El bullying
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May 29, 2015
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About This Presentation
Este documento es una investigacion corta acerca del fenomeno el Bullying,
Esperamos les sirva de ayuda.
Slide Content
Introducción
Hace muchos años no se le daba tanta importancia al tema el Bullying, este
fenómeno se volvió popular gracias a todos los suicidios que ha provocado, la
muerte de adolescentes y es que nunca se les va a olvidar que sufrieron de
Bullying.
En los últimos tiempos se asiste al deterioro progresivo de la convivencia
escolar: el clima en algunos centros educativos se ha degradado y se han hecho
más visibles aspectos como violencia, indisciplina, vandalismo, malos modales
y actos disruptivos. En este clima de falta de respeto a los derechos personales,
las agresiones entre estudiantes se han incrementado de forma que han sido
objeto de atención en los medios de comunicación y han provocado
preocupación en familias, profesorado y en la sociedad en general.
El acoso escolar o “bullying” es un tipo específico de violencia escolar, referido
a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidación, cuyas
consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusión de la víctima. Las
recientes investigaciones hechas en Latinoamérica y países europeos señalan
que el acoso escolar es un fenómeno frecuente en el ámbito escolar. Cada día, en
cualquier centro educativo, hay un número importante de chicos y chicas que
están provocando o viviendo situaciones serias de intimidación. Es preciso
enfatizar que esta relación de abuso, si se repite y se mantiene en el tiempo,
produce, a la larga, consecuencias negativas tanto académicas como
psicológicas e interpersonales, ya que afecta al desarrollo socioemocional de
los/as implicados/as. Los estudios alertan de las fuertes repercusiones tanto en
las víctimas (baja autoestima, depresión, ansiedad, rechazo de la situación
escolar, suicidio...) como en las y los agresores (que en estudios longitudinales
de seguimiento se muestran con conductas antisociales y/o delictivas
consolidadas).
Hace muchos años no se le daba tanta importancia al tema el Bullying, este
fenómeno se volvió popular gracias a todos los suicidios que ha provocado, la
muerte de adolescentes y es que nunca se les va a olvidar que sufrieron de
Bullying.
En los últimos tiempos se asiste al deterioro progresivo de la convivencia
escolar: el clima en algunos centros educativos se ha degradado y se han hecho
más visibles aspectos como violencia, indisciplina, vandalismo, malos modales
y actos disruptivos. En este clima de falta de respeto a los derechos personales,
las agresiones entre estudiantes se han incrementado de forma que han sido
objeto de atención en los medios de comunicación y han provocado
preocupación en familias, profesorado y en la sociedad en general.
El acoso escolar o “bullying” es un tipo específico de violencia escolar, referido
a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidación, cuyas
consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusión de la víctima. Las
recientes investigaciones hechas en Latinoamérica y países europeos señalan
que el acoso escolar es un fenómeno frecuente en el ámbito escolar. Cada día, en
cualquier centro educativo, hay un número importante de chicos y chicas que
están provocando o viviendo situaciones serias de intimidación. Es preciso
enfatizar que esta relación de abuso, si se repite y se mantiene en el tiempo,
produce, a la larga, consecuencias negativas tanto académicas como
psicológicas e interpersonales, ya que afecta al desarrollo socioemocional de
los/as implicados/as. Los estudios alertan de las fuertes repercusiones tanto en
las víctimas (baja autoestima, depresión, ansiedad, rechazo de la situación
escolar, suicidio...) como en las y los agresores (que en estudios longitudinales
de seguimiento se muestran con conductas antisociales y/o delictivas
consolidadas).
OBJETIVOS
Objetivo General
Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conductas
violentas en los estudiantes del colegio Academia Europea.
Objetivo Específicos:
Describir las diferentes modalidades de acoso escolar (físico, verbal,
social) desde los distintos roles de víctima, agresor.
Conocer los escenarios donde se producen situaciones de acoso en el
contexto del centro educativo.
Determinar las reacciones de los implicados en situaciones de violencia
entre compañeros
Reconocer las causas que conllevan a los estudiantes a practicar o sufrir
Bullying.
Objetivo General
Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conductas
violentas en los estudiantes del colegio Academia Europea.
Objetivo Específicos:
Describir las diferentes modalidades de acoso escolar (físico, verbal,
social) desde los distintos roles de víctima, agresor.
Conocer los escenarios donde se producen situaciones de acoso en el
contexto del centro educativo.
Determinar las reacciones de los implicados en situaciones de violencia
entre compañeros
Reconocer las causas que conllevan a los estudiantes a practicar o sufrir
Bullying.
Justificación de la Investigación
Ante los episodios de violencia escolar, algunos graves, de los que se han hecho
eco los medios de comunicación y que han propiciado un clima de temor y
preocupación sobre lo que está ocurriendo entre los estudiantes, resulta de
especial interés conocer cuáles son los tipos de conductas violentas más
habituales en los centros educativos, y a partir de ahí, adoptar las medidas que
permitan prevenir el acoso, amparar a sus víctimas y frustrar el inicio y la
consolidación de las conductas violentas en el aula. La presente investigación
surge viendo la necesidad de estudiar el acoso escolar en 3º ciclo de la
Educación Escolar Básica (7° y 8° grado), con el propósito de conocer la
cantidad de casos ocurridos en las distintas modalidades de maltrato entre
estudiantes, tal como lo informan los propios estudiantes desde su triple
perspectiva de testigos, víctimas o agresores, así como las estrategias de
prevención adoptadas por la Institución y los profesores ante este tipo de
conductas antisociales. Debido a que no se cuenta con suficientes estudios de
alcance nacional sobre el fenómeno “Bullying”, el presente trabajo es
conveniente para afianzar un mayor conocimiento sobre la ocurrencia de cada
tipo de acoso, sus características principales y las necesidades de intervención
más prioritarias. Por otra parte, la investigación contribuiría a ampliar los datos
sobre el acoso escolar, para contrastarlos con otros estudios similares, y analizar
las posibles variantes según el género, el grado.
Ante los episodios de violencia escolar, algunos graves, de los que se han hecho
eco los medios de comunicación y que han propiciado un clima de temor y
preocupación sobre lo que está ocurriendo entre los estudiantes, resulta de
especial interés conocer cuáles son los tipos de conductas violentas más
habituales en los centros educativos, y a partir de ahí, adoptar las medidas que
permitan prevenir el acoso, amparar a sus víctimas y frustrar el inicio y la
consolidación de las conductas violentas en el aula. La presente investigación
surge viendo la necesidad de estudiar el acoso escolar en 3º ciclo de la
Educación Escolar Básica (7° y 8° grado), con el propósito de conocer la
cantidad de casos ocurridos en las distintas modalidades de maltrato entre
estudiantes, tal como lo informan los propios estudiantes desde su triple
perspectiva de testigos, víctimas o agresores, así como las estrategias de
prevención adoptadas por la Institución y los profesores ante este tipo de
conductas antisociales. Debido a que no se cuenta con suficientes estudios de
alcance nacional sobre el fenómeno “Bullying”, el presente trabajo es
conveniente para afianzar un mayor conocimiento sobre la ocurrencia de cada
tipo de acoso, sus características principales y las necesidades de intervención
más prioritarias. Por otra parte, la investigación contribuiría a ampliar los datos
sobre el acoso escolar, para contrastarlos con otros estudios similares, y analizar
las posibles variantes según el género, el grado.
Planteamiento del Problema
Enunciado
Cada vez es mayor la frecuencia con que las instituciones educativas
aparecen en los medios de comunicación por episodios de violencia entre
estudiantes, que alcanzan gran atracción pública y causan alarma social.
El acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes. A pesar de
compartir los rasgos comunes de desequilibrio de poder, intencionalidad y
reiteración, muestran también una especificidad que debe ser tenida en cuenta a
la hora de interpretar sus consecuencias y deducir la mejor manera de
intervenir.
Enunciado
Cada vez es mayor la frecuencia con que las instituciones educativas
aparecen en los medios de comunicación por episodios de violencia entre
estudiantes, que alcanzan gran atracción pública y causan alarma social.
El acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes. A pesar de
compartir los rasgos comunes de desequilibrio de poder, intencionalidad y
reiteración, muestran también una especificidad que debe ser tenida en cuenta a
la hora de interpretar sus consecuencias y deducir la mejor manera de
intervenir.
Marco Teórico.
Que es el Bullying
Bullying se ha definido como la forma de maltrato psicológico, verbal o físico
entre estudiantes ya sean jóvenes o niños.
El Bullying fue conocido como problema social en los años setenta del siglo
pasado en la península escandinávica, también se le conoce como acoso escolar
y violencia entre iguales. Las definiciones son muchas, pero básicamente son
eso: violencia entre iguales. Inclusive hay un autor que dice que el Bullying se
sigue dando aún en los lugares de trabajo de los adultos, en forma de
discriminación, acoso y violencia.
El término “bullying” proviene del inglés “bully” que como sustantivo significa
“valentón o matón” y como verbo “maltratar o amedrentar”, en la dinámica del
fenómeno juegan papel importante las figuras “bullied” que corresponde a la
víctima; “bully” al agresor y “bystander” al que atestigua el problema.
En el agresor presenciamos básicamente: la violencia, las ganas de sentirse
superior, la falta de autocontrol (incapacidad de medir su fuerza), etc. Faltas de
respetos tanto a sus compañeros y adultos, presenta un deseo de siempre tener
el poder.
El agresor raramente llega a presentar este tipo de comportamiento sin causas
que lo llevan a él, aunque si ocurre y es algo aún más fácil de evitar que en el
primer caso. Por lo regular sufre violencia doméstica y piensa que por éste
medio se puede conseguir todo en la vida.
La victima puede o no vivir en un ambiente violento pero definitivamente
siente que no puede confiar en sus familiares, y esto nos lleva a proponer que
en ese hogar hay represión.
Que es el Bullying
Bullying se ha definido como la forma de maltrato psicológico, verbal o físico
entre estudiantes ya sean jóvenes o niños.
El Bullying fue conocido como problema social en los años setenta del siglo
pasado en la península escandinávica, también se le conoce como acoso escolar
y violencia entre iguales. Las definiciones son muchas, pero básicamente son
eso: violencia entre iguales. Inclusive hay un autor que dice que el Bullying se
sigue dando aún en los lugares de trabajo de los adultos, en forma de
discriminación, acoso y violencia.
El término “bullying” proviene del inglés “bully” que como sustantivo significa
“valentón o matón” y como verbo “maltratar o amedrentar”, en la dinámica del
fenómeno juegan papel importante las figuras “bullied” que corresponde a la
víctima; “bully” al agresor y “bystander” al que atestigua el problema.
En el agresor presenciamos básicamente: la violencia, las ganas de sentirse
superior, la falta de autocontrol (incapacidad de medir su fuerza), etc. Faltas de
respetos tanto a sus compañeros y adultos, presenta un deseo de siempre tener
el poder.
El agresor raramente llega a presentar este tipo de comportamiento sin causas
que lo llevan a él, aunque si ocurre y es algo aún más fácil de evitar que en el
primer caso. Por lo regular sufre violencia doméstica y piensa que por éste
medio se puede conseguir todo en la vida.
La victima puede o no vivir en un ambiente violento pero definitivamente
siente que no puede confiar en sus familiares, y esto nos lleva a proponer que
en ese hogar hay represión.
Los perfiles de los personajes encajan bastante bien a la hora de la dinámica, es
por eso que muchos casos de Bullying no son detectados a tiempo.
El acoso escolar puede ser físico.
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje
escolar o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los
centros escolares.
Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en
proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el
porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar. El
acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el
agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compañeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así,
expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como
consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte
del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de
asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana.
por eso que muchos casos de Bullying no son detectados a tiempo.
El acoso escolar puede ser físico.
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje
escolar o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los
centros escolares.
Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en
proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el
porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar. El
acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el
agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compañeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así,
expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como
consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte
del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de
asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana.
En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre
el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del
hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.
Objetivos y evolución de los casos de acoso escolar.
El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir,
someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente a la
víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o
satisfacer una necesidad imperiosa de dominar someter, agredir, y destruir a los
demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de
relación social con los demás.
En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otra
busca, mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la
atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de
relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar
rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman
de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la
víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un
profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas,
proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus
iguales seguidores.
A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente,
materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis:
el mecanismo del c. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente,
al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.
chivo expiatorio.
el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del
hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.
Objetivos y evolución de los casos de acoso escolar.
El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir,
someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente a la
víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o
satisfacer una necesidad imperiosa de dominar someter, agredir, y destruir a los
demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de
relación social con los demás.
En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otra
busca, mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la
atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de
relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar
rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman
de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la
víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un
profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas,
proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus
iguales seguidores.
A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente,
materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis:
el mecanismo del c. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente,
al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.
chivo expiatorio.
Tipos de acoso escolar.
Se detallan 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las
víctimas.
Bloqueo social (29,3%)
Hostigamiento (20,9%)
Manipulación (19,9%)
Coacciones (17,4%)
Exclusión social (16,0%)
Intimidación (14,2%)
Agresiones (13,0%)
Amenazas (9,1%)
Incidencia del maltrato entre iguales en los centros españoles de educación
secundaria obligatoria, participaron 3000 estudiantes y 300 profesores/as y
jefes/as de estudio de 300 colegios públicos, privados y concertados. En
términos generales, los resultados obtenidos permiten afirmar que el panorama
del maltrato entre iguales por abuso de poder ha mejorado. Debe destacarse
que el número de agresores es mayor que el de víctimas. La mayor incidencia se
da en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (12 a 14 años), y
desciende paulatinamente hasta el cuarto curso (16 años). Con respecto al
género, los varones cometen más agresiones de tipo físico y verbal, mientras
que la exclusión y la intimidación psicológica son más características de las
mujeres.
Con respecto a la Prevención del Acoso Escolar, la presente investigación toma
en cuenta los conceptos del programa SAVE. Se trata de un modelo de carácter
fundamentalmente preventivo aunque incluye un programa de intervención
correctivo dirigido a alumnos que ya presentan problemas de violencia, ya sea
como agresores o como víctimas. Se asienta en un modelo ecológico y sistémico,
según el cual la violencia escolar es un reflejo de aquella que se produce en
contextos más amplios: familia, medios de comunicación, amigos, es decir, en la
sociedad en general.
Se detallan 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las
víctimas.
Bloqueo social (29,3%)
Hostigamiento (20,9%)
Manipulación (19,9%)
Coacciones (17,4%)
Exclusión social (16,0%)
Intimidación (14,2%)
Agresiones (13,0%)
Amenazas (9,1%)
Incidencia del maltrato entre iguales en los centros españoles de educación
secundaria obligatoria, participaron 3000 estudiantes y 300 profesores/as y
jefes/as de estudio de 300 colegios públicos, privados y concertados. En
términos generales, los resultados obtenidos permiten afirmar que el panorama
del maltrato entre iguales por abuso de poder ha mejorado. Debe destacarse
que el número de agresores es mayor que el de víctimas. La mayor incidencia se
da en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (12 a 14 años), y
desciende paulatinamente hasta el cuarto curso (16 años). Con respecto al
género, los varones cometen más agresiones de tipo físico y verbal, mientras
que la exclusión y la intimidación psicológica son más características de las
mujeres.
Con respecto a la Prevención del Acoso Escolar, la presente investigación toma
en cuenta los conceptos del programa SAVE. Se trata de un modelo de carácter
fundamentalmente preventivo aunque incluye un programa de intervención
correctivo dirigido a alumnos que ya presentan problemas de violencia, ya sea
como agresores o como víctimas. Se asienta en un modelo ecológico y sistémico,
según el cual la violencia escolar es un reflejo de aquella que se produce en
contextos más amplios: familia, medios de comunicación, amigos, es decir, en la
sociedad en general.
El objetivo es mejorar las relaciones interpersonales, a través del trabajo en
grupo cooperativo, la educación en valores, actitudes y sentimientos y la
gestión democrática de la convivencia.
Violencia escolar
La dificultad de definir violencia escolar se encuentra en parte en lo diverso y
heterogéneo que puede ser el fenómeno.
La violencia escolar:
Es todo acto por el cual un individuo o grupo utiliza la fuerza física, armas o la
coacción psíquica o moral en contra de sí mismo, de objetos o de otra persona o
grupo provocando como resultado la destrucción o daño del objeto y la
limitación o la negación de cualquiera de los derechos establecidos de la
persona o grupo dentro de la comunidad escolar”.
Identifica distintos niveles o categorías, no de violencia escolar, sino de
comportamiento o conducta antisocial.
Establece seis categorías:
Disrupción en las aulas: un alumno o grupo de alumnos impiden el
desarrollo normal de la clase con sus comportamientos, lo que obliga al
profesor a emplear parte del tiempo, a controlar el orden.
Problemas de disciplina: se presentan como conflictos de relación entre
profesores y alumnos. Son conductas que implican una mayor o menor
dosis de violencia desde la resistencia o “boicot” pasivo hasta el desafío y
el insulto activo al profesorado que pueden llegar a desestabilizar la vida
cotidiana del aula.
grupo cooperativo, la educación en valores, actitudes y sentimientos y la
gestión democrática de la convivencia.
Violencia escolar
La dificultad de definir violencia escolar se encuentra en parte en lo diverso y
heterogéneo que puede ser el fenómeno.
La violencia escolar:
Es todo acto por el cual un individuo o grupo utiliza la fuerza física, armas o la
coacción psíquica o moral en contra de sí mismo, de objetos o de otra persona o
grupo provocando como resultado la destrucción o daño del objeto y la
limitación o la negación de cualquiera de los derechos establecidos de la
persona o grupo dentro de la comunidad escolar”.
Identifica distintos niveles o categorías, no de violencia escolar, sino de
comportamiento o conducta antisocial.
Establece seis categorías:
Disrupción en las aulas: un alumno o grupo de alumnos impiden el
desarrollo normal de la clase con sus comportamientos, lo que obliga al
profesor a emplear parte del tiempo, a controlar el orden.
Problemas de disciplina: se presentan como conflictos de relación entre
profesores y alumnos. Son conductas que implican una mayor o menor
dosis de violencia desde la resistencia o “boicot” pasivo hasta el desafío y
el insulto activo al profesorado que pueden llegar a desestabilizar la vida
cotidiana del aula.
Acoso escolar (“Bullying”): procesos de intimación y victimización entre
iguales, esto es, entre alumnos compañeros de aula o de centro escolar
que acosan o intimidan a otro a través de insultos, rumores, vejaciones,
etc. Es un fenómeno preocupante, que puede tener lugar a lo largo de
meses e incluso años, siendo sus consecuencias muy graves.
Vandalismo y agresión física: se consideran ya como fenómenos puros
de violencia. El primero contra las cosas; el segundo contra las personas.
Acoso sexual: Es una manifestación oculta del comportamiento
antisocial.
Absentismo: el abandono de las responsabilidades académicas, tanto de
manera activa como pasiva se introduce en este agrupamiento por su
relación con los problemas de convivencia tanto en el centro como fuera
de éste.
Un estudiante es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de
forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro
alumno o varios de ellos”, y para aclarar el significado de acciones negativas
dice: “Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma intencionada,
causa daño, hiere o incomoda a otra persona. Se pueden cometer acciones
negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o poner
motes. Comete una acción negativa quien golpea, empuja, da una patada,
pellizca o impide el paso a otro mediante el contacto físico.
También es posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y
sin el contacto físico, sino, por ejemplo, mediante muecas, gestos obscenos,
excluyendo de un grupo a alguien adrede, o negándose a cumplir los deseos de
otra persona”, y enfatiza que estas acciones deben ocurrir repetidamente por un
período de tiempo, y pueden ser ocasionadas por un solo estudiante o una sola
iguales, esto es, entre alumnos compañeros de aula o de centro escolar
que acosan o intimidan a otro a través de insultos, rumores, vejaciones,
etc. Es un fenómeno preocupante, que puede tener lugar a lo largo de
meses e incluso años, siendo sus consecuencias muy graves.
Vandalismo y agresión física: se consideran ya como fenómenos puros
de violencia. El primero contra las cosas; el segundo contra las personas.
Acoso sexual: Es una manifestación oculta del comportamiento
antisocial.
Absentismo: el abandono de las responsabilidades académicas, tanto de
manera activa como pasiva se introduce en este agrupamiento por su
relación con los problemas de convivencia tanto en el centro como fuera
de éste.
Un estudiante es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de
forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro
alumno o varios de ellos”, y para aclarar el significado de acciones negativas
dice: “Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma intencionada,
causa daño, hiere o incomoda a otra persona. Se pueden cometer acciones
negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o poner
motes. Comete una acción negativa quien golpea, empuja, da una patada,
pellizca o impide el paso a otro mediante el contacto físico.
También es posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y
sin el contacto físico, sino, por ejemplo, mediante muecas, gestos obscenos,
excluyendo de un grupo a alguien adrede, o negándose a cumplir los deseos de
otra persona”, y enfatiza que estas acciones deben ocurrir repetidamente por un
período de tiempo, y pueden ser ocasionadas por un solo estudiante o una sola
estudiante, o un grupo de estudiantes, dirigidas a un solo estudiante, o una sola
estudiante, o a un grupo de estudiantes.
También resalta que debe existir una relación de poder asimétrica en la que el
alumno o alumna víctima no se defiende.
Estas acciones pueden ser directas, con acciones negativas evidentes, o pueden
ser indirectas, tomando la forma de exclusión o aislamiento deliberado,
considerando esta forma como menos evidente. Estas acciones negativas,
intimidatorias y de acoso entre jóvenes de edad y fuerza similar y repetidas en
el tiempo, constituyen lo que denominó bullying, excluyendo las acciones
negativas ocasionales que en un momento se dirigen a un estudiante y en otra
ocasión a otro u otra estudiante, aunque puedan ser graves.
Un estudiante está siendo hostigado por pares o es víctima cuando otro
estudiante o varios de ellos:
Le dicen cosas con significados hirientes, o hacen burla de él/ella o lo/a
llaman con nombres que tienen significados hirientes.
Lo/a ignoran o excluyen completamente del grupo de amigos o lo dejan
fuera de cosas a propósito.
Lo/a golpean, patean, empujan, tumban, o lo/a encierran en un cuarto.
Dicen mentiras o difunden falsos rumores sobre él/ella, o envían notas y
tratan de hacer que otros estudiantes sean antipáticos con él/ella.
También llamamos Bullying cuando se burlan repetidamente de manera
hiriente de él/ella.
No llamamos bullying cuando la burla es hecha de una forma amigable y
juguetona. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de más o menos la
misma fuerza, discuten o pelean”.
Esta ampliación mantiene el carácter central de las acciones agresivas repetidas
durante un tiempo para determinar si es un problema de hostigamiento entre
estudiante, o a un grupo de estudiantes.
También resalta que debe existir una relación de poder asimétrica en la que el
alumno o alumna víctima no se defiende.
Estas acciones pueden ser directas, con acciones negativas evidentes, o pueden
ser indirectas, tomando la forma de exclusión o aislamiento deliberado,
considerando esta forma como menos evidente. Estas acciones negativas,
intimidatorias y de acoso entre jóvenes de edad y fuerza similar y repetidas en
el tiempo, constituyen lo que denominó bullying, excluyendo las acciones
negativas ocasionales que en un momento se dirigen a un estudiante y en otra
ocasión a otro u otra estudiante, aunque puedan ser graves.
Un estudiante está siendo hostigado por pares o es víctima cuando otro
estudiante o varios de ellos:
Le dicen cosas con significados hirientes, o hacen burla de él/ella o lo/a
llaman con nombres que tienen significados hirientes.
Lo/a ignoran o excluyen completamente del grupo de amigos o lo dejan
fuera de cosas a propósito.
Lo/a golpean, patean, empujan, tumban, o lo/a encierran en un cuarto.
Dicen mentiras o difunden falsos rumores sobre él/ella, o envían notas y
tratan de hacer que otros estudiantes sean antipáticos con él/ella.
También llamamos Bullying cuando se burlan repetidamente de manera
hiriente de él/ella.
No llamamos bullying cuando la burla es hecha de una forma amigable y
juguetona. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de más o menos la
misma fuerza, discuten o pelean”.
Esta ampliación mantiene el carácter central de las acciones agresivas repetidas
durante un tiempo para determinar si es un problema de hostigamiento entre
pares o bullying y tiende a ampliar los comportamientos del maltrato; por
ejemplo, aislar intencionalmente o esparcir falsos y negativos rumores no es
explícito en la primera definición, pero se conservan los tres elementos iniciales:
es un comportamiento agresivo que puede tomar diversas formas, este
comportamiento se repite en el tiempo, y la víctima no logra defenderse, lo que
establece un desequilibrio de poder entre los dos.
Tipos de acoso escolar
El acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes que merecen
ser estudiadas de manera específica porque, a pesar de compartir los rasgos
comunes de desequilibrio de poder, intencionalidad y reiteración, muestran
también una especificidad que debe ser tenida en cuenta a la hora de interpretar
sus consecuencias y deducir la mejor manera de intervenir.
Entre las conductas que los acosadores dirigen a la víctima pueden distinguirse
los siguientes tipos:
Exclusión y marginación social: ignorar sistemáticamente a la víctima y no
dejarla participar, aislándola intencionadamente de las interacciones del grupo
Agresión verbal:
Con insultos, a través de burlas, apodos ofensivos, hablando mal de otro,
sembrando rumores y mentiras, o ridiculizándola. Cuando la víctima pertenece
a un colectivo que es objeto de discriminación en el conjunto de la sociedad (por
pertenecer a una minoría étnica), esas agresiones verbales suelen aludir a dicha
característica, dando origen a acoso racista, xenófobo, homófobo o sexista. En
ocasiones, estas agresiones verbales giran en torno a dificultades de la víctima
(como tener una menor agilidad o alguna necesidad especial).
En otros casos, por el contrario, son precisamente cualidades de la víctima
valoradas por la sociedad (como el rendimiento, llevarse bien con las figuras de
ejemplo, aislar intencionalmente o esparcir falsos y negativos rumores no es
explícito en la primera definición, pero se conservan los tres elementos iniciales:
es un comportamiento agresivo que puede tomar diversas formas, este
comportamiento se repite en el tiempo, y la víctima no logra defenderse, lo que
establece un desequilibrio de poder entre los dos.
Tipos de acoso escolar
El acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes que merecen
ser estudiadas de manera específica porque, a pesar de compartir los rasgos
comunes de desequilibrio de poder, intencionalidad y reiteración, muestran
también una especificidad que debe ser tenida en cuenta a la hora de interpretar
sus consecuencias y deducir la mejor manera de intervenir.
Entre las conductas que los acosadores dirigen a la víctima pueden distinguirse
los siguientes tipos:
Exclusión y marginación social: ignorar sistemáticamente a la víctima y no
dejarla participar, aislándola intencionadamente de las interacciones del grupo
Agresión verbal:
Con insultos, a través de burlas, apodos ofensivos, hablando mal de otro,
sembrando rumores y mentiras, o ridiculizándola. Cuando la víctima pertenece
a un colectivo que es objeto de discriminación en el conjunto de la sociedad (por
pertenecer a una minoría étnica), esas agresiones verbales suelen aludir a dicha
característica, dando origen a acoso racista, xenófobo, homófobo o sexista. En
ocasiones, estas agresiones verbales giran en torno a dificultades de la víctima
(como tener una menor agilidad o alguna necesidad especial).
En otros casos, por el contrario, son precisamente cualidades de la víctima
valoradas por la sociedad (como el rendimiento, llevarse bien con las figuras de
autoridad o tener una apariencia que suscita envidia) las que son ridiculizadas
en los sobrenombres o apodos.
Agresión física indirecta:
Robando, rompiendo o escondiéndole cosas.
Agresión física directa:
A través de golpes, patadas, palizas, empujones.
Intimidación/amenaza/chantaje: para provocar miedo, obligándole a hacer
algo que no quiere (como traer objetos o dinero, hacer trabajos), u obligar a la
víctima a hacer cosas que no quiere.
Acoso sexual:
Supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad sexual de las personas. De
tipo verbal (con frases o insultos obscenos) u obligando a participar de
situaciones de carácter sexual con coacciones.
Ciberacoso (Cyberbulllying):
Conductas en las que cualquiera de los otros tipos de agresiones se realiza
grabando la agresión y difundiéndola mediante el teléfono celular o internet, o
se utilizan estos medios para acosar a la víctima fuera del recinto escolar, el
cyberbulllying puede ser definido, en pocas palabras, como “el envío y acción
de colgar –‘sending’ y ‘posting’– de textos o imágenes dañinas o crueles en
internet u otros medios digitales de comunicación”; el acoso lo puede realizar
un individuo o un grupo de modo deliberado y repetitivo:
El Cyberbullying:
en los sobrenombres o apodos.
Agresión física indirecta:
Robando, rompiendo o escondiéndole cosas.
Agresión física directa:
A través de golpes, patadas, palizas, empujones.
Intimidación/amenaza/chantaje: para provocar miedo, obligándole a hacer
algo que no quiere (como traer objetos o dinero, hacer trabajos), u obligar a la
víctima a hacer cosas que no quiere.
Acoso sexual:
Supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad sexual de las personas. De
tipo verbal (con frases o insultos obscenos) u obligando a participar de
situaciones de carácter sexual con coacciones.
Ciberacoso (Cyberbulllying):
Conductas en las que cualquiera de los otros tipos de agresiones se realiza
grabando la agresión y difundiéndola mediante el teléfono celular o internet, o
se utilizan estos medios para acosar a la víctima fuera del recinto escolar, el
cyberbulllying puede ser definido, en pocas palabras, como “el envío y acción
de colgar –‘sending’ y ‘posting’– de textos o imágenes dañinas o crueles en
internet u otros medios digitales de comunicación”; el acoso lo puede realizar
un individuo o un grupo de modo deliberado y repetitivo:
El Cyberbullying:
Se define como el uso de la información y comunicación a través de la
tecnología que un individuo o un grupo utiliza deliberadamente y de manera
repetida para el acoso o amenaza hacia otro individuo o grupo mediante el
envío o publicación de texto cruel y/o gráficas a través de los medios
tecnológicos.
Criterios que distinguen y caracterizan el acoso escolar
El acoso escolar es un tipo específico de violencia escolar, que se caracteriza
por:
a) La existencia de una o más conductas de hostigamiento para causar un
daño intencionado. El agresor/a actúa con deseo e intención de dominar
y de ejercer poder sobre otro/a.
b) Las acciones de maltrato tienen que producirse de forma repetida en el
tiempo, durante un período prolongado y de forma recurrente.
c) Las acciones deben darse en situaciones de desigualdad de poder, en las
que existe un desequilibrio de fuerzas físicas, sociales y psicológicas.
Supone un abuso de poder, en una situación desigual y de indefensión
por parte de la víctima.
d) Comprende diversos tipos de conducta violenta. Se inicia generalmente
con actos aislados como agresiones de tipo social y verbal y,
progresivamente, se produce una escalada en el grado y diversidad de
conductas hasta llegar a formas complejas y dañinas, como coacciones y
agresiones físicas.
e) Las acciones suelen estar provocadas por un escolar apoyado
generalmente en un grupo.
f) Las acciones de intimidación, por su propia naturaleza, permanecen
secretas, escondidas y ocultas fundamentalmente para los adultos y
pueden pasar desapercibidas y no ser conocidas por el profesorado ni
tecnología que un individuo o un grupo utiliza deliberadamente y de manera
repetida para el acoso o amenaza hacia otro individuo o grupo mediante el
envío o publicación de texto cruel y/o gráficas a través de los medios
tecnológicos.
Criterios que distinguen y caracterizan el acoso escolar
El acoso escolar es un tipo específico de violencia escolar, que se caracteriza
por:
a) La existencia de una o más conductas de hostigamiento para causar un
daño intencionado. El agresor/a actúa con deseo e intención de dominar
y de ejercer poder sobre otro/a.
b) Las acciones de maltrato tienen que producirse de forma repetida en el
tiempo, durante un período prolongado y de forma recurrente.
c) Las acciones deben darse en situaciones de desigualdad de poder, en las
que existe un desequilibrio de fuerzas físicas, sociales y psicológicas.
Supone un abuso de poder, en una situación desigual y de indefensión
por parte de la víctima.
d) Comprende diversos tipos de conducta violenta. Se inicia generalmente
con actos aislados como agresiones de tipo social y verbal y,
progresivamente, se produce una escalada en el grado y diversidad de
conductas hasta llegar a formas complejas y dañinas, como coacciones y
agresiones físicas.
e) Las acciones suelen estar provocadas por un escolar apoyado
generalmente en un grupo.
f) Las acciones de intimidación, por su propia naturaleza, permanecen
secretas, escondidas y ocultas fundamentalmente para los adultos y
pueden pasar desapercibidas y no ser conocidas por el profesorado ni
por la familia. Los profesores no se dan cuenta, tienden a subestimar la
frecuencia del acoso en su aula o centro y, en determinados casos “hacen
relativamente poco para detener la intimidación”.
Perfiles psicosociales de los sujetos sometidos al acoso escolar
Cada una de las partes implicadas en una conducta agresiva, tanto el agresor
como la víctima, parecen reunir un perfil o una serie de características
personales que están asociadas con el mantenimiento de esas conductas.
Muchas investigaciones se han centrado en identificar y analizar los perfiles y
características que muestran las víctimas y los agresores con el objetivo de
poder intervenir preventivamente con los alumnos y alumnas que presenten
ciertos perfiles de riesgo, antes de que se impliquen en un problema de
bullying.
Con respecto a la víctima
En cuanto a la personalidad, las víctimas suelen ser débiles, inseguras, ansiosas,
sensibles, tranquilas y tímidas con bajos niveles de autoestima. La opinión que
llegan a tener de sí mismas y de su situación suele ser negativa. Pasan más
tiempo en casa, no desean salir ni divertirse. Muestran una excesiva protección
paterna. Generalmente, tienen un contacto más estrecho y positivo con las
madres. Esta protección en exceso puede ser tanto causa como efecto del acoso.
Con referencia al aspecto físico, las víctimas suelen ser menos fuertes y no son
agresivos ni violentos. Muestran un alto nivel de ansiedad e inseguridad. A
veces rasgos como ser gordos, bajitos, usar anteojos, el color de la piel, tener
orejas “pantalla” o dificultades del habla (tartamudez), constituyen signos
visibles que el agresor/a elegiría para atacar a las víctimas. Son sujetos
rechazados con dificultades para establecer una relación de amistad. Son los
menos populares.
frecuencia del acoso en su aula o centro y, en determinados casos “hacen
relativamente poco para detener la intimidación”.
Perfiles psicosociales de los sujetos sometidos al acoso escolar
Cada una de las partes implicadas en una conducta agresiva, tanto el agresor
como la víctima, parecen reunir un perfil o una serie de características
personales que están asociadas con el mantenimiento de esas conductas.
Muchas investigaciones se han centrado en identificar y analizar los perfiles y
características que muestran las víctimas y los agresores con el objetivo de
poder intervenir preventivamente con los alumnos y alumnas que presenten
ciertos perfiles de riesgo, antes de que se impliquen en un problema de
bullying.
Con respecto a la víctima
En cuanto a la personalidad, las víctimas suelen ser débiles, inseguras, ansiosas,
sensibles, tranquilas y tímidas con bajos niveles de autoestima. La opinión que
llegan a tener de sí mismas y de su situación suele ser negativa. Pasan más
tiempo en casa, no desean salir ni divertirse. Muestran una excesiva protección
paterna. Generalmente, tienen un contacto más estrecho y positivo con las
madres. Esta protección en exceso puede ser tanto causa como efecto del acoso.
Con referencia al aspecto físico, las víctimas suelen ser menos fuertes y no son
agresivos ni violentos. Muestran un alto nivel de ansiedad e inseguridad. A
veces rasgos como ser gordos, bajitos, usar anteojos, el color de la piel, tener
orejas “pantalla” o dificultades del habla (tartamudez), constituyen signos
visibles que el agresor/a elegiría para atacar a las víctimas. Son sujetos
rechazados con dificultades para establecer una relación de amistad. Son los
menos populares.
Se aceptan dos prototipos:
La víctima activa o provocativa que presenta los rasgos anteriores pero
combinados con un modelo de ansiedad y reacción agresiva, desafiante,
lo que es utilizado por el agresor/a para excusar su propia conducta.
La víctima pasiva es la más común. Son sujetos inseguros que sufren en
silencio el ataque del agresor/a.
Con frecuencia las víctimas de burlas, marginación social y bromas pesadas son
escolares integrados en el sistema educativo, especialmente en las relaciones
con los adultos. Atienden al profesor/a, son muy sensibles y provocan envidia
y celos de los otros. Pero nunca es un factor desencadenante ni el responsable
ya que hay buenos alumnos/as que son muy hábiles socialmente, aprenden a
ocultar sus intereses académicos y a seguir la corriente al grupo de alumnos/as
agresores.
Por lo tanto, conseguir evitar ser objeto de maltrato es una habilidad social que
no necesariamente acompaña a los que tienen buenas habilidades cognitivas.
Otras veces, la víctima es un alumno/a que carece de experiencias previas de
confrontación agresiva. Suelen ser sujetos sobreprotegidos, educados en un
ambiente familiar tolerante y responsable y que presentan graves dificultades
ante los retos de prepotencia y abuso. Se refugian en un grupo muy reducido de
amigos.
Otras víctimas son estudiantes simplemente diferentes por tener una deficiencia
física o psíquica, con dificultades de desarrollo, trastornos de aprendizaje, etc., o
simplemente, por tener una característica especial como usar anteojos, tener una
nariz grande, ser obeso o demasiado delgado. Esto corrobora una vez más que
el problema de la violencia es siempre un problema de crueldad y no sólo de
conflicto.
La víctima activa o provocativa que presenta los rasgos anteriores pero
combinados con un modelo de ansiedad y reacción agresiva, desafiante,
lo que es utilizado por el agresor/a para excusar su propia conducta.
La víctima pasiva es la más común. Son sujetos inseguros que sufren en
silencio el ataque del agresor/a.
Con frecuencia las víctimas de burlas, marginación social y bromas pesadas son
escolares integrados en el sistema educativo, especialmente en las relaciones
con los adultos. Atienden al profesor/a, son muy sensibles y provocan envidia
y celos de los otros. Pero nunca es un factor desencadenante ni el responsable
ya que hay buenos alumnos/as que son muy hábiles socialmente, aprenden a
ocultar sus intereses académicos y a seguir la corriente al grupo de alumnos/as
agresores.
Por lo tanto, conseguir evitar ser objeto de maltrato es una habilidad social que
no necesariamente acompaña a los que tienen buenas habilidades cognitivas.
Otras veces, la víctima es un alumno/a que carece de experiencias previas de
confrontación agresiva. Suelen ser sujetos sobreprotegidos, educados en un
ambiente familiar tolerante y responsable y que presentan graves dificultades
ante los retos de prepotencia y abuso. Se refugian en un grupo muy reducido de
amigos.
Otras víctimas son estudiantes simplemente diferentes por tener una deficiencia
física o psíquica, con dificultades de desarrollo, trastornos de aprendizaje, etc., o
simplemente, por tener una característica especial como usar anteojos, tener una
nariz grande, ser obeso o demasiado delgado. Esto corrobora una vez más que
el problema de la violencia es siempre un problema de crueldad y no sólo de
conflicto.
Es importante, señalar que aquellos estudiantes que han padecido una
experiencia larga como víctimas pueden convertirse a su vez en agresores,
generando una espiral de violencia que incide negativamente en el clima
interactivo del centro.
Con respecto al agresor/a o victimario
Esta figura se asocia fundamentalmente al varón. No obstante, son cada vez
más los casos en los que se ven involucradas las chicas como autoras de
situaciones de acoso psicológico bajo intimidaciones sutiles y poco evidentes.
El agresor/a manifiesta un temperamento agresivo e impulsivo, deficiente en
sus habilidades para comunicar y negociar sus deseos. Escasa empatía, poca
capacidad para ponerse en el lugar del otro, escaso control de la ira, impulsivos,
autosuficientes y con altos niveles de autoestima. Conforma una personalidad
problemática propiciada por un conjunto de experiencias previas de abandono
e inestabilidad emocional.
En su aspecto físico, tienen mayor fortaleza física con respecto a sus
compañeros/as en general y las víctimas, en particular. Muestran una carga
excesivamente agresiva en sus interacciones sociales. Suelen estar en grupos en
los que son los mayores por haber repetido curso siendo su integración escolar
menor. Son menos populares aunque están menos adaptados que las víctimas.
Para los chicos que practican el bullying, la violencia es solo un instrumento de
intimidación. Para él su actuación es correcta y por lo tanto, no se auto condena,
lo que no quiere decir que no sufra por eso.
experiencia larga como víctimas pueden convertirse a su vez en agresores,
generando una espiral de violencia que incide negativamente en el clima
interactivo del centro.
Con respecto al agresor/a o victimario
Esta figura se asocia fundamentalmente al varón. No obstante, son cada vez
más los casos en los que se ven involucradas las chicas como autoras de
situaciones de acoso psicológico bajo intimidaciones sutiles y poco evidentes.
El agresor/a manifiesta un temperamento agresivo e impulsivo, deficiente en
sus habilidades para comunicar y negociar sus deseos. Escasa empatía, poca
capacidad para ponerse en el lugar del otro, escaso control de la ira, impulsivos,
autosuficientes y con altos niveles de autoestima. Conforma una personalidad
problemática propiciada por un conjunto de experiencias previas de abandono
e inestabilidad emocional.
En su aspecto físico, tienen mayor fortaleza física con respecto a sus
compañeros/as en general y las víctimas, en particular. Muestran una carga
excesivamente agresiva en sus interacciones sociales. Suelen estar en grupos en
los que son los mayores por haber repetido curso siendo su integración escolar
menor. Son menos populares aunque están menos adaptados que las víctimas.
Para los chicos que practican el bullying, la violencia es solo un instrumento de
intimidación. Para él su actuación es correcta y por lo tanto, no se auto condena,
lo que no quiere decir que no sufra por eso.
Antecedentes del Bullying
El psicólogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza
a preocuparse de la violencia escolar en su país noruega en 1973 y se vuelca a
partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese
año. En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también
en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o
tribunales escolares creados en el Reino Unido. Allí existe desde 1989࠵na línea
directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de
Bullying.
En España no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de
1999. Existen programas de prevención en muchos países de Europa,
en Estados Unidos y en España han sido pio neros en Sevilla, con
un programa educativo de prevención al que aludiremos en esta información
que han llevado a cabo desde 1997. El interés suscitado en la opinión pública de
distintos países: EEUU, Noruega,… además de una postura clara por parte de
las Administraciones educativas correspondientes, motivaron campañas de
ámbito nacional para prevenir y alertar a alumnos, padres y público en general
del carácter traumático del bullying
Según el Diccionario de Estudios Psicoanalíticos de la universidad de Bergen en
Noruega editado en 1999, el Bullying ocurre cuando los niños o adolescentes
son atormentados continuamente por otro u otros con más poder, ya sea por su
fortaleza física o por su nivel social.
Este nombre lo creó en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus, de la
Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en los años
70' sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontró que estos jóvenes habían
El psicólogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza
a preocuparse de la violencia escolar en su país noruega en 1973 y se vuelca a
partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese
año. En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también
en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o
tribunales escolares creados en el Reino Unido. Allí existe desde 1989࠵na línea
directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de
Bullying.
En España no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de
1999. Existen programas de prevención en muchos países de Europa,
en Estados Unidos y en España han sido pio neros en Sevilla, con
un programa educativo de prevención al que aludiremos en esta información
que han llevado a cabo desde 1997. El interés suscitado en la opinión pública de
distintos países: EEUU, Noruega,… además de una postura clara por parte de
las Administraciones educativas correspondientes, motivaron campañas de
ámbito nacional para prevenir y alertar a alumnos, padres y público en general
del carácter traumático del bullying
Según el Diccionario de Estudios Psicoanalíticos de la universidad de Bergen en
Noruega editado en 1999, el Bullying ocurre cuando los niños o adolescentes
son atormentados continuamente por otro u otros con más poder, ya sea por su
fortaleza física o por su nivel social.
Este nombre lo creó en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus, de la
Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en los años
70' sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontró que estos jóvenes habían
sido víctimas de agresión física y emocional de parte de sus compañeros de
escuela.
Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando el fenómeno
Bullying. Eligió esta palabra por su parecido con "Mobbing", término que se
utiliza en Etiología para describir el fenómeno en que un grupo de pájaros ataca
a un individuo de otra especie De hecho, la palabra "Mobbing" también se
utiliza para designar una conducta muy similar al bullying pero en el ambiente
laboral
Características del Bullying.
1. Debe existir una víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de
matones,
2. Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el
más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de indefensión para
la víctima,
3. Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período largo de
tiempo y de forma recurrente.
4. La agresión crea en la víctima la expectativa de poder ser blanco de
ataques nuevamente.
5. La Intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
6. La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.
Antecedentes en los estudiantes
Al observar a los estudiantes se tomó en cuenta los parámetros de
comportamientos que se apegaban a los descritos anteriormente; La mayoría de
estudiantes presentaron varias características que se acoplaban a los aspectos
que se presentan en los regímenes de comportamientos de un estudiante
agresor y que conoce del tema antes detallado (El Bullying); en pocas palabras,
escuela.
Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando el fenómeno
Bullying. Eligió esta palabra por su parecido con "Mobbing", término que se
utiliza en Etiología para describir el fenómeno en que un grupo de pájaros ataca
a un individuo de otra especie De hecho, la palabra "Mobbing" también se
utiliza para designar una conducta muy similar al bullying pero en el ambiente
laboral
Características del Bullying.
1. Debe existir una víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de
matones,
2. Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el
más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de indefensión para
la víctima,
3. Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período largo de
tiempo y de forma recurrente.
4. La agresión crea en la víctima la expectativa de poder ser blanco de
ataques nuevamente.
5. La Intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
6. La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.
Antecedentes en los estudiantes
Al observar a los estudiantes se tomó en cuenta los parámetros de
comportamientos que se apegaban a los descritos anteriormente; La mayoría de
estudiantes presentaron varias características que se acoplaban a los aspectos
que se presentan en los regímenes de comportamientos de un estudiante
agresor y que conoce del tema antes detallado (El Bullying); en pocas palabras,
los estudiantes cumplían con bastantes de los comportamientos antes
mencionados.
Cuando se aborda el tema del Bullying, muchos lo toman cómo un juego y
bromas, lo que conlleva a que nieguen practicar dicha actividad, pero reconocen
que son objeto de burlas, de bromas pesadas e incluso de maltratos físicos por
parte de los compañeros ya sea dentro o fuera de su salón de clases, a la vez
hacen mención que no le comunican a los docentes por temor a no encajar en el
grupo popular, ya que les da miedo muchas veces el aislamiento por parte de
sus mismos compañeros de grado y del colegio.
Ese mismo impulso es una de las cosas que está afectando a muchos y muchas
jóvenes hoy en día, en esos individuos incluimos a los estudiantes de séptimo y
octavo grado del colegio Academia Bilingüe Academia Europea. Se pudo
observar que algunos estudiantes que poseen ciertos rasgos de
victima/agresor, ya que algunos estudiantes practica y adoptan ciertas
características como lo son las famosas bromas, con el fin de defenderse y
muchas veces encajar en un grupo popular, así ellos dicen lo hacemos y nos lo
hacen también, ya que para ellos es muy normal el utilizar apodos o
sobrenombres entre ellos mismos, para caracterizarse y diferenciarse uno del
otro, asi no tienen que poner quejas al docente de dicha práctica aunque
muchas veces eso les incomode.
La práctica de este fenómeno dentro del salón de clases hace que no todos
presten atención al docente y la vez interrumpen el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Al final eso desencadena un bajo rendimiento
académico en cada estudiante.
mencionados.
Cuando se aborda el tema del Bullying, muchos lo toman cómo un juego y
bromas, lo que conlleva a que nieguen practicar dicha actividad, pero reconocen
que son objeto de burlas, de bromas pesadas e incluso de maltratos físicos por
parte de los compañeros ya sea dentro o fuera de su salón de clases, a la vez
hacen mención que no le comunican a los docentes por temor a no encajar en el
grupo popular, ya que les da miedo muchas veces el aislamiento por parte de
sus mismos compañeros de grado y del colegio.
Ese mismo impulso es una de las cosas que está afectando a muchos y muchas
jóvenes hoy en día, en esos individuos incluimos a los estudiantes de séptimo y
octavo grado del colegio Academia Bilingüe Academia Europea. Se pudo
observar que algunos estudiantes que poseen ciertos rasgos de
victima/agresor, ya que algunos estudiantes practica y adoptan ciertas
características como lo son las famosas bromas, con el fin de defenderse y
muchas veces encajar en un grupo popular, así ellos dicen lo hacemos y nos lo
hacen también, ya que para ellos es muy normal el utilizar apodos o
sobrenombres entre ellos mismos, para caracterizarse y diferenciarse uno del
otro, asi no tienen que poner quejas al docente de dicha práctica aunque
muchas veces eso les incomode.
La práctica de este fenómeno dentro del salón de clases hace que no todos
presten atención al docente y la vez interrumpen el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Al final eso desencadena un bajo rendimiento
académico en cada estudiante.
Hipótesis.
H1:
El acoso se relaciona con hostigamiento verbal y físico; afectando
psicológicamente.
H2:
El Bullying se da mayormente en los estudiantes cuando reciben clases en las
aulas.
H3:
Afecta el Bullying o acoso escolar (físico, verbal, social), a los estudiantes en el
ambiente educativo.
H1:
El acoso se relaciona con hostigamiento verbal y físico; afectando
psicológicamente.
H2:
El Bullying se da mayormente en los estudiantes cuando reciben clases en las
aulas.
H3:
Afecta el Bullying o acoso escolar (físico, verbal, social), a los estudiantes en el
ambiente educativo.
Operacionalizacion de Variables
Objetivo Hipótesis Variables Indicadores Pregunta
Relacionada
Conocer y
relacionar las
principales
manifestaciones de
conductas
violentas en los
estudiantes de 8º
grado, del Colegio
Bilingüe Academia
Europea.
H1: El acoso se relaciona
con hostigamiento verbal
y físico; afectando
psicológicamente.
H2: El Bullying se da
mayormente en los
estudiantes cuando
reciben clases en las aulas.
H3: Afecta el Bullying o
acoso escolar (físico,
verbal, social), a los
estudiantes en el ambiente
educativo.
VI: Acoso verbal y físico.
VD: Afectando psicológicamente.
VI: Bullying en los estudiantes
VD: Afecta las clases en las aulas.
VI: El Bullying afecta a los
estudiantes.
VD: Disminuye el rendimiento
académico.
Acoso verbal y físico
Bullying cibernético.
Acoso de parte de tus
compañeros.
Los compañeros
hacen Bullying.
Tipos de Bullying por
parte de los
estudiantes.
No presta atención en
clases, molesta en
clases.
P. (1,2)
p. (8)
p. (3,4)
p. (10)
p. (5,7,8)
p. (6,9)
Objetivo Hipótesis Variables Indicadores Pregunta
Relacionada
Conocer y
relacionar las
principales
manifestaciones de
conductas
violentas en los
estudiantes de 8º
grado, del Colegio
Bilingüe Academia
Europea.
H1: El acoso se relaciona
con hostigamiento verbal
y físico; afectando
psicológicamente.
H2: El Bullying se da
mayormente en los
estudiantes cuando
reciben clases en las aulas.
H3: Afecta el Bullying o
acoso escolar (físico,
verbal, social), a los
estudiantes en el ambiente
educativo.
VI: Acoso verbal y físico.
VD: Afectando psicológicamente.
VI: Bullying en los estudiantes
VD: Afecta las clases en las aulas.
VI: El Bullying afecta a los
estudiantes.
VD: Disminuye el rendimiento
académico.
Acoso verbal y físico
Bullying cibernético.
Acoso de parte de tus
compañeros.
Los compañeros
hacen Bullying.
Tipos de Bullying por
parte de los
estudiantes.
No presta atención en
clases, molesta en
clases.
P. (1,2)
p. (8)
p. (3,4)
p. (10)
p. (5,7,8)
p. (6,9)
Análisis e Interpretación de Resultados de las Encuestas.
Pregunta 1) Sabes que es el Bullying.
Análisis e interpretación:
El 100% de los encuestados respondió que sí sabe que es el bullying, todos los
encuestados tienen conocimiento del bullying.
100%
0%
SI
NO
Pregunta 1) Sabes que es el Bullying.
Análisis e interpretación:
El 100% de los encuestados respondió que sí sabe que es el bullying, todos los
encuestados tienen conocimiento del bullying.
100%
0%
SI
NO
Pregunta 2) Sabes de casos de Bullying en tu grado:
Análisis e interpretación:
El 74% de los encuestados respondió que sí sabe de casos de Bullying en su grado,
mientras que el 26% respondió que no sabía de casos de Bullying en tu grado.
74%
26%
SI
NO
Análisis e interpretación:
El 74% de los encuestados respondió que sí sabe de casos de Bullying en su grado,
mientras que el 26% respondió que no sabía de casos de Bullying en tu grado.
74%
26%
SI
NO
Pregunta 3) Te han hecho Bullying alguna vez:
Análisis e interpretación:
El 58% de los encuestados respondió que sí han hecho Bullying alguna vez, y el 41%
respondió no han hecho Bullying alguna vez.
58%
42%
SI
NO
Análisis e interpretación:
El 58% de los encuestados respondió que sí han hecho Bullying alguna vez, y el 41%
respondió no han hecho Bullying alguna vez.
58%
42%
SI
NO
Pregunta 4) Haz recibido acoso escolar de parte de tus compañeros/a:
Análisis e interpretación:
El 33% de los encuestados respondió que sí han recibido acoso escolar de parte de tus
compañeros/a, y el 67% respondió no han recibido acoso escolar de parte de tus
compañeros/a.
33%
67%
SI
NO
Análisis e interpretación:
El 33% de los encuestados respondió que sí han recibido acoso escolar de parte de tus
compañeros/a, y el 67% respondió no han recibido acoso escolar de parte de tus
compañeros/a.
33%
67%
SI
NO
Pregunta 5) Usted ha practicado el Bullying:
Análisis e interpretación:
El 32.55% de los encuestados respondió que sí han practicado el Bullying, y 67.25%
respondió no practicado el Bullying.
33%
67%
SI
NO
Análisis e interpretación:
El 32.55% de los encuestados respondió que sí han practicado el Bullying, y 67.25%
respondió no practicado el Bullying.
33%
67%
SI
NO
Pregunta 6: Sabe las consecuencias que trae el Bullying:
Análisis e interpretación:
El 95,34% de los encuestados respondió que sí saben de las consecuencias que trae el
Bullying y el 4,66% respondió no saben las consecuencias que trae el Bullying.
17%
NO; 4,66%
SI
NO
Análisis e interpretación:
El 95,34% de los encuestados respondió que sí saben de las consecuencias que trae el
Bullying y el 4,66% respondió no saben las consecuencias que trae el Bullying.
17%
NO; 4,66%
SI
NO
Pregunta 7) Conoces los tipos de acoso escolar:
Análisis e interpretación:
El 96,34% de los encuestados respondió que si Conoces los tipos de acoso escolar, y el
3,66% respondió que no Conocen los tipos de acoso escolar.
96%
4%
SI
NO
Análisis e interpretación:
El 96,34% de los encuestados respondió que si Conoces los tipos de acoso escolar, y el
3,66% respondió que no Conocen los tipos de acoso escolar.
96%
4%
SI
NO
Pregunta 8) Haz recibido Bullying cibernético:
Análisis e interpretación:
El 21% de los encuestados respondió que sí han recibido Bullying cibernético, y 79%
respondió que no recibido Bullying cibernético.
21%
79%
SI
NO
Análisis e interpretación:
El 21% de los encuestados respondió que sí han recibido Bullying cibernético, y 79%
respondió que no recibido Bullying cibernético.
21%
79%
SI
NO
Pregunta 9) Estas en contra del Bullying:
Análisis e interpretación:
El 95%% de los encuestados respondió que sí están en contra del Bullying y, el 5%
respondió que no en contra del Bullying.
95%
5%
SI
NO
Análisis e interpretación:
El 95%% de los encuestados respondió que sí están en contra del Bullying y, el 5%
respondió que no en contra del Bullying.
95%
5%
SI
NO
Pregunta 10) Que tan frecuente es el Bullying en tu aula:
Análisis e interpretación:
El 7%% de los encuestados respondió que nada que es frecuente es el Bullying en tu
aula, el 53 % respondió que poco es frecuente es el Bullying en tu aula, y el 40%
respondió que muchos frecuente es el Bullying en tu aula.
40%
53%
7%
MUCHO
POCO
NADA
Análisis e interpretación:
El 7%% de los encuestados respondió que nada que es frecuente es el Bullying en tu
aula, el 53 % respondió que poco es frecuente es el Bullying en tu aula, y el 40%
respondió que muchos frecuente es el Bullying en tu aula.
40%
53%
7%
MUCHO
POCO
NADA
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
SINO Columna1
Frecuencia De Las Encuestas
Nº de
Pregunta
SI NO Total
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
1 43 100% 0 0% 43 100%
2 43 100%
3 25 58.14% 18 41.86% 43 100%
4 14 32.56% 29 67.44% 43 100%
5 14 32.56% 29 67.44% 43 100%
6 41 95.35% 2 4.65% 43 100%
7 29 67.44% 14 32.56% 43 100%
8 9 20.93% 34 79.07% 43 100%
9 41 95.35% 2 4.65% 43 100%
Nº de
Pregunta
MUCHO POCO NADA TOTAL
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
10 17 39.53% 23 53.49% 3 6.98% 43 100%
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
SINO Columna1
Frecuencia De Las Encuestas
Nº de
Pregunta
SI NO Total
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
1 43 100% 0 0% 43 100%
2 43 100%
3 25 58.14% 18 41.86% 43 100%
4 14 32.56% 29 67.44% 43 100%
5 14 32.56% 29 67.44% 43 100%
6 41 95.35% 2 4.65% 43 100%
7 29 67.44% 14 32.56% 43 100%
8 9 20.93% 34 79.07% 43 100%
9 41 95.35% 2 4.65% 43 100%
Nº de
Pregunta
MUCHO POCO NADA TOTAL
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
10 17 39.53% 23 53.49% 3 6.98% 43 100%
Análisis en interpretación de las hipótesis
Análisis en interpretación de las hipótesis.
Hipótesis 1
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Independiente, (VI:
Acoso verbal y físico.) con relación de la H1 (que se encuentra en el capítulo III), el
100% de la pregunta 1 respondió positivamente, mientras que el 0% respondió de forma
negativa. El 74.41% de la pregunta 2 respondió de forma positiva, mientras que el
25.59% respondió de forma negativa.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2
SI
NO
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VI: Acoso
verbal y físico.
1 43 100% 0 0%
2 32 74.41% 11 25.59%
Análisis en interpretación de las hipótesis.
Hipótesis 1
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Independiente, (VI:
Acoso verbal y físico.) con relación de la H1 (que se encuentra en el capítulo III), el
100% de la pregunta 1 respondió positivamente, mientras que el 0% respondió de forma
negativa. El 74.41% de la pregunta 2 respondió de forma positiva, mientras que el
25.59% respondió de forma negativa.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2
SI
NO
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VI: Acoso
verbal y físico.
1 43 100% 0 0%
2 32 74.41% 11 25.59%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
PREGUNTA 8
SI
NO
Hipótesis 1
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Dependiente, (VD:
Afectando psicológicamente.) con relación de la H1 (que se encuentra en el capítulo
III), el 20.93% de la pregunta 8 respondió positivamente, mientras que el 79.06%
respondió de forma negativa.
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VD: Afectando
psicológicamente.
8
9
20.93%
34
79.06%
5
10
15
20
25
30
35
40
PREGUNTA 8
SI
NO
Hipótesis 1
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Dependiente, (VD:
Afectando psicológicamente.) con relación de la H1 (que se encuentra en el capítulo
III), el 20.93% de la pregunta 8 respondió positivamente, mientras que el 79.06%
respondió de forma negativa.
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VD: Afectando
psicológicamente.
8
9
20.93%
34
79.06%
HIPÓTESIS 1
VARIABLE SI NO
VI: Acoso verbal y físico. 75 11
VD: Afectando psicológicamente. 9 34
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla y el grafico anterior, se muestra la sumatoria de las respuestas
positivas y negativas con relación a los ítems 1,2 y 8 que se encuentran dentro de la
encuesta (anexos) de la (VI Bullying en los estudiantes) y de la (VD Afectando
psicológicamente.) respecto a la hipótesis 1 (capítulo III).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
SI
NO
VARIABLE SI NO
VI: Acoso verbal y físico. 75 11
VD: Afectando psicológicamente. 9 34
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla y el grafico anterior, se muestra la sumatoria de las respuestas
positivas y negativas con relación a los ítems 1,2 y 8 que se encuentran dentro de la
encuesta (anexos) de la (VI Bullying en los estudiantes) y de la (VD Afectando
psicológicamente.) respecto a la hipótesis 1 (capítulo III).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
SI
NO
HIPÓTESIS 1
VI: Bullying en los
estudiantes
VD: Afectando
psicológicamente
SI NO TOTAL
SI 84 20 104
78.29 25.70
NO 114 45 159
119.70 39.29
TOTAL 198 65 263
En la tabla anterior se muestran todas las frecuencias observadas, por ejemplo el valor 84 es
la frecuencia observada correspondiente a la combinación de la categoría “Sí” de la
Variable Independiente y la categoría “Sí” de la Variable Dependiente, es decir la
asociación entre las categorías “Sí” de ambas variables.
También se tienen las frecuencias esperadas correspondientes a la combinación
de las categorías de ambas variables (valores que están en negrita). Por ejemplo el valor
78.29 se obtiene como 198*104, es decir el numerador: es el
263 producto de las frecuencias marginales referentes a fila 2
columnas 2 dividido por la frecuencia total, resultado que indica la frecuencia que se
esperaba tener a partir de la combinación de las categorías de las variables.
VI: Bullying en los
estudiantes
VD: Afectando
psicológicamente
SI NO TOTAL
SI 84 20 104
78.29 25.70
NO 114 45 159
119.70 39.29
TOTAL 198 65 263
En la tabla anterior se muestran todas las frecuencias observadas, por ejemplo el valor 84 es
la frecuencia observada correspondiente a la combinación de la categoría “Sí” de la
Variable Independiente y la categoría “Sí” de la Variable Dependiente, es decir la
asociación entre las categorías “Sí” de ambas variables.
También se tienen las frecuencias esperadas correspondientes a la combinación
de las categorías de ambas variables (valores que están en negrita). Por ejemplo el valor
78.29 se obtiene como 198*104, es decir el numerador: es el
263 producto de las frecuencias marginales referentes a fila 2
columnas 2 dividido por la frecuencia total, resultado que indica la frecuencia que se
esperaba tener a partir de la combinación de las categorías de las variables.
CHI- CUADRADO DE LA HIPÓTESIS 1
Oi Ei Oi - Ei (Oi – Ei)
2
∑(Oi – Ei)
2
Ei
84 78.29 5.71 32.60 0.4164
114 119.70 -5.70 32.49 0.2714
20 25.70 -5.70 32.49 1.2642
24 39.29 15.29 233.78 35.4038
TOTAL 262.98 32.4 331.36 37.3558
Regla de decisión:
Si el valor Chi-cuadrada calculado (X
2
c) es mayor que el valor crítico de la tabla (X
2
c
37.3558= con (F-1)*(C-1) = (2-1)*(2-1)= 1grado de libertad y α=0.05).
Decisión estadística:
Como el valor X
2
c=37.3558 es menor que X
2
c=37,9159 si se acepta la H1, por lo tanto se
concluye que, el acoso se relaciona con hostigamiento verbal y físico; afectando
psicológicamente a los estudiantes.
Grado de libertad:
V= (F-1) (C-1)
V= (2-1) (2-1)
V= 1
Siendo “F” filas y “C” columnas.
Conclusión para la hipótesis 1:
A partir de la pruebas para cada una de la hipótesis se concluye El acoso se relaciona
con hostigamiento verbal y físico; afectando psicológicamente debido a que los
estudiantes si conocen que es el Bullying.
Oi Ei Oi - Ei (Oi – Ei)
2
∑(Oi – Ei)
2
Ei
84 78.29 5.71 32.60 0.4164
114 119.70 -5.70 32.49 0.2714
20 25.70 -5.70 32.49 1.2642
24 39.29 15.29 233.78 35.4038
TOTAL 262.98 32.4 331.36 37.3558
Regla de decisión:
Si el valor Chi-cuadrada calculado (X
2
c) es mayor que el valor crítico de la tabla (X
2
c
37.3558= con (F-1)*(C-1) = (2-1)*(2-1)= 1grado de libertad y α=0.05).
Decisión estadística:
Como el valor X
2
c=37.3558 es menor que X
2
c=37,9159 si se acepta la H1, por lo tanto se
concluye que, el acoso se relaciona con hostigamiento verbal y físico; afectando
psicológicamente a los estudiantes.
Grado de libertad:
V= (F-1) (C-1)
V= (2-1) (2-1)
V= 1
Siendo “F” filas y “C” columnas.
Conclusión para la hipótesis 1:
A partir de la pruebas para cada una de la hipótesis se concluye El acoso se relaciona
con hostigamiento verbal y físico; afectando psicológicamente debido a que los
estudiantes si conocen que es el Bullying.
Hipótesis 2
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Independiente, (VI:
Bullying en los estudiantes.) con relación de la H2 (que se encuentra en el capítulo III),
el 58.13% de la pregunta 3 respondió positivamente, mientras que el 41.86% respondió
de forma negativa. El 32.56% de la pregunta 4 respondió de forma positiva, mientras
que el 67.44% respondió de forma negativa.
0
5
10
15
20
25
30
35
PREGUNTA 3 PREGUNTA 4
SI
NO
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VI: Bullying
en los
estudiantes.
3 25 58.13% 18 41.86%
4 14 32.56% 29 67.44%
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Independiente, (VI:
Bullying en los estudiantes.) con relación de la H2 (que se encuentra en el capítulo III),
el 58.13% de la pregunta 3 respondió positivamente, mientras que el 41.86% respondió
de forma negativa. El 32.56% de la pregunta 4 respondió de forma positiva, mientras
que el 67.44% respondió de forma negativa.
0
5
10
15
20
25
30
35
PREGUNTA 3 PREGUNTA 4
SI
NO
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VI: Bullying
en los
estudiantes.
3 25 58.13% 18 41.86%
4 14 32.56% 29 67.44%
Hipótesis 2
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el gra fico, se muestra la Variable
Dependiente, (VI: Afecta las clases en las aulas.) con relación de la H2 (que se
encuentra en el capítulo III), el 39.53% de la pregunta 10 respondió mucho
positivamente, mientras que el 53.49% respondió de forma poco, mientras el
6.98% respondió nada negativamente.
0
5
10
15
20
25
PREGUNTA10
MUCHO
POCO
NADA
VARIABLE
ÍTEM
ALTERNATIVA
MUCHO POCO NADA
FRECUENCIA % FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VD: Afecta
las clases en
las aulas.
10
17
39.53%
23
53.49%
3
6.98%
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el gra fico, se muestra la Variable
Dependiente, (VI: Afecta las clases en las aulas.) con relación de la H2 (que se
encuentra en el capítulo III), el 39.53% de la pregunta 10 respondió mucho
positivamente, mientras que el 53.49% respondió de forma poco, mientras el
6.98% respondió nada negativamente.
0
5
10
15
20
25
PREGUNTA10
MUCHO
POCO
NADA
VARIABLE
ÍTEM
ALTERNATIVA
MUCHO POCO NADA
FRECUENCIA % FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VD: Afecta
las clases en
las aulas.
10
17
39.53%
23
53.49%
3
6.98%
HIPÓTESIS 2
VARIABLE SI NO
VI: Bullying en los estudiantes 39 47
VD: Afecta las clases en las aulas. 17 23
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla y el grafico anterior, se muestra la sumatoria de las
respuestas positivas y negativas con relación a los ítems 1,2 y 8 que se
encuentran dentro de la encuesta (anexos) de la (VI Bullying en los estudiantes) y
de la (VD Afectando psicológicamente.) respecto a la hipótesis 1 (capítulo III).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
SI
NO
VARIABLE SI NO
VI: Bullying en los estudiantes 39 47
VD: Afecta las clases en las aulas. 17 23
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla y el grafico anterior, se muestra la sumatoria de las
respuestas positivas y negativas con relación a los ítems 1,2 y 8 que se
encuentran dentro de la encuesta (anexos) de la (VI Bullying en los estudiantes) y
de la (VD Afectando psicológicamente.) respecto a la hipótesis 1 (capítulo III).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
SI
NO
HIPÓTESIS 2
VI: Bullying en los
estudiantes
VD: Afecta las
Clases en las aulas.
SI NO TO6TAL
SI 56 64 120
56.19 63.80
NO 62 70 132
61.80 68.29
TOTAL 118 134 252
En la tabla anterior se muestran todas las frecuencias observadas, por ejemplo el valor
56 es la frecuencia observada correspondiente a la combinación de la categoría “Sí” de la
Variable Independiente y la categoría “Sí” de la Variable Dependiente, es decir la
asociación entre las categorías “Sí” de ambas variables.
También se tienen las frecuencias esperadas correspondientes a la combinación
de las categorías de ambas variables (valores que están en negrita). Por ejemplo el valor
56.19se obtiene como 118*120, es decir el numerador: es el
252 producto de las frecuencias marginales referentes a fila 2
columnas 2 dividido por la frecuencia total, resultado que indica la frecuencia que se
esperaba tener a partir de la combinación de las categorías de las variables.
VI: Bullying en los
estudiantes
VD: Afecta las
Clases en las aulas.
SI NO TO6TAL
SI 56 64 120
56.19 63.80
NO 62 70 132
61.80 68.29
TOTAL 118 134 252
En la tabla anterior se muestran todas las frecuencias observadas, por ejemplo el valor
56 es la frecuencia observada correspondiente a la combinación de la categoría “Sí” de la
Variable Independiente y la categoría “Sí” de la Variable Dependiente, es decir la
asociación entre las categorías “Sí” de ambas variables.
También se tienen las frecuencias esperadas correspondientes a la combinación
de las categorías de ambas variables (valores que están en negrita). Por ejemplo el valor
56.19se obtiene como 118*120, es decir el numerador: es el
252 producto de las frecuencias marginales referentes a fila 2
columnas 2 dividido por la frecuencia total, resultado que indica la frecuencia que se
esperaba tener a partir de la combinación de las categorías de las variables.
CHI- CUADRADO DE LA HIPÓTESIS 2
Oi Ei Oi - Ei (Oi – Ei)
2
∑(Oi – Ei)
2
Ei
56 56.19 0.19 0.0361 0.0010
62 61.80 0.20 0.04 0.00064
64 63.80 0.20 0.04 0.00062
70 68.29 1.71 2.9241 0.0481
TOTAL 250.08 2.30 3.0402 0.05036
Regla de decisión:
Si el valor Chi-cuadrada calculado (X
2
c) es mayor que el valor crítico de la tabla (X
2
c
0.05036 = con (F-1)*(C-1) = (2-1)*(2-1)= 1grado de libertad y α=0.05).
Decisión estadística:
Como el valor X
2
c= 0.05036 es menor que X
2
c=0,0506 si se acepta la H1, por lo tanto se
concluye que Los dispositivos móviles de entretenimiento afectan a los alumnos de
onceavo grado en todos los aspectos debido a cierto nivel de aislamiento social
Grado de libertad:
V= (F-1) (C-1)
V= (2-1) (2-1)
V= 1
Siendo “F” filas y “C” columnas.
Conclusión para la hipótesis 2:
A partir de la pruebas para cada una de la hipótesis se concluye que El Bullying se da
mayormente en los estudiantes cuando reciben clases en las aulas, por lo tanto eso afecta
las clases dentro de las aulas.
Oi Ei Oi - Ei (Oi – Ei)
2
∑(Oi – Ei)
2
Ei
56 56.19 0.19 0.0361 0.0010
62 61.80 0.20 0.04 0.00064
64 63.80 0.20 0.04 0.00062
70 68.29 1.71 2.9241 0.0481
TOTAL 250.08 2.30 3.0402 0.05036
Regla de decisión:
Si el valor Chi-cuadrada calculado (X
2
c) es mayor que el valor crítico de la tabla (X
2
c
0.05036 = con (F-1)*(C-1) = (2-1)*(2-1)= 1grado de libertad y α=0.05).
Decisión estadística:
Como el valor X
2
c= 0.05036 es menor que X
2
c=0,0506 si se acepta la H1, por lo tanto se
concluye que Los dispositivos móviles de entretenimiento afectan a los alumnos de
onceavo grado en todos los aspectos debido a cierto nivel de aislamiento social
Grado de libertad:
V= (F-1) (C-1)
V= (2-1) (2-1)
V= 1
Siendo “F” filas y “C” columnas.
Conclusión para la hipótesis 2:
A partir de la pruebas para cada una de la hipótesis se concluye que El Bullying se da
mayormente en los estudiantes cuando reciben clases en las aulas, por lo tanto eso afecta
las clases dentro de las aulas.
Hipótesis 3
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Independiente, (VI:
El Bullying afecta en los estudiantes.) con relación de la H3 (que se encuentra en el
capítulo III), el 32.55% de la pregunta 5 respondió positivamente, mientras que el 67.44%
respondió de forma negativa. El 6.44% de la pregunta 7 respondió de forma positiva,
mientras que el 32.55% respondió de forma negativa. El 20.93% de la pregunta 8,
mientras que el 20.93% respondió de forma negativa.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PREGUNTA 5 PREGUNTA7 PREGUNTA8
SI
NO
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VI: El
Bullying
afecta en los
estudiantes.
5 14 32.55% 29 67.44%
7 41 67.44% 14 32.55
8 29 20.93% 34 29.06
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Independiente, (VI:
El Bullying afecta en los estudiantes.) con relación de la H3 (que se encuentra en el
capítulo III), el 32.55% de la pregunta 5 respondió positivamente, mientras que el 67.44%
respondió de forma negativa. El 6.44% de la pregunta 7 respondió de forma positiva,
mientras que el 32.55% respondió de forma negativa. El 20.93% de la pregunta 8,
mientras que el 20.93% respondió de forma negativa.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PREGUNTA 5 PREGUNTA7 PREGUNTA8
SI
NO
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VI: El
Bullying
afecta en los
estudiantes.
5 14 32.55% 29 67.44%
7 41 67.44% 14 32.55
8 29 20.93% 34 29.06
Hipótesis 3
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Dependiente (VD:
Disminuye el rendimiento Académico.) con relación de la H3 (que se encuentra en el
capítulo III), el 95.34% de la pregunta 6 respondió positivamente, mientras que el 4.65%
respondió de forma negativa. El 32.56% de la pregunta 9 respondió de forma positiva,
mientras que 32.56% respondió de forma negativa.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PREGUNTA 6 PREGUNTA 9
SI
NO
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VD:
Disminuye el
rendimiento
académico
6 41 95.34% 2 4.65%
9 41 95.34% 2 4.65%
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla anterior y el grafico, se muestra la Variable Dependiente (VD:
Disminuye el rendimiento Académico.) con relación de la H3 (que se encuentra en el
capítulo III), el 95.34% de la pregunta 6 respondió positivamente, mientras que el 4.65%
respondió de forma negativa. El 32.56% de la pregunta 9 respondió de forma positiva,
mientras que 32.56% respondió de forma negativa.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
PREGUNTA 6 PREGUNTA 9
SI
NO
VARIABLE ÍTEM ALTERNATIVA
SI NO
FRECUENCIA % FRECUENCIA %
VD:
Disminuye el
rendimiento
académico
6 41 95.34% 2 4.65%
9 41 95.34% 2 4.65%
HIPÓTESIS 3
VARIABLE SI NO
VI: El Bullying afecta en los
estudiantes.
84 77
VD: Disminuye el rendimiento
académico.
82 4
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla y el grafico anterior, se muestra la sumatoria de las
respuestas positivas y negativas con relación a los ítems 5,7,8,6y 9 que se
encuentran dentro de la encuesta (anexos) de la (VI: El Bullying afecta en los
estudiantes.) y de la (VD Disminuye el Rendimiento Académico.) respecto a la
hipótesis 1 (capítulo III).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
SI
NO
VARIABLE SI NO
VI: El Bullying afecta en los
estudiantes.
84 77
VD: Disminuye el rendimiento
académico.
82 4
INTERPRETACIÓN:
Con relación a la tabla y el grafico anterior, se muestra la sumatoria de las
respuestas positivas y negativas con relación a los ítems 5,7,8,6y 9 que se
encuentran dentro de la encuesta (anexos) de la (VI: El Bullying afecta en los
estudiantes.) y de la (VD Disminuye el Rendimiento Académico.) respecto a la
hipótesis 1 (capítulo III).
0
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60
70
80
90
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
SI
NO
HIPÓTESIS 3
VI: El Bullying afecta en los
los estudiantes.
VD: Disminuye el
rendimiento académico.
SI NO TO6TAL
SI 166 159 325
167.10 157.89
NO 88 81 169
86.89 82.10
TOTAL 254 240 494
En la tabla anterior se muestran todas las frecuencias observadas, por ejemplo el valor 166
es la frecuencia observada correspondiente a la combinación de la categoría “Sí” de la
Variable Independiente y la categoría “Sí” de la Variable Dependiente, es decir la
asociación entre las categorías “Sí” de ambas variables.
También se tienen las frecuencias esperadas correspondientes a la combinación de
las categorías de ambas variables (valores que están en negrita). Por ejemplo el valor
167.10se obtiene como 254 ,325es decir el numerador: es el
494 producto de las frecuencias marginales referentes a fila 2 columnas
2 dividido por la frecuencia total, resultado que indica la frecuencia que se esperaba
tener a partir de la combinación de las categorías de las variables.
VI: El Bullying afecta en los
los estudiantes.
VD: Disminuye el
rendimiento académico.
SI NO TO6TAL
SI 166 159 325
167.10 157.89
NO 88 81 169
86.89 82.10
TOTAL 254 240 494
En la tabla anterior se muestran todas las frecuencias observadas, por ejemplo el valor 166
es la frecuencia observada correspondiente a la combinación de la categoría “Sí” de la
Variable Independiente y la categoría “Sí” de la Variable Dependiente, es decir la
asociación entre las categorías “Sí” de ambas variables.
También se tienen las frecuencias esperadas correspondientes a la combinación de
las categorías de ambas variables (valores que están en negrita). Por ejemplo el valor
167.10se obtiene como 254 ,325es decir el numerador: es el
494 producto de las frecuencias marginales referentes a fila 2 columnas
2 dividido por la frecuencia total, resultado que indica la frecuencia que se esperaba
tener a partir de la combinación de las categorías de las variables.
CHI- CUADRADO DE LA HIPÓTESIS 3
Oi Ei Oi - Ei (Oi – Ei)
2
∑(Oi – Ei)
2
Ei
156 167.10 -11.1 123.21 0.7373
169 157.89 11.11 123.4321 0.7817
88 86.89 1.11 1.2321 0.0141
81 82.10 -1.1 1.21 0.0147
TOTAL 493.98 24.42 249.0842 1.5478
Regla de decisión:
Si el valor Chi-cuadrada calculado (X
2
c) es mayor que el valor crítico de la tabla (X
2
c
1.5478 = con (F-1)*(C-1) = (2-1)*(2-1)= 1grado de libertad y α=0.05).
Decisión estadística:
Como el valor X
2
c= 1.5478 es menor que X
2
c= 1,5970 si se acepta la H3, por lo tanto se
concluye que si afecta el Bullying o acoso escolar (físico, verbal, social), a los estudiantes
en el ambiente educativo y por lo tanto disminuye el rendimiento académico.
Grado de libertad:
V= (F-1) (C-1)
V= (2-1) (2-1)
V= 1
Siendo “F” filas y “C” columnas.
Conclusión para la hipótesis 1:
A partir de la pruebas para cada una de la hipótesis se concluye que si afecta el Bullying
o acoso escolar (físico, verbal, social), a los estudiantes en el ambiente educativo y por lo
tanto disminuye el rendimiento académico.
Oi Ei Oi - Ei (Oi – Ei)
2
∑(Oi – Ei)
2
Ei
156 167.10 -11.1 123.21 0.7373
169 157.89 11.11 123.4321 0.7817
88 86.89 1.11 1.2321 0.0141
81 82.10 -1.1 1.21 0.0147
TOTAL 493.98 24.42 249.0842 1.5478
Regla de decisión:
Si el valor Chi-cuadrada calculado (X
2
c) es mayor que el valor crítico de la tabla (X
2
c
1.5478 = con (F-1)*(C-1) = (2-1)*(2-1)= 1grado de libertad y α=0.05).
Decisión estadística:
Como el valor X
2
c= 1.5478 es menor que X
2
c= 1,5970 si se acepta la H3, por lo tanto se
concluye que si afecta el Bullying o acoso escolar (físico, verbal, social), a los estudiantes
en el ambiente educativo y por lo tanto disminuye el rendimiento académico.
Grado de libertad:
V= (F-1) (C-1)
V= (2-1) (2-1)
V= 1
Siendo “F” filas y “C” columnas.
Conclusión para la hipótesis 1:
A partir de la pruebas para cada una de la hipótesis se concluye que si afecta el Bullying
o acoso escolar (físico, verbal, social), a los estudiantes en el ambiente educativo y por lo
tanto disminuye el rendimiento académico.
Conclusión
Concluimos que el Bullying no ha tenido la suficiente importancia como problema
social, es necesario enfocarse en él tal como lo están haciendo otros países. Este es un
problema conjunto que no termina con el suicidio de la víctima ni mucho menos con la
llegada de la edad adulta.
Anteriormente se relacionaban los problemas del Bullying con el alcoholismo, la
drogadicción, el ausentismo escolar a corto plazo y ausentismo laboral a largo, la
inseguridad y la autoestima baja, sin embargo hoy en día es un problema que afecta
muchísimo a los y las estudiantes (adolescentes), es un fenómeno que está en auge y
cada día son más los casos de Bullying y acoso escolar que los involucrados sufren.
Si relacionamos todo esto; con países del continente Americano (Venezuela, México,
Estados Unidos, Argentina, Chile). Es un problema de índole social, estudiantil, incluso
económica, porque muchos actúan de forma negativa ante dicha problemática y las
bromas las hacen cada día con más severidad causando así burlas que al final son acosos
directa o indirectamente a los/as involucrados/as.
Ya no podemos volver el tiempo para detectar el Bullying en el momento adecuado y
evitar gran cantidad de suicidios, pero aún podemos prevenir y concientizar a la
población sobre su importancia. El Bullying adquiere un matiz alarmante debido a la
influencia que ejerce la radio y televisión, además de la pobreza, analfabetismo y falta de
empleo, en verdad será difícil contrarrestar el problema, pero vale la pena intentarlo.
Este fue un tema sumamente interesante, al principio nos pareció que no había
suficientes fuentes de información, sin embargo, conforme íbamos avanzando en el
tema nos dimos cuenta de que no solo médicos y psicólogos se interesan, sino que
también abogados y licenciados en general. En los países sub desarrollados
(Centroamérica), el Bullying no es tomado en cuenta.
Concluimos que el Bullying no ha tenido la suficiente importancia como problema
social, es necesario enfocarse en él tal como lo están haciendo otros países. Este es un
problema conjunto que no termina con el suicidio de la víctima ni mucho menos con la
llegada de la edad adulta.
Anteriormente se relacionaban los problemas del Bullying con el alcoholismo, la
drogadicción, el ausentismo escolar a corto plazo y ausentismo laboral a largo, la
inseguridad y la autoestima baja, sin embargo hoy en día es un problema que afecta
muchísimo a los y las estudiantes (adolescentes), es un fenómeno que está en auge y
cada día son más los casos de Bullying y acoso escolar que los involucrados sufren.
Si relacionamos todo esto; con países del continente Americano (Venezuela, México,
Estados Unidos, Argentina, Chile). Es un problema de índole social, estudiantil, incluso
económica, porque muchos actúan de forma negativa ante dicha problemática y las
bromas las hacen cada día con más severidad causando así burlas que al final son acosos
directa o indirectamente a los/as involucrados/as.
Ya no podemos volver el tiempo para detectar el Bullying en el momento adecuado y
evitar gran cantidad de suicidios, pero aún podemos prevenir y concientizar a la
población sobre su importancia. El Bullying adquiere un matiz alarmante debido a la
influencia que ejerce la radio y televisión, además de la pobreza, analfabetismo y falta de
empleo, en verdad será difícil contrarrestar el problema, pero vale la pena intentarlo.
Este fue un tema sumamente interesante, al principio nos pareció que no había
suficientes fuentes de información, sin embargo, conforme íbamos avanzando en el
tema nos dimos cuenta de que no solo médicos y psicólogos se interesan, sino que
también abogados y licenciados en general. En los países sub desarrollados
(Centroamérica), el Bullying no es tomado en cuenta.
ANEXOS.
Recomendaciones
Es evidente que aún queda mucho por profundizar sobre el fenómeno del acoso escolar
que atenta contra los derechos de niños, niñas y adolescentes y que torna urgente las
medidas para su prevención, que es el tema que concierne a este estudio, y a partir del
mismo se pueden establecer algunas sugerencias para futuras investigaciones sobre el
tema:
Ampliar la selección muestral a fin de hacerla más significativa y que realmente
represente a la población de estudio.
Extender el estudio a instituciones de gestión pública y privada, a otras
localidades de diverso tamaño y de áreas rurales o urbanas
Realizar estudios longitudinales para determinar si las agresiones constantes
entre compañeros son un factor causal significativo de problemas de salud y
bienestar emocional, de efectos duraderos.
conocer la evolución de las manifestaciones de acoso después de la aplicación de
políticas “antibullying”.
Considerar las variables el clima socio familiar y las escolares, incluyendo no sólo
a los estudiantes sino también a profesores y padres.
Considerar al profesorado como víctima y también las agresiones de estudiantes
a profesores, como parte de los conflictos de convivencia
Examinar los datos por medio del Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales
(SPSS) a fin de poder establecer correlaciones entre variables como género, edad,
curso, nivel socioeconómico, así como entre ser agresor/a y ser víctima.
Recomendaciones
Es evidente que aún queda mucho por profundizar sobre el fenómeno del acoso escolar
que atenta contra los derechos de niños, niñas y adolescentes y que torna urgente las
medidas para su prevención, que es el tema que concierne a este estudio, y a partir del
mismo se pueden establecer algunas sugerencias para futuras investigaciones sobre el
tema:
Ampliar la selección muestral a fin de hacerla más significativa y que realmente
represente a la población de estudio.
Extender el estudio a instituciones de gestión pública y privada, a otras
localidades de diverso tamaño y de áreas rurales o urbanas
Realizar estudios longitudinales para determinar si las agresiones constantes
entre compañeros son un factor causal significativo de problemas de salud y
bienestar emocional, de efectos duraderos.
conocer la evolución de las manifestaciones de acoso después de la aplicación de
políticas “antibullying”.
Considerar las variables el clima socio familiar y las escolares, incluyendo no sólo
a los estudiantes sino también a profesores y padres.
Considerar al profesorado como víctima y también las agresiones de estudiantes
a profesores, como parte de los conflictos de convivencia
Examinar los datos por medio del Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales
(SPSS) a fin de poder establecer correlaciones entre variables como género, edad,
curso, nivel socioeconómico, así como entre ser agresor/a y ser víctima.
Limitaciones de la Investigación
Al igual que cualquier otra investigación, ésta tiene sus propias limitaciones que
podemos concretarlas en las siguientes:
La muestra solamente es 7° y 8° del Colegio Bilingüe Academia Europea
Salvadoreña, de San Miguel; la cual tiene sus características locales que la hacen
diferente de otras instituciones, por lo que sería interesante, tal como hemos
reflejado más arriba, replicar la investigación en otras poblaciones y con otros
niveles educativos.
No podemos valorar los efectos a largo plazo de la intervención, por lo que sería
interesante realizar una nueva medida durante el curso próximo o diseñar un
estudio longitudinal.
Las limitaciones propias de los instrumentos utilizados, el método de
recopilación y análisis de la información, a pesar de todas las precauciones que
hemos adoptado en su elaboración: índice de fiabilidad, juicio de expertos,
análisis a través de pruebas contrastadas, y la interpretación de los resultados por
medio de graficas no nos permite dar un resultado explícito de toda la
institución.
El tiempo que se nos dio para realizar dicha investigación fue una de las
limitantes para poder tomar en cuenta a toda la población estudiantil.
Al igual que cualquier otra investigación, ésta tiene sus propias limitaciones que
podemos concretarlas en las siguientes:
La muestra solamente es 7° y 8° del Colegio Bilingüe Academia Europea
Salvadoreña, de San Miguel; la cual tiene sus características locales que la hacen
diferente de otras instituciones, por lo que sería interesante, tal como hemos
reflejado más arriba, replicar la investigación en otras poblaciones y con otros
niveles educativos.
No podemos valorar los efectos a largo plazo de la intervención, por lo que sería
interesante realizar una nueva medida durante el curso próximo o diseñar un
estudio longitudinal.
Las limitaciones propias de los instrumentos utilizados, el método de
recopilación y análisis de la información, a pesar de todas las precauciones que
hemos adoptado en su elaboración: índice de fiabilidad, juicio de expertos,
análisis a través de pruebas contrastadas, y la interpretación de los resultados por
medio de graficas no nos permite dar un resultado explícito de toda la
institución.
El tiempo que se nos dio para realizar dicha investigación fue una de las
limitantes para poder tomar en cuenta a toda la población estudiantil.
ENCUESTAS
COLEGIO ACADEMIA EUROPEA SALVADOREÑ A
Tema: El Bullying
Objetivó: Conocer y relacionar las principales manifestaciones de conductas
violentas en los estudiantes de 7º y 8º grado, del Colegio Bilingüe Academia
Europea.
Sexo: _______ Edad: _______
Indicación: Marque con una X las respuesta que usted considere correcta.
1- Sabes que es el Bullying:
SI NO
2- Sabes de casos de Bullying en tu grado:
SI NO
3- Te han hecho Bullying alguna vez:
SI NO
4- Haz recibido acoso escolar de parte de tus compañeros/a:
SI NO
5- Usted ha practicado el Bullying:
SI NO
6- Sabe las consecuencias que trae el Bullying:
SI NO
7- Conoces los tipos de acoso escolar:
SI NO
8- Haz recibido Bullying cibernético:
SI NO
9- Estas en contra del Bullying:
SI NO
10- Que tan frecuente es el Bullying en tu aula:
Mucho Poco Nada
COLEGIO ACADEMIA EUROPEA SALVADOREÑ A
Tema: El Bullying
Objetivó: Conocer y relacionar las principales manifestaciones de conductas
violentas en los estudiantes de 7º y 8º grado, del Colegio Bilingüe Academia
Europea.
Sexo: _______ Edad: _______
Indicación: Marque con una X las respuesta que usted considere correcta.
1- Sabes que es el Bullying:
SI NO
2- Sabes de casos de Bullying en tu grado:
SI NO
3- Te han hecho Bullying alguna vez:
SI NO
4- Haz recibido acoso escolar de parte de tus compañeros/a:
SI NO
5- Usted ha practicado el Bullying:
SI NO
6- Sabe las consecuencias que trae el Bullying:
SI NO
7- Conoces los tipos de acoso escolar:
SI NO
8- Haz recibido Bullying cibernético:
SI NO
9- Estas en contra del Bullying:
SI NO
10- Que tan frecuente es el Bullying en tu aula:
Mucho Poco Nada
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA INVESTIGACIÓN.
GILDARBETO BONILLA, 6ª EDICIÓN.
ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPIERI, ET AL METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN. 4ª EDICIÓN, 2006
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3436/1/MED108.pdf
http://www.monografias.com/trabajos86/estudio-exploratorio-
bullying/estudio-exploratorio-bullying.shtml#ixzz3b0pmrMw9
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/62/12735036.pdf;jsessio
nid=AF1EF054336B69BDB3EAB0207B91E9A2?sequence=1
GILDARBETO BONILLA, 6ª EDICIÓN.
ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPIERI, ET AL METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN. 4ª EDICIÓN, 2006
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3436/1/MED108.pdf
http://www.monografias.com/trabajos86/estudio-exploratorio-
bullying/estudio-exploratorio-bullying.shtml#ixzz3b0pmrMw9
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/62/12735036.pdf;jsessio
nid=AF1EF054336B69BDB3EAB0207B91E9A2?sequence=1
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