DUA.-JUNIO 2024 UNIDAD EDUCATIVA UEPSE´´´´

PROCESO DE APRENDIZAJE

1. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Un diseño para todos Bienvenidos

2. El DUA los principios y sus pautas son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que generan La mayoría de ellos.

3. ¿CARACTERÍSTICAS DEL DUA?

4. Base Legal

5. LOEI

6. LOEI.-Art. 2.3 .- Principios del Sistema Nacional de Educación.- q. Diseño Universal de Aprendizaje : Ofrece flexibilidad al currículo en lo referente a las maneras en que todos los estudiantes acceden al aprendizaje, según sus fortalezas y necesidades LOEI Art. 47.1 .- Educación para las personas con discapacidad.- Todos los estudiantes deberán ser evaluados para establecer sus particularidades y las características de la educación que necesita, ajustados a un diseño universal de aprendizaje , previo a una detección por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa. Corresponderá a la Autoridad Educativa Nacional velar por la efectiva inclusión del estudiante en estos casos. El Estado, de conformidad con la normativa que para el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional,  

7. Art. 7.- Diseño Universal para el Aprendizaje.- Es una práctica pedagógica y didáctica que se basa en la investigación del currículo; es un enfoque didáctico que reconoce las múltiples diversidades que existen en el aula de clase y las incluye en el proceso de planificación curricular, diseñando e implementando planes de clase, metodologías y herramientas de evaluación centradas en desarrollar competencias, considerando las necesidades educativas específicas del estudiantado. MINEDUC-MINEDUC-2023-00084-A ACUERDA: Expedir la NORMATIVA PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS EN EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CAPÍTULO II ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA CON ENFOQUE DE INCLUSIÓN

8. Art. 8.- Ajustes razonables. - Los ajustes razonables son las modificaciones que se realizan al material didáctico, espacios físicos o virtuales e instrumentos de evaluación, para atender a las características y necesidades educativas de los estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad. MINEDUC-MINEDUC-2023-00084-A ACUERDA: Expedir la NORMATIVA PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS CAPÍTULO II ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA CON ENFOQUE DE INCLUSIÓN Art. 9.- Adaptaciones curriculares .- Son las modificaciones que brindan soporte para la atención específica a una necesidad educativa identificada y se realizan a los elementos del currículo, logros de aprendizaje y criterios de evaluación, respondiendo a las necesidades educativas y eliminando barreras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

9. NORMATIVA PARA REGULAR LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2024-00031-A Dado en Quito, D.M. , a los 22 día(s) del mes de Mayo de dos mil veinticuatro .

10. ARTICULOS: 9

11. En el caso de que el estudiante continúe con bajo rendimiento, posterior a la aplicación de ajustes metodológicos, estrategias y herramientas pedagógicas en el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje, ajustes razonables y adaptaciones curriculares , el docente en coordinación con la autoridad educativa de la institución notificará a la madre, padre, representante legal o estudiante auto representado la necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica que identificará las causas individuales y de contexto que influyen en el bajo rendimiento académico. Los resultados de la evaluación psicopedagógica orientarán la toma de decisiones consensuadas entre la institución educativa y la madre, padre, representante legal o estudiante auto representado. ARTICULO: 9

12. PAGINA 10

13. EL ROL DEL DOCENTE PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

14. EL ROL DEL DOCENTE PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Proporcionar opciones para captar el interés 1 . Ser capaz de gestionar un aula en la cual aprendan lo que se espera que aprendan. 2. Ser capaz de organizar el aula para que todos sus estudiantes aprendan, como una respuesta la diversidad. 3. Favorecer el desarrollo social y emocional de los estudiantes, generando entornos de convivencia equilibrados y tranquilos. 4. Trabajar a través de la colaboración y un proyecto de equipo. 5. Trabajar con las familias para el progreso educativo.

15. EL ROL DEL DOCENTE PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Proporcionar opciones para captar el interés Crear situaciones en las que el estudiante aprenda. • Gestionar y propiciar nuevas formas y fórmulas de evaluación. • Potenciar el trabajo autónomo de los estudiantes. • Desarrollar ambientes de trabajo cooperativo. • Participar activamente en la gestión escolar. • Incentivar y propiciar la participación de las familias. • Desarrollar y aplicar las TIC como apoyo a la docencia. • Apoyar su trabajo en el aula con base en principios éticos. • Mantenerse actualizado y en permanente formación

16. ¿A qué nos referimos con el término currículum” ?

17. El objetivo de los currículos basados en el DUA no es simplemente ayudar a los estudiantes a dominar un campo de conocimiento específico o un conjunto concreto de habilidades, sino también ayudarles a dominar el aprendizaje en sí mismo

18. 01 OBJETIVOS ¿Qué es un Curriculum DUA? 02 METODOS 03 MATERIALES 04 EVALUACION Reconoce la variabilidad de los aprendices Establece diferencias entre objetivos y medios. Se centra en el desarrollo de aprendices expertos Son flexibles y variados. Promueven el desarrollo de habilidades. Se ajustan monitoreando el desarrollo del estudiante. Integral. A todos los alumnos Manteniendo el foco en el objetivo. Permitiendo el uso de apoyos y andamiajes Variados y flexibles. Mantener el interés del aprendiz. Mantener la expresión de conocimientos en múltiples medios «El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco basado en la investigación para el diseño de un Curriculum (esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones) que permiten a todas las personas adquirir conocimiento, habilidades y motivación para aprender»

19. Fundamentos neurocientíficos: las redes cerebrales implicadas en el aprendizaje y los principios del DUA

20.  Proporcionar opciones para captar el interés Los tres medios tradicionales más utilizados por los docentes son el discurso oral o habla, el texto escrito y las imágenes (fijas o en video). A continuación se exponen sus principales ventajas e inconvenientes:

21. El funcionamiento de cada una de estas subredes es distinto en cada persona y en cada alumno . Así, hay estudiantes que reconocen y procesan mejor la información por la vía auditiva que por la visual y viceversa. Otros alumnos, por ejemplo, serán buenos al diseñar estrategias, pero no al ejecutarlas o evaluarlas; habrá alumnos que aprenderán mejor mediante ensayo-error, practicando, mientras que otros asimilarán mejor los contenidos de forma vicaria (a través de modelos) el interés Con los aportes del NEUROAPRENDIZAJE conocemos que existen tres tipos de subredes cerebrales que intervienen de modo preponderante en el proceso de aprendizaje y que están especializadas en tareas específicas del procesamiento de la información o ejecución (Rose, 2006; Rose y Meyer, 2002).

22.  Proporcionar opciones para captar el interés

23. Cómo RED Estratégica Acción y Expresión Por qué RED Afectiva Motivación e Implicación Qué RED DE Reconocimiento Representación Planificación y ejecución de las actividades mentales y motoras para el aprendizaje. Componente emocional: implicación o motivación para aprender Se encarga de recibir la información y transformarla en conocimiento METODOLOGÍA BASADA EN LAS REDES NEURONALES

24. ¿Los estilos de aprendizaje? Auditivos :  El estudiante aprende cuando escucha y cuando explican a otros un determinado tema. Necesita escuchar su grabación mental para pensar y recordar lo que se le enseño, instrucciones, etc.  Piensa y recuerda asociando la información a sensaciones y movimientos. Una buena forma de enseñarles algo es con experimentos de laboratorio, proyectos de investigación. Aprenden mejor cuando leen o ven una información representada de alguna manera (guías, ppt , apuntes).  Establecen fácilmente relaciones entre conceptos.  Es muy importante la presentación gráfica de la información, tamaños, colores, tipografía . Kinestésicos : Visuales :    I mplica leer, escribir y hablar . Son personas que prefieren utilizar las palabras, se expresan con facilidad, poseen un vocabulario amplio y disfrutan con la lectura. Aprenden mejor si leen la información y ponen sus ideas por escrito o las exponen en un debate. Verbal :   Teóricos, reflexivos, activo, pragmáticos

25. Principios del DUA

26. Principios del DUA:

27. Principios del DUA : PAUTAS Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación;

28. Principios del DUA : PAUTAS Principio 2: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

29. Principios del DUA : PAUTAS Principio 3: Proporcionar múltiples formas de implicación:

30. Principios del DUA .- ¿Cómo lo hacemos?

31. ¿Cómo lo hacemos? Representación Proporcionar diferentes opciones para la percepción   Información visual: Proporcionar descripciones (texto o voz) para todas las imágenes, gráficos, vídeos o animaciones. Proporcionar claves auditivas para las ideas principales y las transiciones en la información visual   Información auditiva: Utilizar representaciones textuales equivalentes como subtítulos o reconocimiento de voz automático para el lenguaje oral. Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos o los clips de audio. Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes (por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o las alertas. Personalización en la presentación de la información El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual. El contraste entre el fondo y el texto o la imagen. El color como medio de información o énfasis. El volumen o velocidad del habla y el sonido.

32. ¿Cómo lo hacemos? Proporcionar opciones para la interacción física Variar los métodos para la respuesta y la navegación:   Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para interactuar con los materiales educativos, tanto en los que requieren una manipulación física como las tecnologías. Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (por ejemplo, alternativas a la marca con lápiz o bolígrafo, alternativas para controlar el ratón). Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales a través de las manos, la voz, los conmutadores, joysticks, teclados o teclados adaptados.     Acción y Expresión

33. Acción y Expresión ¿Cómo lo hacemos? Usar múltiples medios de comunicación   Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o vídeo. Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en 3D, regletas). Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats, diseño Web, herramientas de anotación, guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con animaciones). Resolver los problemas utilizando estrategias variadas. Proporcionar opciones para la interacción física

34. ¿Cómo lo hacemos? Motivación e Implicación  Proporcionar opciones para captar el interés Optimizar la elección individual y la autonomía   Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y autonomía posible, posibilidades de elección en cuestiones como: El nivel de desafío percibido. El tipo de premios o recompensas disponibles. El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación de competencias. Las herramientas para recoger y producir información. El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc. La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las tareas  

35. Plan de destrezas Basado en inteligencias múltiples

36. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios Tecnológicos Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos DUA – INTELIGENCIAS MULTIPLESLINGÜÍSTICO: lectura de secciones de los libros de texto en las que se describa el proceso de formación de los planetas y vocabulario especifico. LÓGICO-MATEMÁTICO: creación de una línea de tiempo con los pasos de la evolución de un eclipse de sol y de luna. VISUAL ESPACIAL: ilustración y maqueta de los eclipses de sol y de luna. CORPORAL-KINESTÉSICO: dramatización de los “personajes” que intervienen en el proceso de formación de un eclipse de sol y luna. Creación de un podcast musical con los procesos de formación de un eclipse de forma creativa. INTERPERSONAL: debate en pequeños grupos acerca de los eclipses de sol y luna para establecer diferencias y semejanzas mediante un diagrama de Venn . INTRAPERSONAL: Escucha un audio cósmico e identifica las sensaciones que causa observar un eclipse. NATURALISTA: Establecer la importancia de los eclipses para la naturaleza Audio libros Storytelling Pictogramas Video subtitulado y traducido a lengua de señas. Imágenes bidimensionales Guiones ilustrados Podcast Carteles con signos y símbolos. Podcast Audio libros Sopa de letras EducaPlay I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversas fuentes analógicos y/o digitales. (J.3.) Observación Instrumento: Rubrica de evaluación de exposición. Rubrica de coevaluación de trabajo colaborativo. Rubrica de autoevaluación de maqueta.

37.  Proporcionar opciones para captar el interés Investigar en forma experimental el cambio de posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, por acción de una fuerza, y los efectos de la fuerza gravitacional. (Ref. O.CN.4.6.) El origen del universo Estrategia de planificación basada en el desarrollo de las inteligencias múltiples, a partir del diseño universal y la lectura fácil para facilitar la accesibilidad a la información y recursos de los estudiantes

38.  Proporcionar opciones para captar el interés CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios Tecnológicos. lectura de secciones de los libros de texto en las que se describa el proceso de formación de los planetas y vocabulario especifico . Explica la relación Entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversa fuentes analógicos y/o digitales. (J.3.) Rubrica de evaluación de exposición. Rubrica de coevaluación de trabajo colaborativo. Rubrica de autoevaluación de maqueta. Audio libros Storytelling Pictogramas Video subtitulado y traducido a lengua de señas. Imágenes creación de una línea de tiempo con los pasos de la evolución de un eclipse de sol y de luna ilustración y maqueta de los eclipses de sol y de luna. dramatización de los “personajes” que intervienen en el proceso de formación de un eclipse de sol y luna.

39.  Proporcionar opciones para captar el interés

40. Plan de Unidad Microcurricular TRIMESTRAL

41.  Proporcionar opciones para captar el interés

42.  Proporcionar opciones para captar el interés

43.  Proporcionar opciones para captar el interés

44.  Proporcionar opciones para captar el interés

45.  Proporcionar opciones para captar el interés 1. Ejemplo para Noveno grado de Educación General Básica.

46.  Proporcionar opciones para captar el interés

47.  Proporcionar opciones para captar el interés

48.  Proporcionar opciones para captar el interés