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Ejemplo de plan de aula

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PANEBIANCO AMERICANO

Nuevo Reconocimiento Oficial No.0311 de Febrero 05 de 2009
NIT 815.004.736-7
Código DANE 276130.000.181
“Trabajamos con amor y educamos para la paz”.




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EL PLAN DE AULA Y SUS ELEMENTOS AL SERVICIO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Evocar en uno mismo un sentimiento ya experimentado y evocado después en uno mismo por medio de movimientos, líneas, colores, sonidos o formas expresadas en palabras, para transmitir ese sentimiento de manera que otros experimenten el mismo sentimiento: está es la actividad artística.
Tolstoy: “La comunicación de la emoción”

LUIS CARLOS LLANOS CEBALLOS

MAESTRO AUTODIDACTA.

COORDINADOR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PANEBIANCO AMERICANO

CANDELARIA VALLE DEL CAUCA

SEDE: JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

VEREDA CAUCA SECO CORREGIMIENTO DE JUANCHITO.

[email protected]

Celular 3165774550

Desde hace varios años, el Ministerio de Educación Nacional ha implementado el
“Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación”.
Este
sistema busca garantizar la implementación de los e stándares básicos de competencia en el aula de clase, utilizando la modalidad de evaluación externa para hacer seguimiento a este proceso (Pruebas SABER ICFES 3-5-9-11). Con los resultados de la evaluación aplicada a nuestros estudiantes las instituciones educativas están obligadas a realizar un análisis de los resultados para reorientar la práctica educativa y fortalecer los procesos de aprendizaje en el aula de clase. Para dar continuidad al proceso el gobierno del Pre sidente Juan Manuel Santos continuo con esta dinámica implementando un nuevo modelo evaluativo denominado “Índice Sintético de calidad Educativa”. Complementando esta directriz el mismo Ministerio de Educación Nacional emite el DECRETO N 0625 del 25 de febrero de 2015 donde se establece el Día de la Excelencia Educativa en los establecimien tos educativos de preescolar, básica y media, y se dictan otras disposiciones" Esta estrategia por parte del Ministerio permite a las instituciones educativas del país implementar e n su interior el Índice Sintético de Calidad Educat iva con el propósito de mejorar la calidad educativa, e n especial el hacer seguimiento a los procesos de a prendizaje de los estudiantes de Colombia. El Índice Sintético de calidad Educativa es una nu eva herramienta que permitirá medir el trabajo a n ivel institucional para saber cómo estamos y cómo podemos mejorar: el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE). Con ella, sabremos con certeza cómo estamos en cada uno de nuestros ciclos

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educativos: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media. "El Índice Sintético de Calidad Educativa resume en una escala de 1 a 10 todos los aspectos importantes que debe saber una comunidad sobre sus colegios y la educación de los niños y los jóvenes. Si bien las pruebas Saber son parte fundamental del índice, la nueva medida incluye también otros factores de gran relevancia como cuántos estudiante s pierden el año y el ambiente escolar", afirmó la ministra de Educación. Qué mide el Índice Sintético de Calidad Educativa.
· Progreso: mide mejoría del colegio en relación con el año i nmediatamente anterior. · Eficiencia: busca balancear el puntaje obtenido en desempeño. Mide que todos los estudiantes alcancen los logros propuestos en el grado
escolar. La calificación será según el número de es tudiantes que son aptos para aprobar los grados del ciclo evaluado.
· Desempeño: incentiva a aquellos con los mejores resultados e n las pruebas Saber. · Ambiente escolar: revisa en qué contexto se están desarrollando las clases que están recibiendo todos los estudiantes.
Esta nueva dinámica por parte del Ministerio de Educación Nacional, obliga necesariamente a realizar c ambios y transformaciones profundas a nivel de P.E.I y en las prácticas de enseñanza y aprendizaje las cuales se han anquilosado en la escuela generando lo que hoy estamos viviendo; bajos resultados de los estudiantes al ser evaluados a tr avés de pruebas externas. La implementación de los Estándares Básicos de competencia, el índice sintético de calidad educativa, los aprendizajes por mejorar y los derechos básicos de aprendizaje en el sistema educativo colombiano genera un cambio de perspectiva: convertir el trabajo del estudiante en criterio de organización del proceso de enseñanza (lo que algunos teóricos han denominado “enseñanza centrada en el aprendizaje”), por lo tanto la dedicación que el estudiante le proporcione a su proceso de aprendizaje se convierte en criterio para la organización de las estrategias de enseñanza por parte del educador. Esta nueva mirada nos invita a poner el aprendizaje del estudiante en el centro de la enseñanza. La situación que se presenta en el aula de clase, n os permite reflexionar sobre tres áreas que incide n directamente en el ap
rendizaje de los alumnos: los
resultados de aprendizaje que se pretenden conseguir con los estudiantes, el diseño de actividades de aprendizaje producto de los resultados de aprendizaje y la evaluación la cual articula los do s elementos anteriores.

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El marco de referencia que orienta nuestras práctic as al interior del aula de clase nos permite hoy po der hablar de aprender, más que de enseñar; no es lo mismo cuando decimos que nos dirigimos a la clase a enseñar, que decir, nos dirigimos a la clase a apoyar a los estudiantes para que ellos puedan aprender. Visto el proceso de esta manera podemos definir la enseñanza como una actividad que facilita el apren dizaje (Mohanan, 2003) y esta actividad podemos decir que se ha cumplido cuando nuestros estudiantes han aprendido y no simplemente cuando hemos enseñado (es lo tradicional). El nuevo discurso que se instaura en el aula de clase permite acabar con: “yo les enseñé pero ellos no quisieron aprender”. Un buen proceso de enseñanza incluye el dominio de una variedad de técnicas, pero si los alumnos no a prenden, todas estas técnicas son irrelevantes; lo importante es si el alumno está aprendiendo o no está aprendiendo (Biggs, 2005). En la medida en qu e no hay un buen aprendizaje en los alumnos, en esa misma medida no ha habido, de hecho, una buena enseñanza. Hay ya una cierta toma de conciencia de que no se puede actuar desde la creencia implícita de que mi t area es enseñar, y enseño, y si el alumno no aprende, ése es su problema. Ése es realmente nuestro problema. Una buena aproximación a este tipo de proceso al interior del aula lo podemos encontrar en la definici ón de la enseñanza eficaz, la cual consiste en la creación por parte del profesor de un ambiente de a prendizaje en el que los alumnos:
1. son positivamente influidos para querer aprender , 2. son provistos de las oportunidades adecuadas para que este aprendizaje ocurra, y 3. utilizan estas oportunidades para aprender (Brew er y Worman, 1999).
El primer agente de este proceso es el profesor, quien se encargará de crear un buen ambiente para el aprendizaje, él es q
uién brinda las
oportunidades para que el “otro” aprenda, pero lueg o el sujeto importante, el que justifica nuestra ta rea como profesores, es ya el alumno que utiliza es as oportunidades y aprende. El poner el énfasis en lo que hacemos nosotros (ens eñar) o en lo que consiguen nuestros alumnos (aprender) corresponde a dos paradigmas o modos de concebir el proceso educativo y llevar a cabo nuest ra tarea que, sin constituir una dicotomía radical, nos pueden llevar por caminos distintos. Los maestros en nuestro país hemos sido formados en el primer paradigma (enseñar), y sin temor a equivocarnos la formación de maestros especialmente para la básica primaria (la que reali zan en las escuelas normales superiores) sigue pre valeciendo.

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El paradigma que más nos interesa en estos momentos es el segundo; Centrar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el estudiante el cual nos permite tener un rumbo diferente a la hora de plane ar el enseñar. Para poder plantear el cómo enseñar es fundamental respondernos primero cómo se aprende. Este nuevo interrogante le permite al docente ubicarse en un nuevo ambiente de actuación profesional. Este nuevo campo de práctica le debe proporciona al docente fijar su trabajo en tres as pectos fundamentales:
a) La organización de los niveles de desempeño (lo que el estudiante va a aprender, lo que en este documento llamaremos como “resultados de
aprendizaje”).
b) El diseño de actividades de aprendizaje (las tareas, se aprende haciendo, poniendo en juego las propias capacidades intelectuales y las
competencias que se van adquiriendo).
c) La evaluación, donde se hace necesario ampliar la concepción tradicional de la evaluación (la evaluación se convierte en un elemento
dinamizador del aprendizaje. Se evalúa para aprender, la evaluación formativa se convierte en el pilar básico de este nuevo proceso). Recordemos que la enseñanza centrada en el aprendizaje es uno de los términos más frecuentes en la literatura ed ucativa actual. Sin embargo, hace ya unos cuantos años autores como Dewey o Rogers ya postulaban algunos de sus principios (O’Neill y McMahon, 2005). Shuell (1986) nos dice en un artículo, no muy reciente pero sí muy citado, que: “Para que los alumnos consigan los objetivos de aprendizaje deseados de una manera razonablemente eficaz, la tarea fundamental del profesor es hacer que los alumnos participen en las ‘a ctividades de aprendizaje’ que con toda probabilidad van a tener como resultado el que los alumnos consigan esos objetivos” (Shuell, 1986) .
Lo que resulta interesante es plantearse por qué es ahora cuando este paradigma de la enseñanza asume un valor especial. La enseñanza centrada en el aprendizaje nos obliga a nosotros los maestros a facilitarle el esfuerzo del alumno para que este apre nda. Esto es lo que se denomina enseñanza centrada en el aprendizaje. Si en nuestro trabajo de aula pretendemos que los e studiantes analicen lo lógico es que utilicemos est rategias de enseñanza que “obliguen” al estudiante a analizar, si queremos que nuestros estudiantes te ngan la capacidad de hacer excelentes redacciones, pues nos toca que ponerlos a realizar este tipo de actividad, con estrategias de enseñanza que provoquen este trabajo. Si queremos que nuestros estudiantes aprendan una determinada competencia debemos de diseñarle situaciones de enseñanza aprendizaje para que puedan ejercitar dicha competencia. Si queremos que los alumnos piensen habrá que ponerles a pensar, si queremos que redacten y organicen, tendrán que redactar y organizar, si queremos que aprendan debemos ponerlos en situación de aprendizaje. Esta nueva situación permite que el escuchar únicamente al maestro resulte

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bastante desactualizada. La enseñanza centrada en el aprendizaje busca como resultado el cambio mental en el estudiante y el cambio de estructuras metodológicas de enseñanza por parte del maestro. El uso que se espera de lo aprendido es para la vida y para interpret ar la realidad. Hay una responsabilidad compartida en la organización y transformación del conocimiento. El conocimiento se entiende como algo construido por los alumnos de modo personal. Las concepciones del estudiante se usan como base para prevenir errores y para promover el cambio conceptu al. La interacción entre el estudiante y el profesor es bidireccional para negociar significados. El contr ol del contenido recae sobre el profesor y los estudiantes. La evaluación se planea como oportunidad de aprendizaje que devuelve feedback a los estudiantes y se les da la oportunidad de participar en el proceso. Se enfatiza el desarrollo profesiona l. El interés y la motivación recaen sobre todo en los propios estudiantes. Sintetizando lo anteriormente planteado las princip ales características de la enseñanza centrada en el aprendizaje lo cual la convierten en una estrategi a bastante eficiente y eficaz y nos ayuda a responder a estos nuevos desafíos educativos son las siguien tes:
1 Está centrada en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender, y principalmente, enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo
de la vida.
1 Se centra en el aprendizaje autónomo del estudiante acompañado por los profesores. 1 Se apoya fuertemente en los resultados de aprendizaje, expresados estos en términos de competencias a nivel cognitivo, procedimental y
actitudinal.
1 Se enfoca en procesos direccionados por estrategias didácticas contemporáneas de enseñanza aprendizaje como el trabajo cooperativo entre
profesores y alumnos.
1 Exige una nueva definición de las actividades de a prendizaje enseñanza. 1 Propone una nueva organización del aprendizaje: modularidad y espacios curriculares multi y transdisc iplinares, al servicio del proyecto educativo
institucional de manera global.
1 Utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza y, en él, se debe producir una
revaloración de la evaluación formativa-continua y una revisión de la evaluación final-certificativa.
Con todos estos elementos anteriormente planteados podemos decir, que se hace necesario, implementar al interior de la institución educativa, en especial al interior del aula, una nueva forma de p lanear la mirada en el aula. Esa nueva mirada nos obliga a articular entre otros :

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a) Lineamientos curriculares, pues estos le proporc ionan al área la fuerza epistemológica para poder s er llevados al aula de clase. b) Estándares básicos de competencia los cuales se convierten en los referentes naciona
les sobre lo que los estudiantes deben saber y sabe r hacer
a lo largo de su recorrido en el currículo instituc ional y en su proceso educativo.
c) Competencias definidas como un saber hacer en contexto. d) Aprendizajes por mejorar se refieren a lo que lo s estudiantes deben mejorar e) Derechos básicos de aprendizaje son elementos que complementan y fortalecen los estándares el proce so al interior de un área determinada. f) Resultados de aprendizaje que es lo que buscamos que el estudiante aprenda. g) Evaluación el cual es un componente de suma importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje, ya que permite al docente y al estudiante
reflexionar sobre su tarea, identificando puntos de quiebre o rupturas en el proceso, con el fin de posibilitar espacios para el mejoramiento permanente en los diferentes desempeños, además brinda una mirada mucho más amplia a lo que es evaluar desde un enfoque positivista, dejando claro que la evaluación va más allá de lo m edible, verificable y observable y que tiene en cue nta el proceso, pero también el resultado, no puede caerse en el extremo, o tomar solo una de las vías, el éxito de la evaluación está en comprender la desde estas dos posturas y articularlas de tal manera que den cuenta de ambas líneas.
Toda la gente hace planes de manera regular. Uno piensa anticipadamente las cosas que quiere hacer y realiza los preparativos que le permitirán llevadas a cabo. Toda planeación tiene una orientac ión hacia el futuro y se relaciona con la intención de realizar una acción para lograr un propósito. De acuerdo con cierta teoría de la planeación, exis ten dos razones importantes por las cuales los sere s humanos planean por anticipado la ejecución de muchas acciones que responden a un propósito.
1. La primera. porque los seres humanos son, hasta cierto punto, criaturas racionales que tienden a de liberar acerca de que hacen. Pero deliberar
toma tiempo y en el momento en cual hay que actuar, pocas veces se tiene el tiempo para hacerla con la profundidad que la acción requiere. Por esto las personas deliberan con anticipación y deci den cómo actuar en algún punto futuro; esta deliber ación se llama planeación.
2. La segunda, porque las personas viven en grupos y deben relacionarse con los demás, por cual es necesario coordinar las propias actividades
con las de los otros. También, porque cada quien juega más de un papel y es necesario coordinar los diferentes roles y comprometerse en una serie de actividades que debe terminar en un tiempo breve, así como determinar la mejor secuencia para la realización de las mismas. Esta coordinación se organiza por medio de la construcci ón de planes para la acción futura.
Los maestros planeamos y lo hacemos en una gran variedad de formas. Existen cuatro tipos básicos de planeación que practican los maestros: anual, por unidad, por semana y por día. Todas son importa ntes para la instrucción eficaz.

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Aunque todos los maestros planeamos, no todos lo hacemos hacen exactamente de la misma manera. Algunos apuntan algunas notas en un libro de planes de clases. Otros pueden elaborar bosquejos detallados de las clases o unidades que pretenden impartir. Muchos maestros escriben planes más detallados por día para sus sustitutos que los que hacen para sí mismos, pues desean asegurarse de que se comprendan y mantengan las rutinas establecidas. Los maestros que forman parte de la era de las computadoras, pueden tener almacenados una serie de planes de clase o de unidad en un disco y actualizarlos o revisarlos cada año para adaptarlos a las nuevas circunstancias. Diversos estudios han demostrado que pocos maestros experimentados planean con precisión de acuerdo con los procedimientos que han recomendado los expertos en currículum durante muchos años. El plan de aula desempaña algunas funciones importantes y los maestros opinan que una de las más rele vantes es el empleo del plan como una guía en la interacción con sus alumnos. Un plan de aula por escrito puede asegurar que las instrucciones se es tructuren exactamente de manera correcta cuando ya se ha iniciado una actividad. Un plan de aula pu ede funcionar como un "fichero" que le recuerda al maestro lo que debe hacer a continuación, en el caso de que la rápida interacción de la clase le pr ovoque un lapso repentino de olvido. Un plan de aula también puede proporcionar un marco de referencia para la evaluación posterior de una clas e, al ayudarle al maestro a identificar las activid ades de aprendizaje productivas. Dado que un plan de aula puede ser una guía muy útil para los maestros, éstos raramente cambian sus p lanes de manera drástica a la mitad de la clase.

Realizan ajustes en sus planes conforme transcurre la enseñanza y los maestros eficaces parecen ser especialmente capaces de darse cuenta de cómo reaccionan ciertos alumnos y en función de esto afi nan sus procedimientos. De esta manera el de Plan de Aula se convierte en un instrumento de planificación, es decir, una herr amienta a través de la cual, el docente tiene la oportunidad de organizar, programar y evaluar los p rocesos que se van a desarrollar con los estudiante s, a lo largo del año escolar. El Plan de Aula, deb e comprometer aspectos de calidad, por tanto, en él s e evidencian los contenidos y avances del proceso c on el grupo en particular. El plan de aula tiene una estructura básica, para n uestro caso vamos a desglosar sus componentes, explicamos cada uno y al final encontraremos un plan de aula diligenciado. Elementos del plan de aula:

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1. Presentación general.

En esta parte encontramos los elementos que nos permiten identificar el grado, docentes, periodo a tra bajar, el tiempo que vamos a dedicar y la contextualización del grupo.
1.PRESENTACIÓN GENERAL
ÁREA: Ciencias Naturales

ASIGNATURA:

GRADO: VI

PERIODO: I

TIEMPO DE PLANEACIÓN

# DE SEMANAS:

# HORAS SEMANALES:

DOCENTE:


Número de estudiantes:

CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO:

2. Presentación de la unidad didáctica a trabajar. En este componente encontramos el tema base que vamos a desarrollar durante el proceso, su justificaci ón y presentación a nivel de síntesis de los que se compartirá (epítome de curso)
2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A TRABAJAR
2.1 TEMA BASE DE TRABAJO 2.2 JUSTIFICACIÓN 2.3. Epítome de curso.



3. Estructura orientadora.
Podríamos decir que es el núcleo central del plan d e aula.

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3. ESTRUCTURA ORIENTADORA

3.1. ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

3.2 ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN.







3.3 Contenidos básicos

Conceptuales.

Procedimentales

Actitudinales.




3.4
NIVELES DE DOMINIO GENERAL


NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO

Pre
-

requisitos de
aprendizaje

Nivel de desempeño
Actividades a realizar en el
nivel

Estrategias de

enseñanza

Estrategias de

aprendizaje

Proceso evaluativo formativo.

Nivel de recuperación







Nivel de Comprensión







Nivel de Análisis







Nivel de utilización del conocimiento






Niveles de dominio procedimental (evaluación a través de rúbrica).

Imitación

Manipulación

Precisión

Articulación





Niveles de dominio actitudinal

Recepción

Respuesta

Valoración

Organización





En esta parte

encontramos entre otros:

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· Los estándares básicos de competencia y las acciones de pensamiento. Son criterios claros y públicos que permiten establ ecer cuáles son
los niveles básicos de calidad de la educación a lo s que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del currícu lo; por el contrario, entregan referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales. Las acciones de pensamiento son las acciones requeridas para alcanzar los estándares.
· Contenidos básicos. Pueden definirse como lo que los estudiantes deberí an saber o comprender como resultado del proceso de aprendizaje. Lo
que tiene que ser enseñado y aprendido en función de los programas determinados en el currículo y en l as adaptaciones de los estudiantes con necesidades especiales. Para nuestro caso y articul ado al concepto de competencia se hace necesario organizar en este esquema de trabajo los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudi nales.
· Los niveles de desempeño. Son funciones categorizadoras que expresan los grados de desarrollo alcanzados por los estudiantes en el proceso
de aprendizaje a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal y nos permite concebirlos como elementos dinamizadores, no solo del proceso evaluativo, sino del propio proceso de enseñanza-ap rendizaje en su integridad y del consecuente trabaj o metodológico, superación e investigación que debe emprenderse para activar la clase como célula del proceso docente. De modo que los niveles de desempeño tienen un carácter sistémico que rebasa los marcos de un solo componente, pues desde lo evaluativo alcanzan un análisis v alorativo de la calidad del proceso en su integridad. Los niveles de desempeño están acompañados de una taxonomía para su aplicación en el ala de clase. E n cada nivel de desempeño tenemos un pre requisito, unas actividades a realizar, unas estrategias de enseñanza y de aprendizaje las cual es están estrechamente articuladas con las actividades y el proceso plantado en el nivel y po r supuesto cada nivel, debe tener un proceso de eva luación de manera concreta. Para pasar de un nivel a otro el nivel anterior se convierte en p rerrequisito y el nivel que sigue se convierte en e l aprendizaje esperado. Para el desarrollo de este punto utilizaremos la Taxonomía de Marzano y Kendall. Los niveles de desempeño nos permiten planear de manera sistemática el proceso al interior del aula d e clase, se inicia en un proceso como el nivel de recuperación hasta llegar al nivel de util ización del conocimiento. Funciona como una escalera que nos permite partir desde lo más elemental y llegar al desarrollo de procesos complejos como la utilización del conocimiento. En cada nivel existen subprocesos, los cuales se implementan de acuerdo al grado de madurez cognitiva de los estudiantes. Se aplican los niveles de desempeño al campo cognitivo, procedimental y actitudinal.
· Niveles procedimentales y actitudinales. Complementan el trabajo del nivel cognitivo pues es bueno recordar que la competencia articula lo

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cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.
4. Recursos. Los recursos se convierten en elementos de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje y su coherencia se hace evidente en la medida que utilicemos los niveles de desempeño. Tres tipos de recurso bás icos: humanos, materiales y económicos.
4. RECURSOS.

HUMANOS

MATERIALES

ECONÓMICOS




5. La evaluación. Se hace necesario que la evaluación quede perfectamente integrada al proceso de enseñanza, proponemos que para este caso se pueda implementar la evaluación formativa. Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que éstos vayan logrando. Por otra parte, tienen que darles a conoc er la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje. Un análisis fundamental de Black y Wiliam (1998), q ue marcó un hito, descubrió que los esfuerzos orien tados a mejorar la evaluación formativa producían beneficios mayores a la mitad de una desviación estándar. En otras palabras, la evaluación formativa, eficazmente implementada, puede hacer tanto o más para mejorar la realización y los logros que cualquiera de las intervenciones más poderosas de la enseñanza, como la enseñanza intensiva de Lectura, las clases particulares y otras parecidas. La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del apr endizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividad es, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. Desde este enfoque, la evaluación favorece el segui miento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o

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la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora. Fuente: Diseño de un formato para la planeación de clase que articula: referentes de calidad y el saber pedagó gico y disciplinar. Gabriel Jaime Castaño Uribe. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Exactas. Medellín, Colombia. Año 2014

Con todos los elementos planteados en los párrafos anteriores ponemos a consideración la estructura de plan de aula, la cual integra los elementos básicos que el Ministerio de Educación nacional des ea ver en el aula de clase: Ejemplo de estructura de plan de aula completamente diligenciada.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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ESTRUCTURA PARA DILIGENCIAMIENTO DE PLAN DE AULA
AÑO LECTIVO 2016.
1.PRESENTACIÓN GENERAL
ÁREA:
Ciencias Naturales

ASIGNATURA:
Biología

GRADO:
VI

PERIODO:
I

TIEMPO
DE PLANEACIÓN

# DE SEMANAS:
10

# HORAS SEMANALES:
4

DOCENTE:
Luis Carlos

Llanos Ceballos


Número de estudiantes:
35

CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO:

El grupo de caracteriza por ser bastante heterogéne o, sus edades oscilan entre los 10 y 14 años ya que están ubicados en una zona rural. Su comportamiento es bastante complejo, pues no tienen un acompañamiento directo de sus padres para el trabajo en casa, la mayoría de sus acudiente s presentan bajo nivel educativo, dificultando la l abor de acompañamiento en su desarrollo académico. Se distraen fácilmente y su nivel de concentración es bastante deficiente, no saben trabajar en equipo y presentan bajo nivel académico.
2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A TRABAJAR
2.1 TEMA BASE DE TRABAJO Los ecosistemas 2.2 JUSTIFICACIÓN Hay que insistir en que la vida humana se desarroll a en estrecha relación con la naturaleza y que su f uncionamiento nos afecta totalmente. Es un error considerar que nuestros avances tecnológicos: coches, grandes casas, industria, etc . nos permiten vivir al margen del resto de la bios fera y el estudio de los ecosistemas, de su estruct ura y de su funcionamiento, nos demuestra la profundidad de estas relaciones. En la naturaleza los átomos están organizados en moléculas y estas en células. Las células forman teji dos y estos órganos que se reúnen en sistemas, como el digestivo o el circulatorio. Un organismo vivo está formado por varios sistemas anatómico-fisiológicos íntimamente unidos entre sí. La organización de la naturaleza en niveles superio res al de los organismos es la que interesa a la ec ología. Los organismos viven en poblaciones que se estructuran en comunidades. El concepto de ecosistema aún es más amplio que el de comunidad porque un ecosistema incluye, además de la comunidad, el ambiente no vivo, con todas las características de clima, temperatura, sustancias químicas presentes, condici ones geológicas, etc. El ecosistema es la unidad biológica funcional que abarca los organismos de un área dada (biocenosis) y el medio ambiente físico (biotopo) correspondient e. Luego el ecosistema es la conjunción de la biocenosis (elemento biótico del e cosistema) y del biotopo (elemento abiótico). Se tr ata, por este motivo, d
el nivel más elevado de organización de los seres v ivos.

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La complicada dinámica de un ecosistema implica una cadena de interacciones entre todos los seres vivos e inertes que lo integran, a través de las cuales crea sus mecanismos de adaptación, transformación y autorregulación. Esto determina la importancia de su preservación conjunta, a fin de que no se rompa la cadena vital, al fin al de la cual se encuentra el ser humano que lo habita. 2.3. Epítome de curso.



3. ESTRUCTURA ORIENTADORA

3.1. ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

3.2 ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN.

1.

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en
los seres vivos y
en los ecosistemas.
·
Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones
2.

Establezco relaciones entre las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que las constituyen

· Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia
conocida.
3.

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la f orma como se han
utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción
·
Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e
indico sus posibles usos.

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del ser humano sobre ellos.

·
Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades
humanas.

3.3 Contenidos básicos

Conceptuales.

Procedimentales

Actitudinales.

UNIDAD 1. 1.1 Concepto de ecosistema 1.2 Estructura de un ecosistema 1.3 Clases de ecosistemas (terrestres y acuáticos) UNIDAD 2. FACTORES BIÓTICOS DE UN ECOSISTEMA 2.1 Organización de los seres vivos en un ecosistem a Niveles de organización: Individuo Población Comunidad UNIDAD 3. FACTORES ABIÓTICOS DE UN ECOSISTEMA 3.1 Luz Solar 3.2 El agua 3.3 El aire 3.4 El suelo
Elaboración e interpretación de un MAPA CONCEPTUAL articulado a la temática planteada en este documento. Para su elaboración debes seguir los siguientes pa sos: 1. Lee atentamente el texto y subraya las ideas pri ncipales. 2. Se selecciona un número pequeño de conceptos o ideas. 3. Los conceptos se encierran en un recuadro o en u na elipse para verlos mejor. 4. Coloca los conceptos por orden de importancia; l os más importantes en la parte superior, y los menos importantes en la parte infer ior. 5. Une los conceptos mediante líneas y relaciónalos mediante palabras que sirvan de enlace. 6. Una vez terminado, conviene repetir el mapa para mejorar su claridad y establecer nuevos enlaces o relaciones.

Respeto y cuidado de los ecosistemas.

3.4
NIVELES DE DOMINIO GENERAL


NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO

Pre

-


requisitos de
aprendizaje

Nivel de desempeño
Actividades a realizar en el nivel

Estrategias de

enseñanza

Estrategias de

aprendizaje

Proceso evaluativo formativo.
El estudiante debe tener claros los conceptos de: Clima, Suelo, Seres vivos, atmósfera, temperatura y ecosistema

Nivel de recuperación
-Leer el documento base de trabajo (ecosistemas). -Subrayar las palabras claves del documento de lectura -Manejar vocabulario básico. -Identifica características de los ecosistemas. -Escuchar las explicaciones del maestro con relación al tema base de trabajo.
Para el nivel de recuperación se utilizaran las estrategias de enseñanza como: la presentación del nivel de desempeño. Organizadores previos para mostrar la arquitectura de lo planteado. Las preguntas intercaladas para recuperar información. Lectura de textos con temas articulados al objeto de estudio.

E
laboración de un resume
n
Para el nivel de recuperación o aprendizaje por asociación (aprendizaje memorístico) se utilizará la estrategia de aprendizaje denominada repaso con la finalidad de realizar repaso simple y apoyo permanente al mismo, utilizando la técnica del subrayado, destacar oraciones y realizar repetición acumulativa y simple.
Para el proceso de evaluación se implementará entre otros; pruebas escritas que estén relacionadas con este proceso cognitivo, acompañadas de preguntas de opción múltiple y la aplicación de multirreactivos de base común; además, se implementará una guía de observación el cual es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o
Describe las diferentes clases de ecosistemas.

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para facilitar el recuerdo y la comprensión de la información relevante. Se implementará también: Manejo de vocabulario básico. Implementación del modelo expositivo significativo Estrategia S-Q-A. Trabajo cooperativo. Enseñanza magistral. Toma de apuntes.
preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar, en este caso: la realización de las tareas, ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros. Se acompañará el proceso de elaboración del mapa conceptual cuya ruta será orientada por la rúbrica de evaluación construida para tal fin. El proceso actitudinal se realizará implementando la ruta de autoevaluación integral que aborda tres dimensiones: el ser, el saber y el hacer.

El estudiante debe estar en capacidad de describir las diferentes clases de ecosistemas.

Nivel de Comprensión
-Leer documento sobre factores bióticos y abióticos. -Escuchar la explicación del tema

los elementos del ecosistema y
los
factores abióticos y bióticos. -Elaborar un resumen sobre los temas tratados -Explicar el resumen elaborado -realizar trabajos en grupo.
Para el nivel de comprensión se utilizaran las estrategias de enseñanza como: la presentación del nivel de desempeño. Organizadores previos para mostrar la arquitectura de lo planteado. Las preguntas intercaladas para recuperar información. Lectura de textos con temas articulados al objeto de estudio.

Elaboración de un resumen para facilitar el recuerdo y la comprensión de la información relevante.

Para el nivel de comprensión o aprendizaje por estructuración se utilizará la estrategia de aprendizaje por elaboración (integración y relación de la información) cuya finalidad es el procesamiento simple y complejo utilizando las técnicas de lecturas de textos, elaboración de inferencias, utilización de palabras claves, analogías resumen.
Para el proceso de evaluación se implementará entre otros; pruebas escritas que estén relacionadas con este proceso cognitivo, acompañadas de preguntas de opción múltiple y la aplicación de multirreactivos de base común; además, se implementará una guía de observación el cual es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que
Explica con sus palabras el significado de factores bióticos y factores abióticos pertenecientes en un ecosistema.

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Se implementará también: Manejo de vocabulario básico. Implementación del modelo expositivo significativo Estrategia S-Q-A. Trabajo cooperativo. Enseñanza magistral. Toma de apuntes.
son relevantes al observar, en este caso: la realización de las tareas, ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros. Se acompañará el proceso de elaboración del mapa conceptual cuya ruta será orientada por la rúbrica de evaluación construida para tal fin. El proceso actitudinal se realizará implementando la ruta de autoevaluación integral que aborda tres dimensiones: el ser, el saber

y el hacer.

El estudiante debe estar en capacidad de explicar con sus palabras el significado de factores bióticos y factores abióticos pertenecientes en un ecosistema.

Nivel de Análisis
-Leer documento orientador en torno a tema factores abióticos y bióticos. -Encontrar
similitudes y diferencias
entre los factores bióticos y abióticos. -Realizar ejercicios donde se puedan establecer características entre factores bióticos y abióticos. -Utilizar un cuadro de doble entrada para explicar el funcionamiento de los ecosistemas teniendo como marco de referencia las diferencias y similitudes entre los factores bióticos y abióticos. Escuchar la explicación del docente con relación al tema tratado.

Para el nivel de análisis se utilizaran las estrategias de enseñanza como: las analogías las cuales permiten consolidar la información y comprenderla y poder trasladarla a otros contextos, permite además establecer relaciones y se hace necesario comparar, contrastar e inferir, se utilizará preguntas intercaladas para resolver dudas y consolidar el aprendizaje, los mapas conceptuales para jerarquizar adecuadamente los contenidos y ayudar a desarrollar la capacidad de análisis y de relación. Se implementará también:

Para el nivel de análisis o aprendizaje por estructuración se utilizará la estrategia de aprendizaje por organización (reorganización constructiva de la información) cuya finalidad es la clasificación y jera
rquización de la
información utilizando las técnicas de formar redes conceptuales, identificar y utilizar estructuras textuales.
Para el proceso de evaluación se implementará entre otros; pruebas escritas que estén relacionadas con este proceso cognitivo, acompañadas de preguntas de opción múltiple y la aplicación de multirreactivos de base común; además, se implementará una guía de observación el cual es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar, en este caso: la realización de las tareas, ejecución de las
Diferencia el funcionamiento de los ecosistemas teniendo como punto de referencia los factores que intervienen en ellos.

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Manejo de vocabulario básico. Implementación del modelo expositivo significativo Estrategia S-Q-A. Trabajo cooperativo. Enseñanza magistral. Toma de apuntes.
actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros. Se acompañará el proceso de elaboración del mapa conceptual cuya ruta será orientada por la rúbrica de evaluación construida para tal fin. El proceso actitudinal se realizará implementando la ruta de autoevaluación integral que aborda tres dimensiones: el ser, el saber y el hacer.
El estudiante debe estar en capacidad de diferenciar el funcionamiento de los ecosistemas teniendo como punto de referencia los factores que intervienen en ellos
.
Nivel de utilización del conocimiento
-Leer documento orientador sobre ecosistemas, factores bióticos y abióticos, funcionamiento de ecosistemas y flujo de energía. -Realizar ejercicios sobre toma de decisiones. -Seleccionar una forma de interacción y su argumentar esta decisión tomada.
Para el nivel de utilización del conocimiento se utilizaran las estrategias de enseñanza como: las analogías las cuales permiten consolidar la información y comprenderla y poder trasladarla a otros contextos, permite además establecer relaciones y se hace necesario comparar, contrastar e inferir, se utilizará preguntas intercaladas para resolver dudas y consolidar el aprendizaje, los mapas conceptuales para jerarquizar adecuadamente los contenidos y ayudar a desarrollar la capacidad de análisis y de relación. Se implementará también: Manejo de vocabulario básico. Implementación del modelo
Para el nivel de utilización del conocimiento o aprendizaje por reestructuración se utilizará las estrategias de aprendizaje por organización y recuperación de la información (reorganización constructiva de la información) cuya finalidad es la clasificación y jerarquización de la información utilizando las técnicas de formar redes conceptuales, identificar y utilizar estructuras textuales, seguir pistas y búsqueda directa
Se aplicará evaluación escrita utilizando un multirreactivo de base común donde se pueda evidenciar los 4 niveles de desempeño. Se implementará un problema (variante metodológica del aprendizaje basado en problemas APB 4X4) el cual será resuelto por equipos de trabajo de tal manera que se pueda evidenciar la apropiación teórica. Se evaluará la elaboración de un mapa conceptual y su respectiva explicación utilizando la rúbrica respectiva para cada caso.
Selecciona una forma de interacción de los seres vivos en un ecosistema y explica su flujo de energía.

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expositivo significativo Estrategia S-Q-A. Trabajo cooperativo. Enseñanza magistral. Toma de apuntes

Niveles de dominio procedimental

(evaluación a través de rúbrica).

Imitación

Manipulación

Precisión

Articulación

Copia fielmente el mapa conceptual elaborado por el docente en el aula de clase.
Con ayuda de un derrotero se orienta para la elaboración de un mapa conceptual cuyo tema es los factores bióticos y abióticos
De manera independiente y con algunas dificultades elabora un mapa conceptual cuyo tema es la diferencia de los factores bióticos y abióticos y su incidencia en los ecosistemas.
Elabora un mapa conceptual cuyo tema es la diferencia de los factores bióticos y abióticos y su incidencia en los ecosistemas,
explicando su
contenido en una plenaria.
Niveles de dominio actitudinal

Recepción

Respuesta

Valoración

Organización

Muestra interés en el manejo de temas que tienen que ver con los ecosistemas
Participa activamente en los procesos de educativos especialmente en compartir saberes sobre temas de ecosistemas.
Discute con argumentos y defiende de manera respetuosa sobre la importancia del cuidado de los ecosistemas
Organiza al interior de la sede un grupo de apoyo para el cuidado y protección de los ecosistemas
4
. RECURSOS.

HUMANOS

MATERIALES

ECONÓMICOS

Estudiantes del grado VI. Profesor. Conferencista invitado. Comunidad de cauca seco.
Video beam Textos de consulta. Papel periódico en pliegos. Portátil. Marcadores borrables y permanentes. Salón adecuado de trabajo Modem para Internet
$ 800.000.

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5. EVALUACIÓN

RUBRICA PARA EL DOMINIO PROCEDIMENTAL

ELABORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL.
Niveles

NIVELES DE DESEMPEÑO

Criterios

BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

1.Concepto principal
El concepto principal no tiene relación con el tema
El concepto principal pertenece la tema, pero no es fundamental ni responde a la pregunta de enfoque
El concepto principal es relevante dentro del tema, pero no presenta pregunta de enfoque
El concepto principal es adecuado y pertinente con el tema y la pregunta de enfoque.
2.Enlaces cruzados y creatividad
El mapa conceptual presenta enlaces cruzados irrelevantes o erróneos tanto gramaticalmente como en términos de la información principal del tema.

El mapa conceptual presenta enlaces cruzados adecuados gramaticalmente pero un tanto irrelevantes en términos de la información principal del tema.

El mapa conceptual muestra enlaces cruzados adecuados gramaticalmente, pertinentes y relevantes en términos de la información principal del tema.

El mapa conceptual integra enlaces creativos y novedosos.
3.Estructura (Complejidad estructural)
Mapa lineal con varias secuencias de oraciones largas hacia los lados, presenta estructura ilegible desorganizada y difícil de interpretar
Presenta una estructura jerárquica clara pero no equilibrada,
Presenta una estructura jerárquica clara, equilibrada pero un tanto simple y de fácil interpretación.
Presenta una estructura jerárquica compleja y equilibrada, con una organización clara y fácil de interpretar
4.
Jerarquía

Presenta menos de tres niveles jerárquicos y menos de cinco ramificaciones, la estructura es lineal y no presenta una organización jerárquica.

Presenta al menos tres niveles jerárquicos y cinco ramificaciones.

Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente, se presenta al menos tres niveles de jerarquía y siete ramificaciones.
Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente, se presenta al menos cuatro niveles de jerarquía y más siete ramificaciones.

RUBRICA DE DESEMPEÑO EXPOSICIÓN DEL TEMA

Niveles

NIVELES DE DESEMPEÑO

Criterios

BAJO

Criterios

BAJO

Criterios

1. Uso del lenguaje pertinente y adecuado al tema
Usa palabras que no son entendidas por la audiencia.
Usa el vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye palabras nuevas a la audiencia.
Usa el vocabulario apropiado para la audiencia Incluye dos o tres palabras nuevas a la audiencia pero no las define
Uso de vocabulario apropiado para la audiencia, aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que pueden ser nuevas para esta.
2.Dominio del tema

El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.
Incluye información esencial sobre el tema, pero presenta uno o dos errores sobre los hechos.
Incluye conocimientos básicos sobre el tema. El manejo del contenido es bueno.
Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.
3.Capacidad de análisis y síntesis

No presenta ningún análisis ni conclusiones
La relación entre los contenidos es discutida, pero no se incluyen
La relación entre los contenidos es discutida, las conclusiones incluyen
La relación entre los contenidos es discutida y analizada y las

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conclusiones.
los posibles errores
conclusiones incluyen posibles errores y lo que se aprendió.

4.Capacidad de respuesta a las preguntas del auditorio
El expositor no contesta la preguntas del auditorio de manera eficaz
El expositor puede contestar algunas preguntas del auditorio de manera clara y oportuna.
El expositor puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas del auditorio de manera clara y oportuna
El expositor puede contestar con precisión todas las preguntas del auditorio de manera clara y oportuna
5.Manejo escénico

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
Las expresiones faciales y el lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo pero de manera fingida
Las expresiones faciales y el lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés por el tema tratado
Las expresiones faciales y el lenguaje corporal generan un fuerte interés por el tema tratado
6.Límite
-
tiempo

El tiempo previsto no es suficiente
El tiempo previsto excede en 10 minutos
El tiempo previsto excede en 5 minutos.
El tiempo previsto es manejado acorde a lo estipulado para la presentación

SITUACIÓN PROBLÉMICA PARA EVALUAR EL NIVEL SUPERIOR.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA A
IMPLEMENTAR

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

TRABAJO COOPERATIVO.

Acciones a desarrollar.
VARIANTE METODOLÓGICA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APB 4X4
Acciones a desarrollar.
Organización de grupos. Generar interdependencia Organizar roles Formalizar acuerdos Establecer estrategias de trabajo cooperativo Estrategias a utilizar Técnica rompecabezas Solución de problemas Aprendizaje en equipos
FASES

ESCENARIOS

Análisis

Investigación Resolución Evaluación
Clase completa Trabajo en grupos Trabajo individual Tutoría en grupos
ACTIVIDADES A REALIZAR

Identificar los resultados de aprendizaje. Identificar los temas básicos de trabajo Organizar fuentes de consulta Establecer grupos de trabajo
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA.

En la sede José María Córdoba se presenta la siguiente problemática de su contexto: Cauca seco es una vereda ubicada a 5 kilómetros de la Ciudad de Cali, entre Juanchito y Candelaria en la vía cercana al puente que comunica con la capita l del valle del

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Cauca. Se comunica con el rio cauca hacia el sur a unos 2 kilómetros aproximadamente. Es una bella vereda donde sus habitantes a pesar de vivir bastante tiempo en esta comunidad son poco emprendedores debido a su escaso nivel educativo y económico. Esta vereda carece de sistema de alcantarillado, sus vías de comunicación están en mal esta do, donde al interior de su cartografía solamente hay una calle que atraviesa toda la comunidad también en malas condiciones. Desde hace más de un año la comunidad se encuentra encerrada por sembrados de caña de azúcar, alterando de laguna manera su ecosistema natural, esto se debe a que en el Municipio de Candelaria se encuentra el I ngenio Mayagüez, gran productor de azúcar y alcohol. En época de invierno el rio cauca, tutelar de la re gión crece de manera impresionante y se desborda, inundando gran parte del territorio de cauca seco h asta un caserío denominado del “silencio”. Con los monocultivos de caña de azúcar se ha incrementado la proliferación de zancudos y esta población aumenta de manera desproporcionada cuando hay inundaciones generando enfermedades entre los habitantes de la comunidad de cauca seco especialmente la población infantil. El ecosistema en épocas de lluvia y después de las lluvias cambia ostensiblemente, hay una especie de combinación de ecosistema terrestre con ecosistema acuático. Las lagunas que se forman duran meses, es tan significativo este fenómeno para la comunidad que esta se agrupa en equipos de trabajo para desarrollar jor nadas de pesca en estos espacios con atarraya y chinchorro. Con este fenómeno producto del estancamiento del agua, vienen enfermedades como brotes en la piel adicional a las causadas por los zancudos y se acompañan con alto índice de enfermedades respiratorias entre los menores. Paralelo a esta problemática generada por las lluvi as y el cambio productivo de la tierra, a los alred edores de cauca seco hay bodegas de almacenamiento de productos de reciclaje como papel y cartón, lo que genera un deterioro en el embellecimiento de la comunidad pues los papales y le desorden pululan por doquier. En términos generales el deterioro del medio ambiente cada día es más notorio. ¿Cómo enfrentar tal situación? ¿Qué acciones propone para solucionar esta situación? Para proponer una solución adecuada se recomienda resolver los siguientes interrogantes: En panel de e xpertos argumente su propuesta de solución. Se recomienda utilizar mapas conceptuales o cualquier tipo de esq uema gráfico que le permita representar dicha soluc ión a la problemática planteada. Para dar solución a esta problemática te recomendamos apoyarte en las siguientes preguntas que contestaras en equipo y su análisis de manera conjunta te podrá dar elementos para proponer una adecuada solución. Preguntas para el trabajo en equipo.

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RESUMEN GENERAL DE LO PROGRAMADO DURANTE EL PERIODO

SEMANAS

PROGRAMACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Cómo puede ser la organización interna de estos dos ecosistemas? (acuático y terrestre). ¿Qué tipo de funcionamiento interno pueden tener estos ecosistemas? ¿Qué tipo de interrelaciones pueden existir en estos ecosistemas? ¿Qué clase de competencia se pueden presentar en ambos ecosistemas? ¿Qué alteraciones se pueden presentar en el equilibrio ecológico de mi comunidad teniendo en cuenta todo lo que ocurre alrededor del mismo? ¿Qué consecuencias puede presentar este desequilibrio en la salud de l os habitantes de cauca seco? ¿Cómo se pueden alterar los ciclos del agua, del fo sforo y del nitrógeno con esta problemática?
6
. CONCLUSIONES

7. BIBLIOGRAFÍA

24. NIVELES DE PROCESAMIENTO APLICANDO LA NUEVA TAXONOMÍA

Adaptación realizada por Luis Carlos Llanos Ceballos para la institución Educativa Panebianco Americano.
Niveles de dominio cognitivo

Bajo

Básico

Alto

Superior

Nivel de
recuperación

Nivel de Comprensión

Nivel de Análisis

Nivel de utilización del conocimiento

Se puede describir el
proceso
de recuperación como la activación y transferencia del conocimiento de la memoria permanente a la memoria de trabajo, donde puede ser conscientemente procesada.
El proceso de comprensión
en el
sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve
El análisis
en la Nueva Taxonomía
corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden.
La utilización del conocimiento
se
presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. Dichas tareas podrían considerarse las avenidas por donde corre el conocimiento que se presenta como un elemento útil para satisfacer las necesidades de la persona.
Reconocimiento:
tiene que
ver la simple relación que se sostiene entre un estímulo y la información que se tiene en la memoria permanente. Identificar y reconocer
Integración:
se puede definir como
el proceso que une el nuevo conocimiento con un viejo conocimiento que ya se tenía alojado en la memoria permanente describir, hacer conexiones, explicar, parafrasear, resumir
Asociación:
identificación de
similitudes y diferencias entre componentes del conocimiento. categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear
Toma de decisiones:
seleccionar una
alternativa entre dos o más posibilidades con la finalidad de elegir la que mejor se ajuste a las necesidades que se deben cubrir. Decidir, seleccionar, elegir
Recuerdo:
requiere cierto
nivel de reconocimiento y, adicionalmente, la producción de cierta información. Nombrar, enlistar, etiquetar, establecer, describir
Simbolización:
se puede decir que
es el proceso de crear una analogía simbólica del conocimiento contenido en una macro-estructura. Se recomienda en trabajo con organizadores gráficos. Representar gráficamente, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar
Clasificación:
organización del
conocimiento en categorías significativas. Organizar, ordenar, clasificar, identificar categorías.
Resolución de problemas:

Encontrar una solución a una situación que, por su naturaleza y/o características, contiene obstáculos que necesitan ser resueltos para llegar a la meta trazada. Adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar estrategias, resolver, alcanzar metas.


Análisis de error:
tratamiento lógico,
razonable y preciso del conocimiento.

Identificar, evaluar, criticar, diagnosticar, editar, revisar
Experimentación:
generar y probar
hipótesis acerca de fenómenos físicos y psicológicos Probar, examinar

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Generalización:
construcción nuevas
generalizaciones a partir de información que ya se conoce o se observó. Concluir, inferir, proponer, trazar una ruta
Investigación:

generar y probar hipótesis acerca de eventos pasados, presentes y futuros Indagar, tomar una postura o posición, discriminar entre.


Especificación:
generación de
nuevas aplicaciones a partir de una generalización o principio. Tiende a ser de naturaleza deductiva. Defender, predecir, juzgar, deducir, argumentar.

Niveles de dominio procedimental

Bajo

Básico

Alto

Superior

Imitación

Manipulación

Precisión

Articulación

Es observar el comportamiento de otra persona e imitarlo. Esta es la primera etapa para aprender una destreza compleja.
Es la habilidad de llevar a cabo ciertas acciones siguiendo instrucciones y practicando destrezas.
Es en este ni
vel que el estudiante está
capacitado para llevar a cabo una tarea cometiendo aún errores pequeños; también adquiere mayor precisión en ausencia de la fuente original. Él logra la destreza y refleja la eficiencia en una actuación precisa y sin problemas.
Es la habilidad para coordinar una serie de acciones combinando dos o más destrezas. Se pueden modificar los modelos para ciertos requerimientos o solucionar un problema.
VERBOS DE APOYO PARA ESTE PROCESO

Adaptar, ajustar, administrar, alterar, organizar, juntar, balancear, inclinar (la cabeza), construir, calibrar, encargarse de la coreografía, combinar,

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construir, copiar, diseñar, entregar, detectar, dem ostrar, diferenciar (con el tacto), desmantelar, de splegar, diseccionar, conducir, estimar examinar, ejecutar, fijar, asir, moler, manipular, identifica r, medir, remendar, imitar (pantomima), imitar (mím ica), mezclar, operar, organizar, llevar a cabo (co n destreza),presentar, grabar, refinar, bosquejar, re accionar, utilizar.
Niveles de dominio actitudinal

Bajo

Básico

Alto

Superior

Recepción

Respuesta

Valoración

Organización

Esto se refiere al deseo, a la voluntad de obtener información.
Esto se refiere a la participación activa e individual en su propio proceso de aprendizaje.
Varía desde la simple aceptación de un valor a la aceptación de un compromiso.
Se refiere al proceso por el cual cada uno pasa para aunar valores diferentes, solucionar conflictos y comenzar a internalizar los valores.
VERBOS DE
APOYO PARA ESTE PROCESO

Actuar, adherir, apreciar, preguntar, aceptar, resp onder, ayudar, intentar, desafiar, combinar, comple tar, conformar, cooperar, defender, demostrar (creer en algo),diferenciar, discutir, desplegar, d isputar, abrazar (una idea), seguir (un argumento), mantener (una conversación), iniciar, integrar, justificar, escuchar, ordenar, organizar, participa r, practicar, unir, compartir, juzgar, elogiar, int errogar, relacionar, informar, resolver, compartir, apoyar, sintetizar, valorar