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la educación comparada es un modelo educativo trascendente dentro de los tiempos modernos

1. EDUCACION COMPARADA

2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN
COMPARADA?

3. DEFINICIONES

“Es la comparación intercultural de la
estructura, la operación, las metas, los
métodos y los rendimientos de los

distintos sistemas educativos, y de las
correlaciones societales de estos
sistemas educativos y sus elementos.”

+ ANDERSON

4. DEFINICIONES

“La pedagogia comparada es la disciplina de
investigación que tiende a lograr nuevos
conocimientos de orden teórico y práctico

mediante la confrontación de dos o más
sistemas de educación correspondientes a
los diversos países, regiones o épocas
históricas.”

e VEXLIARD

5. DEFINICIONES

“La EDUCACION COMPARADA es la ciencia que,
tiene por objeto identificar, analizar y explicar las
semejanzas y las diferencias entre hechos
educativos y/o sus relaciones con el entorno
(político, económico, social, cultural) e investigar
las leyes eventuales que los gobiernan en
diferentes sociedades y en diferentes momentos
de la historia humana.”

+ LE THAN KHOI

6. SISTEMATIZACION CONCEPTUAL

7. NOMBRES

Pedagogia comparada

Educación comparativa

Educología comparativa

8. NATURALEZA
(o “estatus cientifico”)

estudio comparativo

Complemento o auxiliar de la ciencia pedagógica

Intersección de las ciencias sociales

Ciencia

9. OBJETO MATERIAL

Tipo de realidad que analiza( de qué trata)

Hechos pedagógicos o

educativos FENÓMENOS
EDUCATIVOS QUE
Prácticas y políticas PUEDEN

educativas LEGÍTIMANENTE

SER POR SEPARADO
Sistemas educativos OBJETO DE UNA

INVESTIGACIÓN
Proceso educativo total COMPARATIVA

10. OBJETO FORMAL

tipo verdades que se quiere descubrir
(aspecto que nos interesa)

Las relaciones de semejanza y
diferencia entre los
fenómenos educativos.
(realidades que se comparan)
Relaciones entre grupos de
relaciones (patrones)

NO estudia:
la conducta humana, el
desarrollo histórico de las
instituciones educativas, ni
tampoco los problemas de
educación.

11. PROPOSITOS
(finalidad o utilidad)

Para PROPÓSITO
algunos CENTRAL

Justificación intelectual Adquirir conocimientos de nivel
Complemento de la científico, incluyendo el
ciencia pedagógica descubrimiento de leyes y la

elaboración de teorías, a fin de

aplicarlos a la acción de
mejoramiento de la educación.

Búsqueda de leyes o de
principios generales

Permite conocer mejor el
sistema para actuar sobre él
Permite identificar
tendencias o corrientes
educativas

“CONOCIMIENTO PARA LA
ACCIÓN”

12. TEMATICA ESENCIAL Y SU
ESTRUCTURA

13. TEMA O DOMINIO

équé se compara?

Programas
Sistemas Estructuras (fines, objetivos,
contenidos)

, Objetos
Metodos Actores compartidos con
(y técnicas) otras ciencias de la

educación

14. Extension
(unidades analíticas que se usarán para la comparación)

Subunidades
entre sectores de
distintos países
pero con
características
socioeconómicas
y culturales
similares.

Comparación
supranacional o
mundial

Subunidades
educativas
dentro de un
mismo país tales
como:

Tendencias e
innovaciones
metodológicas

distinciones
étnicas,
económicas,
culturales

Democratización
de acceso a la
universidad

15. NIVEL CIENTIFICO

¿hasta dónde se pretende llegar mediante el análisis de la

información?

(a DN

Se establece mediante una
sucesión de pasos o niveles de

estudio dentro de una
metodología partiendo de una
descripción hasta llegar a la

¡explicación científica. >)

16. Niveles cientificos

Teorización
Comparación az
p ne y Descripción
Yuxtaposición

Explicación e A
eae ia Clasificación
interpretación

Evaluación

17. TIEMPO Y CAMBIO

Sincrónica

(simultánea)

Diacrónica

(transcurso del tiempo)

Para comparar sistemas y
situaciones educativas o bien

cambios y tendencias en educación.

Ver componentes en forma
simultánea.

Forma tradicional de comparación.

Estudios sirven de datos básicos,
anuarios, memorias anuales y
boletines estadísticos.

Analizar las variaciones de un
fenómeno en el transcurso del
tiempo.

Requiere de conocimiento de las
raíces históricas.

18. LA DIVERSIDAD DE LOS ENFOQUES
CIENTÍFICOS

19. Enfoque

(usos del término)

Inadecuados
Método lógico
Nivel científico
Etapa de la investigación

Fines y propósitos prácticos

Adecuados

Manera de encarar los
contenidos de una
investigación

Mediación en el proceso de
construcción del
conocimiento científico
entre las teorías generales y
la metodología concreta de
la investigación

20. .

Enfoques

Específicos de la ed.
Comparada

Global — muestral
Problemas — total

Generales
Filosófico
Histórico — cultural
Empírico — positivista
Funcionalista
Dialéctico — marxista
Sistémico

21. Enfoque Global — Muestral

Global

+ Amplía la comparación a
todos los países del mundo.
Pretende alejarse de una
visión local estrecha

instituciones
como la

Se utiliza en
internacionales
UNESCO

Muestral

Modo tradicional de
comparar los sistemas
educativos de algunos
países seleccionados

22. Enfoque Problemas - Total

Problemas
+ Estudia
comparativamente un
problema particular de
educación que presenta
en varios o en muchos
países.

Total
* Describe, analiza y trata
de comparar los
sistemas educativos
como tales en su
integridad.

23. Enfoque Filosófico

Intenta explicar comparativamente los fenómenos

educativos basándose en las características profundas de
los estilos de pensamiento propios de los pueblos.

Evidencia que la total objetividad en un análisis es
imposible.

NY

Es fundamental en el planteo inicial de una investigación
comparada y en las conclusiones finales.

Y)

24. Enfoque Histórico — cultural

Histórico Antropológico
* Intenta explicar los = cultural
fenómenos educativos * Ubica la educación en
investigando las causas su contexto cultural
pasadas de conjuntos total, analizando

culturales definidos. distintos factores.
« Estudio de la “cultura

Estudio de “historia : Fi
cambiante”.

cultural”.

25. Enfoque Empirico - Positivista

Se apega a los métodos
clásicos de investigación, a
los problemas de los
instrumentos de medición y
el uso de refinadas técnicas
estadísticas.

Enfoque neopositivista

Peligra dejar de lado lo que
no puede ser medido o
cuantificado.

26. Enfoque Funcionalista

AAA ] ] ] ]
Consiste en el análisis interrelacionado de las
funciones y estructuras de las instituciones educativas.
L )
( 5)
Compara los resultados de las mismas correlaciones

entre dos o mas paises.
AAA)

Carece de nivel explicativo.

a Y)

27. Enfoque Dialéctico - Maxista

+ Se ubica dentro de una gran construcción

intelectual coherente y cerrada, articulada
filosóficamente por el materialismo dialéctico
e histórico.
No funda una metodología precisa ni trata de
descubrir los mecanismos que explican los
problemas y los cambios ya que los tiene
preconcebidos.

28. Enfoque Sistémico

Aplicación de la corriente de pensamiento
científico actual que combina la teoría general
de sistemas con la cibernética y otras teorías
generales. )

Su método general es el análisis de sistemas
dentro del cual cabe una diversidad de métodos,
modelos y técnicas particulares.

III)

29. Papel de los enfoques en la
Educación Comparada

Son complementarios

i NO son excluyentes
entre si

Se combinan o
interrelacionan en la
mente del investigador
para serle útil.

30. Trabajo en grupos

Desde su propia experiencia como docente o
futuro docente:

- Proponga al menos tres posibles objetos
materiales de estudio de la Educación
Comparada y justifique su elección.

- ¿Cuál o cuáles enfoques debe enfatizar el
investigador comparativista y por qué?

31. CATEGORÍA CIENTÍFICA DE LA
EDUCACIÓN COMPARADA

32. Conocimiento cientifico

Lo Cognoscible: El Cognoscente: El Conocimiento:

producto de la

RELACION entre
cognoscente y
cognoscible.

algo que conocer alguien que conozca
(cosas, hechos, (individuo o especie
fenómenos, ideas) humana)

33. Relacion
Que puede ser de tres tipos:

Ignorancia: no hay
conocimiento, por tanto no se ha
establecido ninguna relación.

Opinión: es relación superficial
con las apariencias.

Saber: relación profunda dirigida
a la realidad cognoscible.

34. Conocimiento

Se desarrolla primeramente
con fines practicos de
para que el ser
humano pueda dominar su
entorno y mucho después
cultiva la reflexión sobre el
saber mismo.

El conocimiento exige
construir “conjuntos” o
“sistemas” de conocimientos
interrelacionados; descubrir
“regularidades” en las
relaciones entre los objetos
que se van conociendo.

35. El Saber puede ser:

Conocimiento
vulgar o ingenuo

Si es resultado del razonamiento
natural, aplicado a las
observaciones espontáneas de
los sentidos

Tiene una utilidad práctica
inmediata

Conocimiento
científico

Cuando la mente exige
explicaciones, accede a
otro nivel de
conocimiento basado en
el ejercicio de la razón.

36. CIENCIA

Modo de conocimiento que
aspira a formular mediante
lenguajes rigurosos y apropiados,
leyes por medio de las cuales se
rigen los fenómenos.

37. Ley cientifica

« Es la expresión de
las relaciones
constantes

observadas en los
fenómenos

Debe tener la capacidad
de:

Describir
series de
fenómenos

Predecir
acontecimientos Ser comprobable
futuros en forma por observación

2 Y
probabilística o experimentación
estadística.

38. Estructura de la ciencia

Todos son “teóricos”
4 El conocimiento
en el sentido de que 5
NO son ni pretenden cientifico se refleja y
ser la realidad concreta en
: enunciado, llámeseles
concrara sine axiomas, principios,
maneras re Bie
. postulados, teoremas,
conceptualizadas de Fan
hipótesis o contractos.
expresarla.

Son en general,
términos
conceptuales, algunos!
provisionales y otros
más definitivos y se
diferencian en su
amplitud o
complejidad.

39. Importancia de los enunciados

Los enunciados se construyen
Las distinciones de los como expresión de relaciones
enunciados son importantes entre los conceptos empleados,
para la metodología más que las cuales aspiran a reflejar las
para la ciencia misma. relaciones entre los hechos o
fenómenos de la realidad.

40. Nivel de Elaboración

Utilizados en la metodología como pasos del proceso científico

41. La construcción de la ciencia

le camino hacia la meta, o sea, hacia el
conocimiento. Se le considera un

M 7: d A instrumento neutro, pero condiciona los
eto oO . resultados de la investigaciön.

le tiene sus métodos preferidos pero es

Cada necesario que quien se proponga
utilizar un método cualquiera para

llegar a la verdad, pueda hacerlo sin

e nfo q u e ° necesidad de preparación filosófica
.

especial.

42. Teoria, Experiencia y Realidad

à La cuestión central de _ toda
| ciencia es o debe ser la relación

del conocimiento, y las
concepciones teóricas que tratan
? de reflejarlo objetivamente.

43. Realismo Critico
Popper y Bunge

Sostiene la existencia de
una realidad objetiva fisica
y temporal independiente
de la mente; realidad que
es justamente el primer
objeto del conocimiento.

Este “primer objeto” del
conocimiento consiste en
una representación de la
realidad cada vez más fiel a
ésta cuanto más se le
critique.

“Toda ciencia y toda filosofía son sentido común
ilustrado”

(Popper)

44. Realismo Critico

{ Ciencia no es acumulación de |

conocimientos científicos, debe darse una
explicación de las relaciones y
regularidades que se observan entre las
cosas (situaciones, realidades) que a su
vez, dependen de concepciones mas
amplias y unificaciones que llamamos

X 2

45. Teoria de
los tres
mundos
(Popper)

el fisico o de los
estados fisicos

El mental o de
los estados
mentales

es el de las
ideas en sentido
objetivo

46. Teoria de los tres mundos
Popper

El órgano de interacción con los
objetivos de la tercera esfera
La relación entre estos mundos (ideas objetivas) para
o esferas tiene como comprenderlos, desarrollarlos,
consecuencias, entre otras que: utilizarlos y hacerlos repercutir
sobre la primera esfera (mundo
físico) es la mente humana.

47. Teoria de los tres mundos

Popper

El punto de partida
del conocimiento
es lamente
(segundo mundo)

O O

Que gracias al
conocimiento
objetivo

(tercer mundo)

problematiza y
transforma la
realidad

(primera esfera)

O

48. Conclusiones
DN

Es necesario utilizar a fondo el conocimiento La C i e nci aes

objetivo acumulado; “estudiar”, conocer la
verdad, el “estado de la cuestión” antes de : i

interpretar o iniciar investigaciones sobre u n Ive rsa l, S | n O n O
temas sin importancia o sobre lo que ya esta

descubierto. es ciencia

YI)

49. Carácter científico del
conocimiento social

Objeciones

Las ciencias exactas y
naturales desarrollaron
enfoques y métodos
que poco a poco se
fueron desprendiendo
de la especulación
filosófica y adquiriendo
el monopolio de la
palabra “ciencia”.

50. Carácter científico del
conocimiento social
Objeciones

En las ciencias sociales el
sujeto cognoscente forma
parte del objeto por
conocer (lo cognoscible). No
es solamente observador,
sino que además es parte
de la realidad observada y
esto se convierte en un
inconveniente para la
“objetividad” del
conocimiento científico.

51. Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
Objetividad y subjetividad:
El investigador tiene una doble dificultad:

tiende inconscientemente a
deformar lo observado por su
personalidad, y formación

debe utilizar términos
teóricos para describir lo “NO

observable”: intereses, o ee ares
creencias, Valores: (académica, filosófica,

religiosa, etc.)

52. Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones

° La ley general y el caso
individual:
Se objeta que los
hechos humanos son
únicos, históricos e
irrepetibles; que no se
pueden reducir a leyes
de regularidades.

53. Carácter científico del
conocimiento social (refutación)

La singularidad de los
hechos humanos no
es impedimento para

que se formulen leyes

en las ciencias
sociales con pleno
valor dentro de los
límites culturales en
que se les reconoce
vigencia.

Por otro lado,
muchos conceptos y
leyes científicas
(matemáticas y físicas
por ejemplo) son
representaciones
abstractas, modelos o
tipos y no
necesariamente la
realidad misma.

54. Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
Determinismo y libertad:

- Las ciencias humanas y
sociales carecen del sentido
determinista que sí poseen las
leyes de la ciencia físico-
natural.

- Para la corriente científico
natural, las relaciones entre los
componentes del universo
expresadas mediante leyes,
son determinadas e
ineluctables, sin margen de
desviación, azar o libertad.

55. Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones

» Resulta muy difícil y discutible trazar fronteras
estrictas entre los planos de la filosofía, la
cosmovisión y la ideología y las teorías
metacientíficas o entre éstas y las teorías

generales, los enfoques y las concepciones
metodológicas; todo esos planos incluyen
elementos valorativos y de normatividad.

56. Carácter científico del
conocimiento social (refutación)

Se debe estudiar imparcialmente la
realidad sin forzar las interpretaciones
para que “cuadren” con valoraciones y

preferencias normativas
preconcebidas.

Las ciencias humanas y sociales tienen
todas el propósito profundo de ayudar
al hombre y la sociedad a vivir mejor,
a tomar mejores decisiones basadas
en una racionalidad mejor informada.

57. Sintesis

Los problemas de subjetividad,
generalización válida, del determinismo o “Hoy día las diferencias metodológicas
del compromiso con ciertos valores si bien entre las ciencias no existen, estas

revisten formas especiales en la ciencia diferencias son de objeto y de técnicas, no
social, no son radicalmente distintos de los de método ni de finalidad.” (Bunge)
se enfrentan en la ciencia natural.

YI)

58. La Ciencia de la Educación

¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?

El objeto de la ciencia de
la educación es el proceso
total de la educación.

La educación como objeto de
estudio científico se diferencia de
los demás objetos de estudio de las
ciencias sociales porque es una
creación intencional y formalizada
del espíritu humano, y no un hecho
natural y espontáneo.

Este objeto es específico
porque abarca un
conjunto definido

funcional e institucional.

Naturaleza
del
fenómeno
educativo

59. La Ciencia de la Educación
¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?

equiparada a la pedagogía,
no tiene en el pensamiento
occidental, categoría de
ciencia y se la olvida
fácilmente al trazar un
esquema de la ciencia
social.
Actitud

mental

de desvalorización no
ha sido superada
totalmente.

el conocimiento sobre
la educación sí ha
alcanzado el plano
científico por la
formación universitaria
de los educadores

el impulso que le han
dado las actividades de
organismos
internacionales.

60. La Ciencia de la Educación

¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?

Son los educadores los
La construcción de la educación: que deberían de estar en
posición de desarrollar la
ciencia de la educación,

tocando aspectos
específicos y radicales en
El conocimiento científico sobre la ella como por ejemplo

educación es elaborado los que atañen al proceso

principalmente por estudiosos ajenos] de crecimiento y
a ella (filósofos, economistas, d llo del
sociólogos) que se interesan en la esartollo dela personas

educación desde fuera.

61. Papel de la comparación en el
conocimiento

Conocimiento vulgar Conocimiento científico

Se basa en propiedades sensibles de
los objetos llamadas cualidades
(forma, color, tamaño, etc.).

Distingue la similitud general y
la diversidad particular.

Implica establecer relaciones, Se logra cuando existe un
categorías y contrastes. patrón de referencia conocido.

62. La comparación en la Educología

El método comparativo es el
fundamento de la educología
misma.

Si no se compara podemos
tener múltiples conocimientos
de lo particular, pero no
ciencia, la cual solo puede ser
general, y solo así será útil.

Los conocimientos
educológicos de validez
general exigen necesariamente
un estudio comparativo.

63. La educación comparada como ciencia
Educológica

Utilizado por una
serie de
disciplinas para
estudiar y
Método analizar las
comparativo formas y
problemas que
presenta el
proceso
educativo.

Este estudio se
propone resolver
los problemas
educativos
concretos y llegar
a
generalizaciones
universalmente
válidas.

Consiste en utilizar la
comparación para llegar a
una comprensión general
que ubique las diferencias
de un fenómeno en su
contexto (educativo,
social, histórico) y procure
encontrar las “leyes de la
diversidad”

Conocimiento
comparativo

64. Carácter propio de la Educación
Comparada (diferenciación)

Otras ciencias educacionales

Estudian un proceso educativo concreto de un
país o sociedad o bien el proceso en
abstracto, considerado independientemente
de cualquier sociedad.

Educación Comparada

Estudia conjuntamente las
relaciones entre dos o más procesos
educativos.

El método comparativo es un método entre
otros.

El método comparativo es a la vez
su enfoque esencial.

65. Carácter propio de la Educación
Comparada

Otras ciencias Educacionales

Se apoya en datos de fuentes de primera mano.

Educación Comparada

Recurre a datos ya elaborados o los reelabora para
sus propósitos.

Compara patrones no autónomos.

Confronta patrones o modelos educativos
autónomos y completos por cuanto pertenecen a
sociedades distintas.

Se proponen llegar a explicaciones que permitan
encontrar soluciones a los problemas o normas para
el proceso educativo,

Intenta principalmente llegar a una comprensión
profunda de los fenómenos educativos obligándose a
verlos más allá de sus diferencias societales.

66. Material elaborado para estudiantes del curso “Introducción a
la Educación Comparada” código 158 de la Escuela de
Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia,

Costa Rica.
Referencia bibliográfica:

Oliviera, C. (2008). Introducción a la Educación Comparada.
San José. EUNED.