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programa analitico

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EJEMPLO DE UN PROGRAMA
ANALÍTICO


Dr. José de Jesús Velásquez Navarro

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PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ESCUELA______________________
CICLO ESCOLAR 2023-2024
IDENTIFICADORES INSTITUCIONALES

CONTEXTO COMUNITARIO
En la comunidad se presenta un ambiente de inseguridad por las frecuentes riñas, problemas de drogadicción y delincuencia, esto repercute en la posibilidad que
los alumnos vayan solos a la tienda de la esquina y puedan hacer una compra y puedan hacer uso de las monedas. Las familias presentan características
monoparentales y familia tradicional, independientemente de su constitución, la primera responsabiliza el cuidado de los hijos a los abuelos y la segunda delegan
dicho cuidado a los hijos mayores por la necesidad de salir a trabajar. La desintegración familiar es una problemática que afecta a los alumnos en el aspecto
emocional, así como la violencia física, verbal y psicológica en las familias, los alumnos consumen con frecuencia alimentos chatarra, por lo que la talla de los
alumnos es baja para la edad que tienen independientemente de la genética, algunos alumnos llegan sin desayunar de casa y durante la clase manifiestan fatiga,
el 30% de los alumnos presentan bajo peso para la edad que tienen , falta compromiso por parte de una población de padres de familia y tutores en tener
completo los esquemas de vacunas de los alumnos, se tienen alumnos con serios problemas de caries y no son desparasitados como el sector salud les ha
indicado, los habitantes de la comunidad todavía hacen quema de basura y de hierba de los predios abandonados , falta señalética en las calles, alumbrado
público, no se cuenta con contenedores para basura y el camión recolector no pasa por toda la comunidad, por lo que se termina depositando la basura en las
banquetas y los perros callejeros rompen las bolsas en busca de alimentos por lo que se puede observar basura en las calles y los habitantes no tienen el hábito de
barrer el frente de sus casa, la basura termina en las coladeras lo cual repercute en inundaciones en algunas calles, cerca de la escuela se instalan dos tianguis dos
días a las semana, lo cual tiene como resultado el cierre vehicular y contaminación de basura misma termina acumulándose en baldíos y generan conflictos con
los habitantes que se ven afectados por estos establecimientos ambulantes, en esta comunidad los asaltos son muy frecuentes a todas horas del día, por lo tanto
en las noches no hay acceso de transporte de taxis en las calles donde no hay iluminación , algunas calles no están pavimentadas y están lejanas de los accesos
principales. La mayoría de los padres de familia no cuentan con acceso a internet, la escolaridad de los padres de familia en su mayoría es secundaria terminada,
una minoría primaria terminada y licenciatura y trabajan en restaurantes, albañilería, plomería, comerciantes, limpieza de casas, meseros, cocineras, carpinteros,

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choferes, negocios propios y una minoría en trabajos de gobierno. En la escuela llegan familias de otros estados de la república mexicana con otras cultura y
tradiciones quienes en su mayoría su lengua materna es el purépecha, otomí y náhuatl, por lo que en algunas ocasiones se ha recurrido a un traductor para hacer
las entrevistas a los padres de familia y alumnos en lo que aprenden el español, estas familias no mandan a sus hijos a la escuela, por temor a que los escuchen
que hablan otra lengua.
La comunidad presenta diversidad de culturas, tradiciones y religiones ya que en cuanto a este último se involucran al grado de ausentarse los alumnos hasta por
quince días porque sus padres se los llevan a peregrinaciones, fiestas patronales de las colonias aledañas y fiestas tradicionales de la Ciudad. Por la influencia de
religiones se cuenta con alumnos que no se integran en los eventos cívicos, participación en eventos donde se aborda las tradiciones de nuestro país, entidad y
municipio.
Los padres de familia tienen la costumbre de no mandar a la escuela a sus hijos, cuando tienen juntas en otras escuelas, lo cual repercute en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
En casa la mayoría de los padres de familia no tienen bibliografía para leer a los alumnos cuantos, fábulas, leyendas, historias ó donde hace una investigación de
las tareas que llevan de la escuela, por tanto, en casa no se promueve el gusto por la lectura.

CONTEXTO INTERNO
La población actual en inscripción es de 171 alumnos, las plantillas de personal de la escuela son de diez personas, las cuales seis son Docentes frente a grupo, un
Maestro de Música, un Maestro de Educación Física, personal de apoyo de intendencia y directora. Se cuenta con seis aulas para impartir clases, aula de
biblioteca, bodega, aula USAER, sanitarios para alumnos, alumnas y maestros, los espacios de esparcimiento son reducidos, se cuenta con área de juegos, área
cívica, aula de Dirección y cocina. Se cuenta con red de internet básica, proyectores, computadora, alarma en la Dirección y línea telefónica.
Se cuenta con áreas recreativas donde los alumnos tienen su recreo de quince minutos, ya que de la media hora para dicha recreación está incluido el refrigerio
que una fundación ofrece a todos los alumnos. (Los alumnos reciben alimentos calientes y gratuitos).
Cuenta con servicios de agua potable, drenaje y luz, barda perimetral y almacenamiento pluvial, así como techado de lámina en el área cívica.

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PROCESO DE PROBLEMATIZACIÓN
● Ausentismo escolar.
● Rezago en el proceso de la lectura.
● Inclusión a los alumnos de lenguas purépecha, otomí y náhuatl.
● Contaminación de basura en las calles y quema de la misma.
● Salud de los alumnos por falta de vacunas y una buena alimentación.
● ….

PLANO 2
SITUACIONES-PROBLEMA Y ESTRATEGIAS PARA SU ABORDAJE
El ausentismo escolar. Estrategia nacional de educación inclusiva.
Estrategia didáctica: Aprendizaje basado en casos.
Rezago en el proceso de la lectura. Estrategia nacional de Lectura.
Estrategia didáctica: Aprendizaje basado en problemas.
Inclusión a los alumnos de lenguas purépecha, otomí y náhuatl. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
Estrategia didáctica: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contaminación de basura en las calles y quema de la misma. Estrategia nacional para fortalecer las escuelas como parte del tejido comunitario en
contextos urbanos.
Estrategia didáctica: Aprendizaje basado en problemas
Salud de los alumnos por falta de vacunas y una buena alimentación Estrategia nacional para fortalecer las escuelas como parte del tejido comunitario en
contextos urbanos.
Estrategia didáctica: Aprendizaje basado en la indagación.

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SITUACIÓN PROBLEMA LENGUAJES. SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO.
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES.
DE LO HUMANO A LO
COMUNITARIO.

El ausentismo escolar.

Comunicación de
necesidades, emociones,
gustos, ideas y saberes, a
través de los diversos
lenguajes, desde una
perspectiva comunitaria.

Narración de historias
mediante diversos
lenguajes, en un ambiente
donde todas las niñas y
todos los niños, participen
y se apropien de la cultura,
a través de la lectura y la
escritura.

Expresión de emociones y
experiencias, en igualdad
de oportunidades,
apoyándose de recursos
gráficos personales y de los
lenguajes artísticos.


Exploración de la
diversidad natural que
existe en la comunidad y
en otros lugares.

Los saberes numéricos
como herramienta para
resolver situaciones del
entorno, en diversos
contextos socioculturales.

Clasificación y
experimentación con
objetos y elementos del
entorno que reflejan la
diversidad natural, cultural
y artística de la comunidad
o región.

Interacción, cuidado y
conservación de la naturaleza,
que favorece la construcción
de una conciencia ambiental.

Construcción de la identidad y
pertenencia a una comunidad
y país a partir del
conocimiento de su historia,
sus celebraciones,
conmemoraciones
tradicionales y obras del
patrimonio artístico y cultural.

Los derechos de niñas y niños
como base para el bienestar
integral y el establecimiento
de acuerdos que favorecen la
convivencia pacífica.

La diversidad de personas y
familias en la comunidad y su
convivencia, en un ambiente
de equidad, libertad, inclusión
y respeto a los derechos
humanos.

La cultura de paz como una
forma de relacionarse con

Construcción de la identidad
personal a partir de su origen
étnico, cultural y lingüístico, y
la interacción con personas
cercanas


Los afectos en la interacción
con diversas personas y
situaciones.

Interacción con personas de
diversos contextos, que
contribuyan al
establecimiento de relaciones
positivas y a una convivencia
basada en la aceptación de la
diversidad.
Medidas de prevención de
accidentes y situaciones de
riesgo, para el cuidado de la
integridad personal y
colectiva, de acuerdo con el
contexto.

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otras personas y promover la
inclusión y el respeto a la
diversidad.
Rezago en el proceso de la
lectura.


Narración de historias
mediante diversos
lenguajes, en un ambiente
donde todas las niñas y
todos los niños, participen
y se apropien de la cultura,
a través de la lectura y la
escritura.

Representación gráfica de
ideas y descubrimientos, al
explorar los diversos textos
que hay en su comunidad y
otros lugares.

Producciones gráficas
dirigidas a diversos
destinatarios, para
establecer vínculos
sociales con personas en
distintas culturas.

Saberes familiares y
comunitarios que
resuelven situaciones y
necesidades en el hogar y
la comunidad.



Construcción de la identidad y
pertenencia a una comunidad
y país a partir del
conocimiento de su historia,
sus celebraciones,
conmemoraciones
tradicionales y obras del
patrimonio artístico y cultural
Precisión y coordinación en los
movimientos al usar objetos y
materiales, de acuerdo con las
condiciones, capacidades y
características de niñas y
niños.
Inclusión a los alumnos de
lenguas purépecha, otomí y
náhuatl.

Apreciamos y usamos
diferentes lenguajes para
enriquecer las formas de
comunicación con nuestra
familia, escuela y
comunidad; lo hacemos
con respeto, inclusión y en

No aplica
Somos parte de una
comunidad en la
que compartimos una historia,
espacios, tradiciones, valores
éticos,
costumbres, así como formas
de pensar y actuar que nos
Construimos nuestra
identidad
personal y social para convivir
de manera sana y armónica
con nuestra familia y
comunidad y, aceptamos la
diversidad de formas de ser y

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igualdad de
oportunidades.
dan identidad y
sentido de pertenencia y, en la
que tenemos igualdad de
derechos para convivir en
armonía.
de entender el mundo,
fortaleciendo así una
interculturalidad crítica.
Contaminación de basura en las
calles y quema de la misma.



Producciones gráficas
dirigidas a diversos
destinatarios, para
establecer vínculos
sociales con personas en
distintas culturas

Exploración de la
diversidad natural que
existe en la comunidad y
en otros lugares.

Interacción, cuidado y
conservación de la naturaleza,
que favorece la construcción
de una conciencia ambiental

Cuidado de la salud
personal y colectiva, al llevar a
cabo acciones de higiene,
limpieza, y actividad física,
desde los saberes prácticos de
la comunidad y la información
científica
Salud de los alumnos por falta de
vacunas y una buena
alimentación.
Apreciamos y usamos
diferentes lenguajes para
enriquecer las formas de
comunicación con nuestra
familia, escuela y
comunidad; lo hacemos
con respeto, inclusión y en
igualdad de oportunidades
Desarrollamos nuestro
pensamiento científico al
observar seres,
situaciones, eventos y
fenómenos del entorno
que nos despiertan
curiosidad y, socializamos
nuestros hallazgos para
mejorar nuestra
comprensión del mundo
actuando con respeto,
equidad e inclusión.
Somos parte del medio
ambiente, lo conocemos,
respetamos, cuidamos y,
actuamos de forma
responsable para preservar el
lugar donde vivimos, e
interactuamos de manera
armónica con la naturaleza y la
aprovechamos para nuestro
beneficio con acciones éticas y
sustentables.
Construimos nuestra
identidad personal y social
para convivir de manera sana
y armónica con nuestra familia
y comunidad y, aceptamos la
diversidad de formas de ser y
de entender el mundo,
fortaleciendo así una
interculturalidad crítica.

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SITUACIÓN PROBLEMA EJES ARTICULADORES PERFIL DE EGRESO
El ausentismo escolar. Inclusión.
Pensamiento critico
Igualdad de genero
1,9,10
Rezago en el proceso de la lectura.

Apropiación de las culturas a través de lectura y
escritura.
4,5,7,9
Inclusión a los alumnos de lenguas purépecha,
otomí y náhuatl.
Inclusión. 2, 3, 5
Contaminación de basura en las calles y quema
de la misma.

Pensamiento crítico.
Vida saludable
1,6,7,8,9
Salud de los alumnos por falta de vacunas y una
buena alimentación
Vida saludable.
Pensamiento critico
Interculturalidad
Inclusión.
1,2,4,5,6,7, 10.
2,3,4,5.
1,2,4,5,6,7,10.
1,2,4,5,6,7

PLANO 3 (CODISEÑO)
Por el momento no hemos encontrado algún contenido específico que sea específico para nuestra comunidad y nuestros alumnos y que no esté
contenido en el programa sintético, pero estaremos atentos para analizar en el transcurso del ciclo escolar algunos contenidos relevantes y
específicos para incluirlos en nuestro programa, justificarlos y redactar los respectivos procesos de desarrollo de aprendizaje.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
Las situaciones de aprendizaje que se diseñen para aplicar el programa analítico deben detonar la creatividad en la práctica e intervención
docente, que puede referirse al objeto de estudio, en términos de las precisiones de profundidad y alcance de carácter conceptual,
procedimental, actitudinal, entre otras, así como del tránsito que habrán de realizar las y los estudiantes de explicaciones de sentido común al
uso de razonamiento y pensamiento crítico para argumentar. Deben ser actividades que permitan aprovechar los saberes y experiencias con los
que cuenta las niñas, niños y adolescentes; establecer hacia dónde se pretende que lleguen las y los estudiantes, con la finalidad de brindarles las
mayores posibilidades para que los consoliden, fortalezcan o modifiquen, a través de la reflexión conjunta o individual y accedan a nuevos

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conocimientos. Deben implementarse estrategias didácticas de intervención y formas de organizar el trabajo que permitan a las y los docentes
tomar decisiones para planificar e interactuar con el grupo y gestionar de mejor manera el uso del tiempo en aula.
Entre las situaciones de aprendizaje que se deben promover se encuentran las siguientes:
1. Diseño de actividades situadas: son actividades que involucran situaciones auténticas, relevantes y significativas para los estudiantes.
Establezca vínculos claros entre el contenido curricular y la aplicación práctica en la vida real. Por ejemplo, si se enseña matemáticas, los
estudiantes podrían resolver problemas relacionados con el presupuesto familiar o el diseño de un parque.
2. Aprendizaje basado en proyectos: Promover proyectos de aprendizaje que requieran la colaboración entre los estudiantes. Fomente la
identificación de problemas o desafíos que los estudiantes puedan abordar de manera conjunta, utilizando habilidades y conocimientos
de diferentes áreas. Esto fomentará la colaboración, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
3. Aprendizaje en el entorno: Sacar a los estudiantes del aula para que experimenten el aprendizaje en entornos reales. Organice visitas a
lugares relevantes, como museos, empresas o espacios naturales, donde los estudiantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos y
relacionarlos con el mundo real. Anímese a invitar a expertos o profesionales para que compartan sus experiencias con los estudiantes.
4. Uso de tecnología: Integrar el uso de herramientas tecnológicas y recursos digitales en las actividades de aprendizaje. Esto permitirá a los
estudiantes acceder a información actualizada, interactuar con contenidos multimedia y colaborar en línea. Fomentar el uso responsable
de la tecnología y enseñar habilidades digitales relevantes será fundamental en un mundo cada vez más digital.
5. Evaluación auténtica: Diseñar estrategias de evaluación que reflejen situaciones auténticas y contextualizadas. En lugar de limitarse a
exámenes tradicionales, considere la creación de proyectos, presentaciones o evaluaciones prácticas que demuestren la comprensión y
aplicación de los conceptos en situaciones reales.
6. Reflexión y metacognición: Promover la reflexión y la metacognición en los estudiantes, ayudándoles a pensar sobre su propio proceso
de aprendizaje. Anime a los estudiantes a evaluar su propio trabajo, identificar sus fortalezas y áreas de mejora, y establecer metas de
aprendizaje personalizadas.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación tiene un carácter formativo por ese motivo plantean pautas para identificar los progresos de aprendizaje en torno a la delimitación
en la construcción conceptual, el tránsito de procedimientos iniciales a procedimientos expertos y avances en el desarrollo o fortalecimiento de
diversos aprendizajes que sean realmente significativos, así como la aplicación e integración de saberes cada vez más completos y complejos. Las
sugerencias implican considerar las evidencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje en lo individual y en equipo, como pueden ser
productos, argumentaciones, razonamientos; así como actitudes para escuchar, compartir, cooperar, negociar y acordar, entre otros aspectos
que se consideren relevantes.
La evaluación debe considerar las siguientes recomendaciones:
1. Evaluación formativa continua: Implemente una evaluación formativa a lo largo del proceso de aprendizaje. Realice seguimiento del
progreso de los estudiantes mediante la observación, la retroalimentación y la revisión de sus trabajos. Esto permitirá ajustar las
estrategias de enseñanza y apoyar a los estudiantes en tiempo real, fomentando su participación activa y la mejora constante.
2. Rúbricas y criterios claros: Diseñe rúbricas y criterios claros de evaluación que reflejen los objetivos del aprendizaje situado. Establezca
indicadores de desempeño específicos y describa los niveles de logro esperados. De esta manera, los estudiantes comprenderán
claramente las expectativas y podrán autoevaluarse y evaluar a sus compañeros de manera efectiva.
3. Evaluación basada en evidencias: Promueva la recopilación de evidencias tangibles del aprendizaje de los estudiantes durante
situaciones auténticas. Esto puede incluir registros escritos, proyectos, presentaciones, videos, demostraciones prácticas, entre otros. La
evaluación debe centrarse en la aplicación y transferencia de conocimientos en contextos reales, en lugar de simplemente en la
memorización de información.
4. Evaluación entre pares: Fomente la evaluación entre pares, donde los estudiantes brinden retroalimentación constructiva y se apoyen
mutuamente en su proceso de aprendizaje. Esto fortalecerá la colaboración y el trabajo en equipo, además de desarrollar habilidades
críticas de evaluación y comunicación.
5. Autoevaluación y metacognición: Anime a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje y evaluar su propio progreso.
Promueva la autoevaluación y la metacognición, ayudándoles a identificar sus fortalezas, áreas de mejora y establecer metas de
aprendizaje personalizadas. Esta autorreflexión fomentará la responsabilidad y el desarrollo de habilidades metacognitivas.

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6. Evaluación de la transferencia de aprendizaje: Diseñe tareas y situaciones desafiantes que requieran a los estudiantes aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridos en situaciones nuevas y contextos diferentes. Evalúe su capacidad para transferir el aprendizaje a
problemas o desafíos que se asemejen a situaciones reales, demostrando así el aprendizaje contextualizado y la comprensión profunda
de los conceptos.


ACLARACIÓN, CREDITO ACADÉMICO Y AGRADECIMIENTO:
El presente esbozo del programa analítico es uno de los primeros brotes académicos surgidos del colectivo docente del Jardín de Niños dirigido
por la Maestra Mary Ruiz de San Miguel de Allende Guanajuato, perteneciente al Sector 6 de la maestra Norma Andrea Rodríguez Sánchez. En la
Región 1 de Dolores Hidalgo Guanajuato cuyo delegado es el Lic. Juan Rendón López, se está gestando un proceso de sistematización y
seguimiento a los procesos de apropiación, diseño e implementación del plan de estudios 2022 a través de los programas analíticos que ya
empieza a dar resultado. Espero que este ejemplo, inacabado aún, perfectible por supuesto, apoye e inspire a otros colectivos a hacer bien lo
que les corresponde hacer para beneficio de Niñas, Niños y Adolescentes.

DR. JOSÉ DE JESÚS VELÁSQUEZ NAVARRO
DIRECTOR DE DOCENCIA DIGITAL