Ejemplo de un texto de análisis del expediente de evidencias

Este es un ejemplo sintético derivado de los 12 enunciados guía del texto de análisis de la etapa 2 de la evaluación del desempeño docente (Expediente de evidencias). Se sugiere que el sustentante escriba la redacción en prosa.

1. EJEMPLO DE UNTEXTO DE ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS.
El ejemplo está basado en la asignatura de Historia II, tercer grado de secundaria, dentro
del tema “Reformas a la propiedad ejidal”, Bloque V. México en la era global (1982­
actualidad), y consiste en la elaboración de un mapa mental.

Primer enunciado guía: Describa las características de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos con alto y bajo desempeño de quienes presentó la evidencia y que se vinculan a su
proceso de aprendizaje.
En cuanto a las características de desarrollo y aprendizaje del alumno Juan Pérez, de bajo
desempeño, se encuentran:
­ Su estilo de aprendizaje es visual.
­ Aprende mejor cuando lee o ve la información.
­ Es organizado y ordenado.
­ Es observador y tranquilo.
­ Le cuesta recordar lo que oye.
­ Le gusta ver películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas y exposiciones.
­ Le gusta elaborar tarjetas, bocetos, trípticos e historietas.
­ Trabaja mejor en un ambiente de respeto.
­ Es tolerante hacia los demás.
­ Respeta las reglas del salón y de la escuela.
­ Usa la imaginación en su aprendizaje.
­ Hace reflexión histórica.
­ Indaga o explora mucho dentro de la historia. ­ Sabe usar la tecnología (computadora e
Internet).
­ Usa mucho su teléfono celular y gusta mucho de los videojuegos.
­ Usa lentes.
En cuanto a las características de desarrollo y aprendizaje de la alumna Lorena Suárez, de
alto desempeño, se encuentra:
­ Su estilo de aprendizaje es visual.
­ Aprende mejor cuando lee o ve la información.
­ Es organizada y ordenada.
­ Es observadora y tranquila.
­ Le cuesta recordar lo que oye.
­ Le gusta ver películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas y exposiciones.
­ Le gusta elaborar tarjetas, bocetos, trípticos e historietas.
­ Trabaja mejor en un ambiente de respeto.
­ Es tolerante hacia los demás.
­ Respeta las reglas del salón y de la escuela.
­ Usa la imaginación en su aprendizaje.
­ Hace reflexión histórica.
­ Indaga o explora mucho dentro de la historia.
­ Sabe usar la tecnología (computadora e Internet).

2. Segundo enunciado guía: Describa las características del contexto interno (escolar) y
externo (familiar y sociocultural) del alumno con alto y bajo desempeño de quienes
presentó la evidencia, que se vinculen con el proceso de aprendizaje.

En cuanto a las características del entorno asociadas al proceso de aprendizaje del alumno
Juan Pérez, de bajo desempeño, se encuentran:
Entorno familiar.
­ Padres divorciados (vive con su madre).
­ Tiene cinco hermanos.
­ Uno de sus hermanos tiene una discapacidad motriz.
­ La escolaridad de sus padres es de licenciatura.
­ La madre participa activamente en las actividades de la escuela.
­ La madre está al pendiente de sus tareas y su aprendizaje.
­ El padre está ausente de toda actividad escolar.
Entorno escolar.
-Su salón de clases tiene 62 alumnos.
- La escuela es urbana y cuenta con:
­ Baños (para alumnos y docentes).
­ Bebederos.
­ Auditorio. ­Talleres (cómputo, carpintería y cocina). ­ Cooperativa escolar.
­ Canchas (basquetbol y voleibol).
­ Aula telemática.
­ Laboratorio de ciencias. ­ Laboratorio de inglés.
­ Áreas verdes.
­ Salones suficientes. ­ Pupitres suficientes y en buen estado.
­ Pizarrones blancos.
­ Proyectores.
­ Biblioteca.
­ Oficinas administrativas.
­ Acceso a Internet.
Entorno social.
­ Vive en casa propia, en una colonia de clase media.
­ Su casa tiene agua, luz y drenaje.
­ No cuenta con Internet en su casa.
­ Su familia tiene auto.
Entorno cultural.
­ mexicano.
­ Su lengua es el castellano.
­ Hijo de padres mexicanos.
­ Tiene afición a la lectura.

En cuanto a las características del entorno asociadas al proceso de aprendizaje de la alumna
Lorena Suárez, de alto desempeño, se encuentran:

3. Entorno familiar.
­ Vive con sus padres.
­ Tiene un hermano.
­ La escolaridad de sus padres es de licenciatura.
­ Sus padres participan activamente en las actividades de la escuela.
­ Sus padres está al pendiente de sus tareas y su aprendizaje.
Entorno escolar.
-Su salón de clases tiene 62 alumnos.
-La escuela es urbana y cuenta con:
­ Baños (para alumnos y docentes).
­ Bebederos.
­ Auditorio. ­ Talleres (cómputo, carpintería y cocina). ­ Cooperativa escolar. ­ Canchas
(basquetbol y voleibol).
­ Aula telemática.
­ Laboratorio de ciencias. ­ Laboratorio de inglés.
­ Áreas verdes.
­ Salones suficientes. ­ Pupitres suficientes y en buen estado.
­ Pizarrones blancos. ­ Proyectores.
­ Biblioteca.
­ Oficinas administrativas.
­ Acceso a Internet.
Entorno social.
­ Vive en casa propia, en una colonia de clase media alta.
­ Su casa tiene agua, luz, drenaje e Internet.
­ Su familia tiene más de un auto.
Entorno cultural.
­ mexicana.
­ Su lengua es el castellano.
­ Hija de madre mexicana y padre argentino.
­ Le gusta pintar.

Tercer enunciado guía: Describa la situación de aprendizaje considerando el propósito,
aprendizaje esperado, enfoque, contenido y actividades de las cuales se originaron las
evidencias presentadas de los alumnos con alto y bajo desempeño.

La situación de aprendizaje de las evidencias presentadas, consistentes en mapas mentales,
se originaron del texto "Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
básica, secundaria, historia", tercer grado, dentro del tema Reformas a la propiedad ejidal,
que se encuentra en:
­ Bloque V. México en la era global (1982 ­ actualidad).
En cuanto al campo de formación de la asignatura de Historia II es:
­ Exploración y comprensión del mundo natural y social.
En cuanto al enfoque didáctico de la asignatura de Historia II es:
­ Analizar el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las
sociedades actúan ante distintas circunstancias.

4. ­ Estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política,
sociedad y cultura.
­ La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al
alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
­ La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto
personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la
convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad.
En cuanto a los propósitos del estudio de la Historia son:
Se pretende que los alumnos:
­ Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado–presente–
futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la
historia de México y la mundial.
­ Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar
sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un período determinado.
­ Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un
sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
­ Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia
democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
En cuanto a las competencias que se favorecen en la asignatura de Historia II, son:
­ Comprensión del tiempo y espacio históricos.
­ Manejo de información histórica.
­ Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
En cuanto a los aprendizajes esperados de la asignatura de Historia II, son:
­ Describe la multicausalidad de los problemas económicos y el establecimiento de un
nuevo modelo.
Para elaborar el mapa mental, del tema Reformas a la propiedad ejidal, los alumnos
debieron leer y basarse en el siguiente libro de texto:
"Historia de México. Series alternativas", tercer grado, educación secundaria, primera
edición, editorial Pearson, de la autora Gabriela Estela Pérez Tagle Mercado y otros,
páginas 230 ­ 231.
Luego de leer el tema, en el salón de clases, debieron elaborar el mapa mental en su libreta,
de forma individual, incluyendo imágenes, conectores y colores. Al final de la clase (50
minutos), el docente revisó la actividad de acuerdo a la siguiente rúbrica:
a) Destacado.
­ Uso de imágenes.
­ Uso de conectores.
­ Uso de colores. ­ Manejo del tiempo y el espacio históricos.
­ Multicausalidad de los problemas económicos.
­ Establecimiento de un nuevo modelo económico.
b) Satisfactorio.
­ Uso de imágenes. ­ Manejo del tiempo y el espacio históricos. ­ Multicausalidad de los
problemas económicos.
­ Establecimiento de un nuevo modelo económico.
c) Suficiente.

5. ­ Uso de imágenes.
­ Establecimiento de un nuevo modelo económico.
d) Insuficiente.
­ Uso de imágenes.
­ No maneja información histórica.

Cuarto enunciado guía: Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos
de los alumnos de alto y bajo desempeño de quien presentó la evidencia para el desarrollo
de la situación de aprendizaje.

Conocimientos previos de los alumnos sobre el mapa mental, del tema Reformas a la
propiedad ejidal:
Al comienzo del ciclo escolar, el docente explicó en el pizarrón lo que es un “mapa
mental” y sus características, además de que proporcionó algunos ejemplos sobre el
mismo.
El docente explicó en el pizarrón, usando un mapa conceptual, el tema Reformas a la
propiedad ejidal. Hizo énfasis en los conceptos de reforma, ejido, latifundio, alimentos
básicos, importación, exportación, así como en el contenido del artículo 27 constitucional.
El alumno ya cuenta con conocimientos previos sobre la problemática de las tierras,
durante la Revolución Mexicana.

Quinto enunciado guía: Explique la manera que consideró el reto o retos cognitivos
expresados en la asignatura para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Consideré como reto para la situación de aprendizaje de los alumnos:
­ La exploración y comprensión del mundo social.
­ Su reflexión histórica.
­ El uso de su imaginación.
­ Sus habilidades artísticas.
­ Su análisis e interpretación del pasado.
­ Su exploración y su cuestionamiento.
­ Su reconocimiento de la diversidad cultural.
­ Su valoración del patrimonio cultural y natural.
­ La formación de un juicio crítico a favor de la legalidad y el respeto a las personas.
­ El manejo de información histórica.
­ La comprensión del tiempo y espacio históricos.
­ Su estilo de aprendizaje.

Sexto enunciado guía: Explique cómo promovió en los alumnos de quienes presentó la
evidencia (de alto y bajo desempeño), la búsqueda de información en diferentes fuentes o
el empleo de diversos procedimientos para resolver las actividades planteadas en la
situación de aprendizaje.
­ Retomar los apuntes de sus clases pasadas.
­ Consultar su libro de texto.
­ Consultar un diccionario.

6. ­ Buscar información en Internet (tableta y/o teléfono celular).
­ Intercambiar puntos de vista con sus compañeros.
La investigación la realizaron para recordar aspectos clave, que les servirían para elaborar
su mapa mental, como son:
­ Concepto y elaboración de mapa mental.
­ Conceptos de reforma, ejido, latifundio, alimentos básicos, importación y exportación.
­ Contenido del artículo 27 constitucional.

Séptimo enunciado guía: Argumente por qué consideró el tema y el contenido abordado en
la situación de aprendizaje para el logro de los propósitos educativos.

Los motivos por los que organicé el contenido abordado en la situación de aprendizaje,
consistente en un mapa mental, del tema Reformas a la propiedad ejidal, fue de acuerdo a
los aprendizajes esperados contenidos en el texto:
Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica, secundaria, historia,
tercer grado; concretamente en el Bloque V. México en la era global (1982 ­ actualidad).
Ya que favorece el campo de formación de la Historia, que es:
­ La exploración y comprensión del mundo natural y social.
También favorece las siguientes competencias:
­ Comprensión del tiempo y espacio históricos.
­ Manejo de información histórica. ­ Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Además de que favorece los aprendizajes esperados, que son:
­ Describe la multicausalidad de los problemas económicos y el establecimiento de un
nuevo modelo.
Y el mapa mental resultó una situación de aprendizaje pertinente, ya que es un diagrama
que permite desarrollar la imaginación, a través de imágenes para representar conceptos, y
es útil para sintetizar, analizar y comprender información histórica.
El salón de clases fue el lugar donde se organizó y realizó la situación de aprendizaje, ya
que resultó pertinente por ser un espacio donde los alumnos pueden dibujar con
comodidad, apoyados en sus pupitres; tener acceso a sus libretas, colores, sacapuntas,
diccionarios, libros de texto, búsqueda en Internet dentro de sus celulares o tabletas, así
como intercambiar opiniones con sus compañeros.

Octavo enunciado guía: Explique cómo la situación de aprendizaje de la cual se originaron
las evidencias presentadas de los alumnos de alto y bajo desempeño es congruente con el
enfoque de la asignatura.

­ Analiza el pasado y entiende cómo actúan las sociedades ante distintas circunstancias.
­ Estudia una historia que toma en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad
y cultura.
­ Se aproxima a la comprensión de la realidad y se siente parte de ella como sujeto
histórico.

7. ­ Hace del aprendizaje un proceso de construcción, personal y social, mediante el
desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia, la identidad nacional y el
legado histórico.
­ Desarrolla habilidades de razonamiento crítico y analítico, búsqueda, sistematización y
transformación de los conocimientos.
­ Utiliza procesos de observación, reinterpretación y transformación de los fenómenos
abordados.
­ Realiza un significativo esfuerzo de integración, análisis y sistematización de los
conocimientos.
­ Sitúa los sucesos sociales en el tiempo y el espacio.
­ Indaga y analiza en fuentes escritas.
El mapa mental resulta una situación de aprendizaje pertinente, ya que es un diagrama que
permite desarrollar la imaginación, a través de imágenes para representar conceptos, y es
útil para sintetizar, analizar y comprender información histórica.

Noveno enunciado guía: Explique a partir de los resultados de evaluación de la situación
de aprendizaje, los logros y dificultades de los alumnos con alto y bajo desempeño de
quien presentó las evidencias.

En cuanto a los logros y dificultades del alumno Juan Pérez, de bajo desempeño, respecto a
la situación de aprendizaje, consistente en un mapa mental, del tema Reformas a la
propiedad ejidal, y en relación con los aprendizajes esperados, son:
Logros:
De acuerdo a la rúbrica para evaluar el mapa mental: usó imágenes, manejó el tiempo y el
espacio históricos, señaló la multicausalidad de los problemas económicos y señaló el
establecimiento de un nuevo modelo económico (su desempeño fue “Satisfactorio”).
Dificultades:
De acuerdo a la rúbrica para evaluar el mapa mental: No usó conectores para unir las
imágenes, ni usó colores (su desempeño fue “Satisfactorio”).

En cuanto a los logros y dificultades de la alumna Lorena Suárez, de alto desempeño,
respecto a la situación de aprendizaje, consistente en un mapa mental, del tema Reformas a
la propiedad ejidal, y en relación con los aprendizajes esperados, son:
Logros:
De acuerdo a la rúbrica para evaluar el mapa mental: usó imágenes, usó colores, manejó el
tiempo y el espacio históricos, señaló la multicausalidad de los problemas económicos y
señaló el establecimiento de un nuevo modelo económico (su desempeño fue
“Satisfactorio”).
Dificultades:
De acuerdo a la rúbrica para evaluar el mapa mental: No usó conectores para unir las
imágenes (su desempeño fue “Satisfactorio”).
Aprendizajes esperados: Describe la multicausalidad de los problemas económicos y el
establecimiento de un nuevo modelo.

8. Décimo enunciado guía: Describa a partir de los resultados de la evaluación de la situación
de aprendizaje, la retroalimentación proporcionada a los alumnos de alto y bajo desempeño
de quienes presentó las evidencias.

En cuanto a la retroalimentación presentada al alumno Juan Pérez, de bajo desempeño, de
acuerdo a la evaluación y desempeño de la situación de aprendizaje, consistente en un
mapa mental, del tema Reformas a la propiedad ejidal, fue de esta manera:
­ La evaluación y retroalimentación se hacen un poco antes de terminar la clase. ­ Se
observa su mapa mental, en su libreta, y se le dice, de forma oral, que sus imágenes tienen
relación con el tema, y que logró hacer la actividad pedida, de acuerdo a la rúbrica. Es
decir, a partir de la lectura de un texto, elaborar un mapa mental.
­ Enseguida, se le hace la observación de que no coloreó el mapa mental, y que esa es una
característica importante de la situación de aprendizaje.
­ También se le hace notar que su mapa mental carece de “conectores” y se le señala la
importancia de éstos, para comprender la relación entre las imágenes.
­ Se le hace saber que, de acuerdo a la rúbrica, su mapa mental es “Satisfactorio”, y se
coloca un sello en su libreta, para indicar que el alumno trabajó ese día en la situación de
aprendizaje.
En cuanto a la retroalimentación presentada a la alumna Lorena Suárez, de alto
desempeño, de acuerdo a la evaluación y desempeño de la situación de aprendizaje,
consistente en un mapa mental, del tema Reformas a la propiedad ejidal, fue de esta
manera:
­ La evaluación y retroalimentación se hacen un poco antes de terminar la clase. ­ Se
observa su mapa mental, en su libreta, y se le dice, de forma oral, que sus imágenes tienen
relación con el tema, y que logró hacer la actividad pedida, de acuerdo a la rúbrica. Es
decir, a partir de la lectura de un texto, elaborar un mapa mental.
­ Se le hace notar que su mapa mental carece de “conectores” y se le señala la importancia
de éstos, para comprender la relación entre las imágenes.
­ Se le hace saber que, de acuerdo a la rúbrica, su mapa mental es “Satisfactorio”, y se
coloca un sello en su libreta, para indicar que la alumna trabajó ese día en la situación de
aprendizaje.

Undécimo enunciado guía: Explique a partir de la evaluación de la situación de aprendizaje
de la cual se derivaron las evidencias, las fortalezas y debilidades de su intervención
docente.

Fortalezas de mi intervención docente:
­ La evaluación y retroalimentación se hacen minutos después de que el alumno ha
concluido su actividad.
­ Debido a que la evaluación y retroalimentación se hacen frente al alumno, de forma oral,
éste puede despejar sus dudas sobre su desempeño en la situación de aprendizaje planteada,
en ese mismo instante.
­ Hay una retroalimentación inmediata entre alumno y maestro, pues el docente observa en
ese momento si se obtuvieron los aprendizajes esperados.
­ Se usa una rúbrica para evaluar las evidencias de aprendizaje.

9. ­ La situación de aprendizaje se relaciona con el campo de formación, competencias,
contenidos, enfoques, aprendizajes esperados y propósitos de la asignatura de Historia.

Debilidades de mi intervención docente:
­ Ya que la retroalimentación se hace de forma oral, el alumno no puede consultarla
posteriormente en su libreta.
­ Al final de la clase, debido al número de alumnos (62), hay muy poco tiempo para
evaluar las evidencias de aprendizaje de cada estudiante, y, en consecuencia, hay muy poco
tiempo para brindar una retroalimentación.
­ La investigación sobre los contenidos es limitada al trabajar en el aula, ya que, si el
alumno no cuenta con conexión a Internet, en una tableta o un teléfono celular, basará la
búsqueda de información sólo en su libro de texto y un diccionario, con lo cual pierde una
oportunidad de desarrollo dentro de sus habilidades digitales.

Duodécimo enunciado guía: Explique a partir de la evaluación de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias, los retos de su intervención docente para
la mejora de su desempeño.

Retos de mi intervención docente:
­ Brindar al alumno una retroalimentación escrita, y no sólo oral, de la situación de
aprendizaje.
­ Dar una retroalimentación más amplia a aquellos alumnos que tienen mayores
dificultades al realizar la situación de aprendizaje.
­ Reforzar en los alumnos el concepto y elaboración de mapas mentales.
­ Considerar el desarrollo de la situación de aprendizaje en un espacio en donde el alumno
tenga un mayor acceso a la investigación en Internet, periódicos, revistas u otros libros
distintos al de texto.

¿EN DÓNDE ENCUENTRO LOS CAMPOS DE FORMACIÓN, COMPETENCIAS,
ENFOQUES, PROPÓSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE MIASIGNATURA?
Se encuentran en el documento:
­ Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica, secundaria.
El documento digital puede descargarse en:
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