El constructivismo piagetiano

constructivismo

1. El Constructivismo
Piagetiano
Juana ToledoJuana Toledo
Francisca SrurFrancisca Srur
Fabiola Vásquez Fabiola Vásquez
Salomé VergaraSalomé Vergara
Universidad De Santiago de Chile
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Postítulo Especialista en Procesos
Pedagógicos

2. Piaget y los movimientos
constructivistas
Nace en Suiza en 1896, este psicólogo
trabaja la psicología genética (biología) que
fundamenta la psicología cognitiva.
PsicologíaPsicología
Genética de Genética de
PiagetPiaget
PsicologíaPsicología
Cognitiva.Cognitiva.
Proceso Proceso
EducativoEducativo
Diseño de Diseño de
lala
EnseñanzaEnseñanza
EstrategiasEstrategias
dede
aprendizajeaprendizaje
IniciosInicios
del del
Contruc-Contruc-
tivismotivismo

3. Aportes:
Diagnosis de entrada
Teoría de los estadios cognitivos.
Representaciones mentales, asimilación de la realidad
(medio) a través del experimentación (Esquemas
mentales).
Teoría genética.
Maduración biológica (Biología).
Teoría psicológica vinculada a la educación.

4. Estadios Cognitivos:
Preoperacional
(2 a 7 años)
Sensorio motor
(2 años)
Operaciones
Concretas
(7 a 11 años)
Operaciones Formales
( 12 años para
toda la vida)
Centrado en sí mismo.
Coordinación, reproducción,
creación de hábitos.
Aprendizaje poco lógico. Ensayo y Repetición.
Meta: Dominio del lenguaje.
Resolución de
problemas.
Pensamiento lógico, analiza,
descompone la realidad y la
explica.
Utiliza el leguaje y construye ideas.

5. EL ESQUEMA: adaptación del
sujeto al medio.
•El niño a través de las sensaciones sobre el
medio, comienza a formar los esquemas
(estructuras).
•El esquema (estructura) es el conocimiento
del medio. (El medio es el que modifica el
esquema.)
•Este proceso fundamenta la teoría del
desarrollo cognitivo.

6. Funciones: están determinadas
por la capacidad adaptativa.
La Asimilación
La Acomodación
El organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno y lo
suma . (se adapta y suma).
Creación de nuevos esquemas o
asimilación de esquemas anteriores.
Son nuevas categorías que se van
asociando a las anteriores. Aquí se
produce un cambio en los
esquemas.
El sujeto adaptándose al medio….

7. EQUILIBRIO Y
DESEQUILIBRIO

• El desequilibrio se produce cuando mi
esquema no da cuenta de categorías nuevas
del medio. Aquí se produce una necesidad de
agregarlo y ajustar/acomodar los esquemas.
• El equilibrio está vinculado directamente con
la capacidad de adaptación al medio, es decir
de la acomodación de nuevos esquemas. En
este instante estamos frente al aprendizaje.

8. Existencia de 3 tipos de
conocimiento.
El conocimiento sobre los objetos: está
relacionado con el conocimiento físico. (sólo
habrá conocimiento si hay una vinculación
directa y activa con los objetos del medio).
El conocimiento lógico - matemático: el
conocimiento de la relación que se da entre
los objetos.
El conocimiento de tipo social: todo lo que el
niño recibe desde afuera-transmisión familiar,
escolar y educativa en general .

9. Roles dentro del aula y proceso de
aprendizaje del constructivismo genético
Profesor
Desarrollar la capacidad de
Adaptarse al medio y modi-
ficar sus esquemas.
El profesor
desafía al alumno
a modificar sus esquemas
Estudiante

10. Ideas Compartidas
Preocupación por el desarrollo cognitivo (la
inteligencia como la capacidad de adaptación
(acomodable por la interacción permanente entre
sujeto y medio).
Los aprendizajes son profundos y duraderos y por
lo tanto, más fáciles de trasmitir. (Aprendizaje
significativo).
 El desarrollo cognitivo va solo desde la infancia a
la adolescencia, lo cual denota una preocupación
por la evolución del desarrollo del estudiante como
tal.

11. Ideas Discrepantes
Nuestra crítica se centra principalmente en la
ausencia de una teoría aplicable directamente al
aula, ya que los planteamientos teóricos de Piaget,
están constantemente siendo modificados y
adecuados para ser aplicables en los espacios
educativos.
También está ausente todo tipo de estrategia
didáctica, es decir, deja de lado aspectos relevantes
de la práctica pedagógica, está implícita la idea del
rol del profesor dentro del aula (como guía).

12. Análisis grupal de la teoría de Piaget
Hipótesis:La teoría está inserta en cierta forma
en la realidad educativa chilena actual,
específicamente, en los mapas de progreso
y en los niveles de logro.
Los mapas de progreso establecen las
habilidades y destrezas que un alumno debe
lograr en cada uno de los niveles de la
educación escolar.

13. Tesis:
La teoría de Piaget sólo toma en cuenta el desarrollo
cognitivo, es decir, el desarrollo de la inteligencia
dada por la adaptación al medio. Por lo tanto,
además de tomar en cuenta el paso de un estado de
menor conocimiento a uno de mayor conocimiento,
sino también tenemos que explicarnos ¿Cómo en un
mismo jardín de niños con una misma educadora y
recibiendo los mismo estímulos, los niños tengan
niveles distintos de aprendizaje?.
Hay que tomar en cuenta otros factores dentro del
aula: aspectos socioeconómicos, culturales y
mentales (enfermedad).

14. Argumentación de tesis:
Los resultados del SIMCE y la PSU son un
indicio importante que demuestra que el
factor socioeconómico incide en la falta de
adaptación a otros medios por parte de los
alumnos, lo que se visualiza en los bajos
resultados de aprendizaje.
 Considerando el capital cultural y el nivel
educativo de los padres como un factor
importante en su formación.

15. Los mapas de Progreso

16. Preoperacional
(2 a 7 años)
Aprendizaje poco lógico. Ensayo y Repetición.
Meta: Dominio del lenguaje.
Utiliza el leguaje y construye ideas.

18. Conclusión:
Todo paradigma recoge en sus raíces las
concepciones del tiempo o época en fue
creado y son otros los llamados a construir
sobre este paradigma, nuevas ideas, o
aportes, pero sin perder el soporte de las
anteriores. Es decir, rescatar de cada idea
aquello que de manera particular o
general pudiera enriquecer toda nuestra
práctica pedagógica.