El dibujo infantil elementos y desarrollo

Amplia visión sobre el dibujo en la edad infantil.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA LIBRO: EL DIBUJO INFANTIL ELEMENTOS Y DESARROLLO NOMBRE: Karina Quiña PROFESOR: Dr. Jacinto Pastor Anilema CURSO: Segundo “A”

2. RESUMEN DEL LIBRO: EL DIBUJO INFANTIL ELEMENTOS Y DESARROLLO

3. 1. EL DIBUJO INFANTIL Aristóteles consideraba que los niños deberían aprender a dibujar para llegar a poseer un sentimiento más delicado de la belleza de los cuerpos.

4. El interés por el dibujo debe entenderse como un proceso de producción simbólica para descifrar ciertos procesos psicológicos que ocurren a lo largo del desarrollo del niño.

5. TENDENCIAS QUE DOMINAN EL CAMPO DE LA INTERPRETACIÓN INFANTIL ENFOQUE COGNOSCITIVO CONSTRUCTIVISTA Ve al dibujo infantil como un proceso de desarrollo de las estructuras de la inteligencia y la representación. ENFOQUE PSICOANALÍTICO Forma de expresión y proyección de los conflictos psicológicos que atraviesa el niño en cualquier ámbito y a lo largo de su desarrollo.

6. ENFOQUE ETNOLÓGICO Retoma de las teorías evolucionistas en antropología la idea de que existe un cierto paralelismo entre ontogénesis y filogénesis, y encuentra mucha correspondencia entre los contenidos de los dibujos de los niños que equiparan con lo que se llama “mentalidad primitiva” y muy en particular aquellos aspectos relacionados con el animismo y el pensamiento mágico.

7. Kerschesteiner de Leipzig Realizó un seminario sobre las similitudes de los dibujos infantiles con los de las representaciones encontradas en las cuevas de las comunidades prehistóricas. A pesar de las opiniones de los antropólogos actuales quienes se molestan por concepciones de esta naturaleza, es sorprendente que las fases de evolución del desarrollo en las formas de la representación gráfica infantil tenga una gran similitud y conexión con las fases de representación gráfica de las etapas de desarrollo de diversos grupos humanos a través del tiempo.

8. Es importante destacar que es muy probable que el niño y el hombre prehistórico, o incluso en las representaciones de algunos pueblos que existen todavía, las formas de expresión pictórica obedezcan a los mismos principios de organización de las estructuras intelectuales, guardadas las debidas diferencias y proporciones.

9. Vigotsky Piaget Propone “ zona de desarrollo proximal” en el niño Propone el desarrollo de las estructuras de la inteligencia La diferencia entre amos surge por medio de sus biografías La idea de Vigotsky surgió de una discusión sobre las propuestas de Piaget acerca del desarrollo de las estructuras de la inteligencia y de la crítica que realizó Vigotsky acerca de las mismas.

10. Vigotski Piaget Vivió una profunda experiencia de cambio social, constatada mediante sus investigaciones psicológicas, por todo esto Vigotsky le da tanta importancia a los aspectos culturales dentro del desarrollo psicológico del niño. Piaget vivió en un medio muy estable, convivió armoniosamente con sus hijos, a quienes utilizó para sus inestigaciones , fue un hombre que permanecía encerrado dentro de un laboratorio de investigación casi toda su vida. A unque ambos investigadores nunca se conocieron personalmente, siempre existió un mutuo respeto por su calidad científica.

11. 2. LOS ELEMENTOS DEL DIBUJO INFANTIL El desarrollo de la mente humana es algo muy complejo y también maravilloso, en especial cuando lo tratamos de entender por medio de alguna forma de manifestación.

12. La expresión gráfica es una forma de expresión del desarrollo mental del ser humano, siendo que en el niño aparece a partir de su evolución intelectual hasta alcanzar la etapa correspondiente a la aparición de una capacidad muy especial para entablar su relación con el mundo, tanto físico como social y cultural, esto es la función simbólica.

13. Qué es la función simbólica? Es la capacidad de los seres humanos, a diferencia de las demás especies de poder actuar sobre el mundo externo no de manera directa, sino de manera simbólica, haciendo uso de las representaciones.

14. El desarrollo mental no es otra cosa que aprender a “significar” todo lo que ocurre tanto en nuestro mundo interno como en nuestro mundo externo

15. De acuerdo con la orientación constructivista de Piaget y Vigotsky , la función simbólica está constituida por cuatro elementos fundamentales: EL JUEGO EL DIBUJO EL LENGUAJE IMAGEN MENTAL

16. DIBUJO Es una actividad espontánea, en donde los niños disfrutan mucho el hacer trazos sobre el papel. La mayoría de nosotros deja de tener interés pro el dibujo después de los 12 años de edad cuando mucho. Es así como sin darnos cuenta nos olvidamos de un aspecto muy importante de nuestra capacidad mental. El dibujo es para muchos profesionales, como los psicólogos y pedagogos, una herramienta fundamental para explorar la evolución simbólica de los niños.

17. LA INTENCIÓN El niño dibuja más que nada para divertirse, a manera de un juego, al hacerlo su actividad mental se ve enriquecida haciendo uso de este recurso a manera de explorar su realidad, en cuanto a la forma en que vive y siente, a lo que significa su casa, su escuela, su familia, sus amigos, sus juguetes, sus temores, sus deseos, sus frustraciones y todo aquello que es significativo para él.

18. Dentro de todo dibujo infantil, si se tiene la paciencia y el entrenamiento adecuado, siempre es posible descubrir una “intención”. Todo dibujo siempre señala algún deseo, expresa una crítica o se dirige a alguien. Con el nivel de desarrollo en cada edad, adquiere diferentes características y varía en su nivel de complejidad.

19. Precisemos lo que se puede entender como intención al interpretar un dibujo infantil, concibiendo a ésta como integrada por una serie de factores: CIRCUNSTANCIAS EXTERNAS: El niño puede vivir en ese momento un cambio de casa o de escuela…etc. CIRCUNSTANCIAS INTERNAS: Recuerdo, sentimientos. AUTOMATISMO GRÁFICO: Gusto por repetir formas gráficas de expresión sobre las cuales ya adquirido algún control, como círculos, cuadrados, etc.

20. LA INTERPRETACIÓN Cuando un niño dibuja lo más frecuente es preguntarle al finalizar su trabajo, ya que si le preguntamos en el transcurso el puede perder la esencia de su idea en cambio al termino el niño descubre su dibujo algo que antes no sospechaba, producto de su creatividad.

21. EL TIPO Aquí se refiere a la mayor o menor capacidad creativa del niño expresada en el dibujo, siendo que entendemos la mayor o menos consistencia con que un niño utilice una misma forma para representar un mismo objeto o motivo en sus dibujos.

22. EL MODELO INTERNO Cuando el niño dibuja, imita la realidad. Cada niño interpreta a su propia manera la realidad, es decir el niño no tiene una correspondencia directa con lo que ve sino con lo que entiende.

23. EL OBJETO, EL TIEMPO, EL ESPACIO Y LA CAUSA Todo proceso mental de acuerdo al constructivismo es expresada a través de las nociones de objeto, tiempo, espacio y causa y cada uno de estos se puede reconocer en el d ibujo infantil.

24. OBJETOS: Es lo mas fácil de identificar ESPACIO: Para el niño su representación en el papel es en tercera dimensión. TIEMPO: Es a través de una serie o secuencia de representaciones del mismo objeto en diferentes formas. CAUSA: Su verdadero uso en forma gráfica sólo aparece en el caso de las personas que ya han adquirido un cierto dominio de la expresión gráfica.

25. MOVIMIENTO El dibujo es en donde se dan una serie de estado de equilibrio/ desequilibrio por lo que el niño va pasando por medio de lo que éste crea y recrea. Dichos cambios en el estado del trabajo, de acuerdo a cada una de sus diferentes fases, le dan a los dibujos una dimensión más: la de Movimiento.

26. EL TRAZO Este aspecto es de gran importancia para la interpretación ya que expresa varios aspectos como la capacidad cognitiva, el estado emocional del niño al dibujar y el tipo de modelos culturales. CARACTERÍSTICAS: Amplitud Fuerza

27. AMPLITUD Los dibujos con líneas expansivas que se salen del papel revelan de manera compensatoria una necesidad profunda de expresarse al sentirse limitados o reprimidos por el medio circundante. FUERZA La fuerza con la que dibuja puede ser fuerte o débil.

28. LOCALIZACIÓN Cualquier actividad que el niño realice constituye un verdadero campo de expresión simbólica de su actividad mental en sus diversas dimensiones, tanto cognitivas como afectivas y culturales.

29. ÁREAS DEL DIBUJO En un orden vertical : el niño distribuye sus contenidos gráficos IDEALES REALIDAD FANTASÍA

30. Zona superior: Corresponde al dominio de las apariciones y deseos que para el niño significan altos valores y sentimientos muy satisfactorios. Zona media: Lo aquí dibujado por lo general hace referencia a objetos y situaciones de la vida cotidiana. Zona inferior: Lo que el niño representa aquí son los aspectos vinculados a los impulsos, temores o situaciones que le producen angustia al niño.

31. Empleo restringido del área gráfica: E n ocasiones el niño decide el realizar sus dibujos solo en una de las áreas mencionadas con anterioridad. Zona izquierda: Lo que dibuja el niño aquí son situaciones que han transcurrido en el pasado. Zona central: El niño expresa aquí lo que es más significativo e importante para él en ese momento. Zona derecha: El niño dibuja una especie de predicción de lo que considera que ocurrirá en el futuro.

32. RITMO Y COORDINACIÓN La observación de cada actitud, postura y control motor es esencial para tener una visión mas clara de lo que el niño trata de decirnos de su vida interior al momento de dibujar.

33. EL SIGNIFICADO DEL COLOR Al principio el niño utiliza todos los recursos a su alcance y hace uso de cualquier color sin que esto signifique algo importante, siendo que solo llama su atención. El niño empieza a darse cuenta de muchas cosas con relación a los colores, esto gracias a la evolución de sus áreas centrales de desarrollo como la atención, la percepción y la memoria. el sentido del color no sólo obedece una mera respuesta pasiva del niño hacia lo que cada color significa en su medio cultural. Muchas veces el niño selecciona un color determinado debido a sus experiencias previas con objetos o situaciones. El color que use el niño involucra también su estado emocional.

34. 8. LA IMAGINACIÓN Y LA CREATIVIDAD El dibujo se encuentra contemplado dentro del marco del desarrollo de la imaginación infantil, ya que se considera que este aaspecto es el mejor indicador para saber el nivel de desarrollo intelectual y emocional del niño.