El estudio de caso

1. EL ESTUDIO DE CASO FACICO 2014A

2. DEFINICIÓN «el estudio de casos es el examen de un ejemplo en acción . El estudio de unos incidentes y hechos específicos y la recogida selectiva de información de carácter biográfico, de personalidad, intenciones y valores , permite al que lo realiza, captar y reflejar los elementos de una situación que le dan significado… (Existe en el estudio de casos) una cierta dedicación al conocimiento y descripción de lo idiosincrásico y específico como legítimo en sí mismo » (Walker, 1983, p. 45).

3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS N ace con el surgimiento de las ciencias sociales en el siglo XIX y tiene un desarrollo paralelo al avance del conocimiento en el área cultural. El positivismo marcadamente propenso a enfatizar la uniformidad, la existencia de patrones generales , la predecibilidad y el control en la naturaleza social, por encima de lo diverso , lo particular, lo único y lo específico. Marx y sus estudios sobre el capitalismo en Inglaterra; Weber y sus investigaciones sobre el caso de la ética protestante y el capitalismo, Durkheim en los estudios sobre el suicidio, Sigmund Freud , quien se basó en ellos para el posterior desarrollo de su teoría psicoanalítica La aparición en el contexto de la “cultura popular” de la recopilación de biografías sobre la descripción de la vida de las familias en Europa a finales del siglo XIX y principios del XX

4. OBJETIVO L a finalidad del estudio de casos es conocer cómo funcionan todas las partes del caso para crear hipótesis, atreviéndose a alcanzar niveles explicativos de supuestas relaciones causales encontradas entre ellas, en un contexto natural concreto y dentro de un proceso dado.

5. CARACTERÍSTICAS Particularista : Se orienta a comprender la realidad singular. El cometido real del estudio de casos es la particularización no la generalización. D escriptivo : La descripción final implica siempre la consideración del contexto y las variables que definen la situación, estas características dotan al estudio de casos de la capacidad que ofrece para aplicar los resultados.

6. CARACTERÍSTICAS Heurístico : porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su experiencia o bien confirmar lo que ya sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Inductivo : se basa en el razonamiento inductivo para generar hipótesis y descubrir relaciones y conceptos a partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso. Los observaciones detalladas permiten estudiar múltiples y variados aspectos, examinarlos en relación con los otros y al tiempo verlos dentro de sus ambientes.

7. USOS E xploratorio , cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de investigación más precisas o hipótesis que puedan ser probadas. D escriptivo , que intenta describir lo que sucede en el contexto específico. E xplicativo , que facilita la interpretación de las estrategias y procesos que se utilizan en ese contexto particular.

8. USOS ESTUDIO DE CASO COMO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIO DE CASO COMO TÉCNICA DIDÁCTICA L a meta no consiste únicamente en conocer la entidad a la que se estudia, sino también conocer la categoría que representa Consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen . S e pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones.

9. VENTAJAS Pueden ser una manera de profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados. Es propia para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos. Es un método abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes. Favorece el trabajo cooperativo y la incorporación de distintas ópticas profesionales a través del trabajo interdisciplinar; además, contribuye al desarrollo profesional. Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o preconcepciones, etc.

10. TIPOLOGÍA

11. TIPOLOGÍA según su objetivo ( Stake ) Los casos intrínsecos son aquellos en los que el caso viene dado por el objeto, la problemática o el ámbito de indagación. EJEMPLO : cuando un docente decide estudiar los problemas de relación que uno de sus alumnos tiene con sus compañeros, o cuando un investigador ha de evaluar un programa. Aquí el interés se centra exclusivamente en el caso a la mano , en lo que podamos aprender de su análisis; sin relación con otros casos o con otros problemas generales.

12. TIPOLOGÍA según su objetivo ( Stake ) Los instrumentales se distinguen porque se definen en razón del interés por conocer y comprender un problema más amplio a través del conocimiento de un caso particular. EJEMPLO: El estudio de las dificultades que afronta un docente novato en su primer año de docencia, nos permite acceder a la problemática mucho más amplia de la socialización y la práctica de dicho grupo de docentes . Aunque aquí también es importante identificar qué ocurre con el docente seleccionado , es dicho conocimiento particular el que nos ayuda a captar y comprender lo que acontece a este grupo particular de docentes.

13. TIPOLOGÍA según su objetivo ( Stake ) Los colectivos , al igual que los anteriores poseen un cierto grado de instrumentalidad , con la diferencia de que en lugar de seleccionar un sólo caso , estudiamos y elegimos una colectividad de entre los posibles. El investigador elige varios casos de situaciones extremas de un contexto de objeto de estudio. Al maximizar sus diferencias, se hace que afloren las dimensiones del problema de forma clara. Este tipo de selección se llama múltiple: se trata de buscar casos muy diferentes en su análisis pero que al menos al principio sean relevantes.

14. TIPOLOGÍA según el informe final ( Merriam ) Descriptivo . Este presenta un informe detallado del caso eminentemente descriptivo, sin fundamentación teórica ni hipótesis previas. Aporta información básica generalmente sobre programas y prácticas innovadoras.

15. TIPOLOGÍA según el informe final ( Merriam ) Interpretativo . Aporta descripciones densas y ricas con el propósito de interpretar y teorizar sobre el caso. El modelo de análisis es inductivo para desarrollar categorías conceptuales que ilustren, ratifiquen o desafíen presupuestos teóricos difundidos antes de la obtención de la información.

16. TIPOLOGÍA según el informe final ( Merriam ) Evaluativo . Este estudio describe y explica pero además se orienta a la formulación de juicios de valor que constituyan la base para tomar decisiones.

17. OTRAS TIPOLOGÍAS

18. FASES (Montero y León) 1º La selección y definición del caso. 2º Elaboración de una lista de preguntas. 3º Localización de las fuentes de datos. 4º El análisis e interpretación. 5º La elaboración del informe.

19. 1° SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL CASO Se deben identificar los ámbitos en los que es relevante el estudio, los sujetos que pueden ser fuente de información, el problema y los objetivos de investigación. N o pretende conseguir o mantener ningún tipo de representatividad con respecto a los casos posibles, o a la población de casos posibles. S eleccionar aquel caso que ofrezca las mejores y mayores oportunidades de aprendizaje con respecto a la problemática objeto de estudio . Cuidar la factibilidad.

20. DEFINICIÓN DEL CASO a ) puede ser encontrado o construido por la persona investigadora como una forma de organización que emerge de la investigación misma; b ) puede ser un objeto, definido por fronteras preexistentes tales como una escuela, un aula o un programa; c ) puede ser derivado de los constructos teóricos, las ideas y los conceptos que emergen del estudio de instancias o acontecimientos similares, y d ) puede ser una convención, predefinido por acuerdos y consensos sociales que señalan su importancia.

21. 2° ELABORACIÓN DE UNA LISTA DE PREGUNTAS Tras los primeros contactos con el caso, es conveniente realizar una pregunta global y desglosarla en preguntas más variadas, para orientar la recogida de datos.

22. 3 ° LOCALIZACIÓN DE LAS FUENTES DE DATOS En este apartado se seleccionan las estrategias para la obtención de los datos, es decir, los sujetos a examinar, las entrevistas, el estudio de documentos personales y la observación, entre otras. Todo ello desde la perspectiva del investigador y la del caso.

23. 4° ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Tras establecer una correlación entre los contenidos y los personajes, tareas, situaciones, etc., de nuestro análisis; cabe la posibilidad de plantearse su generalización o su exportación a otros casos.

24. 5° ELABORACIÓN DEL INFORME Se debe contar de manera cronológica, con descripciones minuciosas de los eventos y situaciones más relevantes. Además se debe explicar como se ha conseguido toda la información (recogida de datos, elaboración de las preguntas, etc.). Todo ello para trasladar al lector a la situación que se cuenta y provocar su reflexión sobre el caso.

25. CRITERIOS ÉTICOS

26. CRITERIOS ÉTICOS

27. REFERENCIAS Díaz De Salas, Sergio Alfaro; Mendoza Martínez, Víctor Manuel; Porras Morales, Cecilia Margarita (2011) “Una guía para la elaboración de estudios de caso” en Razón y palabra, N°75, México. Barrio del Castillo, Irene et al. “El estudio de casos”, inédito, Madrid. Grupo L.A.C.E (1999) “Introducción al estudio de caso en educación”, Cádiz.