EL DEBATE ACADÉMICO: UNA HERRAMIENTA PARA EL AULA

Explicación de qué es un debate, más concretamente el modelo académico y su implementación en las aulas. En este caso explico mi experiencia en la clase de Historia.

1. EL DEBATE ACADÉMICO:
UNA HERRAMIENTA PARA EL AULA
JAVIER ANZANO
1

2. ¿QUÉ ES ESO DEL DEBATE?
MANUEL BERMÚDEZ (UCO)
Un encuentro donde se argumente
entre dos equipos sobre un tema
concreto siguiendo un estilo formal.
Una herramienta fundamental para
desarrollar y mantener la democracia y
cultivar un espíritu de sociedad abierta.
Un medio para que personas que
mantienen posturas diferentes discutan
temas controvertidos sin llegar al
insulto, o la descalificación.
2

3. ¿POR QUÉ DEBATIR?
El debate académico es una ejercicio muy valioso
pues invita a los estudiantes a que utilicen y
desarrollen una gran variedad de habilidades
(http://fundacionactivate.org/debate-en-el-aula/)
MI EXPERIENCIA
Mejora el tratamiento de la información.
Se adquieren mayores habilidades del
lenguaje.
Fomenta el interés por la materia
En resumen:  Fomenta el pensamiento crítico
3

4. MARCO LEGISLATIVO GENERAL
ARTICULO 7.COMPETENCIAS CLAVE
1ºCompetencia en comunicación lingüística. 3.º Competencia
digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y
cívicas.
ARTÍCULO 12. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
E) (…) Enseñar a pensar desarrollando destrezas, rutinas de
pensamiento y hábitos mentales, a través de todas las
materias, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento
eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde
con un aprendizaje competencial. (…)
F) ) El fomento de la creatividad y del pensamiento crítico a
través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto
para los alumnos en todas las materias. (…)
4. En todas las materias se
planificarán actividades que
fomenten la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita y el
desarrollo de la capacidad para
dialogar y expresarse en público,
sin perjuicio de su tratamiento
específico en las materias del
ámbito lingüístico.
BOE Jueves 9 de julio de 2015.
Artículo 2. Principios metodológicos.
BOA ORDEN ECD/489/2016, de 26 de
mayo
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5. CURRICULO DE LA MATERIA BOA
ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo
Est.GH.4.1.2. A partir de la obtención de información de
interés de diversas fuentes aportadas por el profesor o
profesora, elabora argumentos para debatir sobre
eurocentrismo, racismo y la integración de todos los
continentes en la geopolítica mundial.
Est.GH.9.1.1. Define proceso de globalización y busca en
la prensa noticias de algún sector económico con
relaciones globalizadas, identifica cómo son estas
(ampliación de mercados, deslocalización industrial,
mercado financiero mundial, etc.) y elabora argumentos
a favor y en contra a partir de la evaluación del progreso
o las desigualdades a las que puede dar lugar.
En la medida de lo posible, se
fomentará la presentación pública
de los resultados del trabajo
individual y grupal, ya sea
mediante debates o exposiciones
orales, que deben ser potenciadas
al máximo, o bien merced al uso
de aplicaciones informáticas
diversas.
Orientaciones metodológicas Estándares de aprendizaje
5

6. ¿CÓMO DEBATIR?
TIPOS DE DEBATE
MODELO ACADÉMICO
Más sencillo a la hora de aplicarlo en Secundaria y Bachillerato
Permite profundizar sobre los temas de estudio
Más info: Comunica debate (Junta de Andalucía)
MODELO PARLAMENTO BRITÁNICO
El tema a debatir se conoce minutos antes de comenzar
Más info: https://es.wikihow.com/debatir-(estilo-del-Parlamento-Brit%C3%A1nico)
MODELO PARLAMENTO EUROPEO
Complejo en cuanto a su aplicación en el aula
https://modeloparlamentoeuropeo.com/
6

7. ¿CÓMO FUNCIONA ESTE MODELO?
El profesor “lanza” la
pregunta con suficiente
tiempo de antelación
Se organizan los equipo de 4
o 5 personas y se reparten los
roles en función de sus
características
Se busca y se prepara la
información y las evidencias
tanto a favor como en contra
7

8. Pregunta
¿Fue Napoleón un
continuador de la
Revolución Francesa?
8

9. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
9
SORTEO

10. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
10
3 MINUTOS
Exordio
Presenta al equipo
Se posiciona – a favor
Contextualización
Argumentos – 2 o 3

11. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
11
3 MINUTOS
Exordio
Presenta al equipo
Se posiciona – en
contra
Contextualización
Argumentos – 2 o 3

12. Ejemplo de exordio: introductor en contra
“Un bon croquis vaut mieux qu'un long discours”
12
Le Sacre de Napoleón
Jacques-Louis David
Le Serment du Jeu de paume
Jacques-Louis David

13. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
13
4 MINUTOS
No es obligatorio presentarse
Comienza refutando (1 min.)
Expone uno o dos de sus
argumentos (2 min.)
Afirmaciones, razonamientos,
evidencias
Despide la refutación

14. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
14
4 MINUTOS
No es obligatorio presentarse
Comienza refutando (1 min.)
Expone uno o dos de sus
argumentos (2 min.)
Afirmaciones, razonamientos,
evidencias
Despide la refutación

15. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
15
4 MINUTOS
Refuta los nuevos
argumentos y evidencias (2
min)
Expone nuevos argumentos
(1 min)
Afirmaciones,
razonamientos, evidencias
Despide la refutación

16. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
16
4 MINUTOS
Refuta los nuevos
argumentos y evidencias (2
min)
Expone nuevos argumentos
(1 min)
Afirmaciones,
razonamientos, evidencias
Despide la refutación

17. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
17
3 MINUTOS
Resumen de todos los argumentos,
datos y ejemplos (No se pueden
añadir nuevos argumentos)
Recoger todo lo refutado al equipo
contrario (Pero no se puede refutar
nada nuevo)
Recordar los errores del contrario
Resumen del debate: Nosotros…
Ellos…
Agradecimentos y frase célebre

18. ESTRUCTURA Y DURACIÓN DEL
DEBATE
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
EQUIPO A FAVOR EQUIPO EN CONTRA
INTRODUCTOR
REFUTADOR 1
REFUTADOR 2
CONCLUSOR
18
3 MINUTOS
Resumen de todos los argumentos,
datos y ejemplos (No se pueden
añadir nuevos argumentos)
Recoger todo lo refutado al equipo
contrario (Pero no se puede refutar
nada nuevo)
Recordar los errores del contrario
Resumen del debate: Nosotros…
Ellos…
Agradecimentos y frase célebre

19. PREGUNTAS DURANTE EL DEBATE
Hasta dos por turno de refutadores, pero nunca
durante el último minuto de intervención ya que
está protegido
La pregunta no se puede formular hasta que de
permiso la persona que está hablando.
Esta es una de las partes en las que más énfasis
hay que poner para evitar que el debate no se
convierta en un monólogo.
19

20. La clave del modelo, la presentación de
los argumentos: el esquema ARE
Afirmación: La premisa inicial del argumento, eso
que deseamos probar o justificar.
Razonamiento: El porqué de la afirmación, o sea, el
sustento lógico o formal que la sostiene.
Evidencias: La prueba que suministramos para
comprobar o demostrar el razonamiento.
20

21. AFIRMACIÓN
21
Es la presentación de la idea que vamos a defender
y que debe ser razonada y evidenciada.
Debe ser una premisa clara que muestre bien el
argumento que se defiende
“Napoleón Bonaparte consolidó los
logros sociales obtenidos durante la
Revolución Francesa”
“Napoleón Bonaparte acaparó todos los
poderes en su persona y gobernó de
forma dictatorial”

22. RAZONAMIENTO
Es el camino a seguir para deducir/demostrar la afirmación
que acabo de realizar.
Es la parte más importante de nuestro argumento ya que une
la afirmación con las evidencias.
Se recomienda que empiece por la conjunción “porque” (ya
que, dado que..)
22
“Napoleón Bonaparte
consolidó los logros
sociales obtenidos
durante la Revolución
Francesa” AFIRMACIÓN
”PUESTO QUE con el Código Napoleónico en 1804 se
aseguraba los  derechos  y libertades  individuales de los
ciudadanos. Además, eliminó los diferentes gremios y
reformó el sistema educativo para que los niños tuvieran
acceso a la educación y fundó los liceos, en donde los
niños permanecían internados estudiando”

23. EVIDENCIAS
Una evidencia ofrece datos que aportan
una base para sostener nuestra
afirmación y razonamientos.
Debe ser fiables y válidas.
Pueden ser fuentes de autoridad, leyes,
estadísticas, definiciones de
diccionario…
23

24. EJEMPLO DE EVIDENCIAS
24
“PUESTO QUE con el Código Napoleónico en
1804 se aseguraba los  derechos 
y libertades  individuales de los ciudadanos.
Además, eliminó los diferentes gremios y
reformó el sistema educativo para que los
niños tuvieran acceso a la educación y fundó
los liceos, en donde los niños permanecían
internados estudiando” (RAZONAMIENTO)
Ejemplo de lo que he descrito es el
artículo 7 del Código Civil francés de
1804: » El ejercicio de los derechos
civiles es independientes de la calidad
del ciudadano, la cual no se adquiere
ni se conserva según lo establecido en
la ley constitucional«.
Para a continuación, en el artículo 8,
decir «Todo francés gozará de los
derechos civiles« (EVIDENCIA 1)
“Napoleón Bonaparte consolidó los logros
sociales obtenidos durante la Revolución
Francesa” AFIRMACIÓN

25. MÁS EVIDENCIAS
O LA SIGUIENTE GRÁFICA QUE MUESTRA EL
DESCENSO DE POBLACIÓN ANALFABETA GRACIAS A
LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN LLEVADA
A CABO POR BONAPARTE
(E INCLUYO LA FUENTE) (EVIDENCIA 2)
Évolution de la proportions d'illettrés en France en
fonction de générations de 5 ans, nées de 1720 à
1885. Données extraites de J. Houdailles et A.
Blum, "L'alphabétisation au XVIIIe et XIXeme
siècle. L'illusion parisienne", Population, n°6,
1985, fondées sur l'enquête INED de 1985 et le
recensement de 1901.
Date: 21 février 2009
25

26. LA IMPORTANCIA DE LAS
REFUTACIONES
26
Una refutación es una réplica a un argumento del equipo
rival, demostrando su invalidez o señalando los puntos
débiles de su estructura, para afirmar justamente lo
contrario.
EJEMPLO REFUTADOR 1 EN CONTRA: Eso que dice usted es muy cierto: El Código
Napoleónico sentó las bases para que empiece a despertar en la población
francesa pero no es menos cierto que rechazó directamente a la mitad de la
humanidad. No se tuvo en ningún momento es cuenta a las mujeres, ni se les dio
acceso a la educación, valga un comentario del propio Napoleón en 1806: “No creo
que debamos molestarnos en hacer un plan de estudios para las niñas. No están
hechas para recibir ningún tipo de educación. Con que aprendan buenas maneras
es suficiente; el matrimonio es lo único que importa. Deben sustentar a sus hijos".

27. LA IMPORTANCIA DE LAS
REFUTACIONES
27
SIGUE CON LA REFUTACIÓN: O no se vaya tan lejos, en el mismo cuerpo
legislativo se recoge los siguiente:
"Las mujeres casadas no están autorizadas a firmar ninguna clase
de contratos".
"Una esposa sólo puede solicitar el divorcio si la amante del marido
vive de hecho en el domicilio familiar".
SIGUE CON SU TURNO Y EXPONE SUS ARGUMENTOS

28. EL ENEMIGO DE LOS ARGUMENTOS:
LAS FALACIAS
28
Una falacia es un razonamiento inválido o engañoso con
apariencia de correcto que pretende ser convincente.
Existen falacias de varios tipos, por ejemplo:

29. LA EVALUACIÓN
(NO HAY UN MODELO ÚNICO)
29

30. La evaluación
30

31. Retroalimentación
(extraído de Comunica Debate)
CONTENIDO DEL DEBATE: evidencias,
razonamientos,etc
FORMA INTERNA: orden, estructura, adecuación,
cohesión, coherecia, etc
FORMAEXTERNA
Comunicación no verbal (gestos, movimientos,
dominio del espacio,etc.)
LABOR DEL EQUIPO: Comunicación Aspectos que deben
ser comentados
CAPACIDAD DIALÉCTICA: Análisis,ataques o ausencia
de ellos, preguntas,etc
31

32. Ya vamos terminando
¿TE ANIMAS A PONER EN
MARCHA UN DEBATE?
32

33. PASOS A SEGUIR
Recopilado por el prof. Sergio Munuera
33
1-INDAGAR EN EL CONTENIDO DE MI ASIGNATURA qué
contenidos pueden ser tratados a través del Debate
2-FORMULAR LA PREGUNTA DEL DEBATE. Dicha
pregunta tiene que provocar que haya dos posturas
enfrentadas: A Favor o En Contra. Sí o NO.
3-ESCRIBIR LA MOCIÓN, es decir, indicar el enfoque
de la pregunta, qué aspectos han de ser investigados

34. PASOS A SEGUIR
Recopilado por el prof. Sergio Munuera
34
4-EXPLICAR QUÉ ES UN DEBATE y la modalidad
académica del debate
5-FORMAR EL EQUIPO Y ASIGNAR LOS ROLES
6-FIJAR UN PLAZO PARA LA INVESTIGACIÓN,
ESCRIBIR LA MOCIÓN: Es conveniente que dicho plazo
de investigación no sea menor a dos semanas,
incluyendo alguna sesión en el aula para orientar la
búsqueda de información

35. PASOS A SEGUIR
Recopilado por el prof. Sergio Munuera
35
7-PONER LA FECHA DEL DEBATE
8-TOMAR NOTA DE CADA UNA DE LAS
INTERVENCIONES
9-REALIZAR CONCLUSIONES de forma general, y decidir el ganador del
debate, teniendo en cuenta que no hay que dar ni concluir una de las
dos posturas por sentado, sino que la grandeza del debate consiste en
que preparando una y otra postura lo que hacemos en profundizar
sobre un tema, indagar, discernir, cultivar el pensamiento crítico, esto
es, no juzgar ni etiquetar a la ligera sobre ningún tema.

36. TEMAS
1.¿FUE NAPOLÉON EL CREADOR DE EUROPA? (4ºESO/1º BTO)
2.¿REALMENTE FUE 1848 UNA PRIMAVERA PARA LOS PUEBLOS? (4ºESO/1º BTO)
3.¿FRACASÓ LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN ESPAÑA? (4ºESO/2º BTO)
4.¿SE PODRÍA HABER EVITADO LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL? (4ºESO/1º BTO)
5.¿EXISTIÓ LA RECONQUISTA? (2ºESO??/2º BACHILLEARTO)
6.¿LA EDAD CONTEMPORÁNEA TERMINA EN 1945? (4ºESO/1º BTO)
7.LA GLOBALIZACIÓN, ¿OPORTUNIDAD O AMENAZA? (3ºESO/4ºESO/1º BACHILLERATO/GEOGRAFIA 2º BTO)
8.¿FUE EL FRANQUISMO UN TIPO DE FASCISMO? (4ºESO/2º DE BACHILLERATO)
9.¿FUE LEGITIMA LA CREACIÓN DEL ESTADO DE ISRAEL? (4ºESO/1º BTO)
10. FELIPE II Y LA LEYENDA NEGRA ¿REALIDAD O MITO? (2º ESO/3º ESO/2º BTO)
36

37. @AnzanoJavier
Ciencias 2.0ciales
37
[email protected]
[email protected]