno ¿Reconocen algún contexto en el que la variabilidad sea la norma?

14. NEURODIVERSIDAD No son capacidades diferentes, son estilos de procesamiento cognitivo diferentes

15. BARRERAS 2

16. Barre r as en las personas Barre r as en el cont e xto

17. ¿Con qué barre r as se encuent r a el alumnado pa r a aprender?

18. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO BARRERAS EN LOS COMPONENTES DE CURRÍCULO Socioeconómicas Forma de ser Criterios de Familiares Forma de aprender evaluación Culturales Forma de Saberes básicos Lingüísticas… relacionarse… Metodologías Recursos Agrupamientos Horarios… ¿Con qué barreras se encuentra el alumnado para aprender?

19. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO BARRERAS EN LOS COMPONENTES DE CURRÍCULO Socioeconómicas Forma de ser Criterios de Familiares Forma de aprender evaluación Culturales Forma de Saberes básicos Lingüísticas… relacionarse… Metodologías Recursos Agrupamientos Horarios… ¿Con qué barreras se encuentra el alumnado para aprender?

20. MARÍA D ANIEL B R Y AN G U A CIMARA MOHAMED ZEBENZUI N AY ARA SOFIA NO SON L OS NIÑOS Y LAS NIÑAS, NO SON EL ALUMNADO SON, NOMBRES PROPIOS, UNO A UNO. PORQUE CADA PERSONA IMPORTA

21. CONOCEMOS A MOHAMED Mohamed ha llegado hace tres meses a nuestro país, no conoce nuestra lengua. Interrumpe mucho en las clases .

22. A CTIVIDADES ¿Cómo podemos eliminar las barreras de esta actividad para Mohamed? Haz un dibujo del cuento tarjetas tempo r al que hemos contado y D e del ordena las secuencia mismo

23. A CTIVIDADES Audi o cuent o e n el idioma que habla el alumno

24. La barrera está en el diseño, NO en el aprendiz.

25. CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL BARRERAS EN LOS COMPONENTES DE CURRÍCULO Culturales Lingüísticas… Forma de relacionarse… Criterios de evaluación Saberes básicos Metodologías Recursos Agrupamientos Horarios… ¿Con qué barreras se encuentra el alumnado para aprender? Las BARRERAS están en el diseño NO en las personas

26. ACCESIBILIDAD Eliminar las barre r as pa r a el grupo A CCESIBILI D AD FÍSICA A CCESIBILI D AD COGNITIVA A CCESIBILI D AD SENSORIAL A CCESIBILI D AD EMOCIONAL

27. 3 APRENDIZAJE EXPERTO Altas expect a tivas para todo el alumnado P a r adigma de apoyos Construcción del conocimiento Andamiaje

28. Origen del DUA de la arquitectura al currículo No es un concepto original del ámbito educativo, sino que surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970, su objetivo principal era diseñar y construir edificios y espacios públicos pensados desde el principio para atender la variedad de necesidades de acceso, comunicación y uso de los potenciales usuarios. Así nace el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, que se puede definir como : un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación que permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje.

29. ENTONCES… ¿QUÉ ES EL DISEÑO UNIVERSAL P ARA EL APRENDIZAJE?

30. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) guía el diseño de métodos, m a teriales y entornos flexibles que minimizan las barreras , adoptan la variabilidad humana y desarrollan el aprendizaje experto para todos y todas . Jennifer Levine es un marco educ a tivo que

31. Diseño Universal para el Aprendizaje DUA Es un conjunto de principios Tiene en cuenta las tres redes neuronales que participan en el aprendizaje Redes AFECTIVAS Redes de RECONOCIMIENTO Redes ESTRATÉGICAS ¿PO R QUÉ? e l aprendizaje ¿QUÉ? el aprendizaje ¿CÓMO? el aprendizaje

32. Las redes cerebrales implicadas en el aprendizaje La identificación de estas tres redes cerebrales, junto a la evidencia de la variabilidad interpersonal en el funcionamiento de las mismas, sentó las bases sobre las que se construyó el marco del DUA. Se definió un principio que había que tener en cuenta para cada una de las redes al diseñar el currículo (CAST, 2011). Estos principios y sus pautas se explican con más detalle en el apartado 5 este texto, correspondiente al marco de aplicación del DUA.

33. ¿ QU É CONTIEN E ? 3 PRINCIPIOS 9 P AU T AS 31 PUNTOS DE VERIFICACIÓN CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada)

34. 3 PRINCIPIOS

35. Principios fundamentales del DUA Proporcionar múltiples formas de implicación en relación con las redes cerebrales que intervienen en los procesos afectivos y emocionales del aprendizaje. El porqué Principio 1: Motivación Principio 2: Representación Proporcionar múltiples medios de representación , relacionado con las redes cerebrales que intervienen en los procesos de percepción del aprendizaje. El qué Principio 3: Acción y expresión Proporcionar múltiples medios de acción y expresión en relación con las redes estratégicas del cerebro que intervienen en las acciones realizadas para lograr el aprendizaje y expresarlo. El cómo

36. Principio 1: Motivación

37. Principio 2: Representación

38. Principio 3: Acción y expresión

39. Principio 1: Motivación

40. Principio 2: Representación

41. Principio 3: Acción y expresión

42. Pa ra q ue la ev alua ció n sea ju sta , to dos rea liza rán la mis ma pr ueb a: va n a su bir a e se á rbo l . Principio 3: Acción y expresión

43. ¿Qué ocurre cuando se diseña una planeación didáctica sin tener en cuenta a todo el alumnado? Poco funcionales: simplifican las tareas sin pensar en el objetivo de la lección. Poco atractivas: al no ser las mismas actividades que el resto de sus compañeros pueden llevar al alumno a sentirse, excluido, desmotivado y desplazado. Costosas: en relación con el esfuerzo- tiempo, es necesario dedicar tiempo a las “adaptaciones”.

44. El DUA en la práctica docente Tutoría entre iguales Agrupamientos flexibles Alumnos con papeles de protagonistas Bibliotecas humanas

45. Formar equipos de trabajo para representar los principios. TEMAS CUIDADO DE LOS SERES VIVOS ALIMENTACIÓN SALUDABLE CAMBIOS FÍSICOS DEL CUERPO Texto Audio Video

46. El DUA en la práctica docente Lectura fácil Mapas mentales (activan los conocimientos previos) Líneas de tiempo Trabajar con el cuerpo Papiroflexia Lecturas digitales Maquetas Poesías Obras de teatro Escritos Dibujos Visitas museos Lectura en voz alta Aplicaciones tecnológicas Recursos tecnológicos Proyectos Haciendo videos Excursiones Murales gráficos Musical Representación artística Fotografías Disfraces Baile Material reciclable Arcilla Cantos y rimas

47. 9 PAUTAS

48. 31 PUN T OS DE VERIFIC A CIÓN

49. UNA ME T A…

50. Aportaciones de los recursos digitales para aplicar el DUA El uso de los medios digitales es fundamental para aplicar el DUA en el aula debido, como se ha dicho, a su flexibilidad y a las posibilidades que ofrecen de individualizar el aprendizaje. Sin embargo, el mero uso de la tecnología no garantiza la atención a la diversidad ni las mejoras en el aprendizaje del alumnado. Es necesario no caer en la inercia de utilizar los medios digitales de forma tradicional, para no desaprovechar el potencial con el que cuentan.