Dislexia trabajo ensayo

1. UNIVERSIDAD PERDAGOGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZAN
“PROGRAMA DE FORMACION CONTINUA PARA DOCENTES EN
SERVICIO”

TRABAJO SOBRE ESTUDIO DE CASOS

TEMA: LA DISLEXIA

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

ALUMNAS: KENIA LETICIA GALLO MEJIA
SAYRA LETICIA PINEDA PINEDA

LICENCIATURA XXII SECCION “A”

LUGAR Y FECHA: TEGUCIGALPA M.D.C SABADO 18 de octubre de
2014

2. I Datos Generales
Tema: La dislexia
Edad: 11 Años
Grado: 5to grado
Sexo: Femenino
Procedencia: col. El Rincón 21 de Octubre.
Escuela: “Jardín Escuela e Instituto Liceo
Español”
Lugar: Tegucigalpa M.D.C. Sábado 18 de
Octubre del 2014.

3. II INTRODUCCION

La elección del tema de la dislexia se debe principalmente a que nos
parece un tema muy interesante como maestros, ya que afecta de
un 10% a 15% de la población escolar y adulta. Al desarrollar el
informe hemos podido comprobar que el maestro tiene un papel
importante para que sea detectada a tiempo.
El hecho de descubrir a temprana edad la dislexia, significa la
diferencia entre el fracaso y el triunfo escolar. Si el niño es tratado
a tiempo podrá superar su problema y llevar una vida completamente
normal. Los niños que presenten este trastorno pueden ser tratados
y reeducados directamente en su escuela con los demás niños,
simplemente contando con la atención de un especialista que le aplica
una adaptación curricular. Nos parece que el tema es muy útil para
nosotros como profesionales.

4. ¿Qué no es la dislexia?
La dislexia no es una falta de interés, motivación o una discapacidad
sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de
otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es válido etiquetar a
un estudiante "disléxico" como descuidado, desatento o perezoso.
¿Qué es la dislexia?
El término dislexia, según su etimología ("Dys" en griego
significa pobre o inadecuado, inversión, desorden, separación, etc. y
"lexis", palabra o lenguaje), significa cualquier trastorno en la
lectura. Sin embargo, en los últimos años, la mayoría de los autores
lo han definido para designar un síndrome determinado que se
evidencia como una dificultad en la distinción y memorización de
letras o grupo de éstas, falta de ritmo y orden en la colocación,
mala estructuración de las frases, etc... Lo cual se hace patente en
la lecto – escritura. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en

5. mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y
adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas.
No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten
algunas habilidades básicas según algunos pedagogos.
A continuación en el presente informe detallaremos los conceptos,
causas, características, y tratamiento. Esperando sea de gran
ayuda para los docentes.

6. III OBJETIVOS

Proponer estrategias pedagógicas para la recuperación de posibles
trastornos disléxicos de niños y niñas del Instituto Liceo Español.
Identificar algunos elementos teóricos sobre la dislexia como
trastorno del aprendizaje en los niños y niñas del Instituto Liceo
Español de la colonia el rincón.
Implementar en el aula de clases estrategias pedagógicas para la
recuperación de la dislexia.
Dar solución a los problemas de dislexia en niños/as de quinto grado
del instituto liceo español.
Relevar algunas mejoras de los tratamientos de niños/as disléxicos.

7. IV BASES TEORICA
TEMA:
DEFINICIÓN:
Hablamos de dislexia a partir de los 8 años. La dislexia (o trastorno
específico de la lectura) se entiende o se define como una inesperada
dificultad en el aprendizaje de la lectura, de base genética y
neurológica, en niños que poseen una buena inteligencia, no tienen
déficit sensoriales y una buena motivación, considerados necesarios
para el aprendizaje de una lectura fluente y precisa.
Qué no es la dislexia?
La dislexia no es una falta de interés, motivación o una discapacidad
sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de
otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es válido etiquetar a
un estudiante "disléxico" como descuidado, desatento o perezoso.
¿Qué es la dislexia?
DISLEXIA

8. El término dislexia, según su etimología ("Dys" en griego
significa pobre o inadecuado, inversión, desorden, separación, etc. y
"lexis", palabra o lenguaje), significa cualquier trastorno en la
lectura. Sin embargo, en los últimos años, la mayoría de los autores
lo han definido para designar un síndrome determinado que se
evidencia como una dificultad en la distinción y memorización de
letras o grupo de éstas, falta de ritmo y orden en la colocación,
mala estructuración de las frases, etc... Lo cual se hace patente en
la lecto – escritura. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en
mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y
adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas.
No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten
algunas habilidades básicas según algunos pedagogos

9. La dislexia es el efecto de múltiples
causas, que pueden agruparse entre
dos polos. De una parte los factores
neurofisiológicos, por una
maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos
psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en
que se desenvuelve el niño.

Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de
trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global,
aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma
aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el
niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su
cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el
predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado
izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio
lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la
lateralidad no está establecida antes de los 5 o 6 años, aunque
¿Qué es lo que origina la dislexia?

10. algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta
edad.

Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños
disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna
alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones
motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es
decir, torpeza general de movimientos

En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que
acompañan al resto de los trastornos específicos como:
 Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la
realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal
colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura.
 Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para
mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo, les
cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta,
marchar sobre una línea, etc.

Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada
sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se
sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es

11. relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda,
dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona.

También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás,
referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las
relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la
escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas
arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la
hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado.
El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para
diferenciar las letras.

La dislexia es el trastorno más común y más
estudiado de entre todas las dificultades de
aprendizaje, afectando, como mínimo, a un 80 % de éstos trastornos.
Dentro de la población general, representa entre un 5% y un 15%. Del
60 al 80% de los individuos diagnosticados con trastornos de lectura
son varones
Es considerada como una de sus causas, la incapacidad que posee el
niño para relacionar el sonido con el significado de una palabra. De
igual forma, la confusión en el significado de fonema o grafía
obstaculiza el lenguaje.
PREVALENCIA:

12. Se cree también que el hemisferio izquierdo del cerebro en personas
disléxicas sería diferente al de una persona normal, por lo tanto su
funcionamiento se vería afectado negativamente debido a esta
condición.


 Falta de atención. Debido al
esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus
dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto
grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de
lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no
encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.
 Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un
medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se
desinteresen por las tareas escolares. Así, su rendimiento y
calificaciones escolares son bajos.
 Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien
en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de
referencia o de apoyo, presentando en consecuencia
inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como
mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí
mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a
ultranza.
CARACTERISTICAS:

13. :

 Cociente de inteligencia normal.
 Ausencia de déficit sensorial-neurológico.
 Ausencia de trastornos emocionales.
 Exposición a la educación lectora convencional por la edad.



HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Área

Prueba
Rendimiento
cognitivo
global:
 WISC-R (Escala de Inteligencia de
Weschler para niños),
 WAIS (Escala de Inteligencia de Weschler
para adultos),
 K-BIT (Test breve de inteligencia de
Kaufman)
Memoria: Verbal: (CAVLT-2, TAVECI, Subtests
específicos pruebas de rendimiento General).
PRNCIPALES CRITERIOS DIAGNOSTICOS

14. Visual: (Figura de Rey, memoria del ITPA y
prueba de memoria de retención visual de
Benton).
Función
lingüística:
Lenguaje espontáneo, Token Test, Peabody
(Conocimiento de
Vocabulario), Fluencia Verbal (fonética y
semántica) y,
ITPA (Test de Illinois de Aptitudes
Psicolinguísticas).
Lectura y
escritura:
TALE(Test de Análisis de la Lectura y
Escritura),
PROLEC/ PROLEC-SE (Evaluación procesos
lectores, primaria y
secundaria) y,
PROESC (Evaluación procesos de escritura).
Pruebas psicopedagógicas de Ramón y Canals
para la evaluación de la
Comprensión lectora.
Separación de texto y deletreo escrito y
mental.
Funciones
viso
Figura de Rey, VMI, TONY-2 (Matrices).

15. espaciales:
Atención: CPT (Test de Atención Continua), Test de los
Colores de Stroop, Claves y Dígitos (Subtest del
WISC-R).
Funciones
ejecutivas:
Test del Trazado TRAIL A-B, Wisconnsin
Funciones
motoras:
Tapping (velocidad motora) y Purdue Pegboard
(coordinación
visomotora).


Tratamiento para la dislexia
El tratamiento para la dislexia puede ser enfocado desde 2
extremos. Por un lado el trabajo educativo reorganizado, y por el
otro el apoyo emocional. Los niños con dislexia necesitan elevar su
autoestima siendo ellos mismos los colabores principales de su
recuperación.

16. Antes de los 9 años la dislexia tiene un tratamiento corto
El tratamiento para la dislexia puede ser enfocado desde 2
extremos. Por un lado el trabajo educativo reorganizado, y por el
otro el apoyo emocional. Los niños con dislexia necesitan elevar su
autoestima siendo ellos mismos los colabores principales de su
recuperación.
El aspecto reeducativo se traduce en el reconocimiento de las letras
a través de distintas técnicas, gestos y ejercicios de giros o
lateralidad, dirigidos a mejorar sus destrezas
Los maestros son una pieza clave en el desarrollo del niño disléxico.
Sin duda es necesario cambiar la metodología de enseñanza para que
el menor se sienta más tranquilo, libre de presiones. Los exámenes
orales son recomendables antes que los escritos donde se mide
claramente los resultados con una calificación
Las terapias psicológicas son dirigidas a niños que tienen el trastorno
durante mucho tiempo, en un nivel bastante grave o que
tiene problemas de integración en la escuela que dificultan su
recuperación, también conflictos con los padres o una situación
conflictiva anterior ocasionan la dislexia.
Los padres están incluidos dentro del tratamiento. Ellos tienen la
responsabilidad de ayudarlos a realizar las tareas o los ejercicios. Se
necesita una cuota de paciencia y comprensión pero también
confianza. Prueba leyendo textos para luego iniciar el diálogo con
algunas preguntas, así mismo los juegos de observación o atención
serán beneficiosos.

V ESTRATEGIAS DE SOLUCION

17. Los siguientes ejercicios tienen como
finalidad desarrollar en los alumnos
habilidades óptico espaciales, en los procesos de discriminación de
fonemas y grafemas y en la motórica fina, al igual que contribuir a
una activa participación de los alumnos en la adquisición de la lecto-
escritura, diferenciar los fonemas y grafemas y facilitar la nivelación
en el aprendizaje de los fonemas y grafemas.

A continuación se presenta una serie de actividades:
 Actividades generales
 Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas
tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la
palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
 Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada
sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales”
le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”
 Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una
determinada sílaba de la palabra por otra que le demos.
Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales”
por la sílaba “bu”. “Esburales”.
PLANES REMEDIALES:

18.  Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos
que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la
palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.
 Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas.
Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano?
“pla”.
 Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas.
Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito
“pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro,
ropa, paloma…”
 Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena
las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” /
“tortilla”.
 Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo:
Cara__lo, tendría que escribir “me”.
 Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos
sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene
la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.

19.  Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado
sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales”
le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.
 Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un
determinado sonido de una palabra por otro que le demos.
Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales”
por el sonido /r/. “Erpirales”.
 Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos
indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra
“Es-irales” y tendría que responder /p/.
 Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras
distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en
far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.
 Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo:
Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos
que rodee los que llevan el sonido /l/.
 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo
una cosita que empieza por el sonido /p/.
 Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras:
Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l
p á i z “ / “lápiz”.

20.  Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo:
Cara_elo, tendría que escribir “m”.
 Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de
sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos
nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos
diga los sonidos que componen una determinada palabra.
Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/
/t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido
de cada grafema

Cualquier plan de reeducación debe surgir de un cuidadoso proceso
de evaluación y personalizarse según las características del niño.
El empleo de una estrategia dependerá mucho de las
circunstancias concretas de cada caso:
a) Educación multisensorial: consiste en el aprendizaje de las
unidades básicas de sonido a través de un programa fonológico
en el ya están relacionados los símbolo visuales con los
sonidos.
b) Educación psicomotriz: dirigida a alteraciones de
lateralidad, del esquema corporal y de la orientación espacio-
temporal, a través de actividades psicomotoras.
c) Entrenamiento perceptivo: se trata de mejorar las
capacidades visomotoras.
d) Desarrollo psicolingüístico: intervendremos en las siguientes
áreas: la recepción auditiva (capacidad para entender las
palabras habladas), la recepción visual (entender las palabras
escritas), la asociación auditiva (capacidad de relacionar las

21. palabras), la asociación visual (asociación de símbolos
verbales), la expresión verbal (capacidad del niño para
expresar sus ideas) y el cierre gramatical (capacidad de
predecir el mensaje como consecuencias de nuestras
experiencias previas).
e) Entrenamiento lectoescritura: para aprender a leer y a
escribir se deben ir adquiriendo progresivamente una serie de
capacidades, empezando por las asociaciones entre fonemas y
grafemas.
f) adecuaciones en el aula
1. Proximidad en su ubicación en el aula (lo más cerca posible
de profesor y de la pizarra). La proximidad con los centros de
interés: la pizarra, el profesor, etc., le facilitan una atención
más focalizada, más dirigida. También facilita al maestro el
control y la supervisión de la realización de la tarea.
2. Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material
escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.
3. Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño:
Si el medio de información más eficaz para el niño es el
lenguaje hablado, también será el mejor medio para evaluarle.
4. El niño debe estar informado de cuándo sí y cuándo no
leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él.
5. No se le deben dar textos largos para leer.
6. Puede ser importante, dependiendo el tipo de actividades,
que el niño esté rodeado de los compañeros más competentes
de la clase,
7. No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada;
sabemos que esas son tareas muy difíciles, si no imposibles,
para él.
8. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos
que él pueda entender.
9. No dejarle nunca corregir él sólo un dictado.

22. 10. No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase. Debe
hacerse sólo si es la voluntad de niño. Se recomienda: fecha
del día, palabras sueltas o frases muy cortas que completan
un texto ya existente. (Tareas mucho más automáticas y
cotidianas que son fácilmente recordables y suficientemente
“motivantes”).
11. Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de
aparatos electrónicos en función de su edad.
12. Comentar con el niño personalmente la corrección por
escrito de los ejercicios realizados en clase.
13. No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber
dosificarle la cantidad de trabajo.
14. Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque
sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la
demanda con el niño.
15. No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces
que sea necesario.
16. Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultáneamente
puede resultarle muy difícil.
17. El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de
clase permiten al niño una mejor comprensión y favorecen una
mejor funcionalidad de la atención.
g) Área afectiva:
1. Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a
ayudar.
2. Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los
errores de escritura.
3. Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus
trabajos.
4. De ser necesario brindarle entrenamiento en habilidades
sociales
5. Concientizar sobre el hecho de que el niño se distraerá
con mayor facilidad que los demás, ya que el niño con dislexia

23. es más dado a despistarse, por lo que habrá que estar muy
atento al modo en que intervenimos para reconducir su
capacidad de atención. El disléxico emplea, de manera
científicamente probada, cinco veces más energía cerebral que
el no disléxico en cualquier tarea que suponga lector-
escritura, por lo que se agotará con mayor facilidad que el
resto. Esta es una de las principales causas de sus
distracciones: necesita desconectar porque está extenuado.
6. Demostrarle interés genuino por su manera de funcionar en
las tareas.
7. Sesiones de juego libre y/o estructurado que le faciliten un
proceso catártico.
8. Facilitarle lineamientos para la solución de problemas
9. Psicoeducación a los familiares y/o encargados. Enfatizar
en el hecho que se debe ser perseverante.
10. Darle otras responsabilidades alternativas dentro o fuera
de la clase para favorecer su autoestima.

24. VI CONCLUSIONES

Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos
relevantes al tema tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha
hecho mención a los distintos tipos existentes, a las características
de los niños/as que la presentan, y cómo se puede trabajar con
ella. Todo lo expresado anteriormente es esencial para que en el día
de mañana estemos preparadas y seamos capaces de afrontar una
situación de estas características que hoy en día cada vez es más
común entre los niños y las niñas.
El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los
distintos fallos que ésta cometía mientras escribía y poder
diferenciar las distintas actividades que desarrollaba para su
posterior aprendizaje.
Tras las realización de la observación participante en el aula,
podemos decir que, nos ha supuesto un punto a favor para el
desempeño de nuestro trabajo profesional, ya que además de que
nos ha sido útil para el trabajo práctico de la asignatura, también
nos ha servido para enriquecernos como futuras psicopedagogas,
puesto que nunca antes habíamos tenido la posibilidad de estar en
una clase de estas características y menos aun participando con
ellos/as en las tareas escolares.
Decir que todos los objetivos que teníamos planteados para la
realización de éste, se han cumplido satisfactoriamente, ya que
había un buen trato con el profesor y con el director del centro, a
la vez que nos ofreció, la oportunidad de realizar una entrevista al
orientador y así poder ampliar “del todo” la información que
necesitábamos. Decir que, el trato también fue excelente y nos
ayudó bastante en nuestro trabajo.

25. Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado
en la elaboración de este proyecto, ya que ha sido y es una
experiencia el poder participar.

Recomendaciones para la atención en la
escuela del niño disléxico
Es imprescindible que todo niño disléxico reciba un tratamiento
específico, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo
tiempo, en el aula.
La atención escolar se debe basar primordialmente en la comprensión
del trastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras.
Debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una
falta de motivación o pereza, ni tampoco por un nivel bajo de
inteligencia, sino por un trastorno biológico. Se recomiendan una
serie de normas que deberán individualizarse para cada caso. Con ello
se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta
evitar problemas de frustración y pérdida de autoestima, muy
frecuentes entre los niños disléxicos. Estas recomendaciones son las
siguientes: Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que
se hará todo lo posible para prestarle ayuda.
Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para
prestarle la mejor ayuda.
- Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
- No utilizar el método "global" para el aprendizaje de la lectura.
- No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los
otros niños.

26. - Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando
tenga alguna duda.
- Se debe comprobar siempre que ha entendido el material
escrito recibido.
- Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer
es apropiado para su nivel lector.
- Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los
errores de escritura.
- Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones
oralmente.
- Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para
terminar sus tareas.
- Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su
trabajo.
- Se debe evitar que tenga que leer en público.
- Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no
con el nivel del resto de la clase.
- Se le debe permitir, si le resulta útil, el uso de la tabla de
multiplicar, calculadora y grabaciones.
- Se le debe permitir el uso de medios informáticos.
- Se le debe enseñar a tomar apuntes mediante notas breves.
- Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
- Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes
"parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
- No se le debe ridiculizar nunca.
- En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores
de escritura.
Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás,
puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.

27. Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribir
simultáneamente le puede resultar muy difícil.

OTRAS RECOMENDACIONES:
Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo. La
información nueva debe repetírsela más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y, a veces, escasa
capacidad de atención. Comprender que tiene una dificultad tan real
como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de
un texto escrito normal. Algunos niños disléxicos pueden leer un
pasaje correctamente en voz alta y aun así no comprender el
significado del texto.








Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos
relevantes al tema tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha
hecho mención a los distintos tipos existentes, a las características
de los niños/as que la presentan, y cómo se puede trabajar con
ella. Todo lo expresado anteriormente es esencial para que en el día
de mañana estemos preparadas y seamos capaces de afrontar una

28. situación de estas características que hoy en día cada vez es más
común entre los niños y las niñas.
El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los
distintos fallos que ésta cometía mientras escribía y poder
diferenciar las distintas actividades que desarrollaba para su
posterior aprendizaje.
Tras las realización de la observación participante en el aula,
podemos decir que, nos ha supuesto un punto a favor para el
desempeño de nuestro trabajo profesional, ya que además de que
nos ha sido útil para el trabajo práctico de la asignatura, también
nos ha servido para enriquecernos como futuras psicopedagogas,
puesto que nunca antes habíamos tenido la posibilidad de estar en
una clase de estas características y menos aun participando con
ellos/as en las tareas escolares.
Decir que todos los objetivos que teníamos planteados para la
realización de éste, se han cumplido satisfactoriamente, ya que había
un buen trato con el profesor y con el director del centro, a la vez
que nos ofreció, la oportunidad de realizar una entrevista al
orientador y así poder ampliar “del todo” la información que
necesitábamos. Decir que, el trato también fue excelente y nos ayudó
bastante en nuestro trabajo.
Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado
en la elaboración de este proyecto, ya que ha sido y es una
experiencia el poder participar.

29. ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
Psicología educativa I
Cuadernillo de estrategias pedagógicas para niños con dislexia
http://dadislexia.blogspot.com/2012/
01/conclusion.html