dosificación de contenidos de telesecundaria 1ro

contenidos integrados

1. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

1 de 10

TELESECUNDARIA
DOSIFICACIÓN DEL
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
PRIMER GRADO
TRIMESTRE 1
DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
1
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES
DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
EDUFIS 4
Pensamiento lúdico,
estratégico y
creativo.
EDUFIS 5 Interacción
motriz.
1. El pensamiento
estratégico y
creativo para la
toma de
decisiones,
resolución de
problemas,
creación y
valoración de
metas personales
y compartidas a
fin de establecer
relaciones
afectivas,
inclusivas y
equitativas
mediante una
educación
integral en
sexualidad para la
construcción de
un proyecto de
vida.
1. Compartir los
beneficios de una
educación integral en
sexualidad como base
de un proyecto de vida
estratégico y creativo
que favorezca la toma
de decisiones,
resolución de
problemas, creación y
valoración de metas
personales y
compartidas mediante
la puesta en común de
actividades deportivas,
una carta familiar y la
presentación de
borradores de
proyectos de vida a fin
de establecer
relaciones afectivas,
inclusivas y equitativas.
TUSO 3.1 Reconoce cambios presentes a lo largo de la vida y
en la adolescencia para definir metas personales y en
colectivo a alcanzar en un corto, mediano y largo plazo.
1.1 El
reconocimiento de
cambios a lo largo
de la vida con el fin
de establecer
metas individuales
y colectivas para el
diseño del proyecto
de vida.
1.1 Explorar las habilidades,
intereses y necesidades
personales o colectivas a
través del intercambio de
ideas para la elaboración
de un borrador que
describa propósitos
individuales y colectivos
en el borrador de un
proyecto de vida.
TUSO 2
Los sentimientos
y su influencia en la
toma de decisiones.

TUSO 3 Construcción
del proyecto de vida

TUSO 5
Educación integral
en sexualidad.
EDUFIS 5.1 Pone a prueba la interacción motriz en situaciones
de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, con el fin
de alcanzar metas comunes y obtener satisfacción al
colaborar con las demás personas.
TUSO 1.1 Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades,
intereses, deseos y experiencias, para favorecer el
autoconocimiento y descubrimiento de nuevas
potencialidades.

TUSO 2.1 Distingue entre emociones, estados de ánimo y
sentimientos como elementos que contribuyen a la
construcción de relaciones afectivas inclusivas y equitativas.

TUSO 2.2 Reconoce que los sentimientos son resultado de las
vivencias y la cultura.

TUSO 5.1 Identifica las dimensiones de la sexualidad:
biológica, psicológica, social, cultural, entre otras, en distintos
momentos de su vida, para establecer relaciones en favor del
bienestar.

1.2 El
autoconocimiento
de las emociones,
estados de ánimo,
sentimientos y las
dimensiones de la
sexualidad en el
descubrimiento de
nuevas
potencialidades.
1.2 Elaborar una carta
familiar que evidencie el
autoconocimiento, el
sentido de pertenencia y
la valoración de la
diversidad como base en
el establecimiento de
relaciones afectivas,
inclusivas y equitativas
permeadas por una
educación integral en
sexualidad.

2. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

2 de 10


TEC 7
Pensamiento
estratégico y
creativo en la
resolución de
problemas.

TEC 8 Evaluación de
sistemas
tecnológicos
EDUFIS 4.1 Toma decisiones individuales y colectivas en
situaciones de juego (defensivas u ofensivas), con el
propósito de valorar su efectividad.
1.3 La toma de
decisiones basadas
en el desarrollo del
pensamiento
estratégico y
creativo para la
evaluación,
selección y
solución de
problemas.
1.3 Desarrollar en
comunidad actividades
deportivas para promover
el pensamiento
estratégico y creativo a
través de la toma de
decisiones individuales y
colectivas.
TEC 7.1 Analiza necesidades del entorno cercano para
plantear un problema, investigar alternativas de solución y
seleccionar la que mejor se adapte a los criterios y
condiciones contextuales.

TEC 8.1 Comprende la importancia de la evaluación de los
procesos como parte de la innovación y mejora continua,
para el logro de la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad
de los sistemas técnicos.

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Dirección General de Materiales Educativos

3 de 10

DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
2
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS
DE LOS SUBCONTENIDOS
EDUFIS 2
Potencialidades
cognitivas,
expresivas,
motrices,
creativas y de
relación.
2. La toma de
decisiones
individuales y
colectivas a
partir de la
evaluación de
los procesos y
las principales
fuentes de
energía como
parte de la
innovación y
mejora continua
para afrontar
situaciones
cotidianas que
contribuyan al
bienestar
personal y
social.
2. Revisar mediante
un plan de acción
innovador el
contenido de
tarjetas
informativas, un
coloquio de
herramientas
locales y un reporte
escrito la
importancia de la
toma de decisiones
individuales y
colectivas a partir
de la evaluación de
los procesos como
parte de la
innovación y
mejora continua
para afrontar
situaciones
cotidianas que
contribuyan al
bienestar personal
y social.
EDUFIS 2.1 Pone en práctica los elementos de la condición física en
actividades motrices y recreativas, para reconocerlas como
alternativas que fomentan el bienestar individual y colectivo.

EDUFIS 4.1 Toma decisiones individuales y colectivas en situaciones
de juego (defensivas u ofensivas), con el propósito de valorar su
efectividad.
2.1 Las
posibilidades que
ofrece la sociedad,
la cultura y la
naturaleza para
comunicar
alternativas que
fomentan el
bienestar.
2.1 Atender una necesidad,
identificada en la
comunidad. Superar
prejuicios y estereotipos,
señalando las ventajas de
seguir un proceso
tecnológico e innovador,
como una herramienta local,
mediante la elaboración de
una tarjeta informativa
diferente.
TEC 1.1 Explora las posibilidades corporales y la delegación de
funciones en herramientas, máquinas, instrumentos y formas de
organización para identificar sus funciones y procesos de cambio
técnico, en la satisfacción de intereses y necesidades de diversas
sociedades.

TEC 5.1 Describe los elementos que interactúan en los sistemas
técnicos (formas de organización, medios, materiales, energía,
conocimientos, saberes, experiencias) para comprender su vínculo
con la sociedad, la cultura y la naturaleza.

TEC 6.1 Explora la importancia del lenguaje técnico y el consenso en
su uso desde diferentes contextos, para proponer formas de
representación y comunicar sus ideas.
TUSO 1
Formas de ser,
pensar, actuar y
relacionarse.
TUSO 1.1 Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades,
intereses, deseos y experiencias, para favorecer el autoconocimiento
y descubrimiento de nuevas potencialidades.

TUSO 2.1 Distingue entre emociones, estados de ánimo y
sentimientos como elementos que contribuyen a la construcción de
relaciones afectivas inclusivas y equitativas.
2.2 La construcción
de alternativas y la
toma de decisiones
para afrontar
situaciones
cotidianas que
ayuden a
establecer
relaciones afectivas
inclusivas y
equitativas y el
descubrimiento de
nuevas
potencialidades.
2.2 Realizar un coloquio de
herramientas locales,
producto del rescate de
experiencias sobre el uso, la
construcción y la innovación
al enfrentar situaciones
cotidianas, individuales y
colectivas. TEC 3.1 Comprende la función de la energía en los sistemas técnicos
y sus implicaciones en el desarrollo tecnológico para la toma de
decisiones responsables, que permitan prever y disminuir riesgos
personales, sociales y naturales.

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4 de 10

TEC 3 Usos e
implicaciones de
la energía en los
procesos
técnicos.
TEC 5 Procesos
técnicos.
TEC 6
Comunicación y
representación
técnica.

TEC 3.1 Comprende la función de la energía en los sistemas técnicos
y sus implicaciones en el desarrollo tecnológico para la toma de
decisiones responsables, que permitan prever y disminuir riesgos
personales, sociales y naturales.

TEC 6.1 Explora la importancia del lenguaje técnico y el consenso en
su uso desde diferentes contextos, para proponer formas de
representación y comunicar sus ideas.

TEC 8.1 Comprende la importancia de la evaluación de los procesos
como parte de la innovación y mejora continua, para el logro de la
eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad de los sistemas técnicos.
2.3 La valoración de
las practicas
sociales y sistemas
tecnológicos para
la mejora continua.
2.3 Reconocer la
importancia de valorar la
eficiencia, eficacia, fiabilidad
y factibilidad de los
procesos que se siguen para
atender una situación
cotidiana. Proponer
innovaciones y uso de
nuevas herramientas en
beneficio de la comunidad
mediante la elaboración de
un reporte escrito.

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Dirección General de Materiales Educativos

5 de 10


TRIMESTRE 2
DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
3
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS
DE LOS SUBCONTENIDOS
EDUFIS 1
Capacidades,
habilidades y destrezas
motrices.

3. Las
condiciones del
contexto
familiar y
comunitario
que amplían las
capacidades,
habilidades y
destrezas
motrices,
sociales y
emocionales
con el fin de
ayudar a
prevenir
factores de
riesgo a la
salud, seguridad
y medio
ambiente con el
manejo de
herramientas,
máquinas e
instrumentos.
3. Mostrar
mediante un club el
contenido de
talleres
estudiantiles del
autoconocimiento,
una guía personal
de prevención de
riesgos y un cartel,
las condiciones del
contexto familiar y
comunitario como
indicadores de un
problema que se
puede resolver a
través de las
capacidades,
habilidades y
destrezas motrices,
sociales y
emocionales.
TUSO 1.1 Reconoce ideas, gustos, necesidades,
posibilidades, intereses, deseos y experiencias, para
favorecer el autoconocimiento y descubrimiento de
nuevas potencialidades.

TUSO 5.1 Identifica las dimensiones de la sexualidad:
biológica, psicológica, social, cultural, entre otras, en
distintos momentos de su vida, para establecer relaciones
en favor del bienestar.
3.1 Los factores
físicos, motrices,
biológicos,
psicológicos y
sociales que
intervienen en el
desarrollo del
autoconocimiento
del adolescente.
3.1 Reconocer ideas, gustos,
necesidades, intereses,
deseos y experiencias a
través de una serie de
talleres estudiantiles del
autoconocimiento con la
finalidad de identificar
factores físicos, motrices,
biológicos, psicológicos y
sociales que intervienen en
su desarrollo y
autoconocimiento.
TUSO 1
Formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse.

TUSO 3
Construcción del
proyecto de vida

TUSO 4
Prevención de
situaciones de riesgo.

EDUFIS 1.1 Explora las capacidades, habilidades y
destrezas motrices, para enriquecer y ampliar el potencial
propio y de las demás personas.
TEC 2.1 Distingue el origen, transformación y
características tecnológicas de los materiales que
comparten técnicas similares, para utilizarlos desde una
perspectiva local, eficiente y sustentable.
TEC 1
Herramientas, máquinas
e instrumentos, como
extensión corporal, en la
satisfacción continua de
intereses y necesidades
humanas.

TEC 2
Materiales, procesos
técnicos y comunidad.
TEC 4.1 Comprende la satisfacción de necesidades como
la base de la creación e innovación técnica para
reflexionar acerca de la influencia de intereses, prejuicios,
estereotipos y aspiraciones, que favorecen o limitan la
igualdad de oportunidades, en el desarrollo de procesos
técnicos.
3.2 Los problemas
sociales, físicos y
psicológicos
asociados a los
prejuicios,
estereotipos,
violencias y
adicciones.
3.2 Identificar en comunidad
situaciones del contexto
familiar y comunitario que
representan factores de
riesgo a la salud, a la
seguridad y al medio
ambiente para elaborar una
guía personal de prevención
de riesgos. En ella, se
indicarán necesidades
personales que habrán de
TUSO 3.2 Valora metas individuales y de otras personas a
partir de identificar situaciones y formas de actuar que las
afectan, para favorecer su logro y el bienestar colectivo.
TUSO 4.1 Incorpora prácticas que inciden en la prevención
de situaciones de riesgo ante accidentes, adicciones,

6. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

6 de 10


TEC 4
Factores que inciden en
los procesos técnicos.

TEC 7
Pensamiento
estratégico y creativo en
la resolución de
problemas.
formas de violencia y fenómenos naturales, para favorecer
el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como el
cuidado del medio ambiente.
atenderse y se promoverá el
desarrollo de nuevas
habilidades en favor del
bienestar personal y social,
sin prejuicios, estereotipos,
violencias y adicciones.
EDUFIS 1.1 Explora las capacidades, habilidades y
destrezas motrices, para enriquecer y ampliar el potencial
propio y de las demás personas.
3.3 Las
capacidades,
habilidades y
destrezas motrices,
sociales y
emocionales para la
resolución de
problemas.
3.3 Reflexionar en
comunidad algunas
situaciones problemáticas
relacionadas con el
desarrollo de actividades
físicas, deportivas,
recreativas y sociales que
acontecen en el grupo.
Elaborar un cartel que
describa las capacidades,
habilidades y destrezas
motrices, sociales y
emocionales que deben
alcanzarse en comunidad
para estar en igualdad de
circunstancias.
TEC 1.1 Explora las posibilidades corporales y la delegación
de funciones en herramientas, máquinas, instrumentos y
formas de organización para identificar sus funciones y
procesos de cambio técnico, en la satisfacción de
intereses y necesidades de diversas sociedades.

TEC 7.1 Analiza necesidades del entorno cercano para
plantear un problema, investigar alternativas de solución y
seleccionar la que mejor se adapte a los criterios y
condiciones contextuales.

7. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

7 de 10

DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
4
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS
DE LOS SUBCONTENIDOS
EDUFIS 3
Estilos de vida activos
y saludables.


4. La delegación
de funciones a
través de
herramientas,
máquinas,
instrumentos y
formas de
organización,
para la
satisfacción de
necesidades y la
prevención de
comportamient
os que ponen
en riesgo a la
salud, seguridad
y medio
ambiente.
4. Expresar
mediante un foro
de situaciones de
prevención los
procesos
productivos
respecto al uso de
herramientas y
máquinas mediante
un mapa mental,
un encuentro
estudiantil y un
mural orientado a
las necesidades y la
prevención de
riesgos a la salud, la
seguridad y el
medio ambiente.
TEC 1.1 Explora las posibilidades corporales y la delegación
de funciones en herramientas, máquinas, instrumentos y
formas de organización para identificar sus funciones y
procesos de cambio técnico, en la satisfacción de
intereses y necesidades de diversas sociedades.

TEC 4.1 Comprende la satisfacción de necesidades como
la base de la creación e innovación técnica para
reflexionar acerca de la influencia de intereses, prejuicios,
estereotipos y aspiraciones, que favorecen o limitan la
igualdad de oportunidades, en el desarrollo de procesos
técnicos.
4.1 La satisfacción
de necesidades
mediante la
creación e
innovación de
herramientas,
máquinas e
instrumentos.
4.1 Identificar y clasificar, de
manera conjunta, las
herramientas, máquinas e
instrumentos usados para el
desarrollo económico, urbano
o industrial de la comunidad
mediante un mapa mental
que las represente.
TUSO 4
Prevención de
situaciones de riesgo.

TUSO 4.1 Incorpora prácticas que inciden en la prevención
de situaciones de riesgo ante accidentes, adicciones,
formas de violencia y fenómenos naturales, para favorecer
el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como el
cuidado del medio ambiente.
4.2 Las acciones
que neutralizan los
riesgos en los
procesos sociales y
productivos que
afectan la salud y el
medio ambiente.
4.2 Identificar en comunidad,
a través de la planeación de
un encuentro estudiantil,
situaciones de riesgo que,
como adolescentes, pueden
enfrentar en la vida diaria.
Discutir la pertinencia de
algunas acciones preventivas
que neutralicen riesgos
personales y de las personas
que los rodean.
TEC 3.1 Comprende la función de la energía en los
sistemas técnicos y sus implicaciones en el desarrollo
tecnológico para la toma de decisiones responsables, que
permitan prever y disminuir riesgos personales, sociales y
naturales.
EDUFIS 3.1 Implementa acciones que le permiten
mantenerse físicamente activo en diferentes momentos
del día, para favorecer la práctica de estilos de vida
saludables.
TEC 1
Herramientas,
máquinas e
instrumentos, como
extensión corporal, en
TEC 5.1 Describe los elementos que interactúan en los
sistemas técnicos (formas de organización, medios,
materiales, energía, conocimientos, saberes, experiencias)
para comprender su vínculo con la sociedad, la cultura y la
naturaleza.
4.3 La
responsabilidad
personal y colectiva
en el diseño de
sistemas técnicos y
4.3 Seleccionar un proceso
productivo que se lleve a cabo
en la comunidad. Entre todas
y todos describir las formas
de organización, medios

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Dirección General de Materiales Educativos

8 de 10

la satisfacción
continua de intereses y
necesidades humanas.

TEC 4
Factores que inciden
en los procesos
técnicos.

TEC 5
Procesos técnicos.
TUSO 4.1 Incorpora prácticas que inciden en la prevención
de situaciones de riesgo ante accidentes, adicciones,
formas de violencia y fenómenos naturales, para favorecer
el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como el
cuidado del medio ambiente.
procesos
productivos.
materiales, energía,
conocimientos, saberes y
experiencias en su realización,
con el fin de presentarlo en un
mural que exprese cómo se
vincula este proceso con la
sociedad, cultura, y
naturaleza.

9. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

9 de 10

TRIMESTRE 3
DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
5
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS
DE LOS SUBCONTENIDOS
EDUFIS 3
Estilos de vida
activos y
saludables.

EDUFIS 5
Interacción
motriz.
5. Las
alternativas que
ofrece el
contexto para
favorecer la
interacción
motriz en el
desarrollo de
estilos de vida
activos y
saludables con
base en las
necesidades,
intereses,
posibilidades y
potencialidades
personales y
colectivas.
5. Revisar la
experiencia de
haber desarrollado
un estudio de caso,
un plan personal de
actividad física y un
plan estratégico
con el fin de
promover en la
comunidad
estudiantil y
docente un plan de
actividades
innovadoras para
desarrollar estilos
de vida activos y
saludables con
base en las
necesidades,
intereses,
posibilidades y
potencialidades
personales y
colectivas.
EDUFIS 3.1 Implementa acciones que le permiten
mantenerse físicamente activo en diferentes
momentos del día, para favorecer la práctica de
estilos de vida saludables.

EDUFIS 5.1 Pone a prueba la interacción motriz en
situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte
educativo, con el fin de alcanzar metas comunes y
obtener satisfacción al colaborar con las demás
personas.
5.1 La interacción motriz
en el desarrollo y práctica
de estilos de vida activos y
saludables.
5.1 Promover acciones con
el fin de favorecer un estilo
de vida saludable a lo largo
del día, mediante la
elaboración de un plan
personal de actividad física.
TEC 7
Pensamiento
estratégico y
creativo en la
resolución de
problemas.


TUSO 3.2 Valora metas individuales y de otras
personas a partir de identificar situaciones y formas
de actuar que las afectan, para favorecer su logro y
el bienestar colectivo.
5.2 La valoración de metas
individuales y de otras
personas a partir de
identificar situaciones y
formas de actuar que las
afectan, para favorecer su
logro y el bienestar
colectivo.
5.2 Seleccionar, en
comunidad, una necesidad
familiar mediante una
discusión colectiva que
permita definir un plan
estratégico con diferentes
alternativas de solución.
TUSO 3
Construcción del
proyecto de vida.
TEC 7.1 Analiza necesidades del entorno cercano
para plantear un problema, investigar alternativas de
solución y seleccionar la que mejor se adapte a los
criterios y condiciones contextuales.
5.3 Las necesidades del
entorno cercano para
plantear problemas,
investigar alternativas de
solución y seleccionar la
que mejor se adapte de
acuerdo con los criterios y
condiciones contextuales.
5.3 Seleccionar una
situación del entorno
cercano para considerarla
un estudio de caso, donde
se reflexione sobre posibles
alternativas y soluciones
que den como resultado un
ambiente con dignidad,
libertad y diversidad.

10. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

10 de 10

DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
6
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA DE
LOS SUBCONTENIDOS
EDUFIS 2
Potencialidades
cognitivas,
expresivas,
motrices,
creativas y de
relación.
6. Innovación y
mejora
continua de
prácticas
sociales y
tecnológicas
inmersas en
los procesos
técnicos para
favorecer la
toma de
decisiones en
el autocuidado
y la prevención
de la salud
ante
situaciones de
riesgo.
6. Generar una
propuesta
innovadora de
mejora continua
sobre diversas
prácticas sociales,
procesos técnicos y
tecnológicos que
favorecen la toma
de decisiones en el
autocuidado y la
prevención de la
salud ante
situaciones de
riesgo mediante un
plan potencial de
actividades que
reúna dinámicas
alternativas,
acciones
innovadoras de
mejora continua y
una hoja volante.

EDUFIS 2.1 Pone en práctica los elementos de la condición
física en actividades motrices y recreativas, para
reconocerlas como alternativas que fomentan el bienestar
individual y colectivo.
6.1 La práctica de
diversas actividades
motrices y
recreativas que
promueven el
bienestar personal y
colectivo.
6.1 Reconocer el potencial
personal y colectivo para
identificar algunas acciones
que promuevan dinámicas
alternativas para el fomento
del bienestar personal y
comunitario.
TEC 2 Materiales,
procesos
técnicos y
comunidad.

TEC 8 Evaluación
de sistemas
Tecnológicos.
TEC 2.1 Distingue el origen, transformación y
características tecnológicas de los materiales que
comparten técnicas similares, para utilizarlos desde una
perspectiva local, eficiente y sustentable.

TEC 8.1 Comprende la importancia de la evaluación de los
procesos como parte de la innovación y mejora continua,
para el logro de la eficiencia, eficacia, fiabilidad y
factibilidad de los sistemas técnicos.
6.2 La evaluación de
los procesos como
parte de la
innovación para el
logro de la eficiencia,
eficacia, fiabilidad y
factibilidad.
6.2 Revisar en colectivo los
conceptos de eficiencia,
eficacia, fiabilidad y
factibilidad, con el fin de
llevar a cabo los procesos
técnicos en un proyecto de
acciones innovadoras de
mejora continua en la escuela
o comunidad.
TUSO 2
Los sentimientos
y su influencia en
la toma de
decisiones.

TUSO 3
Construcción del
proyecto de
vida.

TUSO 4
Prevención de
situaciones de
riesgo.
TUSO 2.1 Distingue entre emociones, estados de ánimo y
sentimientos como elementos que contribuyen a la
construcción de relaciones afectivas inclusivas y
equitativas.

TUSO 2.2 Reconoce que los sentimientos son resultado de
las vivencias y la cultura.

TUSO 3.2 Valora metas individuales y de otras personas a
partir de identificar situaciones y formas de actuar que las
afectan, para favorecer su logro y el bienestar colectivo.

TUSO 4.1 Incorpora prácticas que inciden en la prevención
de situaciones de riesgo ante accidentes, adicciones,
formas de violencia y fenómenos naturales, para favorecer
el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como el
cuidado del medio ambiente.
6.3 La regulación de
las emociones,
estados de ánimo y
sentimientos como
resultado de las
vivencias y la cultura
para el autocuidado y
la prevención de
situaciones de riesgo.
6.3 Reflexionar en comunidad
sobre el significado de las
emociones, los estados de
ánimo y los sentimientos en
las relaciones afectivas
inclusivas y equitativas como
resultado de las vivencias y la
cultura, con la finalidad de
difundir mediante una hoja
volante sugerencias que
favorezcan este tipo de
relaciones.

11. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

1 de 24




TELESECUNDARIA
DOSIFICACIÓN DEL CAMPO FORMATIVO
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
PRIMER GRADO
TRIMESTRE 1
DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
1
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDO
S
INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
GEO 1
El espacio
geográfico como
un producto
social.
GEO 2
Las categorías de
análisis espacial y
representaciones
del espacio
geográfico.
1. El espacio
geográfico, sus
categorías de
análisis espacial
y sus formas de
representación.
1. Comprender el
concepto del
espacio
geográfico como
resultado de la
interrelación
sociedad-
naturaleza y sus
categorías de
análisis espacial
para explicar sus
características
utilizando
conceptos
geográficos y
formas de
representación.
GEO 1.1 Comprende que el espacio geográfico se
conforma de interrelaciones sociedad-naturaleza.
GEO 2.1 Reconoce saberes ancestrales acerca del
espacio geográfico, formas de ubicación y
representaciones en México y el mundo.
GEO 2.2 Comprende las categorías de análisis
espacial para explicar las características del espacio
geográfico: lugar, región, paisaje y territorio
GEO 2.3 Utiliza los conceptos de localización,
distribución, diversidad, temporalidad y cambio e
interacción para el estudio del espacio geográfico.
1.1 El espacio
geográfico
como producto
social y sus
formas de
representación.
1.1 Elaborar un croquis al que se le llamará
mapa local donde identificarán algunos de
los componentes de su espacio
geográfico, con el apoyo de diversas
fuentes informativas, poniendo en juego
el concepto de espacio geográfico.
GEO 1.2 Reconoce que el patrimonio biocultural es
resultado de la relación entre las formas de
organización económico- social, la cultura y la
biodiversidad a través del tiempo
1.2 El patrimonio
biocultural y su
distribución en
México y el
mundo.
1.2 Reconocer el concepto de patrimonio
biocultural como resultado de la relación
entre las formas de organización
económica, social, la cultura y la
biodiversidad a través del tiempo y
explicarlo a la comunidad de aula, con el
apoyo de una lámina biocultural.
GEO 1.3 Distingue la distribución de las regiones
bioculturales principales en México y el mundo
1.3 Las
categorías de
análisis espacial
y los conceptos
geográficos para
el estudio del
espacio
geográfico.
1.3 Comprender las categorías de análisis
espacial: lugar, paisaje, región y territorio
para explicar las características del
espacio geográfico utilizando los
conceptos de localización, distribución,
diversidad, interacción y temporalidad y
cambio mediante un pequeño
conversatorio interno.

12. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

2 de 24





DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
2
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
GEO 3
La distribución y
dinámica de las
aguas
continentales y
oceánicas en la
Tierra.
2. Los
procesos
naturales de la
Tierra, y su
relación con
los riesgos de
desastre.
2. Analizar y
comprender los
procesos naturales
de la Tierra, e
identificar aquellos
relacionados con los
riesgos de desastre,
así como el papel de
la vulnerabilidad de la
población, como un
medio para fomentar
una cultura de la
prevención.
GEO 3.1 Analiza la distribución de las aguas continentales
en México y el Mundo: principales ríos, lagos, aguas
subterráneas, llanuras inundables y humedales.
GEO 3.2 Reconoce la importancia de las cuencas
hidrográficas para el desarrollo económico en México.
GEO 3.3 Valora el mar territorial, la zona económica
exclusiva de México y sus litorales, como recursos que
contribuyen al desarrollo del país, lo que fortalece la
conciencia marítima.
2.1 La distribución y
dinámica de las
aguas continentales
y oceánicas en la
Tierra.
2.1 Presentar un mapa revelador
de zonas de riesgo de huracanes
e inundaciones en México. En él,
analizar la distribución de las
aguas oceánicas en México y la
distribución de la población.
Posteriormente, identificar la
vulnerabilidad de algunas zonas
donde viven.
GEO 4
La relación de
las placas
tectónicas con
el relieve, la
sismicidad y el
vulcanismo.

GEO 4.1 Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles
son sus características y dinámica
GEO 4.2 Argumenta la relación entre las placas
tectónicas con las regiones sísmicas y volcánicas en
México y el mundo, para fortalecer la cultura de la
prevención.
GEO 4.3 Relaciona los movimientos de las placas
tectónicas con la distribución del relieve de la superficie
terrestre y reconoce otros agentes que lo modelan.
2.2 Las placas
tectónicas y su
relación con el
vulcanismo, la
sismicidad y el
relieve.
2.2 Identificar mediante un mapa
que manifiesta, la dinámica de las
placas tectónicas y la relacionarán
con la distribución del relieve y
las regiones sísmicas y volcánicas.
Con lo cual identificarán lugares
que han sido afectados en México
y el mundo.

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GEO 5
Los riesgos de
desastre, su
relación
con los
procesos
naturales y la
vulnerabilidad
de la
población en
lugares
específicos.
GEO 5.1 Identifica que los desastres pueden ser
originados por procesos naturales o por las actividades
humanas.
GEO 5.2 Relaciona los efectos ambientales, sociales y
económicos de los desastres recientes en México y el
mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la
población
GEO 5.3 Valora la importancia de consolidar una cultura
de prevención de desastres con la participación de
instituciones, organismos y sociedad.
2.3 Los riesgos de
desastre y la
vulnerabilidad en la
población.
2.3 Relacionar los tipos de riesgo
y la vulnerabilidad de la población
en la presencia de desastres. Para
ello, se deben analizar los efectos
ambientales, sociales y
económicos de los eventos
recientes en México y el mundo, e
identificar los riesgos presentes
en su comunidad para crear un
plan preventivo .

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4 de 24





DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
3
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
GEO 6
Crecimiento,
distribución,
composición y
migración de la
población.

3. La dinámica
de la
población, su
diversidad
cultural.
3. Analizar las
implicaciones
sociales, ambientales
y económicas de la
dinámica de la
población que se
manifiesta a través
de la migración y la
diversidad cultural,
reconocer los
problemas sociales
que afectan a su
comunidad y
promover
alternativas de
solución justas.
GEO 6.1 Analiza las implicaciones sociales, ambientales y
económicas del crecimiento, distribución y composición
de la población en diferentes países, con base en
información estadística y cartográfica.
GEO 6.2 Emplea las nociones de concentración y
dispersión de la población para explicar los rasgos y
problemas del espacio urbano y el rural.
3.1 El crecimiento,
composición y
distribución de la
población.
3.1 Revisar datos estadísticos
sobre el número de habitantes de
la población en México y sus
comunidades para construir una
gráfica. Poner especial atención
en la distribución de pueblos
originarios, afrodescendientes y
migrantes para que la gráfica de
la pirámide demográfica muestre
la diversidad cultural de México.
HIST 11
Movilidades
humanas,
migraciones y
nuevos
escenarios para
la
vida.
GEO 6
Crecimiento,
distribución,
composición y
migración de la
población.
HIST 11.1 Comprende que la forma en la que las personas
piensan y actúan en relación con el amor, la amistad y
las familias se construyen en la sociedad y cambian
históricamente.
HIST 11.2 Explica los cambios que las concepciones sobre
el amor, la amistad y las familias han tenido a lo largo del
tiempo y en diversos contextos sociales y geográficos.
GEO 6.3 Distingue los tipos de migración y los
principales flujos migratorios para comprender los
efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de
atracción y expulsión de población.
3.2 Las movilidades
y migraciones
humanas a través
de la historia como
nuevos escenarios
para la vida.
3.2 Realizar una exposición breve
acerca de los principales flujos
migratorios a través de la historia
de México, tomando ejemplos y
experiencias de migrantes de su
comunidad o regiones aledañas.
Analizar las causas y
consecuencias de los
movimientos migratorios en los
lugares de origen y destino.

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GEO 12
La diversidad de
grupos sociales
y
culturales en
México.

GEO 12.1 Reconoce la diversidad de pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes, grupos urbanos, grupos
sociales en México, como parte de la identidad nacional
pluricultural y la compara con la diversidad social y
cultural en el mundo.
3.3 La diversidad de
grupos sociales y
culturales en
México.
3.3 Reconocer la diversidad
cultural mediante
representaciones cortas que
caractericen a los distintos
grupos sociales (pueblos
originarios, afrodescendientes,
migrantes, grupos urbanos) de
México y su comunidad para
valorar la riqueza cultural y su
importancia en la conformación
de una identidad.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
4
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
GEO 7
Los procesos
productivos y
sus
consecuencias
ambientales y
sociales
en la comunidad,
México y el
mundo.

4. Las practicas
sustentables en
los procesos
productivos ante
las
desigualdades
socioeconómicas
y la preservación
del ambiente.
4. Analizar los
procesos
productivos y sus
implicaciones
sociales,
económicas y
ambientales, así
como su papel en
la conformación
espacial de las
sociedades y la
presencia de
desigualdades
socioeconómicas
proponiendo
acciones
enmarcadas en la
sustentabilidad que
reduzcan las
desigualdades y
ayuden a la
preservación del
medio ambiente.
GEO 7.1 Compara procesos productivos y espacios
económicos en México y el mundo, para reconocer sus
implicaciones sociales, económicas y ambientales.
GEO 7.2 Analiza y relaciona distintos procesos
productivos sustantivos en la conformación social,
económica y espacial de las sociedades a nivel mundial,
para identificar sus contradicciones y desigualdades.
4.1 Los procesos
productivos y sus
consecuencias
ambientales y
sociales en la
comunidad, México
y el mundo.
4.1 Comparar los procesos
productivos de las tres mercancías
que más se consumen en su
localidad mediante un cuadro
comparativo novedoso; además de
incluir una columna en donde se
señalen las consecuencias sociales,
económicas y ambientales de la
elaboración de éste.
GEO 9
Las
desigualdades
socioeconómicas
en
México y el
mundo, y
sus efectos en la
calidad de vida
de las
personas.
FCE 4
Consecuencias
de la
desigualdad en
la
calidad de vida
de las
personas y
GEO 9.1, Comprende qué son las desigualdades
socioeconómicas e identifica sus efectos y
repercusiones en la vida de las personas.
GEO 9.2 Argumenta las desigualdades socioeconómicas
en México y el mundo, mediante la interpretación del
Índice de Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para una
vida mejor, para explicar sus efectos en la calidad de
vida.
GEO 9.3 Propone acciones para reducir las
desigualdades socioeconómicas en la comunidad,
México y el mundo.
F.C.E. 4.1 Analiza las causas que dan origen a las
diferencias en la calidad de vida de la población en
4.2 Las
desigualdades
socioeconómicas
en México y el
mundo, y sus
efectos en la
calidad de vida.
4.2 Buscar, reconocer, y analizar la
relación que existe entre la
desigualdad económica y los daños
al medio ambiente; para crear un
periódico mural diferente que
ejemplifique, alerte y proponga
acciones contra la
sobreexplotación de los recursos
naturales, en donde se identifiquen
sus efectos y repercusiones en la
vida de las personas.

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comunidades. México y en el mundo y las compara con su derecho a
la igualdad sustantiva y a una vida digna.
GEO 8
Las prácticas de
producción,
distribución y
consumo
sustentables
como
alternativas
para preservar el
medio ambiente
y
asegurar el
bienestar
de las
generaciones
presentes y
futuras.
FCE 9
Principios éticos
como referente
para
un desarrollo
sustentable.
GEO 8.1 Comprende qué es la sustentabilidad e
identifica prácticas de producción, distribución y
consumo sustentables.
GEO 8.2 Argumenta sobre prácticas sustentables de
producción, distribución y consumo que pueden
contribuir al bienestar de la comunidad y de México.
GEO 8.3 Propone alternativas sustentables de
desarrollo social para la preservación del
medioambiente y el bienestar de las generaciones
presentes y futuras.
F.C.E. 9.1 Reflexiona éticamente acerca de la relación de
las comunidades con su contexto socionatural para
impulsar acciones que promuevan el desarrollo
sustentable, así como actitudes de cuidado y respeto a
otros seres vivos.
4.3 El desarrollo
sustentable para
preservar el
ambiente a través
de principios éticos.
4.3 Dar a conocer, mediante una
mesita redonda que el desarrollo
sustentable es un proceso que
contribuye al bienestar de la
comunidad y constituye una forma
de preservar el medio ambiente a
través del cumplimiento de
principios éticos. Proponer en ella
acciones sustentables a las
actividades cotidianas que se
realizan en la comunidad y en
México.

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TRIMESTRE 2
DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
5
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
GEO 13
El suelo, recurso
estratégico para la
seguridad
alimentaria
y la vida en el
planeta.

5. Los retos
sociales y
ambientales
ante el cambio
climático y la
conservación del
suelo.
5. Reflexionar
acerca del origen,
los usos y los
problemas del
suelo en la
localidad, para
entender mejor la
contradicción que
existe entre los
países con suelo de
vocación agrícola y
la poca
productividad
asociada con los
problemas del
suelo
(sobreexplotación,
degradación,
pérdida, entre
otros), y enfrente
los retos sociales y
ambientales ante el
cambio climático y
GEO 13.1 Indaga sobre el origen, los usos y los problemas
del suelo en la localidad.
GEO 13.2 Reflexiona acerca de la contradicción que
existe entre los países con suelo de vocación agrícola y
la poca productividad asociada con los problemas del
suelo (sobreexplotación, degradación, pérdida, entre
otros).
GEO 13.3 Comparte alternativas para la protección y
recuperación del suelo y colabora de manera organizada
y solidaria en acciones comunitarias orientadas a ese fin
en la localidad donde vive.
5.1 El suelo como
recurso estratégico
para la seguridad
alimentaria y la vida
en el planeta.
5.1 Localizar información sobre el
origen, los usos y los problemas del
suelo en una localidad de México o
el mundo para comprender por qué
hay un uso indiscriminado de los
suelos y el medio ambiente, y qué
acciones se pueden realizar para
frenar su desgaste. Serán agentes
de cambio medioambiental y
elaborarán un tríptico de los suelos
con información relevante para su
comprensión y cuidado.
GEO 14
El reto del cambio
climá�co.
GEO 14.1 Reconoce las relaciones e interacciones entre
los elementos y los factores del clima como base para
comprender, de manera general, la distribución de las
regiones naturales en la Tierra, y analizar la biodiversidad
en el mundo.
GEO 14.2 Indaga y analiza de manera crítica los cambios
ocurridos en el clima, sus causas y consecuencias en
México y el mundo.
5.2 El cambio
climático, sus
causas y
consecuencias.
5.2 Reflexionar sobre los cambios
climáticos y ambientales
observados en la localidad. Elaborar
un tendedero concientizador en el
salón de clases, con las
ilustraciones hechas por la
comunidad de aula, donde se
describan las causas y
consecuencias del cambio
climático en México y el mundo.

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la conservación del
suelo.
GEO 14.3 Asume una postura crítica y activa ante los
fenómenos derivados del calentamiento global y el
cambio climático.
GEO 11
Los retos sociales y
ambientales en la
comunidad, en
México y el
mundo.

GEO 11.1 Reconoce cómo las problemáticas sociales y
ambientales afectan a la comunidad.
GEO 11.2 Asume responsabilidad como agente de
cambio para encontrar soluciones a las problemáticas
sociales y ambientales de la comunidad.
5.3 Retos sociales y
ambientales en la
comunidad, México
y el mundo.
5.3 Definir acciones cotidianas que
permitan prevenir o enfrentar una
problemática ambiental o social
que afecta a la localidad para
asumir una responsabilidad como
agentes de cambio, a través de un
decálogo volante elaborado en
comunidad de aula.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
6
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
HIST 1
Los albores de la
humanidad: los
pueblos an�guos
del
mundo y su
devenir.
6. Los albores
de la
humanidad: sus
mitos de
creación y las
evidencias
humanas más
antiguas.
6. Conocer la
importancia de las
fuentes históricas
para acercarse a los
albores de la
humanidad y tener
una idea de cómo
pudo ser el
principio del
universo y todo
cuanto ha existido
hasta nuestros días.
HIST 1.1 Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes
que dan cuenta de mitos fundacionales de pueblos
antiguos.
HIST 1.3 Compara y encuentra lo común y lo diverso
entre mitos fundacionales de pueblos antiguos de
México y de otras partes del mundo.
6.1 Los mitos de
creación de la
humanidad.
6.1 Realizar un periódico mural
resaltado sobre un mito
fundacional. Pregunten a un
familiar o a un adulto mayor de su
comunidad si conoce alguna
historia o mito sobre el origen del
lugar en donde viven. Reflexionar
acerca de la importancia de la
historia oral para la interpretación
de hechos y procesos del pasado.
HIST 1.4 Reflexiona y toma postura en torno a las teorías
que explican el poblamiento original de América.
HIST 1.5 Distingue y clasifica evidencias históricas que le
permiten acerarse al conocimiento del poblamiento
original de América.
HIST 1.6 Investiga acerca de restos fósiles humanos
encontrados en lo que hoy es el territorio de nuestro
país.
HIST 1.7 Reflexiona en torno al caso del llamado hombre
de Tepexpan y la necesidad de una historia inclusiva que
recupere las aportaciones de las mujeres.
6.2 Las evidencias
humanas más
antiguas en México
y América.
6.2 Conocer la importancia de las
fuentes históricas para acercarse a
los albores de la humanidad,
mediante una infografía en blanco
y negro o sea que explique el tipo
de información que pueden aportar
los huesos para entender cómo era
la vida cotidiana de los primeros
seres humanos en lo que
actualmente ocupa México y
América.

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HIST 1.2 Reflexiona acerca de la importancia de las
fuentes históricas para la interpretación de hechos y
sucesos.
HIST 1.8 Reconozca que la Historia es una reconstrucción
científica del pasado que se hace desde el presente y
que al igual que otras ciencias, la ideología y la
metodología del historiador determinan su mirada del
pasado.
6.3 La importancia
de las fuentes
históricas para
acercarse a los
albores de la
humanidad.
6.3 Conocer la importancia de las
fuentes históricas y observar cómo
éstas, ayudan a explicar el
presente. Mediante un museo
escolar de ropa tradicionales
podrán identificar cómo las fuentes
históricas explican la cultura de
nuestros días.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
7
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
HIST 1
Los albores de la
humanidad: los
pueblos an�guos
del
mundo y su
devenir.
7. Los albores de
la humanidad:
los pueblos
antiguos de
México y
América y su
devenir.
7. Buscar
información sobre
los sistemas que
tienen como
propósito abordar
la historia de los
primeros pueblos
en el territorio de lo
que ahora es
nuestro país, para
conocer aspectos
de la vida cotidiana
de los pueblos
antiguos que
surgieron en
Mesoamérica,
Aridoamérica y
Oasisamérica.
HIST 1.9 Conoce sistemas que tienen como propósito
abordar la historia de los primeros pueblos en el
territorio de lo que ahora es nuestro país.
HIST 1.10 Emplea alguno de estos sistemas para ubicar
en el espacio y en el tiempo aspectos de la vida
cotidiana de los pueblos antiguos que surgieron en
Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
7.1 Uso y empleo de
sistemas para el
estudio de los
pueblos antiguos.
7.1 Elaborar una línea del tiempo
para comprender el uso y empleo
de fuentes de información para el
estudio de los pueblos antiguos.
También, registrar en ella los
lugares y épocas de los principales
acontecimientos de sus antiguos
habitantes.
HIST 1.11 Vincula y compara sus representaciones e ideas
sobre el nacimiento, la vida o la muerte con las que
construyeron los antiguos pueblos de México.
HIST 1.12 Pone en juego su capacidad de convertirse en
integrante de una cultura mesoamericana para exponer
la razón y el sentido de los sacrificios rituales.
HIST 1.13 Desarrolla teóricamente el entramado de
causas de diverso tipo que dieron lugar a la agricultura
mesoamericana y el impacto civilizatorio de ésta en las
sociedades que la practicaron.
HIST 1.14 Reconoce el significado en su vida de la
práctica histórica del cultivo del maíz como una
consecuencia de larga duración.
7.2 Los pueblos
antiguos de México
y su devenir.
7.2 Recabar información sobre el
Juego de Pelota practicado por los
pueblos del México antiguo, su
forma de pensar respecto a la
fertilidad agrícola, su relación con
el movimiento en el espacio y la
conservación de su mundo. En
pequeñas comunidades, harán una
representación mínima o pequeña
sobre el juego de pelota, para
exponer la razón y el sentido de
este ritual como parte de las
tradiciones y costumbres de estos
pueblos antiguos.

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HIST 1.15 Reconstruye aspectos de la vida cotidiana en
los ámbitos de la economía, la cultura, sociedad y la
política de los pueblos de Mesoamérica.
HIST 1.16 Recopila información histórica sobre los
pueblos aridoamericanos y oasisamericanos y la
organiza en un friso cronológico.
HIST 1.17 Compara el desarrollo histórico de pueblos
originarios de Norteamérica y Sudamérica y comprende
sus semejanzas y diferencias.
7.3 Los pueblos
antiguos de
América y su
devenir.
7.3 Ubicar en un mapa de bolsillo la
información histórica sobre los
pueblos antiguos de América y su
devenir, destacando los pueblos
aridoamericanos y
oasisamericanos.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
8
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
HIST 2
La conformación de
las metrópolis y los
sistemas de
dominación.

8. Los sistemas
de dominación,
las gestas de
resistencia y los
conflictos
territoriales de
los pueblos y
sus
implicaciones.
8. Formular
preguntas, recopilar
información y
compartir sus
hallazgos en torno a
los pueblos
originarios de
México y
afromexicanos,
para comprender
mejor los sistemas
de dominación, las
gestas de
resistencia y los
conflictos
territoriales de los
pueblos y sus
implicaciones.
HIST 2.1 Formula preguntas, recopila información y
comparte sus hallazgos en torno a los pueblos
originarios de México ¿cuántos pueblos son? ¿dónde
están? ¿de dónde llegaron? ¿cómo vivían antes? ¿Cómo
viven ahora? ¿qué permanece? ¿qué cambió? ¿se
reconoce en él?
HIST 2.2 Construye una línea del tiempo con la historia
de algún pueblo originario que le sea entrañable.
HIST 2.3 Indaga los orígenes de la población
afromexicana, sus aportaciones sociales y a la cultura de
nuestro país.
HIST 2.4 Identifica representaciones asumidas de los
pueblos indígenas y afromexicanos sobre el nacimiento,
la vida, la muerte, la tierra, la naturaleza, la tierra, la
agua, el territorio en su comunidad.
HIST 2.5 Investiga el arribo a largo de la historia a nuestro
país, de otros pueblos del mundo y lo expone a sus
pares en la organización cronológica que considere más
adecuada.
8.1 Historia y origen
de los pueblos
originarios y
afromexicanos.
8.1 Formular preguntas, recopilar
información y compartir los
hallazgos en torno a los pueblos
originarios de México y
afromexicanos. Para comprender
mejor los sistemas de
dominación, las gestas de
resistencia y los conflictos
territoriales de los pueblos y sus
implicaciones. Esto mediante la
construcción de un fichero sobre
pueblos originarios y
afrodescendientes.
HIST 3
Las gestas de
resistencia y los
movimientos
HIST 3.1 Indaga sobre rebeliones y levantamientos de
pueblos indígenas y afromexicanos en la historia de
nuestro país y se acerca a comprender sus causas.
8.2 Sistemas de
dominación y
resistencia de los
8.2 Elaborar un periódico mural
temporal en el salón de clases
para informar a la comunidad
escolar sobre los agravios que
han vivido los pueblos originarios

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independen�stas.

HIST 3.2 Emite juicios acerca de agravios o crímenes a
los que han sido sujetos los pueblos indígenas y
afromexicanos.
pueblos originarios
y afromexicanos.
y afromexicanos, dando énfasis a
las múltiples resistencias que
ellos han realizado.
GEO 10
Los conflictos
territoriales
actuales
en México y el
mundo,
y sus implicaciones
ambientales y
sociales.
GEO 10.1 Debate acerca de la multicausalidad de los
conflictos territoriales, la importancia de la ubicación
geográfica de las partes involucradas y las
consecuencias ambientales, sociales, económicas y
políticas en México y el mundo.
GEO 10.2 Promueve alternativas de resolución justas y
pacíficas a los conflictos territoriales que afectan a la
comunidad, a México y al mundo.
8.3 Conflictos
territoriales
actuales en México
y el mundo y sus
implicaciones
ambientales y
sociales.
8.3 Mediante un debate corto ,
entender las múltiples causas de
los conflictos territoriales en
México y sus implicaciones
ambientales y sociales.

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TRIMESTRE 3
DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
9
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
HIST 7
Las mujeres y
sus
historias.

9. Las mujeres a
través de la
historia y la
lucha por sus
derechos.
9. Expresar en
comunidad
mediante un
encuentro de
opiniones, cómo las
mujeres a través de
la historia han
luchado por una
vida igualitaria libre
de violencia,
mediante un
cuadro revelador,
un esquema de
hechos y un
encuentro de
expresiones libres.
HIST 7.1 Revisa fuentes históricas para identificar la
participación de las mujeres en la sociedad en diversos
momentos históricos.
HIST 7.2 Indaga sobre el protagonismo social de las
mujeres en diferentes procesos históricos, para
reconocer la relevancia de su participación.
HIST 7.4 Analiza los testimonios producidos por las
mujeres en distintos momentos históricos.
9.1 Las mujeres en
la antigüedad:
protagonistas de su
historia.
9.1 Crear un cuadro revelador
para explicar la historia de las
mujeres que han participado en
diferentes momentos históricos y
que han ayudado a conseguir los
derechos con los que hoy
cuentan las mujeres. Para ello, se
apoyarán con datos que
encuentren en su investigación y
que sirvan como sustento de sus
conclusiones.
HIST 8
Las luchas de
las
mujeres por sus
derechos.

HIST 7.3 Contrasta fuentes históricas para identificar
cambios y permanencias en la participación de las
mujeres en diversos momentos históricos.
HIST 7.5 Argumenta las causas de los principales
cambios históricos que ha tenido la participación social
de las mujeres.
HIST 7.6 Argumenta cómo el “deber ser” de las mujeres
ha cambiado a través del tiempo.
HIST 8.1 Identifica los orígenes históricos de
movimientos y organizaciones de mujeres en la lucha
por la igualdad y el reconocimiento de sus derechos.
9.2 Origen histórico
de los movimientos
y organizaciones de
mujeres en lucha
por sus derechos.
9.2 Realizar un esquema de
hechos para mostrar los orígenes
históricos de las organizaciones
de mujeres para la lucha por la
igualdad y el reconocimiento de
sus derechos.

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FCE 11
Medidas de
protección y
mecanismos de
denuncia en el
rechazo a la
violencia
de género,
sexual y la
trata de
personas.
HIST.8.2 Comprende los cambios y permanencias en las
luchas de las mujeres por una vida igualitaria y libre de
violencia.
HIST 8.3 Analiza las causas de los movimientos
feministas en la actualidad en México y el mundo.
FCE 11.1 Analiza situaciones de violencia escolar, de
género, sexual y la trata de personas, con base en la
perspectiva de género y demanda la aplicación de
medidas de prevención y protección para garantizar el
derecho a una vida libre de violencia.
9.3 Movimientos
feministas en la
actualidad en
México y el mundo.
9.3 Realizar un encuentro de
expresiones libres sobre
situaciones de violencia escolar,
de género, sexual y de trata de
personas mediante el análisis de
casos que permitan crear un
producto de expresión artística
en donde se emitan opiniones
acerca de estos casos con
perspectiva de género y cultura
de paz.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
10
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
HIST 12
Amor, amistad,
familias y
relaciones
entre las
personas en
la historia.

10. La
construcción
histórica del
amor, amistad,
familias y la
conformación
de identidades
juveniles.
10. Organizar
mediante un
recuento de los
hechos, las
conclusiones
obtenidas en el
desarrollo de los
proyectos
académicos acerca
de la forma cómo
se construye el
amor, la amistad y
las familias en
sociedad, las tareas
asignadas según la
edad y sobre la
diversidad de
grupos e
identidades
juveniles., con la
elaboración de
mapas mentales y
la presentación de
exposiciones
HIST 12.1 Comprende que la forma en la que las personas
piensan y actúan en relación con el amor, la amistad y
las familias se construyen en la sociedad y cambian
históricamente.
HIST 12.2 Explica los cambios que las concepciones
sobre el amor, la amistad y las familias han tenido a lo
largo del tiempo y en diversos contextos sociales y
geográficos.
10.1 Amor, amistad,
familias y
relaciones entre las
personas en la
historia.
10.1 Realizar un encuentro de
opiniones personales con la
elaboración de mapas mentales , los
cuales se presentarán con el fin de
conocer los prejuicios del amor a
través del tiempo, a partir de
distintas épocas y diversos
entornos sociales y geográficos.
Investigar y analizar en comunidad
los cambios que se han dado sobre
el tema del amor, la amistad y la
familia.
HIST 6
La construcción
histórica de las
ideas
sobre las
juventudes
e infancias.

HIST 6.1 Identifica las ideas y representaciones de las
personas de acuerdo con su edad en diversos
momentos históricos.
HIST 6.2 Comprende los cambios y permanencias en las
características y tareas que las sociedades asignan a las
personas, de acuerdo con su edad.
HIST 6.3 Explica, con base en fuentes, las actividades
asignadas a las personas según su edad en sociedades y
momentos históricos diversos.
10.2 La
construcción
histórica de las
ideas sobre las
juventudes e
infancias.
10.2 Investigar sobre las actividades
asignadas a las personas de
acuerdo con su edad, en diferentes
sociedades y momentos históricos.
Diseñar y presentar exposiciones
alusivas sobre los cambios y
permanencias respecto con la
manera como se han vivido la
infancia y la juventud.
FCE 1
Grupos sociales
y
FCE 1.1 Valora la diversidad de grupos e identidades
juveniles en la escuela y en la comunidad y fortalece el
10.3 Grupos sociales
y culturales y el
derecho a la salud
10.3 Convivir a diario con diferentes
grupos e identidades juveniles en la
escuela y la comunidad nos

29. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

19 de 24




culturales en la
conformación
de las
identidades
juveniles.
FCE 16
El derecho a la
salud y la
prevención en
el consumo de
drogas.
GEO 12
La diversidad
de
grupos sociales
y
culturales en
México.
alusivas y
expresiones libres.

respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el marco
de los derechos humanos.
F.C.E. 16.1 Reconoce que el consumo de drogas afecta el
derecho a la dignidad y la salud de las personas, y
demanda la aplicación de medidas que contribuyan a la
prevención y protección.
GEO 12.2Valora la importancia del espacio en la
conformación de las identidades juveniles.
en la conformación
de las identidades
juveniles.
permitirá entenderlos, conocer sus
formas de ser, pensar y expresarse.
Realizar una presentación de
expresiones libres que permita la
reflexión y el diálogo en torno a los
diferentes grupos e identidades
juveniles y su derecho a la salud.

30. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

20 de 24




DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
11
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
HIST 9 Relaciones
de poder
y lucha por los
derechos de
grupos
históricamente
discriminados o
subrepresentados
.
HIST 10
Discriminación,
racismo y
prejuicios
como
construcciones
históricas.

11. Los
conflictos en
la convivencia
humana ayer y
hoy: Lucha por
los derechos
históricament
e
discriminados,
derechos
humanos y
cultura de paz.
11. Mostrar los
resultados
obtenidos acerca
de la cultura de la
paz y la igualdad en
el marco de la
interculturalidad,
redactando textos
argumentativos
breves, después de
revisar temas sobre
la lucha por
erradicar la
violencia hacia
pueblos originarios,
afrodescendientes,
migrantes y
comunidad
LGBTTTQ+, los
derechos humanos
como valores
compartidos por
distintas
sociedades del
mundo emitiendo
discursos cortos e
HIST 9.1 Identifica las problemáticas de violencia hacia
pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes y
comunidad LGBTTTYQ+ en distintos procesos históricos.
HIST 9.2 Argumenta sobre los cambios y permanencias
en la lucha por erradicar la violencia hacia pueblos
originarios, afrodescendientes, migrantes y comunidad
LGBTTTYQ+ en distintos procesos históricos.
HIST 10.1 Identifica las causas históricas del racismo y la
xenofobia y las relaciona críticamente con sus
consecuencias.
HIST 10.2 Analiza la relevancia histórica del racismo en la
justificación de actos que atentaron contra la vida de
personas o grupos.
HIST 10.3 Comprende las causas y consecuencias
históricas del racismo y propone acciones en su vida
cotidiana y en la de su comunidad escolar para
combatirlo.
11.1 La construcción
histórica de las
relaciones de
poder, y sus
consecuencias en
prejuicios,
discriminación y
racismo.
11.1 Investigar y analizar las causas
históricas del racismo y la
xenofobia; así como, las
consecuencias para relacionarlas
críticamente entre sí. Con esto,
redactar textos argumentativos
breves, en los que se argumente
sobre los cambios y
permanencias en la lucha por
erradicar la violencia hacia
pueblos originarios,
afrodescendientes, migrantes y
comunidad LGBTTTQ+ en
distintos procesos históricos.
FCE 2
Los derechos
humanos en
México
y en el mundo
como
FCE 2.1 Asume una postura crítica acerca de la vigencia
de los derechos humanos como valores compartidos por
distintas sociedades del mundo.
FCE 3.1 Asume una postura ética acerca de los
movimientos sociales y políticos que originaron los
11.2 Los derechos
humanos en
México y el mundo.
11.2 Emitir discursos cortos sobre
los beneficios de participar en la
comunidad y el país en la
construcción y aplicación de
normas y leyes que garanticen la
convivencia, así como el ejercicio

31. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

21 de 24




valores
compartidos
por las
sociedades
actuales.
FCE 3
Movimientos
sociales y
políticos
por los derechos
humanos en el
mundo y en
México.
FCE 5
Normas, leyes,
instituciones y
organizaciones
encargadas de
proteger,
defender y
exigir la
aplicación de
los derechos
humanos en la
convivencia
diaria.

investigar sobre la
cultura de paz y la
igualdad en el
marco de la
interculturalidad,
inclusión y la
perspectiva de
género
plasmándolo en un
cartel multicolor.
derechos humanos en el mundo y su influencia en
México.
FCE 5.1 Aprecia los beneficios de participar en la
comunidad y el país, en la construcción y aplicación de
normas y leyes para garantizar la convivencia y el
ejercicio de los derechos humanos.
de los derechos humanos.
Compartir una postura crítica
acerca de la vigencia de los
derechos humanos como valores
compartidos por distintas
sociedades del mundo.
FCE 6
El conflicto en la
convivencia
humana
desde la cultura
de
FCE 6.1 Analiza distintos tipos de conflictos en sus
espacios de convivencia, su estructura y formas de
solucionarlos desde la cultura de paz como una
oportunidad de crecimiento personal y social.
11.3 La cultura de
paz y la igualdad en
el marco de la
interculturalidad,
inclusión y la
11.3 Investigar sobre la
interculturalidad y reflexionar
acerca de estos conceptos: la
igualdad, la inclusión y
perspectiva de género desde una

32. Subsecretaría de Educación Básica
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22 de 24




paz.
FCE 7
La cultura de paz
y la
creación de
ambientes que
garanticen el
respeto
a la vida y la
dignidad
del ser humano.
FCE 8
Personas, grupos
y
organizaciones a
favor de la cultura
de paz.
FCE 10
Igualdad
sustantiva
en el marco de la
interculturalidad,
la
inclusión y la
perspectiva de
género.
FCE 7.1 Comprende la influencia que tiene la cultura de
paz en la convivencia escolar, familiar y comunitaria,
para favorecer ambientes libres de discriminación y
racismo.
FCE 8.1 Aprecia las acciones de personas, grupos u
organizaciones en México a favor de la cultura de paz
para promover ambientes libres de violencia.
FCE 10.1 Aprecia la interculturalidad y el respeto al
derecho a la igualdad sustantiva para establecer
relaciones incluyentes y respetuosas de la diversidad,
rechazando la discriminación y el racismo.
perspectiva de
género.
cultura de paz. Posteriormente,
realizar un cartel multicolor para
difundir la cultura de paz desde la
interculturalidad que existe en la
comunidad.

33. Subsecretaría de Educación Básica
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23 de 24




DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
12
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
FCE 12
Principios y
valores
de la cultura
democrática
como
forma de
gobierno y
de vida.

12. La
democracia
como forma de
gobierno y de
vida.
12. Exponer un
resumen sobre el
significado de los
principios y valores
de la democracia
mediante cuadros
comparativos, los
mecanismos de
participación
democrática y los
rasgos de una
ciudadanía
responsable
elaborando un
diagrama de
imágenes, así como
acerca de la función
de instituciones y
organismos sociales
y políticas
nacionales,
estatales y locales
integrando una lista
de compromisos.
FCE 12.1 Aprecia en los principios y valores de la
democracia una forma de vida y de gobierno, para tomar
decisiones que fortalezcan la convivencia en los
espacios donde participa.
12.1 Los principios y
valores de la
democracia
12.1 Localizarán información en
diferentes fuentes para redactar
cuadros comparativos que
fomenten la reflexión y dialogo en
asamblea sobre los significados de
los principios y valores de la
democracia como una forma de
vida y de gobierno que sirvan para
tomar decisiones y fortalecer la
convivencia en los espacios donde
participan.
FCE 13
Proyectos como
un
recurso para
atender
problemáticas
de la
comunidad
desde
una ciudadanía
democrática.
FCE 15
Defensa del
derecho
al acceso a la
FCE 13.1 Participa en actividades y proyectos en su
entorno escolar y social, en donde aplica mecanismos de
participación democrática y los rasgos de la ciudadanía
responsable y crítica
FCE 15.1 Destaca la importancia de que los servidores
públicos y representantes populares desempeñen sus
funciones con apego a la ley de manera honesta,
transparente y limitada, utilizando los recursos públicos
para beneficio de la sociedad.
12.2 Los
mecanismos de
participación
democrática
12.2 Elaborar un diagrama de
imágenes con ideas de
participación, donde expresen la
forma en la que pueden participar,
como estudiantes, en actividades
donde usen mecanismos de
participación democrática como
ciudadanos y ciudadanas
socialmente responsables y
críticos.

34. Subsecretaría de Educación Básica
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24 de 24




protección de
datos
personales, a la
información, la
transparencia y
la
rendición de
cuentas
en un gobierno
democrático.
FCE 14
Instituciones,
organizaciones
y
mecanismos de
representación
democrática.

FCE 14.1 Aprecia la función de las instituciones y
organizaciones sociales y políticas, así como de los
mecanismos de participación y representación
ciudadana, que fortalecen la vida democrática.

12.3 Las
instituciones y
organizaciones
sociales que
fortalecen la vida
democrática.
12.3 Localizar información sobre la
función de las instituciones y
organismos sociales; así como, de
las políticas nacionales, estatales y
locales, para que, en colectivo,
integren una lista de compromisos,
donde expresen lo que piensan
como estudiantes sobre la
importancia de ser ciudadanas y
ciudadanos informados. Con ello
contribuirán a fortalecer la vida
democrática de su comunidad y del
país.

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Dirección General de Materiales Educativos

TELESECUNDARIA
DOSIFICACIÓN DEL
CAMPO
FORMATIVO LENGUAJES
PRIMER
GRADO
TRIMESTRE
1

DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
1
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
ESP 1
La diversidad de lenguas
y su uso en la
comunicación familiar,
escolar y comunitaria.
1. La diversidad
lingüística y
artística de
México y del
mundo y su uso
en la
comunicación.
1. Reconocer el
valor e
importancia de la
comunicación; de
las
manifestaciones
en el plano
familiar, escolar y
comunitario; así
como, para
identificar y
encontrar
solución a
distintas
problemáticas en
diversos
contextos a través
de un encuentro
breve de lecturas
comentadas, unas
tarjetas
multiculturales y
una tertulia
artística.
ESP 1.1
Reconoce la riqueza lingüística de México y el
mundo, a partir de obras literarias
procedentes de distintas culturas.
1.1. La riqueza
lingüística de México y
el mundo, en obras
literarias procedentes
de distintas culturas.
1.1 Reconocer la riqueza
lingüística de México y el mundo
a través de obras literarias
procedentes de distintas culturas.
Esto mediante un encuentro
breve de lecturas comentadas
para así fortalecer la
comunicación familiar, escolar y
comunitaria.
ING 1
La diversidad lingüística
y sus formas de
expresión en México y el
mundo.
ING 1.1
Hace uso del alfabeto, los números y las
expresiones básicas en inglés, para nombrar y
recuperar datos factuales y características
básicas de lenguas reconocidas en México y el
mundo.
ART 1
Diversidad de lenguajes
artísticos en la riqueza
pluricultural de México y
del mundo.
ART 1.1
Reconoce manifestaciones artísticas de
México y el mundo, el uso del cuerpo, el
espacio y del tiempo, para valorarlas como
parte de la riqueza pluricultural.
1.2. La diversidad de
lenguas indígenas
existentes en México y
el mundo.
1.2 Elaborar unas tarjetas
multiculturales comparativas con
palabras o expresiones en inglés,
en español y en algunas lenguas
indígenas de México y América
Latina. La finalidad es realizar
algunos comentarios sobre la
identidad de los pueblos donde
se hablan estas lenguas, a partir
de la integración y valoración del
contenido de estas tarjetas
LILM 1
La diversidad de lenguas
indígenas y su uso en la
comunicación familiar,
escolar y comunitario.
LILM 1.1
Reconoce la diversidad de lenguas indígenas
existentes en México y América Latina.
LISL 1
La diversidad lingüística
y sus formas de
expresión en México y el
mundo.
LISL 1.1
Hace uso del alfabeto, los números y las
expresiones básicas de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto, para
nombrar datos factuales y características
básicas de lenguas indígenas en México y el
mundo.
1.3. Las
manifestaciones
artísticas de México y
del mundo y su
valoración como parte
de la riqueza
pluricultural.
1.3 Reconocer y valorar las
manifestaciones artísticas de
México y del mundo mediante el
uso del cuerpo, el espacio y el
tiempo a través de una tertulia
artística que exprese la riqueza
pluricultural

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DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
2
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
ESP 2
La diversidad étnica,
cultural y lingüística de
México a favor de una
sociedad intercultural.
2. La diversidad
cultural, lingüística
y artística a favor
de la
interculturalidad.
2. Exponer sus ideas
sobre las
manifestaciones
literarias y artísticas,
la diversidad
cultural, lingüística y
artística, mediante
un esquema
lingüístico, una
explicación ilustrada
y un texto breve
ilustrado, para
favorecer la
interculturalidad.
ESP 2.1.
Comprende las ideas centrales y secundarias de
textos relacionados con la diversidad étnica,
cultural y lingüística , que favorecen una sociedad
intercultural, para comentarlas en forma oral y
escrita.
2.1. La diversidad
étnica, cultural y
artística de México
y el mundo.
2.1 Identificar las ideas
principales y secundarias de
textos en lengua indígena e
integrar un esquema lingüístico
que muestre las ideas que
permitan comprender la
diversidad étnica, cultural,
lingüística y artística de México
y el mundo.
ING 3
Las manifestaciones
culturales, lingüísticas
y artísticas en inglés, a
favor de la
interculturalidad.
ING 3.1.
Elabora un cómic o manga en inglés sobre
situaciones donde se rescata la importancia de la
interculturalidad.
ART 2
Manifestaciones
culturales y artísticas
que conforman la
diversidad étnica,
cultural y lingüística.
ART 2.1.
Identifica diferentes manifestaciones culturales y
artísticas de pueblos indígenas y
afrodescendientes de México y del mundo, para
interpretar significados que permitan fomentar
una sociedad incluyente.
2.2. El diálogo
intercultural a
través de las
manifestaciones
literarias y
artísticas.
2.2 Elaborar una explicación
ilustrada de dos
manifestaciones artísticas: una
perteneciente a una comunidad
indígena y otra a una
comunidad afromexicana, para
identificar la manera como
presentan el contenido, sus
semejanzas y diferencias con el
fin de establecer un diálogo
intercultural entre las
perspectivas que muestran.
LILM 2
La diversidad étnica,
cultural y lingüística de
México en peligro.
LISL 2.1
Comprende las ideas centrales y secundarias de
textos relacionados con el análisis del racismo y
las relaciones interétnicas en la sociedad
mexicana, para comentarlas en forma oral y
escrita en la lengua
LISL 2
La identidad y cultura
de la lengua indígena
(variante lingüística)
del contexto escolar.
LISL 3
Las manifestaciones
culturales, lingüísticas
y artísticas en la
lengua indígena
(variante lingüística)
del contexto, a favor
de la interculturalidad.
LISL 2.1
Recupera información para llevar a cabo
presentaciones orales y escritas en la lengua
indígena (variante lingüística) del contexto, para
describir rasgos étnicos, culturales e identitarios
de los hablantes de esa lengua, como sus abuelos
y abuelas.
LISL 3.1
Elabora una historieta, cómic o manga en la
lengua indígena (variante lingüística) que aborde
situaciones donde se rescata la importancia de la
interculturalidad.
2.3. La comprensión
de textos sobre
interculturalidad y
su comentario oral
y escrito.
2.3 Revisar e interpretar dos
textos, uno en español y otro en
inglés que traten sobre un
mismo evento cultural. Con el
apoyo de un texto breve
ilustrado, realizar una
presentación oral para explicar
cómo se presenta la
interculturalidad.

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DISCIPLINAS Y
NÚM. CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
3
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 3
Las lenguas como
manifestación de la
identidad y del
sentido de
pertenencia.
3. La cultura como
manifestación de
la identidad y del
sentido de
pertenencia.
3. Conversar en
comunidad de aula
lo aprendido sobre
la identidad
personal y el
sentido de
pertenencia, la
diversidad de
opiniones sobre una
misma situación y
su reflejo al realizar
una entrevista
personal,
elaboración de un
objeto artesanal y
realizar un cuadro
comparativo.
ESP 3.1
Describe en un texto cómo el lenguaje oral
manifiesta las identidades personal y
colectiva, para reconocer lo común y lo
diferente.
3.1. Los rasgos
étnicos, culturales e
identitarios.
3.1 Escuchar, mediante una entrevista
personal, comentarios y explicaciones
de algunas personas originarias de la
comunidad sobre un evento cultural o
festividad de la región, para conocer las
manifestaciones de la identidad y
sentido de pertenencia de las personas. ING 2
La identidad y
cultura de pueblos
de habla inglesa.
ING 2.1
Recupera información para llevar a cabo
presentaciones en inglés, orales y escritas, que
describan rasgos étnicos, culturales e
identitarios de hablante
ART 3
Identidad y sentido
de pertenencia en
manifestaciones
artísticas.
ART 3.1
Aprecia la intención expresiva en diversas
manifestaciones artísticas, para la
construcción crítica de la identidad personal y
colectiva.
3.2. El lenguaje a
favor de la
construcción de la
identidad y del
sentido de
pertenencia.
3.2 Mediante la elaboración de un
objeto artesanal, analizar diferentes
productos artesanales elaborados con
diversos materiales para apreciar lo
expresado en ellos. Compartir
sentimientos y pensamientos propios
con la finalidad de contribuir a la
construcción crítica de la identidad
personal, la identidad colectiva y el
sentido de pertenencia.
LILM 3
Las lenguas
indígenas como
manifestación de la
identidad y del
sentido de
pertenencia.
LILM 3.1
Describe cómo el lenguaje oral manifiesta las
identidades personal y colectiva, para
reconocer procesos de transmisión o ruptura
de la lengua indígena (variante lingüística) de
su contexto en su árbol genealógico.
LISL 2
La identidad y
cultura de la lengua
indígena (variante
lingüística) del
contexto escolar.
LISL 2.1
Recupera información para llevar a cabo
presentaciones orales y escritas en la lengua
indígena (variante lingüística) del contexto,
para describir rasgos étnicos, culturales e
identitarios de los hablantes de esa lengua,
como sus abuelos.
3.3. La descripción
textual como medio
para reconocer lo
común y lo
diferente.
3.3 Elaborar dos narraciones escritas u
orales sobre el lugar donde viven y
sobre alguna comunidad o pueblo
originario cercano. Identificar en ellas
expresiones sobre el sentido de
pertenencia de ambas comunidades y
realizar un cuadro comparativo para
reconocer sus similitudes y diferencias.

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DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
4
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 4
El dinamismo de las
lenguas y su relevancia
como patrimonio
cultural.
4. El dinamismo de
las lenguas y su
relevancia en la
conservación del
patrimonio cultural
de México y del
mundo.
4. Reconocerse como
ciudadanas y
ciudadanos que
pueden ejercer su
derecho a una vida
digna, a decidir sobre
su cuerpo, a construir
su identidad personal
y colectiva; así como
a vivir con bienestar y
buen trato en un
marco de libertades y
responsabilidades
personales y con su
comunidad, mediante
la elaboración de un
glosario de palabras
del pasado, un
catálogo lingüístico
local y unas tarjetas
reveladoras.
ESP 4.1
Identifica y expresa la relevancia de
valorar las lenguas como legado de la
comunidad.
4.1. El dinamismo
de las lenguas.
4.1 Investigar palabras que actualmente
ya no se usen, para formar un glosario
del pasado que se comparta en
comunidad, para comprender el
dinamismo de las lenguas.
ING 4
Uso de diversos textos
en inglés que
promueven la
preservación y
conservación de las
lenguas.
ING 4.1
Recupera estrategias acerca de la
conservación y preservación de las
lenguas, planteadas en textos
informativos y científicos en inglés, y las
difunde.
ART 4
Patrimonio cultural de
la comunidad en
manifestaciones
artísticas que
fomentan la identidad
y el sentido de
pertenencia.
ART 4.1
Interpreta manifestaciones artísticas
del patrimonio cultural de la comunidad
y de México, para fomentar la identidad
personal y colectiva, así como el
sentido de pertenencia.
4.2. La
trascendencia del
legado lingüístico.
4.2 Identificar palabras y expresiones
que se usan para nombrar las cosas o los
hechos del entorno inmediato y que son
propias de la comunidad. Con ellas,
elaborar un catálogo lingüístico local
para valorar la importancia de seguir
reconociendo las palabras que tienen
origen en el lugar donde viven.
LILM 4
El dinamismo de las
lenguas indígenas y su
relevancia como
patrimonio cultural.
LILM 4.1
Analiza en textos orales y/o escritos en
la lengua indígena de su contexto,
neologismos, juegos de lenguajes, caló,
jerga, préstamos lingüísticos,
extranjerismos como parte del
dinamismo de las lenguas indígenas.
LISL 6
La lengua indígena
(variante lingüística de
su contexto) para
expresar sensaciones,
emociones,
sentimientos e ideas
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
LISL 6.1
Llevar a cabo juegos de lenguaje en la
lengua indígena (variante lingüística) de
su contexto para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas sobre
las familias y la escuela.
4.3. La
importancia y
valoración del
patrimonio
cultural.
4.3 Diseñar tarjetas reveladoras que
contengan información sobre
neologismos, juegos de lenguajes, caló,
jergas, préstamos lingüísticos,
extranjerismos, que forman parte de
alguna lengua indígena para entender
los cambios en las lenguas y cómo es
que forman parte del patrimonio cultural

39. Subsecretaría de Educación Básica
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DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
5
INTENCIÓN DIDÁCTICA
DEL CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 5
La función creativa del
español en la expresión
de necesidades e
intereses comunitarios.
5. La lengua y los
lenguajes artísticos
y su relación con las
necesidades,
intereses y
problemas de la
comunidad.
5. Identificar y resolver
problemas a partir de
experiencias y
vivencias de otras
comunidades y
desarrollar habilidades,
mediante la redacción
de una historia con
solución, la
organización de una
asamblea reveladora y
un encuentro breve,
para trabajar en
comunidades,
comunicarse de
manera efectiva y crear
soluciones
innovadoras.
ESP 5.1.
Identifica una situación problemática
de la comunidad, haciendo uso del
pensamiento crítico, para plantear
diversas formas creativas de resolverla,
por ejemplo, con un cuento.
5.1. El pensamiento
crítico en la
identificación de
problemáticas
comunitarias.
5.1 Presentar narraciones sobre
alternativas de solución a
problemáticas comunitarias
referenciadas en un escrito. Realizar
una historia con solución en la que
se identifiquen aquellos elementos
del pensamiento crítico que las
fundamentan.
ING 5
El uso del inglés para
expresar necesidades,
intereses y problemas de
la comunidad.
ING 5.1
Investiga en textos en inglés soluciones
implementadas sobre problemas de
una comunidad, e informa de manera
oral o escrita sus hallazgos.
ART 5
Los lenguajes artísticos
en la expresión de
problemas de la
comunidad.
ART 5.1
Usa intencionalmente formas, colores,
movimientos y sonidos, entre otros
elementos de las artes, para recrear
una situación problemática de su
contexto y manifestar una postura
crítica.
5.2. El uso de la
lengua oral o escrita
en la difusión de
problemas de la
comunidad.
5.2 Redactar varios textos
expositivos que muestren de manera
objetiva y precisa acontecimientos
de la comunidad donde viven, para
organizar una asamblea reveladora y
mostrar el uso del lenguaje oral o
escrito en la difusión y reflexión de
problemas comunitarios. LILM 13
Estudio de la lengua
indígena (variante
lingüística) del contexto
a través de prácticas
sociales que se
consideren
relevantes.
LILM 13.1.
Conoce y usa la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto.
LISL 4
El uso de la lengua
indígena (variante
lingüística) del contexto
para expresar
necesidades, intereses y
problemas de la
comunidad.
LISL 4.1
Investiga en textos soluciones
implementadas sobre problemas de
una comunidad e informa de manera
oral o escrita sus hallazgos en la lengua
indígena (variante lingüística) del
contexto.
5.3. Soluciones
creativas a
problemáticas del
entorno.
5.3. Seleccionar un texto literario o
informativo que exprese la forma
cómo se resuelve una determinada
situación en una comunidad, para
realizar un encuentro breve en el
cual se visualicen posibilidades de
atención a otras problemáticas del
entorno.

40. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos



TRIMESTRE
2

DISCIPLINAS Y
NÚM. CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
6
INTENCIÓN DIDÁCTICA
DEL CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 5.
La función creativa
del español en la
expresión de
necesidades e
intereses
comunitarios.
6. La función
creativa de las
lenguas y las
artes a través
sus elementos y
recursos.
6. Rescatar, a través de
un glosario bilingüe, un
cuadro con columnas y
una tertulia artística, el
valor de distintas lenguas
para promover el interés
de adquirir nuevos
lenguajes que permitan
la comunicación en
lugares diferentes.
ESP 5.1.
Identifica una situación
problemática de la comunidad,
haciendo uso del pensamiento
crítico, para plantear diversas
formas creativas de resolverla, por
ejemplo, con un cuento.
6.1. La función creativa y
lúdica de las lenguas:
juegos del lenguaje.
6.1 Realizar un glosario bilingüe con juegos
del lenguaje o expresiones estéticas
extraídos desde distintos textos breves en
inglés que contengan algunas expresiones,
elementos y recursos estéticos que
evidencien la función creativa y lúdica de
las lenguas.
ING 6
Elementos y
recursos estéticos
del inglés.
ING 6.1
Recupera de distintos tipos de
textos literarios en inglés,
expresiones, elementos y recursos
estéticos y elabora un glosario.
ART 6
Elementos de las
artes y recursos
estéticos
apreciados en el
entorno natural y
social, así como en
diversas
manifestaciones
artísticas.
ART 6.1
Identifica el uso intencional del
cuerpo, del espacio y del tiempo
en manifestaciones artísticas,
para apreciar e interpretar sus
sentidos y significados.
ART 6.2
Percibe cualidades estéticas en el
entorno natural y social, para
interpretar sus sentidos y
significados.
6.2. Los recursos
lingüísticos de los textos
orales y/o escritos.
6.2 Elaborar en pequeñas comunidades un
cuadro con columnas donde se muestren
algunas variantes y recursos lingüísticos de
las lenguas originarias, considerando sus
componentes fonéticos, fonológicos,
sintácticos, semánticos y pragmáticos.
Para esto, seleccionar algunos textos
informativos escritos en dichas lenguas.
LILM 14
Estudio de la
lengua indígena
(variante
lingüística) del
contexto en sus
componentes
estructurales.
LILM 14.1
Conoce y reflexiona sobre los
componentes de la lengua
indígena (variante lingüística) del
contexto en los planos: fonético
fonológico, morfológico,
sintáctico, semántico y
pragmático de la lengua indígena.
6.3. Los elementos y
recursos estéticos de las
artes.
6.3 Organizar una tertulia artística sobre la
riqueza pluricultural de México y el mundo,
con la intención de valorar diversas
manifestaciones artísticas expresadas a
través del uso del cuerpo, del espacio y del
tiempo.

41. Subsecretaría de Educación Básica
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DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
7
INTENCIÓN DIDÁCTICA
DEL CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
ESP 6.
Los elementos y los
recursos estéticos de la
lengua española en la
literatura oral y escrita.
7. Los elementos y
recursos estéticos de
las manifestaciones
culturales,
lingüísticas y
artísticas.
7. Explorar las
manifestaciones
culturales y artísticas
de diferentes
sociedades, mediante
la elaboración de
láminas ilustrativas, un
mural de dibujos y un
coloquio, para
reconocer la diversidad
cultural y su
importancia en la vida
cotidiana.
ESP 6.1
Reconoce los recursos estéticos en
textos literarios líricos, orales y
escritos, y disfruta de poemas,
canciones, juegos de palabras, entre
otros.
7.1. Los recursos
estéticos de la lengua
en textos líricos, orales
y escritos y su lectura.
7.1 Investigar el significado de
diversos recursos estéticos
de la lengua presentes en algunos
textos literarios
para, posteriormente, localizarlos
en otros
textos líricos en español y en
inglés, y finalizar con
una presentación a la comunidad
mediante la elaboración
de láminas ilustrativas.
ING 6
Elementos y recursos
estéticos del inglés.
ING 7
Manifestaciones
artísticas y culturales del
inglés.
ING 6.1
Recupera de distintos tipos de
textos literarios en inglés,
expresiones, elementos y recursos
estéticos y elabora un glosario.
ING 7.1
Realiza una lectura crítica y emite su
opinión en inglés sobre diversas
manifestaciones culturales y
artísticas de pueblos de habla
inglesa.
ART 7
Valor estético de la
naturaleza, de la vida
cotidiana y de diferentes
manifestaciones
culturales y artísticas.
ART 7.1
Disfruta de manifestaciones
culturales y artísticas de la
comunidad y de otros lugares, para
reconocer sus gustos e intereses
estéticos.
ART 7.2
Disfruta de los valores estéticos
presentes en la naturaleza para
apreciarla y expresarla.
7.2. Los valores
estéticos de las
manifestaciones
artísticas y culturales
presentes en el
entorno.
7.2 Realizar de forma individual un
dibujo de algún espacio o
manifestación artística del
contexto en el que viven para
integrar un mural de dibujos .
Posteriormente, explicar qué
elementos artísticos se tomaron
en cuenta para expresar los
valores estéticos del contexto
observado.
LISL 12
La lengua indígena
(variante lingüística) del
contexto a través de una
práctica cultural que se
considere relevante, ya
sea de la comunidad de
origen o de nuevas
prácticas III.
LISL 12.1
Realiza una lectura crítica y emite su
opinión en la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto
respecto a la práctica cultural
relevante.
7.3. Los recursos y
elementos de la
lengua en actividades
lúdicas y creativas.
7.3 Localizar ejemplos de
manifestaciones artísticas
relacionadas con el juego en
diferentes culturas. Explicar, por
medio de un coloquio, cómo el
juego refleja lo relevante de la
comunidad que lo practica.

42. Subsecretaría de Educación Básica
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DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
8
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 7.
Textos literarios
escritos en español o
traducidos.
8. El valor estético de
los textos literarios.
8. Descubrir los
recursos estilísticos
que usan las y los
escritores en sus
obras. Conocer el
valor estético de los
textos literarios y
desarrollar
propuestas para
incentivar la lectura
por medio de la
realización de fichas
informativas, un
poemario personal y
un guion para la
conversación.
ESP 7.1
Reconoce el valor estético de diversos
géneros literarios en textos de su
elección, para elaborar comentarios y
promover su lectura.
8.1. El valor estético
de los géneros
literarios.
8.1 Elaborar fichas informativas
provenientes de diversas fuentes con
el fin de conocer y compartir sus
hallazgos respecto a los recursos
estilísticos usados por las y los
escritores en sus obras. Descubrir
que todas y todos tienen la
capacidad de utilizar dichos recursos
para expresar opiniones,
sentimientos y/o emociones y
efectuar una valoración estética de
los textos literarios.
8.2. La libre
elección de textos
literarios
8.2 Elaborar un poemario personal
con ejemplos de textos líricos
escritos en diferentes lenguas con el
fin de destacar y reconocer el valor
estético de este género literario.
Compartir con la comunidad su
búsqueda y la compilación final de
los distintos textos utilizados en el
poemario.
ING 8
Creaciones literarias
tradicionales y
contemporáneas en
inglés.
ING 8.1
Selecciona textos literarios en inglés que
aborden temas de la comunidad o de
algún lugar de interés, los resume y
difunde por distintos medios.
8.3. El comentario
de textos literarios
y la promoción de
su lectura.
8.3 Elaborar un guion para la
conversación utilizando las
características de los recursos
estilísticos, con el fin de dirigir una
conversación donde se promueva la
lectura de diversos textos literarios.

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DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
9
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 8.
Creaciones literarias
tradicionales y
contemporáneas.
9. Las creaciones
artísticas y literarias
tradicionales y
contemporáneas
relacionadas con la
comunidad.
9. Mirar, escuchar y
sentir utilizando
como medio el arte;
así como traducir
desde la lengua
materna a una
segunda lengua - el
español o una lengua
indígena- e inclusive
a una tercera lengua
extranjera como el
inglés. Difundir y
recuperar desde el
lugar donde viven las
obras de arte literario
y artistas clásicos y
contemporáneos, a
través de una
antología literaria, la
selección de una
colección de textos
en inglés y un póster.
ESP 8.1
Recupera y clasifica creaciones literarias
de la comunidad o de un lugar de
interés, como mitos, leyendas, fábulas,
epopeyas, cantares de gesta, refranes,
coplas, canciones, corridos, juegos de
palabras, para promover de manera
creativa su lectura.
9.1. Las creaciones
artísticas y literarias
tradicionales y
contemporáneas.
9.1 Reconocer las creaciones
artísticas y literarias que puedan ser
recopiladas en su comunidad, o que
sean muestra de la región o país al
que representarán. A través de una
temática elegida en asamblea por la
pequeña comunidad del aula,
elaborar una antología literaria con
textos o expresiones de la oralidad
pertenecientes a la comunidad o
algún lugar de interés. Ello como un
recurso para promover, de manera
creativa, la lectura y escucha de
textos tradicionales y
contemporáneos, entre los que se
encuentran mitos, leyendas, fábulas,
refranes, coplas, canciones, corridos,
juegos de palabras, etc.
ING 8
Creaciones literarias
tradicionales y
contemporáneas en
inglés.
ING 8.1
Selecciona textos literarios en inglés que
aborden temas de la comunidad o de
algún lugar de interés, los resume y
difunde por distintos medios.
ART 8
Creaciones artísticas
que tienen su origen
en textos literarios.
ART 8.1
Explora con formas, colores,
movimientos, sonidos, entre otros
elementos de las artes, para
reinterpretar textos literarios de la
comunidad u otros lugares, haciendo
uso de diversos lenguajes artísticos.
9.2. La lectura y
promoción creativa
de creaciones
literarias de la
comunidad.
9.2 Elaborar una colección de textos
en inglés para poder contrastar la
riqueza cultural de las características
lingüísticas y culturales que otorga el
idioma y la lengua como elementos
que dan sentido y significado, y, a
través de la comunidad, acordar una
forma de leer, comprender, explicar y
apreciar el contenido de textos en
inglés.
LILM 5
Creaciones literarias
tradicionales y
contemporáneas en la
lengua indígena
(variante lingüística)
de su contexto.


LILM 5.1
Recupera y clasifica creaciones literarias
de la comunidad o de un lugar de
interés, como poemas, mitos, leyendas,
fábulas, epopeyas, cantares de gesta,
refranes, coplas, canciones, corridos,
juegos de palabras, entre otras, para
promover de manera creativa su lectura.

44. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

LILM 9
Estudio de la lengua
indígena (variante
lingüística) del
contexto a través de
prácticas sociales
relacionadas con el
trabajo comunitario
(tequio) como
construcción de
relaciones sociales II
LILM 9.1
Recupera y clasifica mitos, leyendas,
fábulas, epopeyas, consejos, dichos,
coplas, canciones, corridos y juegos de
palabras, entre otros, en torno al trabajo
comunitario para promover el uso de la
lengua indígena (variante lingüística) del
contexto.
LISL 5
Creaciones literarias
tradicionales y
contemporáneas en la
lengua indígena
(variante lingüística)
de su contexto.
LISL 5.1
Selecciona textos literarios en la lengua
indígena (variante lingüística) de su
contexto que aborden temas de la
comunidad o de algún lugar de interés,
los resume y difunde por distintos
medios.
9.3. La
reinterpretación de
creaciones
artísticas que
tienen su origen en
textos literarios.
9.3 Realizar un póster que exprese el
mensaje de un texto, se pueden
utilizar elementos de otra lengua
diferente al español. Para esto,
decidir en asamblea la lengua
indígena que sea propia. Seleccionar,
de la producción literaria de esa
lengua, el texto o textos que serán
analizados para extraer el mensaje y
explicarlo.

45. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos




DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
10
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 9.
Recursos literarios en
lengua española para
expresar sensaciones,
emociones,
sentimientos e ideas
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
10. La expresión
artística y los
recursos literarios y
sus usos a partir de
las sensaciones,
emociones e ideas
asociadas al entorno.
10. Conectar,
mediante una carta
de presentación
emotiva, un texto
discursivo y un
memorama, el
proceso artístico a la
comunidad desde la
literatura y la
escritura, así como
repasar los
sentimientos,
emociones y
opiniones acerca de
lo que se vive
cotidianamente de
forma individual y
colectiva; tanto en el
entorno escolar como
comunitario para
aumentar el campo
de difusión.
ESP 9.1
Identifica recursos literarios en lengua
española y los emplea en la elaboración
de cartas personales y biografías, para
expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que experimenta
en su entorno familiar, escolar o
comunitario.
10.1. Los recursos
literarios de la
lengua para la
expresión de
sensaciones,
emociones e
ideas.
10.1 Escribir una carta de presentación
emotiva, dirigida a un amigo anónimo,
donde se expresen las sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que
vengan a la mente con respecto a la
vida cotidiana.
ING 9
El inglés para expresar
sensaciones,
emociones,
sentimientos e ideas
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
ING 9.1
Lleva a cabo juegos del lenguaje en
inglés para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas sobre
las familias y la escuela.
ART 9
Expresión artística de
sensaciones,
emociones,
sentimientos e ideas, a
partir de experiencias
familiares, escolares o
comunitarias.
ART 9.1
Recrea lúdicamente sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas,
mediante el uso del cuerpo, del espacio
y del tiempo, para expresar la relación
con su entorno familiar.
10.2. La
elaboración de
textos personales
y sociales
vinculados al
entorno.
10.2 Redactar un texto discursivo
acerca de la importancia social y
personal de la comunicación,
atendiendo la relevancia de idiomas
como el inglés y también, el de las
lenguas originarias del país.

46. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

LILM 6
Estudio de la lengua
indígena (variante
lingüística) del
contexto a través de
prácticas sociales
relacionadas con el
territorio como espacio
vital l.
LILM 7
Estudio de la lengua
indígena (variante
lingüística) del
contexto a través de
prácticas sociales
relacionadas con la
tierra como madre y
como territorio II.
LILM 6.1
Comprende las prácticas sociales en
torno a la tierra como madre y como
territorio y el uso de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto en
tales prácticas.
LILM 7.1
Reconoce las relaciones entre elementos
del territorio y el uso de la lengua
indígena (variante lingüística) del
contexto para narrarlos en textos orales
de distintos géneros.
LISL 6
La lengua indígena
(variante lingüística de
su contexto) para
expresar sensaciones,
emociones,
sentimientos e ideas
vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
LISL 6.1
Lleva a cabo juegos del lenguaje en la
lengua indígena (variante lingüística) de
su contexto para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas sobre
las familias y la escuela.
10.3. La recreación
lúdica de
expresiones,
sensaciones,
emociones e ideas
a través de
recursos
artísticos.
10.3 Elaborar un memorama muy
significativo que servirá como un
repaso de todo el conocimiento con el
que cuentan ahora. Abordar en él
problemáticas sobre temas de interés
y expresar sentimientos,
pensamientos y opiniones.

47. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos


TRIMESTRE
3
DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
11
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 10
Los géneros
periodísticos y sus
recursos para
comunicar sucesos
significativos
familiares, escolares,
comunitarios y
sociales.
11. Los géneros
literarios, no
literarios,
periodísticos y
artísticos y su función
en la comunicación
de sucesos
significativos del
entorno y lo laboral.
11. Explorar los
géneros literarios, no
literarios,
periodísticos y
artísticos para que, a
través de la
elaboración de un
periódico semanal,
una exposición oral
colectiva y un acervo
artístico, se
reconozca su función
en la comunicación
de sucesos
significativos del
entorno y lo laboral.
ESP 10.1
Identifica sucesos significativos
familiares, escolares, comunitarios y
sociales que forman parte de la memoria
colectiva y los comunica haciendo uso de
las características de los géneros
periodísticos informativos.
11.1. Identificación
de sucesos
significativos del
entorno.
11.1 Elaborar en comunidad áulica un
periódico semanal que integre
noticias que informen a su
comunidad sobre los sucesos más
significativos que suceden en su
entorno.
ING 10
Relatos en inglés para
expresar sucesos
significativos
familiares, escolares,
comunitarios y
sociales.
ING 10. 1
Entrevista y narra en inglés sucesos
significativos familiares, escolares,
comunitarios o sociales recuperados de la
memoria colectiva.
ART 10
Memoria colectiva
representada por
medios artísticos, para
registrar experiencias
comunitarias.
ART 10. 1
Recupera de la memoria colectiva
acontecimientos significativos de las
familias, escuela o comunidad, para
representarlos de manera creativa.
11.2. Los diversos
géneros textuales y
artísticos en la
comunicación de la
memoria colectiva
y expresión
comunal en torno
al trabajo.
11. 2 Realizar una exposición oral
colectiva con ejemplos de diferentes
géneros textuales y artísticos que
informen acerca del significado de la
memoria colectiva y la expresión
comunal en torno al trabajo.
LILM 8
Estudio de la lengua
indígena (variante
lingüística) del
contexto a través de
prácticas sociales
relacionadas con el
trabajo comunitario
(tequio) como
construcción de
relaciones sociales.
LILM 8.1
Reconoce el uso de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto en
torno al trabajo comunitario (tequio),
para realizar narraciones en textos orales
de distintos géneros.

48. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

LISL 10
La lengua indígena
(variante lingüística)
del contexto a través
de una práctica
cultural que se
considere relevante. Ya
sea de la comunidad
de origen o de nuevas
prácticas I.
LISL 11
La lengua indígena
(variante lingüística)
del contexto a través
de una práctica
cultural que se
considere relevante. Ya
sea de la comunidad
de origen o de nuevas
prácticas II.
LISL 10.1
Entrevistar a personas de la comunidad y
narra sucesos significativos en torno a la
práctica cultural relevante en la lengua
indígena (variante lingüística) del
contexto.
LISL 11.1
Obtiene información en torno a las
prácticas culturales de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto
11.3. Los acervos
artísticos de la
memoria colectiva.
11.3 Elaborar un acervo artístico de
objetos regionales o artesanales que
exhiban y den referencia de la
memoria colectiva mediante el uso
de fichas técnicas.

49. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos


DISCIPLINAS Y NÚM. CONTENIDOS CONTENIDO
INTEGRADO
12
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS
DE LOS SUBCONTENIDOS
ESP 11
Comunicación asertiva y dialógica
para erradicar expresiones de
violencia.
12. La
comunicación
asertiva,
creativa y
dialógica a
favor de la
sensibilización
y erradicación
de expresiones
de violencia en
su contexto.
12. Indagar y
compartir las
características
o condiciones
de una
comunicación
asertiva,
creativa y
dialógica, con
la organización
y gestión de
espacios y
recursos a fin
de realizar una
mesa de
discusión, un
collage
informativo y
un decálogo
de acciones,
para favorecer
la
sensibilización
y erradicación
de acciones de
violencia.
ESP 11.1
Realiza, de manera colectiva, una propuesta oral
o por escrito, para promover acciones que
posibiliten erradicar la violencia en las familias y
la escuela.
ESP 11.2
Elabora solicitudes de gestión de espacios y
recursos para dar a conocer la propuesta.
12.1. La
comunicación
asertiva, dialógica y
la gestión de
espacios y recursos
para dar a conocer
propuestas.
12.1 Utilizar la comunicación
asertiva y dialógica como
referente para organizar una
mesa de discusión con uno de
los siguientes temas:
Acciones para erradicar la
violencia en la familia y en la
escuela. El rechazo al racismo
en la lengua indígena.
Alternativas de solución a la
problemática elegida.
ING 11
Comunicación asertiva y dialógica
en inglés, para sensibilizar sobre la
erradicación de la violencia en las
familias y la escuela.
ING 11.1
Recupera de distintos textos en inglés,
expresiones de violencia presentes en las
familias y las escuelas.
ING 11.2
Reflexiona y comunica de forma oral y escrita
una postura de rechazo a la violencia, mediante
la comunicación asertiva y dialógica.
ART 11
Procesos creativos que ponen en
práctica la comunicación dialógica
como estrategia para erradicar
expresiones de violencia.
ART 11.1
Expresa, mediante elementos de las artes como
las formas, colores, movimientos y sonidos, la
relevancia del diálogo como una alternativa a las
manifestaciones de violencia presentes en la
familia, escuela y comunidad.
12.2. Las expresiones
de violencia en el
contexto.
12.2 Buscar una noticia escrita
en inglés sobre un
acontecimiento de violencia
escolar, familiar o comunitaria
y elaborar un collage
informativo integrado con
imágenes y dibujos que
muestren la interpretación de
la noticia.
LILM 2
La diversidad étnica, cultural y
lingüística de México en peligro.
LILM 2.1
Comprende las ideas centrales y secundarias de
textos relacionados con el análisis del racismo y
de las relaciones interétnicas en la sociedad
mexicana, para comentarlas en forma oral y
escrita en la lengua indígena, (variante
lingüística) de su contexto.
LISL 7
Comunicación asertiva y dialógica
en la lengua indígena (variante
lingüística) de su contexto, para
sensibilizar sobre la erradicación
del racismo y la discriminación.
LISL 8
LISL 7.1
Recupera, de distintas fuentes, expresiones de
racismo presentes en su entorno.
LISL 7.2
Reflexiona y comunica de forma oral y escrita
una postura de rechazo al racismo en la lengua
12.3. Acciones
colectivas a favor de
la sensibilización y
erradicación de la
violencia y de
rechazo al racismo.
12. 3 Desarrollar un diálogo
abierto en comunidad para
integrar un decálogo de
acciones preventivas que
puedan ser ejecutadas por la
comunidad del aula , para
contribuir a la erradicación de

50. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

El uso de la lengua indígena
(variante lingüística) de su
contexto, en la construcción de
mensajes a favor de la inclusión.
indígena (variante lingüística) de su contexto,
mediante la comunicación asertiva y dialógica.
LISL 8.1
Investiga en diversas fuentes sobre las
características de los mensajes que presentan
información a favor de la interacción,
sensibilización y empatía con la diversidad y
expone su punto de vista en la lengua indígena
(variante lingüística) de su contexto.
la violencia en cualquier
contexto.

51. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
13
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 12
Mensajes para promover una
vida saludable, expresados en
medios comunitarios o masivos
de comunicación.
13. Los
mensajes
artísticos e
informativos
en la
promoción de
una vida
saludable a
través de los
medios de
comunicación.
13. Identifica
las
características
de los
mensajes, en
distintas
lenguas, que
promueven
una vida
saludable y la
inclusión en
medios de
comunicación
locales a
través del
diseño de un
esquema
comparativo,
la redacción
de un artículo
de divulgación
y la
elaboración de
una historieta
corta a fin de
reconocer su
importancia y
difusión.
ESP 12.1
Identifica las características y recursos de
mensajes que promueven una vida
saludable a través de los diferentes medios
comunitarios o masivos de comunicación
impresos o audiovisuales.
13.1. Las
características y
recursos de los
mensajes
informativos en la
promoción de una
vida saludable.
13.1 Diseñar un esquema comparativo
donde se mencionen los diferentes
medios de comunicación masivos,
impresos, audiovisuales y sus
características. Decidir cuál de los
medios mencionados es el indicado para
difundir y socializar el tema de la salud. ING 12
Mensajes en inglés en medios de
comunicación masiva, que
promuevan una vida saludable.
ING 12.1
Recupera en inglés mensajes que
promuevan una vida saludable y los
difunde de manera oral o escrita, a través
de distintos medios de comunicación.
ART 12
Vida saludable expresada a
través de mensajes construidos
con elementos de las artes, para
difundirlos por distintos medios
de comunicación.
ART 12.1
Emplea intencionalmente formas, colores,
movimientos, sonidos, entre otros
elementos de las artes, para representar
una vida saludable y la difunde por un
medio de comunicación escolar.
13.2. Los
elementos para la
elaboración de
mensajes a favor
de una vida
saludable.
13.2 Usar las variantes lingüísticas del
lugar donde viven para escribir un
artículo de divulgación sobre el análisis
de las costumbres en la localidad, con el
fin de difundir hábitos para una vida
saludable en la comunidad.
LILM 13
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del
contexto a través de prácticas
sociales que se consideren
relevantes.
LILM 14
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del
contexto en sus componentes
estructurales.
LILM 13.1
Conoce y usa la lengua indígena (variante
lingüística) del contexto
LILM 14.1
Conoce y reflexiona sobre los
componentes de la lengua indígena
(variante lingüística) del contexto en los
planos: fonético-fonológico, morfológico,
sintáctico, semántico y pragmático de la
lengua indígena.
LISL 8
El uso de la lengua indígena
(variante lingüística) de su
contexto, en la construcción de
mensajes a favor de la inclusión.
LISL 8.1
Investiga en diversas fuentes sobre las
características de los mensajes que
presentan información a favor de la
interacción, sensibilización y empatía con
la diversidad y expone su punto de vista en
la lengua indígena (variante lingüística) de
su contexto.
13.3. Los
elementos
artísticos y
literarios en la
difusión de una
vida saludable.
13.3 Elaborar una historieta corta donde
se despierte el interés por aprender
acerca de los hábitos personales sobre
una vida saludable, con el fin de invitar a
la comunidad a un programa de mejora
en la comunidad de aula, además de
considerar la sensibilización sobre la
lengua indígena.

52. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos



DISCIPLINAS Y NÚM. CONTENIDOS CONTENIDO
INTEGRADO
14
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
(P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS
DE LOS SUBCONTENIDOS
ESP 13
Textos de divulgación científica
14. La función
social y
científica de la
lengua y los
lenguajes.
14. Reflexionar
sobre la función
social y
científica de la
lengua y los
lenguajes, a
partir de la
elaboración de
un guion de
divulgación, una
revista sencilla
de divulgación
de la ciencia
local yguion
de exposición,
que aborden
temas de interés
local para
promover la
investigación, la
ciencia y la
tecnología.
ESP 13.1
Identifica las características del texto de
divulgación científica y elabora uno.
14.1. Los lenguajes y
su función social en
la difusión de la
ciencia.
14.1 Revisar varios artículos de
divulgación de la ciencia para
identificar sus características
formales y de fondo.
También, elaborar un guion
de divulgación que sirva para
orientar la escritura de un
artículo de divulgación sobre
alguna temática de interés
para la comunidad donde se
ubica la escuela.
ART 13
Sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación,
como herramientas creativas que
favorecen la inclusión.
ART 13.1
Identifica algunas características sensoriales de
la Lengua de Señas Mexicana, el código Braille,
los tableros de comunicación y otros sistemas
alternativos y aumentativos, para fomentar la
interacción, sensibilización y empatía con la
diversidad.
14.2. La elaboración
y diseño de una
propuesta de
divulgación
científica.
14.2 En comunidad, integrar
una revista sencilla de
divulgación de la ciencia
local, a partir de artículos de
divulgación previamente
elaborados.
14.3. La exposición
oral y/o escrita de
un texto de
divulgación
científica.
14.3 Exponer el contenido de
los artículos a la comunidad
de aula, siguiendo un guion
de exposición previamente
acordado, que indique
etapas, tiempos,
participantes y posibles
recursos de apoyo.

53. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

DISCIPLINAS Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
15
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (P.D.A.)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE LOS
SUBCONTENIDOS
ESP 14
Manifestaciones culturales y
artísticas que favorecen una
sociedad incluyente.
15. El uso de las
lenguas en las
prácticas y
manifestaciones
culturales y
artísticas a favor de
una sociedad
inclusiva y entorno
a la milpa como
sistema de
significación.
15. Conocer la función
de las lenguas en las
prácticas y
manifestaciones
culturales y artísticas,
mediante un texto
ilustrado, una canción
colectiva y una breve
semblanza, para
favorecer una
sociedad inclusiva
algunos sistema de
significación.
ESP 14.1
Reconoce manifestaciones
culturales y artísticas creadas o
ejecutadas por personas con
alguna discapacidad, para
distinguir sus valores estéticos y
creativos y las comparte en forma
oral o escrita con la comunidad.
15.1. Las
manifestaciones
culturales y
artísticas que
favorecen la
construcción de una
sociedad
incluyente.
15.1 Indagar, en diversas fuentes de
información, las manifestaciones
culturales y artísticas de la
comunidad y de otros lugares del
país creadas por personas con
alguna discapacidad, para elaborar
un texto ilustrado que exprese
cómo se vinculan y favorecen las
distintas manifestaciones en la
construcción de una sociedad
incluyente.
ING 13
El uso del inglés en la
construcción de mensajes a
favor de la inclusión.

ING 14
El uso del inglés en las
manifestaciones culturales y
artísticas que
ING 13.1
Investiga en diversas fuentes en
inglés las características de los
mensajes que presentan
información a favor de la
interacción, sensibilización y
empatía con la diversidad y
expone su punto de vista.
ING 14.1
Elabora semblanzas en inglés
sobre personas en condición de
discapacidad, destacadas por
contribuir a la cultura y las artes, y
las difunde.
ART 14
Manifestaciones artísticas que
emplean sistemas alternativos
y aumentativos de
comunicación, elaboradas por
personas en condición de
discapacidad y/o diseñadas
para ellas.
ART 14.1
Reconoce los valores estéticos y
creativos de las manifestaciones
artísticas realizadas por personas
con alguna discapacidad, para
fomentar la inclusión.
15.2. La inclusión en
las manifestaciones
artísticas y algunos
sistemas de
significación.
15.2 Integrar comunidades de aula
para escribir y entonar una canción
colectiva que fomente la
interacción, sensibilización, la
significación y empatía con la
diversidad, como una herramienta
creativa para impulsar la inclusión
en cualquier lugar.
LILM 10
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del
contexto a través de prácticas
sociales entorno a la milpa
como sistema de significación


LILM 10.1
Reconoce el uso de la lengua
indígena (variante lingüística) del
contexto en relación con la milpa
para realizar narraciones en textos
orales de distintos géneros.

54. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos

LILM 11
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del
contexto a través de prácticas
sociales relacionadas con la
ritualidad como expresión
comunal.

LILM 12
Estudio de la lengua indígena
(variante lingüística) del
contexto a través de prácticas
sociales relacionadas con la
fiesta como expresión comunal.
LILM 11.1
Reconoce el uso de la lengua
indígena (variante lingüística) del
contexto en torno a la ritualidad
como expresión comunal, para
realizar narraciones en textos
orales de distintos géneros.
LILM 12.1
Reconoce las relaciones entre las
fiestas comunales y la
construcción de la identidad
colectiva, mediante el uso de la
lengua indígena (variante
lingüística) del contexto, para
narrarlas en textos orales.
LISL 8
El uso de la lengua indígena
(variante lingüística) de su
contexto, en la construcción de
mensajes a favor de la
inclusión.

LISL 9
El uso de la lengua indígena
(variante lingüística) de su
contexto, en las
manifestaciones culturales y
artísticas que favorecen la
construcción de una sociedad
incluyente.

LISL 13
La lengua indígena
(variante lingüística) del
contexto, a través de una
práctica cultural que se
considere relevante ya sea de la
comunidad de origen o de
nuevas prácticas.
LISL 8.1
Investiga en diversas fuentes
sobre las características de los
mensajes que presentan
información a favor de la
interacción, sensibilización y
empatía con la diversidad y
expone su punto de vista en la
lengua indígena (variante
lingüística) de su contexto.
LISL 9.1
Elabora semblanzas en la lengua
indígena (variante lingüística) de
su contexto sobre personas
indígenas destacadas por
contribuir a la cultura y las artes, y
las difunde.
LISL 13.1
Entrevista a personas y narra
sucesos significativos entorno a
las prácticas culturales de la
lengua indígena (variante
lingüística del contexto)
15.3. Las semblanzas
a favor de la cultura
y de la inclusión.
15.3 Conocer, a través de diferentes
fuentes informativas, acerca de
personas indígenas que han
sobresalido en alguna actividad
cultural, artística, política, educativa
o social y redactar una breve
semblanza de su vida y su obra
como un medio para valorar y
difundir sus creaciones.

55. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos


TELESECUNDARIA
DOSIFICACIÓN DEL CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PRIMER GRADO
TRIMESTRE 1
DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
1
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 7
Funciones.


MAT 12
Obtención y
representación de
información.
1. Obtención y
representació
n con
funciones, así
como el
funcionamient
o del cuerpo
humano,
coordinado
por el sistema
nervioso
central y
endocrino.
1. Compartir, en un
espacio para la
atención colectiva,
carteles gráficos,
infografías
combinadas y con
dimensiones para la
comprensión del
funcionamiento del
sistema nervioso
central y del sistema
endocrino, así como
su representación
con gráficas de
constantes positivas
y negativas.
MAT 7.2
Modela y resuelve diversas situaciones a través de
ecuaciones proporcionales con constante positiva y
negativa.
1.1 Participación del
sistema nervioso
central en la
coordinación del
cuerpo,
representado con
gráficas utilizando
las constantes
positivas y
negativas.
1.1 Representar el sistema
nervioso central en la
coordinación del cuerpo con la
elaboración de carteles gráficos
utilizando las constantes
positivas y negativas para tener
una mejor comprensión de
dichas funciones.
BIO 1.1
Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino
en la coordinación de las funciones del cuerpo humano;
reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en
la maduración sexual y en la reproducción.
MAT 7.1
Relaciona e interpreta relaciones proporcional y no
proporcional a partir de su representación tabular, gráfica y
con diagramas.
1.2 Interpretación
de la importancia
del sistema
endocrino respecto
a la regulación
hormonal y sus
efectos en la
maduración sexual
por medio del uso
de tablas y gráficas.
1.2. Reconocer el papel que
juega el sistema endocrino con
relación a la regulación
hormonal y sus efectos en la
maduración sexual empleando
tablas y gráficas que lo
mostrarán en una infografía
combinada, a efecto de
entender su importancia en el
funcionamiento del organismo.
BIO 1.1
Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino
en la coordinación de las funciones del cuerpo humano;
reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en
la maduración sexual y en la reproducción.
BIO 1
Funcionamiento del
cuerpo humano
coordinado por los
sistemas nervioso y
endocrino.
MAT 12.1
Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de
información.
1.3 Tablas y gráficas
de barras y
circulares para
comprender los
efectos y consumo
de sustancias
adictivas.
1.3 Comprender y explicar el
efecto de las sustancias
adictivas en el organismo y,
particularmente, en el sistema
nervioso a partir de una
exposición en comunidades,
apoyados en uso de gráficas de
barras y circulares para diseñar
una infografía con dimensiones.
BIO 1.2 Explica los efectos del consumo de sustancias
adictivas en el sistema nervioso y en funcionamiento
integral del cuerpo humano; argumenta la importancia de
evitar su consumo a partir del análisis de sus implicaciones
en la salud, la sexualidad, la economía y la sociedad;
comparte sus aprendizajes por distintos medios.

56. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos


DISCIPLINAS
Y NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
2
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
(PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 6
Ecuaciones lineales
y cuadráticas.

MAT 13
Interpretación de la
información a
través de medidas
de tendencia
central y de
dispersión.

MAT 14
Azar y
probabilidad.
2. Aplicación
de ecuaciones
lineales y
medidas de
tendencia
central, de
dispersión,
azar e
incertidumbre
a favor de la
salud sexual y
reproductiva.
2. Realizar una
exposición
comunitaria en
donde se mostrará o
reafirmará lo
aprendido en los tres
proyectos
académicos:
mediante un cartel
desordenado, una
infografía equitativa,
folletos de
divulgación y la
participación de un
experto en temas de
igualdad de género,
responsabilidad
compartida y
participación en
temas de interés de
la adolescencia.
MAT 6.3
Resuelve problemas de porcentajes en diversas
situaciones.
2.1 Representación,
por medio de
porcentajes, de la
igualdad de género,
la responsabilidad
compartida del
hombre y la mujer en
la crianza, y la
prevención del
embarazo en
adolescentes en la
comunidad.
2.1 Representar en una
infografía equitativa, la
importancia de la igualdad de
género y la responsabilidad
compartida de hombres y
mujeres en la prevención del
embarazo adolescente y en la
crianza, mediante el uso de
porcentajes, apoyados con
imágenes e información
proveniente de fuentes
confiables.
BIO 2.1
Compara las maneras en que la cultura influye en el
concepto de sexualidad; reconoce que todas las culturas
tienen maneras distintas de comprender el género, la
sexualidad y la reproducción; y reflexiona acerca de que el
inicio de la actividad sexual debe ser de manera
consensuada.
MAT 13.1
Determina e interpreta la frecuencia absoluta, la
frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en un
conjunto de datos
2..2 Frecuencia
absoluta, frecuencia
relativa, la media, la
mediana y la moda
en cuestiones de
igualdad de género y
responsabilidad
compartida, como
base para la
prevención del
embarazo
adolescente.
2.2 Reforzar los temas
mediante el empleo de la
frecuencia absoluta,
frecuencia relativa, media,
mediana y moda, además de
asistir a uno de los centros de
salud de la comunidad u otra
institución prestadora de
estos servicios para solicitar
información disponible en
folletos de divulgación.
BIO 2.2
Cuestiona creencias, estereotipos y costumbres que
impactan negativamente la salud sexual y reproductiva de
niñas y mujeres; reconoce la importancia de la igualdad de
género y la responsabilidad compartida del hombre y la
mujer en la prevención del embarazo en la adolescencia
como base para la toma de decisiones.
BIO 2
Salud sexual y
reproductiva:
prevención de
infecciones de
transmisión sexual y del
embarazo en
adolescentes.
MAT 14.1
Compara cualitativamente dos o más eventos a partir de
sus resultados posibles, usa relaciones como “es más
probable que…”,
“es menos probable que…”.
2.3 Eficacia de los
métodos
anticonceptivos a
partir de sus
resultados posibles,
usa relaciones como:
“es más probable
que…”, “es menos
probable que…”.
2.3 Conocer los diferentes
métodos anticonceptivos y la
eficacia de éstos, con la
aplicación de los conceptos
matemáticos, elaboración de
tablas y utilizando relaciones
del tipo “es más probable
que…”, “es menos probable
que…”. Además de invitar a un
experto que ayude a resolver
las dudas que se enfrenten al
tratar este tema de salud. Para
ello, harán uso de un cartel
desordenado.
BIO 2.3
Compara la efectividad de los métodos anticonceptivos
como apoyo para planificar el embarazo desde la
perspectiva del proyecto de vida, con acompañamiento
de los servicios amigables; valora la efectividad del
condón por su doble protección: para prevenir el
embarazo en adolescentes y disminuir el riesgo de
infecciones de transmisión sexual.

57. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos


DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
3
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 6
Ecuaciones lineales
y cuadráticas.

MAT 13
Interpretación de la
información a través
de medidas de
tendencia centra y
dispersión.
3. Prevención
de
enfermedades
relacionadas
con la
alimentación
mediante
ecuaciones
lineales y
cuadráticas
interpretando
la información
a través de
medidas de
tendencia
central y
dispersión.
3. Revisar en
colectivo para
proponer mejoras, las
propuestas de
prevención de
enfermedades
relacionadas con la
alimentación
mediante ecuaciones
lineales y cuadráticas
interpretando la
información a través
de medidas de
tendencia central y
dispersión y con
ayuda de un
periódico mural,
mapa mental original
y de una
presentación
motivante
MAT 13.2
Usa e interpreta las medidas de tendencia central
(moda, media aritmética y mediana)
3.1 Medidas de
tendencia central
(moda, media
aritmética y
mediana) y el rango
de un conjunto de
datos sobre las
causas de la
diabetes que se
relacionan con
dieta y
sedentarismo.
3.1 Usar e interpretar medidas de
tendencia central (moda, media
aritmética y mediana) y el rango
con el análisis de un conjunto de
datos sobre las causas que
provocan la diabetes,
particularmente, en lo que se
refiere a la dieta y el
sedentarismo y presentar los
resultados mediante un periódico
mural.
BIO 3.1
Identifica causas de la obesidad y la diabetes
relacionadas con la dieta y el sedentarismo, a fin de
formular su proyecto de vida saludable; incluye factores
protectores y propone acciones para reducir factores de
riesgo, incluyendo su entorno familiar y comunitario.
BIO 3
Prevención de
enfermedades
relacionadas con la
alimentación y el
consumo de alimentos
ultra procesados.
MAT 13.2
Usa e interpreta las medidas de tendencia central
(moda, media aritmética y mediana)
3.2 Usa e interpreta
las medidas de
tendencia central
(moda, media
aritmética y
mediana) y el rango
de un conjunto de
datos para formular
hipótesis acerca de
las consecuencias
de las carencias o
exceso de
nutrimentos de la
dieta, para
interpretar la
correlación de
enfermedades
como caries e
hipertensión y el
consumo excesivo
de sal, azúcar y
grasas saturadas.
3.2 Usar medidas de tendencia
central y el rango con la revisión
de datos para la formulación de
hipótesis sobre las consecuencias
del exceso o carencia de
nutrimentos y la incidencia de
enfermedades como caries e
hipertensión, además del
consumo de exceso de sal, azúcar
y grasas saturadas para
representarlas en un mapa
mental original.
BIO 3.2
Formula hipótesis acerca de las consecuencias de
carencia o exceso de nutrimentos en la dieta; interpreta
datos que muestran la correlación entre la incidencia de
enfermedades como la caries e hipertensión y el
consumo de exceso de sal, azúcar y grasas saturadas.

58. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos













MAT 6.2
Modela y resuelve problemas cuyo planteamiento es
una ecuación lineal.
3.3 Creación de
proyecto de vida y
hábitos saludables
mediante
ecuaciones lineales.
3.3 Elaborar una presentación
motivante acerca de un proyecto
de vida saludable relacionado con
la práctica de hábitos saludables,
con el apoyo de ecuaciones
lineales para fortalecer la
explicación y la presentación de
conclusiones en un panel de
discusión.
BIO 3.1
Identifica causas de la obesidad y la diabetes
relacionadas con la dieta y el sedentarismo, a fin de
formular su proyecto de vida saludable; incluye factores
protectores y propone acciones para reducir factores de
riesgo, incluyendo su entorno familiar y comunitario.

59. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos







DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
4
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 3
Extensión del
significado de las
operaciones.

MAT 5
Introducción al
álgebra.

MAT 14
Azar y
probabilidad.

4.- Identificar el
azar y la
incertidumbre en
la diversidad de
saberes y
conocimientos
acerca de los
seres vivos y las
relaciones con el
medio ambiente
en álgebra y su
comprensión a
través de la
extensión del
significado de las
operaciones.
4.- Explicar la
identidad del azar y la
incertidumbre en la
diversidad de saberes
y conocimientos
acerca de los seres
vivos y las relaciones
con el medio
ambiente en álgebra
y su comprensión a
través de la extensión
del significado de las
operaciones, después
de haber desarrollado
los registros visuales,
maqueta portátil
informe integrador
MAT 14.3
Identifica diversos procedimientos de conteo y resuelve
problemas.
4.1 Experiencias de
los pueblos
originarios
asociadas al
aprovechamiento
de los recursos
naturales
identificando
diversos
procedimientos de
conteo para
resolver problemas.
4.1 Identificar experiencias de los
pueblos originarios asociadas al
aprovechamiento de los recursos
naturales y relacionar el
contenido con procedimientos de
conteo. Asimismo, llevar, en
comunidad de aula, registros
visuales mediante dibujos o toma
de fotografías.
BIO 4.1
Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas
e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los
seres vivos; intercambia vivencias y experiencias
asociadas al aprovechamiento y la protección como el
uso de la herbolaria, la milpa o la conservación de los
bosques.
MAT 3.1
Reconoce el significado de las cuatro operaciones
básicas y sus relaciones inversas al resolver problemas
que impliquen el uso de números con signo.
4.2 Valoración del
aprovechamiento
de recursos
naturales en el
ecosistema local, a
través de las cuatro
operaciones
básicas al operar
números con signo.
4.2 Utilizar las operaciones
básicas, emplear números
negativos y positivos a partir de la
interpretación de datos y cifras,
identificar un ecosistema local y
sus recursos naturales. Elaborar
una maqueta portátil sencilla de
los ecosistemas estudiados.
BIO 4.2
Explica por qué lo saberes de los pueblos originarios han
aportado al aprovechamiento de los recursos naturales
en el ecosistema local; analiza sus contribuciones a la
agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables;
comunica sus hallazgos usando diferentes lenguajes y
representaciones.
BIO 4
La diversidad de
saberes e
intercambio de
conocimientos
acerca de los
seres vivos y las
relaciones con el
medio ambiente.
MAT 5.2
Representa algebraicamente perímetros de figuras.
4.3 Técnicas de
pesca, agricultura y
pastoreo
sustentable
mediante la
representación
algebraica de
perímetros de
figuras.
4.3 Realizar un informe integrador
sobre técnicas de pesca,
agricultura y pastoreo
sustentables, representadas en
forma algebraica.
BIO 4.2
Explica por qué lo saberes de los pueblos originarios
han aportado al aprovechamiento de los recursos
naturales en el ecosistema local; analiza sus
contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca
sustentables; comunica sus hallazgos usando
diferentes lenguajes y representaciones

60. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos




DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
5
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 2
Extensión de los
números a positivos
y negativos y su
orden.

MAT 12
Obtención y
representación de
información.

MAT 14
Azar y probabilidad.
5.- Información
sobre el azar e
incertidumbre
en los procesos
vitales de los
seres vivos:
nutrición,
relación con el
medio y
reproducción,
haciendo
extensión de los
números
positivos y
negativos y su
orden.
Mostrar los
resultados en
cartelitos con
dimensiones, cartel
fragmentado y
tarjetas dobles
sobre la
información del
azar e
incertidumbre en
los procesos vitales
de los seres vivos:
nutrición, relación
con el medio y
reproducción,
haciendo extensión
de los números
positivos y
negativos y su
orden.
MAT 2.2
Compara y ordenan números con signo (enteros,
fracciones y decimales) en la recata numérica y analiza
en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
5.1 Características
comunes de los
seres vivos
mediante
números con signo
(enteros, fracciones
y decimales) en la
recta numérica y
analiza en qué
casos se cumple la
propiedad de
densidad.
5.1 Ordenar las características
comunes de los seres vivos
mediante números con signo
(enteros, fracciones y decimales)
en una recta numérica y analizar
en qué casos se cumple la
propiedad de densidad. Elaborar
un cartelito con dimensiones en
comunidad de aula.
BIO 5.1
Compara las características comunes de los seres vivos;
identifica que todos tienen estructuras especializadas
asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la
reproducción y los distingue como rasgos adaptativos
que favorecen la sobrevivencia de las especies.
MAT 12.1
Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis
de información.
5.2 Clasificación de
organismos con
características
comunes usando
tablas, gráficas de
barras y circulares
para el análisis de
información.
5.2 Identificar criterios para
clasificar a los organismos con
características comunes, usando
tablas, gráficas de barras y
circulares, e integrar la
información, la cual se presenta
mediante un cartel fragmentado
a partir de dibujos o fotos
procedentes de diversas fuentes.
BIO 5.2
Clasifica organismos de acuerdo con características
comunes asociadas a la nutrición y reproducción;
propone hipótesis en torno a posibles relaciones de
parentesco entre ellos y las contrasta con fuentes de
consulta; reconoce que todas las clasificaciones tienen
alcances y limitaciones.
BIO 5
Los procesos vitales
de los seres vivos:
nutrición, relación
con el medio y
reproducción.
MAT 14.2
Identifica eventos en los que interviene el azar,
determina el espacio muestral y experimental.
5.3 Hipótesis de
posibles relaciones
de parentesco
comparando dos o
más eventos a
partir
de sus resultados
5.3 Formular hipótesis de posibles
relaciones de parentesco,
comparando dos o más
elementos (órganos análogos y
órganos homólogos) a partir de
resultados posibles integrados en
tarjetas dobles, con el uso de
relaciones como: “es más
probable que…”, “es menos
probable
BIO 5.2
Clasifica organismos de acuerdo con características
comunes asociadas a la nutrición y reproducción;
propone hipótesis en torno a posibles relaciones de
parentesco entre ellos y las contrasta con fuentes de
consulta; reconoce que todas las clasificaciones tienen
alcances y limitaciones.

61. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos


TRIMESTRE 2
DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
6
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 2
Extensión de los
números a
positivos y
negativos y su
orden.

MAT 7
Funciones.

MAT 11
Medición y cálculo
en diferentes
contextos.
6. Medición y
cálculo de la
biodiversidad
como
expresión del
cambio de los
seres vivos en
el tiempo
mediante
funciones y
extensión de
números
positivos y
negativos y su
orden.
6. Comprender la
biodiversidad como
expresión del cambio
de los seres vivos en
el tiempo, la
importancia de su
cuidado y la
construcción del
pensamiento
científico, mediante
una muestra
ilustrativa, una
puesta de productos
y un periódico mural,
detallando la
información con
números negativos,
representaciones
tabulares, gráficas y
diagramas, y la
distancia entre dos
puntos.
MAT 2.1
Reconoce la necesidad de los números negativos a partir
de usar cantidades que tienen a cero como referencia
6.1 Números
negativos en el
estado de la
biodiversidad local.
6.1 Elaborar una muestra
ilustrativa sobre la biodiversidad
local mediante una investigación
que incluya información sobre
especies que han desaparecido y
el uso de números negativos
como apoyo para darlas a
conocer, así como el intercambio
de información del estado actual
de la biodiversidad local y el
cuidado que requiere en la
comunidad.
BIO 6.1
Analiza información acerca del estado de la
biodiversidad local a partir de fuentes directas, orales,
escritas, audiovisuales o internet, expone razones sobre
su importancia cultural, biológica, estética y ética;
propone acciones para su cuidado.
MAT 7.1
Relaciona e interpreta relaciones proporcional y no
proporcional a partir de su representación tabular,
gráfica y con diagramas.
6.2 Relaciones
proporcional y no
proporcional a
partir de su
representación
tabular, gráfica y
con diagramas
utilizando la
construcción
permanente del
conocimiento
científico.
6.2 Instalar una puesta de
productos, con representaciones
tabulares, gráficas y diagramas
con información obtenida de
fuentes bibliográficas, acerca de
las características de la
construcción permanente del
pensamiento científico.
BIO 6.2
Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace,
las identifica como una de las explicaciones más
fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad y
reflexiona de cómo han cambiado; reconoce que los
conocimientos científicos son un proceso en
construcción permanente.
BIO 6
La biodiversidad
como expresión del
MAT 11.1
Introduce la idea de distancia entre dos puntos como la
longitud del segmento que los une.
6.3 Teorías del
origen de la
biodiversidad
introduciendo la
6.3 Elaborar un periódico mural
en comunidad sobre las teorías
del origen de la biodiversidad,
utilizando el segmento como la

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cambio de los seres
vivos en el tiempo.
BIO 6.2
Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace,
las identifica como una de las explicaciones más
fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad y
reflexiona de cómo han cambiado; reconoce que los
conocimientos científicos son un proceso en
construcción permanente.
idea de distancia
entre dos puntos
como la longitud
del segmento que
los une.
distancia entre dos puntos en la
interpretación de datos.

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Dirección General de Materiales Educa�vos







DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
7
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 3
Extensión del
significado de las
operaciones y sus
relaciones
inversas.
MAT 6 Ecuaciones
lineales y
cuadráticas.
MAT 10
Circunferencia,
círculo y esfera.
7. Extensión del
significado de
las operaciones
acerca del
calentamiento
global como una
consecuencia de
la alteración de
los ciclos
biogeoquímicos
en los
ecosistemas,
haciendo uso de
la
circunferencia,
círculo y esfera,
mediante
ecuaciones
lineales y
cuadráticas.
7. Aplicar las
ecuaciones lineales
y cuadráticas, la
extensión del
significado de las
operaciones y el
círculo en el
entendimiento del
calentamiento
global como una
consecuencia de la
alteración de los
ciclos
biogeoquímicos en
los ecosistemas, y
su efecto en las
transferencias de
materia y energía
en las cadenas
tróficas., mediante
una maqueta,
láminas didácticas
y un dibujo
señalador.
MAT 6.1
Resuelve ecuaciones de la forma Ax=B; Ax+B=C;
Ax+B=Cx+D con el uso de las propiedades de la igualdad.
7.1 Transferencia de
materia y energía en
la cadena trófica
mediante la
resolución de
ecuaciones de la
forma Ax=B, Ax+B=C,
Ax+B=Cx+D con el
uso de las
propiedades de la
igualdad.
7.1 Elaborar una maqueta que
contenga una representación
del proceso de transferencia de
materia y energía en las
cadenas tróficas, acompañada
de ecuaciones de las formas
Ax=B; Ax+B=C; Ax+B=Cx+D.
BIO 7.1
Representa la transferencia de materia y energía entre
los organismos de un ecosistema mediante redes y
pirámides tróficas; elabora explicaciones, inferencias y
predicciones consistentes con los modelos generados
acerca de la pérdida o incremento de organismos en los
eslabones.
BIO 7
El calentamiento
global como una
consecuencia de
la alteración de
los ciclos
biogeoquímicos
en los
ecosistemas.
MAT 3.2
Comprueba y argumenta si cada una de estas
operaciones cumple las propiedades: conmutativa,
asociativa y distributiva.
7.2 Comprueba y
argumenta si la
competencia e
interdependencia
cumplen las
propiedades:
conmutativa,
asociativa y
distributiva en el
ecosistema local.
7.2 Elaborar láminas didácticas
que muestren dos tipos de
interacción de las especies: la
competencia e
interdependencia. Vincular las
propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva en un
ecosistema local, a la
interpretación de datos y
comprensión de estos procesos
biológicos.
BIO 7.2
Identifica interacciones de competencia e
interdependencia en el ecosistema local y explica cómo
regulan el funcionamiento y mantenimiento en la
dinámica general del ecosistema.
MAT 10.3
Construye circunferencias a partir de distinta
información. Verifica los criterios de existencia y unicidad
de estas figuras.
7.3 Trazo de círculos
en la representación
de los ciclos
biogeoquímicos
7.3 Diseñar un dibujo señalador,
con ilustraciones y señaladores,
donde reconozcan la
importancia del círculo para
comprender la importancia del
ciclo biogeoquímico del agua y
del nitrógeno
BIO 7.3
Analiza las prácticas de consumo que han alterado los
ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno, sus
efectos asociados al calentamiento global y sus impactos
en el medio ambiente y la salud.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
8
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 1
Expresión de
fracciones como
decimales y de
decimales como
fracciones.

MAT 4
Regularidades y
patrones.

MAT 11
Medición y calculo
en diferentes
contextos.
8.
Regularidades y
patrones en el
uso del
microscopio
para el
conocimiento
de las células y
la biodiversidad
mediante la
expresión de
fracciones
como decimales
y de decimales
como
fracciones, para
su medición y
cálculo.
8. Comprender las
regularidades y
patrones en el uso
del microscopio, las
características de
las bacterias,
células y virus, los
genes como
portadores de
información, y la
manipulación
genética mediante
un mapa mental,
modelos de
plastilina y un
dibujo genético-
algebraico,
detallando la
información con la
desigualdad del
triángulo, la
expresión de
fracciones como
decimales y de
decimales como
fracciones, y
representaciones
algebraicas o
aritméticas.
MAT 11.3
Explora la desigualdad del triángulo.
8.1 Observaciones
microscópicas de las
bacterias, células y
virus para explorar la
desigualdad del
triángulo.
8.1 Elaborar un mapa mental, el
cual contendrá datos recabados
a través de una investigación
sobre el microscopio y sus
funciones. La idea principal del
mapa mental es la expresión de
un caso de observación de
bacterias, células y virus,
detectando mediante esta
exploración la desigualdad del
triángulo y la relación
existente con el uso de este
instrumento.
BIO 8.1
Compara como han cambiado las primeras
observaciones microscópicas respecto de las actuales;
valora el avance en el conocimiento de las bacterias, las
células y los virus.
MAT 1.1
Usa diversas estrategias al convertir números
fraccionarios a decimales y viceversa.
8.2 Estructura y
funciones básicas de
la célula mediante
diversas estrategias
al convertir números
fraccionarios a
decimales y
viceversa.
8.2 Elaborar modelos de
plastilina de células animales o
vegetales, de un metazoo y de
un metafito típico. Identificar
sus características y la forma en
que se puede relacionar con el
uso de la conversión de
números fraccionarios para la
interpretación de datos.
BIO 8.2
Describe las estructuras y funciones básicas de la célula
a partir de modelos; explica la participación de la
membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición
y relación, y del núcleo en la reproducción y la herencia.
BIO 8
Importancia del
microscopio para el
conocimiento de la
unidad y la
diversidad de los
seres vivos.
MAT 4.1
Representa algebraicamente una sucesión con
progresión aritmética de figuras y números.
8.3 Representa
algebraicamente una
sucesión con
progresión aritmética
de figuras y números
sobre los riesgos y
beneficios de la
manipulación
genética.
8.3 Mediante la elaboración de
un dibujo genético-algebraico,
abordar el tema de los genes
como portadores de
información, la manipulación
genética y su vínculo con una
representación algebraica o una
progresión aritmética.
BIO 8.3
Formula preguntas y contrata explicaciones acerca de la
manipulación genética; comparte sus hallazgos
respecto de sus beneficios y riesgos en los ámbitos de
la salud y el medio ambiente.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
9
INTENCIÓN DIDÁCTICA
DEL CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 4
Regularidades y
patrones.

MAT 8
Rectas y ángulos.

MAT 10
Circunferencia,
círculo y esfera.
9. Rectas y
ángulos en las
vacunas: su
relevancia en el
control de
algunas
enfermedades
infecciosas, sus
regularidades y
patrones, y su
relevancia en el
uso de
circunferencia,
círculo y esfera.
9. Exponer las
características de
bacterias y virus, y
la importancia de
las vacunas
mediante un
catálogo de
bacterias ilustrado,
una infografía
bicolor y un álbum
de vacunas y
ángulos ilustrado,
apoyando las
explicaciones con
las propiedades del
círculo,
representaciones
algebraicas y los
ángulos formados
al intersecar dos
segmentos.
MAT 10.2
Investiga figuras relacionadas con círculos y propiedades
de los círculos.
9.1 Características de
las bacterias y figuras
relacionadas con
círculos y
propiedades de los
círculos.
9.1 Diseñar un catálogo de
bacterias ilustrado con sus
características. Relacionar su
presentación con las
propiedades del círculo.
BIO 9.1
Describe las características generales de las bacterias y
los virus; fórmula hipótesis en torno al porqué de la
rápida propagación de las enfermedades infecciosas que
causan, y las contrasta con evidencias reportadas en
fuentes con sustento científico.
MAT 4.1
Representa algebraicamente una sucesión con
progresión aritmética de figuras y números.
9.2 Características de
los virus y
representación
algebraicamente de
una sucesión con
progresión aritmética
de figuras y números.
9.2 Diseñar una infografía
bicolor con las características
principales de los virus,
interpretando los datos
haciendo uso de una
representación algebraica para
apoyar el estudio y
conceptualización del tema.
BIO 9.1
Describe las características generales de las bacterias y
los virus; fórmula hipótesis en torno al porqué de la
rápida propagación de las enfermedades infecciosas que
causan, y las contrasta con evidencias reportadas en
fuentes con sustento científico.
BIO 9
Las vacunas: su
relevancia en el
control de algunas
enfermedades
infecciosas.
MAT 8.2
Encuentra y calcula los ángulos que se forman al
intersecar dos segmentos.
9.3 Importancia de
las vacunas para el
control de
enfermedades
infecciosas y los
ángulos que se
forman al intersecar
dos segmentos.
9.3 Construir un álbum de
vacunas y ángulos ilustrado,
resaltando la importancia de las
vacunas para el control de
enfermedades infecciosas,
apoyando la información con la
relación de los ángulos que se
forman al intersecar dos
segmentos.
BIO 9.2
Valora la importancia y la necesidad de proteger la salud
con el uso de las vacunas para el control de algunas
enfermedades infecciosas; evalúa sus riesgos y
beneficios sociales y económicos; reconoce la
interacción de los conocimientos científicos y
tecnológicos, sus alcances y limitaciones.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
10
INTENCIÓN DIDÁCTICA
DEL CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 1
Expresión de
fracciones como
decimales y de
decimales como
fracciones.
MAT 5
Introducción al
álgebra.
MAT 11
Medición de
cálculos en
diferentes
contextos.
10. Introducción
al álgebra en el
entendimiento
de la alteración
de ciclos
biogeoquímicos
y su interacción
con
conocimientos
científicos y
tecnológicos,
así como su
expresión de
fracciones como
decimales y
viceversa, para
su medición y
cálculo.
10. Concientizar
sobre la alteración
de ciclos
biogeoquímicos y el
calentamiento
global a través de
un tríptico con
dibujos, un collage
con imágenes y
tablas de
información, con el
uso del lenguaje
común al lenguaje
algebraico y
viceversa, del
perímetro y área de
polígonos
regulares,
irregulares y el
círculo, y los
números
fraccionarios,
MAT 5.1
Interpreta y plantea diversas situaciones de lenguaje
común al lenguaje algebraico y viceversa.
10.1 Situaciones del
lenguaje común al
lenguaje algebraico y
viceversa sobre el
calentamiento global
y su relación con la
alteración de ciclos
biogeoquímicos.
10.1 Diseñar un tríptico con
dibujos relacionados con el
calentamiento global y el
impacto en los ciclos
biogeoquímicos. Traduciendo
definiciones y situaciones del
lenguaje común al lenguaje
algebraico y viceversa.
BIO 7.3
Analiza las prácticas de consumo que han alterado los
ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno, sus
efectos asociados al calentamiento global y sus
impactos en el medio ambiente y la salud.
BIO 7
El calentamiento
global como una
consecuencia de la
alteración de los
ciclos
biogeoquímicos en
los ecosistemas.
MAT 11.4
Obtiene y aplica fórmulas o usa otras estrategias para
calcular el perímetro y el área de polígono regulares e
irregulares y del círculo.
10.2 Cálculo del
perímetro y el área
de polígonos
regulares e
irregulares y del
círculo para la
cuantificación de
daños del
calentamiento global.
10.2 Elaborar un collage con
imágenes que ayude a
comprender el calentamiento
global mediante el uso del
perímetro y el área de polígonos
regulares e irregulares; así
como, del círculo para
cuantificar los daños que
provoca este fenómeno.
BIO 7.3
Analiza las prácticas de consumo que han alterado los
ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno, sus
efectos asociados al calentamiento global y sus
impactos en el medio ambiente y la salud.
MAT 1.1
Usa diversas estrategias al convertir números
fraccionarios a decimales y viceversa.
10.3 Estrategias al
convertir números
fraccionarios a
decimales y
viceversa, tomando
como base datos
cuantitativos de los
contaminantes.
10.3 Elaborar tablas de
información acerca de los
contaminantes que provocan el
calentamiento global mediante
el uso de los números
fraccionarios, decimales y sus
conversiones para la
interpretación de datos sobre
los mismos.
BIO 7.3
Analiza las prácticas de consumo que han alterado los
ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno, sus
efectos asociados al calentamiento global y sus
impactos en el medio ambiente y la salud.

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TRIMESTRE 3
DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO 11
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
(PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 3
Extensión del
significado de las
operaciones y sus
relaciones inversas.

MAT 4
Regularidades y
patrones.

MAT 6
Ecuaciones lineales
y cuadráticas.
11. Extensión y significado
de la jerarquía de
operaciones aplicando
sucesiones y ecuaciones
lineales.
11. Realizar en comunidad
una explicación, con
ejemplos, acerca de la
extensión y el significado de
la jerarquía de operaciones,
aplicando sucesiones y
ecuaciones lineales a través
de un rotafolio sencillo ,
tarjetas secuenciales y un
esquema con ilustraciones.
MAT 3.3 I
aplica la jerarquía de
operaciones y
símbolos de
agrupación al realizar
cálculos.
MAT 6.1
Resuelve ecuaciones
de la forma Ax=B,
Ax+B=C, Ax+B=Cx+D
con el uso de las
propiedades de la
igualdad.
11.1 símbolos de agrupación
de la jerarquía de
operaciones aplicándolos en
las ecuaciones de la forma
Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D
utilizando las propiedades
de la igualdad.
11.1 Elaborar un rotafolio sencillo, con un
ejemplo detallado, para explicar en
asamblea la identificación de los
símbolos de jerarquía de operaciones
aplicados en ecuaciones de la forma Ax =
B, Ax + B = C, Ax + B = Cx + D. Además,
agregarán el uso de las propiedades de
la igualdad para
concluir en qué situaciones reales
pueden aplicarse estos conocimientos.
MAT 3.3 Identifica y
aplica la jerarquía de
operaciones y
símbolos de
agrupación al realizar
cálculos.

MAT 6.2
Modelo y resuelve
problemas cuyo
planteamiento es una
ecuación lineal.
11.2 Resolución de
problemas cuyo
planteamiento sea la
jerarquía de operaciones o
ecuaciones lineales.
11.2 Investigar cómo resolver problemas
planteados en una ecuación lineal para
seleccionar un ejemplo modelo que
permita enseñar a las y los compañeros
el proceso que se sigue para obtener los
resultados esperados. Presentar el
modelo con tarjetas secuenciales.

68. Subsecretaría de Educación Básica
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MAT 3.3 Identifica y
aplica la jerarquía de
operaciones y
símbolos de
agrupación al realizar
cálculos.

MAT 4.1
Representa
algebraicamente una
sucesión con
progresión aritmética
de figuras y números.
11.3 Representación
algebraica de una sucesión
con progresión aritmética
de figuras y números
utilizando la jerarquía de
operaciones.
11.3 Localizar información sobre cómo
representar algebraicamente una
sucesión con progresión aritmética de
figuras y números para mostrar en un
esquema con ilustraciones el proceso
de representación.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO 12
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
(PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 10
Circunferencia,
círculo y esfera.

MAT 8
Rectas y ángulos.

MAT 11
Medición y cálculo
en diferentes
contextos.
12. Medición y cálculo en
diferentes contextos,
explorando círculo,
esfera, rectas y ángulos
12. Concluir acerca de lo
aprendido sobre la
medición y cálculo en
diferentes contextos,
explorando círculo, esfera,
rectas y ángulos. Además,
incluirán ejemplos de
aplicación en algún
contexto o situación
cotidiana, mediante fichas
temáticas, una exposición
demostrativa y carteles
ilustrados.
MAT 8.1 Explora las
figuras básicas
como rectas y
ángulos y su
notación.
12.1 Figuras básicas como
rectas y ángulos y su
notación en diferentes
contextos.
12.1 Revisar información acerca de la
medición y cálculo en diferentes
contextos para explicar en fichas
temáticas con ejemplos, rectas,
ángulos y su notación.
MAT 10.1 Identifica y
traza las rectas
notables en la
circunferencia y las
relaciones entre
ellas.
12.2 Identificación y trazo
de las rectas notables en la
circunferencia y en la
esfera, analizando e
identificando las
relaciones entre
ellas.
12.2 Buscar información sobre la
circunferencia, círculo y esfera para
mostrar el trazo de rectas notables en
la circunferencia y en la esfera.
Analizar e identificar las relaciones
entre ellas en una exposición
demostrativa ante la comunidad
escolar.
MAT 11.2 Encuentra
la distancia de un
punto a una recta y
la distancia entre
dos rectas paralelas.
12.3 Cálculo de la distancia
de un punto a una recta y
la distancia entre dos
rectas paralelas
explorando diferentes
contextos.
12.3 Localizar información para que,
mediante carteles ilustrados
muestren cómo calcular la distancia
de un punto a una recta y la distancia
entre dos rectas paralelas explorando
diferentes contextos.

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DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO 13
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
(PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
MAT 9
Construcción y
propiedades de
las figuras planas
y cuerpos.
13. Construcción y
propiedades de
las figuras planas
y cuerpos con
volumen.
13. Mostrar conclusiones y
evidencias de las
actividades en
comunidad
realizadas sobre
la construcción y
propiedades de
las figuras planas
y cuerpos con
volumen, mediante
evidencias prácticas, un
juego geométrico casero y
un geoplano de figuras
recortables.
MAT 9.1 Utiliza la
regla y el compás
para trazar: punto
medio, mediatriz de
un segmento,
segmentos y
ángulos
congruentes,
bisectriz de un
ángulo, rectas
perpendiculares y
rectas paralelas.
13.1 Construcción y trazo
con la regla y
el compás del punto
medio, mediatriz de un
segmento, segmentos y
ángulos congruentes,
bisectriz de un
ángulo, rectas
perpendiculares y
rectas paralelas.
13.1 Exhibirán evidencias prácticas
realizadas en los cuadernos y el
pizarrón, con el fin de mostrar el uso
de la regla, el compás y las escuadras
para trazar el punto medio; la
mediatriz de un segmento y
ángulos; la bisectriz de un ángulo;
rectas perpendiculares y rectas
paralelas.
MAT 9.2 Identifica y
traza las rectas
notables en
triángulos
cuadriláteros.
13.2 Identificación
de las rectas notables para
trazarlas en
triángulos y cuadriláteros.
13.2 Realizar ejercicios de triángulos y
cuadriláteros con el apoyo del juego
geométrico casero. Compartir los
resultados a la comunidad para
obtener cálculos sobre sus posibles
usos en la vida cotidiana.
MAT 9.3 Construye y
clasifica triángulos y
cuadriláteros a
partir del análisis de
distinta
información.
13.3 Construcción y
clasificación de triángulos
y cuadriláteros a partir del
análisis en
diferentes contextos.
13.3 Interpretar información mediante
el geoplano de figuras recortables
para la construcción y clasificación de
triángulos y cuadriláteros. Mostrar
ejemplos diversos en geoplanos, así
como en el contexto de la comunidad.

71. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos




DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENI
DO
INTEGRAD
O 14
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
(PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
BIO 8
Importancia del
microscopio para el
conocimiento de la
unidad y la
diversidad de los
seres vivos.

BIO 9
Las vacunas: su
relevancia en el
control de algunas
enfermedades
infecciosas.
14. Importancia del
microscopio para el
conocimiento de
las células y la
biodiversidad y su
participación en las
vacunas: su
relevancia en el
control de algunas
enfermedades
infecciosas.
14. Comentar, a partir de
las experiencias
obtenidas en el
desarrollo de los
proyectos académicos, la
importancia del
microscopio para el
conocimiento de la
célula, la biodiversidad y
su participación en las
vacunas, así como su
relevancia en el control
de algunas
enfermedades
infecciosas, mediante
esquemas o modelos del
microscopio, una
muestra de modelos
celulares y un decálogo
preventivo.
BIO 8.1 Co
cambiado las primeras
observaciones microscópicas
respecto de las actuales; valora
el avance en el conocimiento de
las bacterias, las células y los
virus.
14.1 Observaciones
microscópicas respecto a las
actuales, y el avance en el
conocimiento de las
bacterias, la
célula y los virus.
14.1 Explicar mediante esquemas del
microscopio su funcionamiento y
funciones para reconocer su importancia
en los avances científicos y tecnológicos
y compartir y valorar los resultados de su
uso en comunidad.
BIO 8.2 Describe las estructuras
y funciones básicas de la célula
a partir de modelos; explica la
participación de la membrana y
el citoplasma en las funciones
de nutrición y relación, y del
núcleo en la reproducción y
herencia.
14.2 Estructuras y funciones
básicas de la célula, a partir
de modelos, así como la
participación de la
membrana y el citoplasma
en las funciones de nutrición
y relación, y del núcleo en la
reproducción y
herencia.
14.2 Organizar una muestra de modelos
celulares en las que se ejemplifique la
estructura y las funciones básicas de la
célula, la participación de la membrana y
el citoplasma en la función de nutrición,
así como la función del núcleo en la
reproducción y herencia. Realizar
explicaciones diversas a partir de
modelos similares.
BIO 9.2 V
la necesidad de proteger la
salud con el uso de las vacunas
para el control de algunas
enfermedades infecciosas;
evalúa sus riesgos y beneficios
sociales y económicos;
reconoce la interacción de los
conocimientos científicos y
tecnológicos, sus alcances y
limitaciones.
14.3 Importancia y necesidad
de proteger la salud a partir
del uso de vacunas para el
control de algunas
enfermedades infecciosas,
así como la interacción de
los conocimientos
científicos y tecnológicos,
sus alcances y limitaciones.
14.3 Elaborar, en comunidad, un
decálogo preventivo en atención a la
necesidad de proteger la salud a partir
del uso de vacunas para el control de
algunas enfermedades infecciosas; así
como la interacción de los
conocimientos científicos y
tecnológicos, sus alcances y
limitaciones.

72. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educa�vos








DISCIPLINAS Y
NÚM.
CONTENIDOS
CONTENIDO
INTEGRADO
15
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO
INTEGRADO
PROCESOS DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
(PDA)
SUBCONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS DE
LOS SUBCONTENIDOS
BIO 5
Los procesos
vitales de los seres
vivos: nutrición,
relación con el
medio y
reproducción.

BIO 7
El calentamiento
global como una
consecuencia de la
alteración de los
ciclos
biogeoquímicos.
15. Alteración de
procesos vitales de
los seres vivos con
relación al
calentamiento global
y la alteración de
ciclos
biogeoquímicos.
15. Con los materiales
elaborados en los
proyectos académicos,
realizarán una feria dónde
muestren algunas de las
afectaciones que los seres
vivos provocan o padecen
en los procesos vitales,
mediante un mapa de
procesos, un panel
estudiantil y una
exposición lúdica.
BIO 5.1 Compara las
características comunes de
los seres vivos; identifica
que todos tienen estructuras
especializadas asociadas a la
nutrición, la relación con el
medio y la reproducción y
los distingue como rasgos
adaptativos que favorecen
la sobrevivencia de las
especies.
15.1 Características comunes
de los seres vivos,
estructuras especializadas
asociadas a la nutrición, la
relación con el medio y la
reproducción como rasgos
adaptativos que favorecen
la sobrevivencia de las
especies.
15.1 Localizar información en equipos
para integran un mapa de procesos que
muestre las características comunes de
los seres vivos, resaltando su diferencia
con los objetos inanimados. Se espera
que los mapas de procesos muestren las
estructuras especializadas asociadas a la
nutrición, la relación con el medio y la
reproducción como rasgos adaptativos
que favorecen la sobrevivencia de las
especies
BIO 7.3 Analiza las prácticas
de consumo que han
alterado los ciclos
biogeoquímicos del carbono
y el nitrógeno, sus efectos
asociados al calentamiento
global y sus impactos en el
medio ambiente y la salud.
15.2 Prácticas de consumo
que han alterado los ciclos
biogeoquímicos del carbono
y nitrógeno.

15.2 Desarrollar un panel estudiantil
donde se discutirán temas ambientales
para entender como las prácticas de
consumo alteran los ciclos
biogeoquímicos del carbono y nitrógeno.
BIO 7.3 Analiza las prácticas
de consumo que han
alterado los ciclos
biogeoquímicos del carbono
y el nitrógeno, sus efectos
asociados al calentamiento
global y sus impactos en el
medio ambiente y la salud.
15.3 Prácticas de consumo
que han alterado los ciclos
biogeoquímicos del carbono
y nitrógeno, sus efectos
asociados al calentamiento
global y sus impactos en el
medio ambiente y la salud.
15.3 Organizar una exposición lúdica en
la que participe toda la comunidad de
aula, donde se muestren ejemplos de
prácticas de consumo que han alterado
los ciclos biogeoquímicos del carbono y
el nitrógeno, sus efectos asociados al
calentamiento global y su impacto en el
medio ambiente y la salud.