El modelo DUA y su aplicación como medida global de atención a la diversidad en educación.pptx

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1. Ángela Martín Gutiérrez Profesora Titular Universidad Internacional de La Rioja [email protected] Universidad de Sevilla [email protected] Dpto. Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social El modelo DUA y su aplicación como medida global de atención a la diversidad en educación

2. C ONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIVERSIDAD DESDE EL MODELO DUA ¿Qué entendemos por diversidad? ¿Y por respeto? ¿De qué manera nombramos y trabajamos con la “otredad” (reconocimiento del Otro como un individuo diferente)? ¿Cómo aparecen l@s otr@s, los “diferentes” en la enseñanza que brindamos? ¿Quiénes son esos otr@s? ¿Cuánta diversidad y de qué tipo somos capaces, o nos resulta moralmente correcto, aceptar?

3. F ACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Son muy variadas las causas que justifican la atención de la diversidad escolar de los hijos/as de población diversa en los centros educativos. Se pueden diferenciar en dos grandes variables interrelacionadas entre sí: Vinculadas al contexto familiar y social del alumnado

4. V ARIABLES QUE PUEDEN AFECTAR AL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO (I) Estatus socioeconómico. Nivel educativo y situación laboral de los padres/madres. Perfil social e instructivo. Recursos culturales y educativos que tiene a su disposición el alumno/a en el hogar posesión de un ordenador en el hogar familiar, el acceso a las nuevas tecnologías de la información o la amplitud de la biblioteca doméstica . Si los emplea con finalidades educativas. La forma en que tanto la familia como su descendencia perciben la estructura de oportunidades que les ofrece la sociedad hegemónica y la institución escolar. Estructura familiar: número de hermanos, el orden que ocupa el alumno/a entre sus hermanos, el tiempo transcurrido entre los nacimientos en la familia, o la existencia de situaciones conflictivas en el hogar. Factores tienen que ver con el lugar de nacimiento, siendo en cualquier caso hijo o hija de padres/madres inmigrantes, afrodescendientes, indígenas, campesinos o con discapacidad, así como de que haya recibido o no educación infantil, y también con el conocimiento de la lengua autóctona oficial en la escuela. Calidad educativa: peores escuelas para la población (in)migrante empobrecida, indígena, afrodescendiente. Problemas de asignación de estudiantes cuando se presentan niños diversos una vez iniciado el curso académico. Variables socioeconómicas y culturales

5. V ARIABLES QUE PUEDEN AFECTAR AL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO (II) Falta de adaptación de la escuela a los procesos migratorios del alumnado y a sus formas de aprendizaje. Insuficiencia de recursos materiales y humanos para atender la diversidad. Desconsideración de la diversidad de competencias académicas del alumnado. Edad de llegada e inicio de la escolarización, el conocimiento o no de la lengua de instrucción, y la trayectoria educativa y nivel de aprendizajes previo. Tamaño de las clases o la ratio de alumnos por profesional dedicado a la educación ( los estudios no muestran diferencias significativas en esta variable, a excepción de disponer de un orientador/a en el centro educativo. Agrupación del alumnado por nivel académico: sólo favorece a lo que tienen mejores resultados. Procesos educativos de los centros educativos: estrategias organizativas y las dinámicas escolares: experimentar en el contexto escolar de llegada unos códigos disciplinarios de aula, unos ritmos de aprendizaje y unas pautas pedagógicas a menudo sensiblemente distantes a las vividas en origen. Proceso de adaptación consiste en la adquisición del aprendizaje de la lengua oficial, pero también se podría hablar de la asimilación las diferencias culturales como causas de la disparidad en su rendimiento académico.

6. En definitiva, se cambia la concepción de la Diversidad… Se entiende que la diversidad está presente en todos nuestros estudiantes y por tanto requiere de actuaciones globales y no de medidas individualizadas. C ONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIVERSIDAD DESDE EL MODELO DUA A d a p t acio ne s curriculares VS Modelo DUA

7. Adaptaciones curriculares: modificaciones o ajustes que deben llevarse a cabo en la programación didáctica con el fin de responder al conjunto de necesidades que presentan nuestros alumnos y alumnas. Tipos de adaptaciones curriculares: de acceso y básicas. De acceso: deben realizarse en cuanto a los recursos. Estos puedes ser de tres tipos: a) personales (apoyo del maestro de pedagogía terapéutica, maestro de audición y lenguaje, fisioterapeuta, técnico superior de integración social (TSIS)…), b) materiales (recursos que mejoren la calidad de sonido o de visión del aula) y c) de comunicación en relación a los sistemas aumentativos y complementarios o alternativos a dicha comunicación. De tipo básico: Si se necesita realizar cambios en los elementos de la programación didáctica tales como la evaluación, metodología, actividades, contenidos (saberes básicos), objetivos o competencias. Grados de adaptaciones curriculares: pueden ser de dos tipos. Serán adaptaciones no significativas si solo se producen modificaciones en la evaluación, metodología, actividades o contenidos (saberes básicos), o adaptaciones significativas, en el caso de tener que alterar los objetivos y las competencias de la programación. Niveles de las adaptaciones curriculares: pueden tener tres niveles. Generales: las de centro, que vendrán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD). Las de aula: cuya adecuación curricular estará centrada en la propia programación didáctica. Específicas: las que se realizan de forma individual o en pequeño grupo mediante las adaptaciones curriculares individuales. M EDIDAS INDIVIDUALIZADAS

8. En las últimas décadas, los contextos de aprendizaje han ido evolucionando, planteando con ello grandes desafíos en la Educación. Se apuesta por la incorporación de metodologías más activas centradas en el educando, que favorezcan la participación de toda la comunidad socioeducativa. Desde el Foro Mundial sobre Educación se insiste a las instituciones internacionales y a los gobiernos, a comprometerse por una Educación para Todos de calidad para contribuir a lograr el objetivo de desarrollo sostenible (ODS4) de la agenda 2030 “garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos y todas”. Se evalúa el progreso de este objetivo, en el informe de seguimiento de la Educación para todos en el mundo “Inclusión y Educación: Todos y todas sin excepción” (UNESCO, 2020 y OREALC/UNESCO Santiago y SUMMA, 2020). En el ámbito pedagógico el término, diseño universal para todas las personas, se conceptualiza como Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Este diseño es entendido como el conjunto de principios que apuestan por diseñar actividades y materiales de tal manera que las personas –diversas en sus capacidades, estilos de aprendizaje o intereses puedan alcanzar los objetivos del aprendizaje propuesto (Orkwis y McLane, 1998). M ODELO DUA

9. DUA: P RINCIPIOS , PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN

10. DUA: P RINCIPIOS , PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN

11. ¿C ÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA ? Los principios del DUA indican que es necesario que el profesorado universitario ofrezca al alumnado un amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje. Por tanto: ¿cómo podemos llevar a la práctica cotidiana del aula estos principios? ¿cómo los aplicamos al currículo para lograr que la enseñanza sea realmente para todos? ¿cómo podemos propiciar que participen en los procesos y actividades? ¿cómo conseguir que los estudiantes aprendan con esta metodología?

12. F ASE I: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN a) Proporcionar opciones para captar el interés Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Optimizar la elección individual y la autonomía Ofrecer opciones al alumnado para ejercitar la toma de decisiones, su satisfacción con los logros alcanzados e incrementar el grado de vinculación con su propio aprendizaje. Proporcionar opciones de nivel de desafío percibido, premios/recompensas, contenidos utilizados en las prácticas, herramientas para recoger y producir información, color, diseño, gráficos, disposición, etc., tiempos. Permitir la participación del alumnado en el diseño de actividades y tareas. Involucrarlos en establecer objetivos. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad Proporcionar distintas opciones que optimicen lo que es relevante, valioso, importante y motivador para cada uno de los estudiantes. Variar actividades y fuentes de información: personalizarlas y contextualizarlas en la vida real, (edad, intereses, razas, culturas, sexos). Diseñar actividades viables y reales. Promover respuestas personales. Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades. Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de incertidumbre, distracciones. Crear rutinas de clase. Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas. Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar.

13. F ASE I: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN b) Pautas para proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos Establecer un sistema de recordatorios periódicos o continuos para tener presente el objetivo, con el fin de conseguir que se mantengan el esfuerzo y la concentración, aunque aparezcan elementos distractores. Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita. Presentar el objetivo de diferentes maneras. Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. Usar herramientas de gestión del tiempo. Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto. Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes. Variar los niveles de desafío y apoyo Establecer exigencias de diversa naturaleza y con niveles variados de dificultad para completar con éxito la tarea, así como distintos recursos. Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas. Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es aceptable. Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la competición. Fomentar la colaboración y la comunidad Diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo. Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles claros. Realizar programas de apoyo a buenas conductas. Proporcionar indicaciones a los estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir ayuda. Fomentar la interacción entre iguales. Organizar comunidades de aprendizaje centrados en intereses comunes. Crear expectativas para el trabajo en grupo. Proporcionar una r e t r o a l im e n t a c i ó n orientada Utilizar el feedback para informar sobre el logro de ese aprendizaje, competencia o dominio. En la evaluación, identificar errores y respuestas incorrectas. Utilizar un feedback que fomente: la perseverancia, uso de estrategias y apoyos para afrontar desafíos y el énfasis del esfuerzo, mejora y logro.

14. F ASE I: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN c) Pautas para proporcionar opciones para la autorregulación Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación, sean capaces de establecer sus propios objetivos con realismo y puedan fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la frustración. Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación. Incrementar el tiempo de concentración en la tarea. Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas. Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias Proporcionar apoyos variados para ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias adaptativas que les sirvan para gestionar, orientar o controlar sus respuestas emocionales ante los acontecimientos externos. Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para gestionar la frustración y buscar apoyo emocional externo. Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas. Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión Proporcionar diferentes modelos y pautas de técnicas de autoevaluación que sirvan para controlar las emociones y la capacidad de reacción. Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas. Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.

15. F ASE II: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTA CIÓN a) Pautas para proporcionar diferentes opciones para percibir la información Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Opciones que modifiquen y personalicen la información Ofrecer opciones mediante formatos que permitan ajustar las presentaciones. Cambiar el tamaño del texto, de la letra o fuente. Medir el contraste entre fondo, texto e imagen. Utilizar el color como medio de información. Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta la información sonora. Alternativas para la información auditiva Utilizar opciones para presentar la información auditiva. Utilizar subtítulos, diagramas, gráficos… Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros (letras de canciones, de las intervenciones de los personajes…). Ofrecer alternativas para la información visual Proporcionar la información a través de otros formatos alternativos, no visuales. Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos y objetos físicos-espaciales. Facilitar claves auditivas para las ideas principales. Convertir el texto digital (PDF) en audio. Utilizar el texto como información visual y elemento clave en los procesos de enseñanza.

16. F ASE II: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN b) Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Definir el vocabulario y los símbolos Asegurar la accesibilidad para todos, el vocabulario clave, las etiquetas, los iconos y los símbolos deberían estar vinculados a una representación alternativa de su significado. Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los símbolos. Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos. Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias desconocidas dentro del texto. Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más complejos. Clarificar la sintaxis y la estructura Proporcionar representaciones alternativas que aclaren o hagan explícitas las relaciones sintácticas o estructurales entre los elementos. Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de mapas conceptuales). Establecer conexiones con estructuras previas. Resaltar las palabras de transición (texto). Enlazar ideas. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos Proporcionar opciones que reduzcan las barreras o dificultades que conlleva la decodificación de símbolos que no resulten familiares. Utilizar listas de términos o palabras clave. Acompañar el texto digital con una voz humana pregrabada. Proporcionar diferentes formas de representar las notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc. Promover la comprensión entre diferentes idiomas Utilizar alternativas lingüísticas, especialmente, en la información clave o el vocabulario. Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias lenguas. Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües. Usar apoyos visuales no lingüísticos. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios Proporcionar alternativas al texto. Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.). Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.

17. F ASE II: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN c) Proporcionar opciones para la comprensión Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Activar los conocimientos previos Suministrar opciones que faciliten la activación de los conocimientos previos o que permitan establecer conexiones con la información previa necesaria para que se produzca el nuevo aprendizaje. Fijar conceptos previos ya asimilados. Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información o los conceptos. Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo aprendizaje. Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…). Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias lectoras en otras materias. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas Dar claves que ayuden a prestar atención a lo importante identificar lo valioso o establecer nexos con conocimientos previos. Destacar los elementos básicos. Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para destacar las ideas fundamentales y las relaciones entre conceptos o elementos. Poner ejemplos y contraejemplos. Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para resolver nuevos problemas. Guiar el procesamiento de la información, visualización y manipulación Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas que faciliten el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil. Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un proceso secuencial. Métodos y estrategias de organización. Modelos para explorar nuevos aprendizajes. Apoyos graduales para usar las estrategias de procesamiento de la información. Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.). Agrupar la información en unidades pequeñas. Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez. Maximizar la memoria y la transferencia de información Utilizar apoyos que favorezcan las tareas de memorizar, generalizar y transferir aprendizajes a nuevos contextos y situaciones. Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc. Usar estrategias mnemotécnicas. Incorporar acciones de revisión de lo aprendido. Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes. Establecer apoyos para conectar la información nueva con los conocimientos previos.

18. F ASE III: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN a) Proporcionar múltiples medios físicos de acción Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Proporcionar varios métodos de respuesta Proponer diferentes opciones para responder a las preguntas o demostrar lo que se ha aprendido. Proporcionar alternativas en el ritmo, plazos y en la acción que hay que realizar para responder a las preguntas o las tareas. Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como alternativas al uso del lápiz, al control del ratón, etc. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales Proporcionar diferentes métodos para moverse a través de la información y para interaccionar con el contenido. Proporcionar opciones para la interacción con los materiales didácticos. Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.). Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia Garantizar el uso efectivo de herramientas, asegurando que ni las tecnologías ni el currículo generan barreras. Utilizar comandos de teclado. Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón). Proporcionar teclados alternativos / adaptados. Facilitar plantillas para pantallas táctiles y teclados. Incorporar un software accesible.

19. F ASE III: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN b) Pautas para proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Utilizar múltiples formas o medios de comunicación Promover el uso de medios alternativos para expresarse. Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.). Proporcionar aplicaciones de comunicación y herramientas web interactivas. Utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas. Componer o redactar manejando múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, etc.). Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción Proporcionar múltiples herramientas o apoyos para redactar, componer o construir objetos (a menos que el objetivo esté dirigido al aprendizaje de una herramienta específica). Usar correctores ortográficos y gramaticales. Incorporar software de predicción de palabras. Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-voz. Proporcionar comienzos o fragmentos de frases. Facilitar herramientas gráficas. Usar calculadoras. Incorporar diseños geométricos, papel pautado. Utilizar materiales virtuales. Proporcionar materiales manipulables. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje Proporcionar diferentes opciones y recursos para que los alumnos alcancen el máximo nivel de dominio en las diversas competencias. Utilizar modelos de simulación. Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo y compañeros. Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la autonomía. Facilitar un feedback o retroalimentación formativa. Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

20. F ASE III: P ROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN c) Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas Pautas ¿En qué consiste? ¿Cómo se puede llevar a la práctica? Guiar el establecimiento de metas adecuadas Incorporar apoyos graduados para aprender a establecer metas personales que supongan un reto, pero que, a la vez, sean realistas. Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que se van a utilizar y el grado de dificultad. Usar ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas. Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos. Hacer visibles los objetivos. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias Establecer opciones que fomenten la planificación y el desarrollo de estrategias para lograr los objetivos, y dar apoyos graduados para ejecutar con efectividad dichas estrategias. Realizar avisos del tipo «para y piensa». Planificar tiempos para «mostrar y explicar su trabajo». Utilizar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos. Proporcionar mentores que faciliten el proceso de pensar en voz alta. Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. Facilitar la gestión de información y de recursos Proporcionar estructuras internas y externas para mantener la información organizada y en mente, favoreciendo la memoria de trabajo. Utilizar organizadores gráficos. Aportar plantillas para recoger y organizar la información. Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar la información o los procesos. Usar listas de comprobación. Posibilitar pautas para tomar notas. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances Dar feedback o retroalimentación formativa que permita a los estudiantes controlar su propio progreso y utilizar esa información para regular su esfuerzo y su práctica. Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado. Usar representaciones de los avances. Instar a los estudiantes a identificar qué tipo de feedback esperan o necesitan. Emplear variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, vídeos). Utilizar listas o matrices de evaluación. Proporcionar ejemplos de prácticas. Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios.

21. L A R UEDA DEL DUA 2020: A CTUALIZACIÓN DE RECURSOS PARA DERRIBAR BARRERAS A LA PARTICIPACIÓN Márquez, A. ( 2019). La Rueda del DUA 2020: Actualización de recursos para derribar barreras a la participación. https://www.antonioamarquez.co m / l a - r u eda - de l- d u a - r ec u r s o s - p a r a - derribar/

22. T RABAJO P RÁCTICO Modelo DUA en las situaciones de aprendizaje Pensar en una sesión de trabajo con el alumnado y en un tema que queréis abordar. Incorporar en la sesión el Modelo DUA como medida de Atención a la Diversidad atendiendo a las fases, principios y pautas que recoge. Presentar la propuesta elaborada.

23. R EFERENCIAS Manuales Alba-Pastor, C. (2018). Diseño Universal para el aprendizaje. Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas . Morata. Elizondo, C. (2022). Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Octaedro. Sánchez-Fuentes, S. (2023). El diseño universal para el aprendizaje. Guía práctica para el profesorado. Narcea.

24. B IBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CAST (2021). Diseño Universal para el Aprendizaje. Principios y pautas. https://udlguidelines.cast.org/ Díez, E. y Sánchez, S. (2015). Diseño universal para el aprendizaje como metodología docente para atender a la diversidad en la universidad. Aula abierta , 43(2), 87-93. https://doi.org/10.1016/j.aula.2014.12.002 Márquez, A.A. (2020). La Rueda del DUA 2020: Actualización de recursos para derribar barreras a la participación. https://www.antonioamarquez.com/la-rueda-del-dua-recursos-para-derribar/ Meyer, A., Rose, D. H. y Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing. https://www.cast.org/binaries/content/assets/common/publications/articles/cast-udl-planningq-a11y.pdf Pastor, C. A. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación educativa, 6 (9), 55-68. Pastor, C. A., Sánchez, J. M., y Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf Riveros, L.T. y Moreno, M. (2014). Educación superior basada en diseño universal para el aprendizaje: una propuesta para futuros estudiantes universitarios. En Moreno et al. Estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje: una aproximación desde la comunicación educativa , 111-142. Desarrollo Humano. Universidad Nacional de Colombia. Rodríguez-Martín, A. (2017). Prácticas Innovadoras inclusivas: retos y oportunidades . Universidad de Oviedo. Rose, D. (1999). Universal Design for Learning. Journal of Special Education Technology, 15 (1), 67–70. https://doi.org/10.1177/016264340001500108

25. Ángela Martín Gutiérrez Profesora Titular Universidad Internacional de La Rioja [email protected] Universidad de Sevilla [email protected] Dpto. Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social El modelo DUA y su aplicación como medida global de atención a la diversidad en educación