El diario del maestro Rafael Porlan

La lectura el diario del maestro del autor Rafael Porlan(1998), donde se basa la presentación, hace hincapié sobre el quehacer docente y la importancia de la reflexión de la misma para percatarnos si el actuar que tiene el profesor frente a grupo favorece el desarrollo cognitivo del alumno o por el contrario lo limita.

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS SECRETARIA DE EDUCACIÓN MAESTRIA: EN DOCENCIA. SEMINARIO: ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CONTEXTO ESCOLAR. ASESORA: DRA. MARITZA CARRERA POLA TEMA: EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA. ALUMNAS: GABRIELA VILLALOBOS HERNANDEZ VICTORIA MORENO FERNANDEZ MARÍA DEL CARMEN LÓPEZ MARTÍNEZ VIRGINIA MORENO FERNADEZ

2. 1. Lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo 3. La forma de pensar no garantiza cambiar la forma de actuar . 4. La construcción progresiva de nuestro "saber hacer“ profesional 6 . Programar 5 . Relación entre teoría y práctica, entre modelo y Realidad. 2. Lo que "realmente somos capaces de hacer" a la luz de lo que teóricamente "consideramos conveniente hacer'. 7 . Evaluar

3. Evolución del conocimiento en el aula. . Para conocer el estado inicial en el que se encuentra cada alumno, es necesario elaborar un diagnóstico del nivel de cada alumno, a través de dos líneas : • Actividades iniciales, apoyadas con herramientas didácticas • Cuestionarios sobre concepciones previas. Al final, ambas deben contrastarse.

4. Las acciones para conocer actitudes y valores predominantes, destrezas, bloqueos u obstáculos cognitivos y/o afectivos así como el nivel de conceptualización .

5. El diagnóstico se debe repetir, de tal suerte que se tengan estados intermedios del conocimiento existente en el aula.

6. Al final de la unidad temática, se debe establecer el estado final-provisional del conocimiento de nuestros alumnos, para tener una idea clara del proceso de aprendizaje real, que se traduce en un informe evaluador, no sancionador.

7. Investigando el desarrollo del programa : la evolución del contexto del aula

8. Aspectos que provocan interferencia entre ambos niveles: D esvirtuando y enmascarando, con frecuencia, el auténtico sentido de las conductas que se dan en el aula: El hecho de que toda actividad escolar está mediatizada por unas determinadas relaciones de poder. uso de la evaluación como mecanismo sancionador y calificador.

9. La existencia de las relaciones de poder evitando así el juicio negativo y la sanción calificadora del profesor Al mismo tiempo, otros alumnos mantendrán conductas hostiles, abiertamente contrarias a la actividad académica que se les propone, provocando una cierta contracultura subterránea en el aula actuando como elementos perturbadores y desestructuradores de la dinámica de enseñanza que intenta crear el profesor . hace que los alumnos dirijan sus conductas en la clase más con el objetivo de situarse frente a las mismas, que por auténticos intereses de aprendizaje.

10. Estos hechos convierten, en muchos casos, las situaciones de clase en auténticas representaciones de enseñanza y aprendizaje-ficción, lo que explica la frecuencia con que los problemas de los profesores tienen sus raíces en los niveles no académicos de la comunicación escolar.

11. Porlan Rafael. (1998), El diario del profesor “un recurso para investigación en el aula”. Sevilla, Pág.. 57-78 Serie practica. Bibliografía: