El niño triunfador

El niño triunfador nos habla, del proceso por el cual se forma el carácter y la personalidad humana, entendiendo que la realidad no se responsabiliza por la pérdida de nuestras ilusiones.

1. 11
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación de su Carácter y PersonalidadFormación de su Carácter y Personalidad
El carácter utópico del campo problemático que El carácter utópico del campo problemático que
me ha tocado exponer este día obliga me ha tocado exponer este día obliga
necesariamente a reflexionar de forma muy necesariamente a reflexionar de forma muy
responsable, pues lo que vivimos hoy en responsable, pues lo que vivimos hoy en
nuestros días de siglo XXI de forma real y nuestros días de siglo XXI de forma real y
concreta, contrasta enormemente con las concreta, contrasta enormemente con las
posiciones teóricas o epistemológicas, no posiciones teóricas o epistemológicas, no
obstante su realismo explicativo, obstante su realismo explicativo, “la realidad “la realidad
no se responsabiliza de la pèrdida de no se responsabiliza de la pèrdida de
nuestras ilusiones”nuestras ilusiones”

2. 22
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación de su Carácter y PersonalidadFormación de su Carácter y Personalidad
En el mundo actual hay un gran caos, estamos en un En el mundo actual hay un gran caos, estamos en un
cosmos o universo en donde hay problemáticas que nos cosmos o universo en donde hay problemáticas que nos
rebasan enormemente y éstas son tanto naturales como rebasan enormemente y éstas son tanto naturales como
sociales. sociales.
Es decir, por ejemplo cada vez más nos exponemos a la Es decir, por ejemplo cada vez más nos exponemos a la
radiación gama (rayos X), debido a que estamos radiación gama (rayos X), debido a que estamos
destruyendo la formación de ozono en la atmósfera en el destruyendo la formación de ozono en la atmósfera en el
orden natural de la naturaleza y socialmente, sentimos, orden natural de la naturaleza y socialmente, sentimos,
vivimos la violencia, la inseguridad, expresada en vivimos la violencia, la inseguridad, expresada en
diversos ordenes, a saber: la delincuencia, desde diversos ordenes, a saber: la delincuencia, desde
asaltos, secuestros, inequidad social, accidentes, dolor, asaltos, secuestros, inequidad social, accidentes, dolor,
sufrimiento, tráfico des-usual, destrucción, hasta llegar a sufrimiento, tráfico des-usual, destrucción, hasta llegar a
los asesinatos, lo cual nos causa impotencia y angustia. los asesinatos, lo cual nos causa impotencia y angustia.

3. 33
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación de su Carácter y PersonalidadFormación de su Carácter y Personalidad
Estos fenómenos nos llevan al Estos fenómenos nos llevan al
desamparo y a la fragilidad, en donde desamparo y a la fragilidad, en donde
cada uno de nosotros no esta exento cada uno de nosotros no esta exento
de padecerlos en forma directa y de padecerlos en forma directa y
representarían SITUACIONES DE representarían SITUACIONES DE
VIDA, DE EXPERIENCIAS, INÈDITAS. VIDA, DE EXPERIENCIAS, INÈDITAS.
¿Qué significa todo esto para el niño?¿Qué significa todo esto para el niño?

4. 44
Una herencia de la cual difícilmente podemos expresarlos herederos, pero, ¿Con Una herencia de la cual difícilmente podemos expresarlos herederos, pero, ¿Con
ésta herencia cuales son las posibilidades de aprendizajeésta herencia cuales son las posibilidades de aprendizaje
adecuado del niño triunfador?:adecuado del niño triunfador?:
Lo real y concretoLo real y concreto
El mundo real y concreto
Experiencia Humana y sus
Campos problemáticos
Puntos ciegos de la
experiencia
Fisuras
Incompletud
Incognocibilidad
Ambigüedad
Vacíos
Densidad
Y dureza
Conflictos,
pleitos y crisis
Dialéctica de la
vida
Dos expresiones:
una dia-lógica,
otra ontològica
Mundo confuso
Ilógico…

5. 55
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación de su Carácter y PersonalidadFormación de su Carácter y Personalidad
Esto nos brinda la posibilidad de explicar el proceso de subjetivaciòn
que vive el ser humano:
Marco de Referencia Individual
Ethos/ Yo
Casa O Morada Ética

6. 66
El niño triunfador:El niño triunfador:
Formación del Carácter y la PersonalidadFormación del Carácter y la Personalidad
Esta Ethicidad nos conduce a la Significación y Decisión
Sistema de Modo de Vida
La Realidad psíquica
Expresada en su lugar
natural
La experiencia
La condición empírica de
Decir: Yo experimento
La relación Soy/ Ser

7. 77
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación de su Carácter y PersonalidadFormación de su Carácter y Personalidad
Esta Ethicidad nos conduce a la Significación y Decisión
Que conlleva la doble implicación:
Yo me confronto con lo real,
significo y decido
Y busco verdades
Después de la experiencia
Conozco lo nuevo, Inter accionando
Plano ontològico de encuentro de
sentido y de determinar decisiones
La búsqueda del carácter
lógico o de verdad científica

8. 88
El niño triunfador:El niño triunfador:
Formación del Carácter y la PersonalidadFormación del Carácter y la Personalidad
En esta relación, el conocimiento por virtud de la obra o texto nos confronta En esta relación, el conocimiento por virtud de la obra o texto nos confronta
entre:entre:
Mundo Real
Ser
Mundo Deseado
Querer Ser
Mundo Deontológico
Deber Ser
Mundo Imaginario
o Ideal
Poder Ser

9. 99
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación de su Carácter y PersonalidadFormación de su Carácter y Personalidad

La relación textos/Contextos en la interacción individual (Yo persona) y OtrosLa relación textos/Contextos en la interacción individual (Yo persona) y Otros seres seres
humanos, se da en un sometimiento…humanos, se da en un sometimiento…
Es decir nos entregamos a un
Mundo moral de hábitos y
Costumbres y de una ética
Normativa a la que el Derecho
Moderno se ha aliado, es decir,
De Códigos enajenados…
En donde hemos sacrificado
La conciencia histórica
El ejercicio de nuestros
Actos de pensar
La posibilidad de resolver
Nuestros propios problemas
De tener auténticos valores;
En cambio nos sobran los falsos
valores
Como la idea de triunfo o de éxito,
Que al concurrirle muchos elementos
Se vuelve inalcanzable…

10. 1010
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación del Carácter y la PersonalidadFormación del Carácter y la Personalidad
Pero, tal vez el más preocupante de los Pero, tal vez el más preocupante de los
textos, es aquel en donde la escuela en la textos, es aquel en donde la escuela en la
idea de ser agente ideológico al servicio idea de ser agente ideológico al servicio
del estado, ha querido conservar en lo del estado, ha querido conservar en lo
general el bloqueo del sujeto para la general el bloqueo del sujeto para la
intelección.intelección.
También ha generado un menosprecio por También ha generado un menosprecio por
el pensar histórico….el pensar histórico….

11. 1111
Con ello se agudizan los múltiples caminos de las Con ello se agudizan los múltiples caminos de las
expresiones del reduccionismo educativoexpresiones del reduccionismo educativo
Por lo tanto este se configura en cascada:Por lo tanto este se configura en cascada:
Educaciòn
Enseñanza
Transmisión
Información
Capacitar
Instruir
Aprendizaje
Memorización
El deterioro es
Grande: no se
Educa, se
escolariza

12. 1212
Lo cual nos conduce a una Psicopatologìa del Lo cual nos conduce a una Psicopatologìa del
vínculovínculo Profesor- AlumnoProfesor- Alumno
Debido a que Debido a que
sitúa al Profesor sitúa al Profesor
como agente como agente
socializantesocializante
En el contexto de una Sociedad de
Premios y castigos, los contenidos de
la Escuela, se aprenden dócilmente
para enajenar a los estudiantes

13. 1313
Decálogo del vínculo de Dependencia: El vínculo de Dependencia está presente Decálogo del vínculo de Dependencia: El vínculo de Dependencia está presente
siempre en los actos de Enseñanza y se expresa en supuestos tales como: siempre en los actos de Enseñanza y se expresa en supuestos tales como:
1. El profesor sabe más que el alumno (¿?)1. El profesor sabe más que el alumno (¿?)
2. El Profesor debe proteger al estudiante de cometer errores2. El Profesor debe proteger al estudiante de cometer errores
3. El Profesor debe y puede juzgar al alumno3. El Profesor debe y puede juzgar al alumno
4. El Profesor puede determinar la legitimidad de los intereses del 4. El Profesor puede determinar la legitimidad de los intereses del
alumnoalumno
5. El Profesor puede y/o debe definir la comunicación posible con el 5. El Profesor puede y/o debe definir la comunicación posible con el
alumnoalumno
6. El Profesor esta para Enseñar, el alumno para Aprender6. El Profesor esta para Enseñar, el alumno para Aprender
7. El Profesor para mandar, el alumno para obedecer7. El Profesor para mandar, el alumno para obedecer
8. El Profesor Enseña que saber es poder y el que lo aplica es él, (líder 8. El Profesor Enseña que saber es poder y el que lo aplica es él, (líder
¿? Impuesto).¿? Impuesto).
9. El Profesor generalmente este mal formado y desde luego no puede 9. El Profesor generalmente este mal formado y desde luego no puede
evitar enseñar grandes lagunas, (pues enseña con lo que dice y también evitar enseñar grandes lagunas, (pues enseña con lo que dice y también
con lo que no dice)con lo que no dice)
10. El Profesor nunca puede tener control sobre el aprendizaje de sus 10. El Profesor nunca puede tener control sobre el aprendizaje de sus
alumnos, en cambio trata de llenar cabezasalumnos, en cambio trata de llenar cabezas

14. 1414
En la escuela en general no se educa, se escolarizaEn la escuela en general no se educa, se escolariza
Este conocimiento de la realidad nos tiene que Este conocimiento de la realidad nos tiene que
brindar elementos para tomar decisiones, por brindar elementos para tomar decisiones, por
ejemplo si supiéramos realmente lo que es ejemplo si supiéramos realmente lo que es
globalización, ¿qué decidiríamos?globalización, ¿qué decidiríamos?
Las multinacionales acaparan el 70% del Las multinacionales acaparan el 70% del
comercio mundial y el comercio entre éstas comercio mundial y el comercio entre éstas
compañías es ya del 30% de la cifra global.compañías es ya del 30% de la cifra global.

15. 1515
En la escuela en general no se educa, se escolarizaEn la escuela en general no se educa, se escolariza
En los países pobres el uso de Internet En los países pobres el uso de Internet
solo alcanza el 0.2% de la población, solo alcanza el 0.2% de la población,
mientras que en los países ricos llega al mientras que en los países ricos llega al
93% ¿Es esto globalización?93% ¿Es esto globalización?
Los ricos de México, resultarían ser los Los ricos de México, resultarían ser los
pobres de Japón…(??)pobres de Japón…(??)

16. 1616
La globalización ¿?La globalización ¿?
Los ingresos medios por habitante del Los ingresos medios por habitante del
mundo es de 5000 dólares por año, mundo es de 5000 dólares por año,
mientras que mil trescientos de esos mientras que mil trescientos de esos
habitantes malviven con 365 dólares/año y habitantes malviven con 365 dólares/año y
en este mismo mundo, no otro planeta, el en este mismo mundo, no otro planeta, el
número de multimillonarios paso de 57 a número de multimillonarios paso de 57 a
447 entre 1989 y 1996447 entre 1989 y 1996

17. 1717
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación de su Carácter y PersonalidadFormación de su Carácter y Personalidad
En este contexto, con una gran diversidad de campos En este contexto, con una gran diversidad de campos
problemáticos, ¿qué se requiere para formar la problemáticos, ¿qué se requiere para formar la
personalidad del niño?personalidad del niño?
¿Qué se requiere para lograr que se pueda superar, a ¿Qué se requiere para lograr que se pueda superar, a
pesar de la realidad, a pesar de todo y de todos y pesar de la realidad, a pesar de todo y de todos y
solventar el desarrollo de su carácter?. solventar el desarrollo de su carácter?.
¿Qué se requiere para formar su Identidad Individual y ¿Qué se requiere para formar su Identidad Individual y
social?social?
¿Qué se requiere para formar en forma gradual su ¿Qué se requiere para formar en forma gradual su
autoestima?, en pocas palabras ¿qué se requiere para autoestima?, en pocas palabras ¿qué se requiere para
darle posibilidad al pensamiento… sobre el niño darle posibilidad al pensamiento… sobre el niño
triunfador?triunfador?

18. 1818
El niño triunfador: El niño triunfador:
Formación de su Carácter y PersonalidadFormación de su Carácter y Personalidad
¿Qué se requiere para formar los criterios ¿Qué se requiere para formar los criterios
valorativos para la formación de la tradición valorativos para la formación de la tradición
científica del desarrollo del niño?científica del desarrollo del niño?
¿Los datos de la conciencia al respecto, son ¿Los datos de la conciencia al respecto, son
juicios de la realidad?juicios de la realidad?
¿Con estos vamos a conformar la verdad y la ¿Con estos vamos a conformar la verdad y la
validez científica y ética?validez científica y ética?
¿A esto le vamos a nombrar como normatividad ¿A esto le vamos a nombrar como normatividad
crítica?crítica?
¿Quiénes van a educar a las nuevas ¿Quiénes van a educar a las nuevas
generaciones?generaciones?

19. 1919
El niño triunfador:El niño triunfador:
Formación del Carácter y la PersonalidadFormación del Carácter y la Personalidad
Para empezar a contestar estos campos problemáticos conviene pensar en Para empezar a contestar estos campos problemáticos conviene pensar en
los siguientes aspectos y empezarlos a Enseñar al Niño, desde muy los siguientes aspectos y empezarlos a Enseñar al Niño, desde muy
pequeños: pequeños:
Empezar a deconstruir la noción de
éxito
Y a constituir la Autoestima
Entendiendo por ésta Saber
Lo que Merezco y Luchar
Por ello

20. 2020
Y atender lo que vivió Gadamer cuando en el año 2000 Y atender lo que vivió Gadamer cuando en el año 2000
impartió una conferencia que titulo: impartió una conferencia que titulo: “Educaciòn es “Educaciòn es
Educarse”Educarse”

21. 2121
El Dasein…El Dasein…
El hombre viene al mundo con un lote de El hombre viene al mundo con un lote de
potencialidades que pueden tomar forma en potencialidades que pueden tomar forma en
función de las circunstancias favorables o función de las circunstancias favorables o
desfavorables en las que el individuo está desfavorables en las que el individuo está
llamado a evolucionar. Es pues llamado a evolucionar. Es pues en esencia: en esencia:
educable.educable. En realidad no cesa de “entrar en la En realidad no cesa de “entrar en la
vida” de nacer a lo humano. Y si estos criterios vida” de nacer a lo humano. Y si estos criterios
son aplicables a su desarrollo biològico e son aplicables a su desarrollo biològico e
intelectual, mucho más importante es ayudarle a intelectual, mucho más importante es ayudarle a
moldear su mundo espiritual.moldear su mundo espiritual.

22. 2222
Así podríamos pensar la posibilidad de la Así podríamos pensar la posibilidad de la
Personalidad Personalidad y definirla de la siguiente maneray definirla de la siguiente manera
La Personalidad es la organización La Personalidad es la organización
sistemática, viva y relativamente estable sistemática, viva y relativamente estable
de las distintas formaciones psicológicas, de las distintas formaciones psicológicas,
sistemas de estas e integraciones sistemas de estas e integraciones
funcionales de sus contenidos que funcionales de sus contenidos que
participan activamente en las funciones participan activamente en las funciones
reguladoras y autorreguladoras del reguladoras y autorreguladoras del
comportamiento, siendo el sujeto quien comportamiento, siendo el sujeto quien
ejerce estas funciones.ejerce estas funciones.

23. 2323
De estas formaciones psicológicas podemos ponerDe estas formaciones psicológicas podemos poner
Como ejemplos el Como ejemplos el caráctercarácter, ,
el el temperamentotemperamento, la , la vida y vida y
educaciòn de la educaciòn de la
sexualidadsexualidad y las y las relaciones relaciones
inter – humanas…inter – humanas…

24. 2424
La Personalidad y sus elementosLa Personalidad y sus elementos
El desarrollo de la Personalidad El desarrollo de la Personalidad
presupone el crecimiento de la Persona presupone el crecimiento de la Persona
en cuanto a sus configuraciones en cuanto a sus configuraciones
subjetivas, en la amplitud, profundidad subjetivas, en la amplitud, profundidad
y relevancia de su expresión personal y relevancia de su expresión personal
en diversas áreas de la vida, como las en diversas áreas de la vida, como las
que mencionamos, y son las que nos que mencionamos, y son las que nos
hacen ser seres humanos…hacen ser seres humanos…

25. 2525
Lo dinámico de la personalidadLo dinámico de la personalidad
En el carácter dinámico de la Personalidad, En el carácter dinámico de la Personalidad,
entendemos por configuración la integración entendemos por configuración la integración
de múltiples elementos (dinámicos) en torno de múltiples elementos (dinámicos) en torno
a un sentido psicológico específico, por lo a un sentido psicológico específico, por lo
tanto se puede incluir una configuración tanto se puede incluir una configuración
dentro de otra, no como elementos dentro de otra, no como elementos
diferentes que se integran, sino como parte diferentes que se integran, sino como parte
de un nuevo nivel cualitativo de organización de un nuevo nivel cualitativo de organización
psíquica.psíquica.

26. 2626
El desarrollo de la PersonalidadEl desarrollo de la Personalidad
El desarrollo de la Personalidad, aun El desarrollo de la Personalidad, aun
cuando sus unidades esenciales son cuando sus unidades esenciales son
configuraciones subjetivas, presupone configuraciones subjetivas, presupone
permanentemente distintos aprendizajes, permanentemente distintos aprendizajes,
que expresan la motivación intencional del que expresan la motivación intencional del
sujeto hacia esferas que le producen sujeto hacia esferas que le producen
emociones intensas y son objeto estable emociones intensas y son objeto estable
de su atención consciente.de su atención consciente.

27. 2727
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
El aprendizaje que el niño personaliza El aprendizaje que el niño personaliza
entra en distintas configuraciones entra en distintas configuraciones
subjetivas, que resultan relevantes para el subjetivas, que resultan relevantes para el
proceso de desarrollo. Personalizar una proceso de desarrollo. Personalizar una
información implica actuar con ella, información implica actuar con ella,
reconstruirla, integrarla a otro sistema de reconstruirla, integrarla a otro sistema de
experiencias, en fin, seguirla a través de experiencias, en fin, seguirla a través de
una profunda implicación individual.una profunda implicación individual.

28. 2828
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
Un aspecto fundamental del Un aspecto fundamental del
desarrollo de la personalidad se desarrollo de la personalidad se
observa en la búsqueda y observa en la búsqueda y
construcción activa, por parte del construcción activa, por parte del
sujeto, de sistemas de información sujeto, de sistemas de información
que le permitan operar consciente e que le permitan operar consciente e
intencionalmente sobre sí mismo y intencionalmente sobre sí mismo y
sobre el mundo.sobre el mundo.

29. 2929
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
No es lo mismo expresar la inseguridad en No es lo mismo expresar la inseguridad en
una configuración subjetiva, que una configuración subjetiva, que
reconocer esta, conceptualizarla y seguir reconocer esta, conceptualizarla y seguir
intencionalmente la compleja organización intencionalmente la compleja organización
de su determinación. En el primer caso la de su determinación. En el primer caso la
inseguridad puede ser un freno para el inseguridad puede ser un freno para el
desarrollo, mientras que en el segundo desarrollo, mientras que en el segundo
puede convertirse en uno de sus puede convertirse en uno de sus
incentivos.incentivos.

30. 3030
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
El énfasis en el momento cognitivo El énfasis en el momento cognitivo
del pensamiento condujo a del pensamiento condujo a
representar su función únicamente en representar su función únicamente en
relación con el objeto como vía para relación con el objeto como vía para
el conocimiento de sus relaciones el conocimiento de sus relaciones
fundamentales, o sea, en su función fundamentales, o sea, en su función
refleja, refleja,

31. 3131
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
Pasando por alto que el sentimiento con Pasando por alto que el sentimiento con
frecuencia no se orienta a seguir el objeto, sino frecuencia no se orienta a seguir el objeto, sino
por sentidos concretos del sujeto concreto que por sentidos concretos del sujeto concreto que
lo expresa.lo expresa.
Cuando el pensamiento responde a una función Cuando el pensamiento responde a una función
de sentido (emocional) y no refleja, no expresa de sentido (emocional) y no refleja, no expresa
una orientación cognitiva en relación con el una orientación cognitiva en relación con el
objeto, sino personal, de acuerdo con los planes objeto, sino personal, de acuerdo con los planes
y proyectos de bienestar emocional y con ello la y proyectos de bienestar emocional y con ello la
consolidación de una configuración subjetiva de consolidación de una configuración subjetiva de
la personalidad la personalidad

32. 3232
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
Esta función subjetiva puede llegar a Esta función subjetiva puede llegar a
deformar la realidad objetiva, quizás deformar la realidad objetiva, quizás
en un esfuerzo por conservar el en un esfuerzo por conservar el
sentido de una configuración sentido de una configuración
subjetiva importante, en torno a la subjetiva importante, en torno a la
emoción, cuestión que constamente emoción, cuestión que constamente
se observa en el niño.se observa en el niño.

33. 3333
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
Es como si en una pareja, cada uno esta Es como si en una pareja, cada uno esta
más interesado en mantener el sentido del más interesado en mantener el sentido del
otro para la relación, que en conocer al otro para la relación, que en conocer al
otro cual es.otro cual es.
No obstante en uno u otro caso, el sentido No obstante en uno u otro caso, el sentido
emocional, según mi opinión no cambiaria, emocional, según mi opinión no cambiaria,
pues configurando la emoción, pues configurando la emoción,
necesariamente se conceptualiza el amor.necesariamente se conceptualiza el amor.

34. 3434
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
En este proceso activo de mantener al En este proceso activo de mantener al
otro, de manera que le impida devaluar otro, de manera que le impida devaluar
la relación, el sujeto despliega la relación, el sujeto despliega
activamente todos sus recursos activamente todos sus recursos
subjetivos entre los que se encuentran subjetivos entre los que se encuentran
los procesos que el psicoanálisis llama los procesos que el psicoanálisis llama
mecanismos de defensa.mecanismos de defensa.

35. 3535
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
Lo que el sujeto reconstruye a nivel intelectual Lo que el sujeto reconstruye a nivel intelectual
expresa el sentido que lo construido tiene para expresa el sentido que lo construido tiene para
él y, a su vez puede modificar su propio sistema él y, a su vez puede modificar su propio sistema
de sentidos.de sentidos.
El intelecto lo ejercita el propio sujeto, el cual en El intelecto lo ejercita el propio sujeto, el cual en
cada paso de sus actos puede generar cada paso de sus actos puede generar
consecuencias que, al trascender sus consecuencias que, al trascender sus
determinantes, actúen sobre estos en el sentido determinantes, actúen sobre estos en el sentido
de su modificación, de ahí que la intención del de su modificación, de ahí que la intención del
sujeto, manifiesta en su función pensante, es un sujeto, manifiesta en su función pensante, es un
determinante de su desarrollodeterminante de su desarrollo

36. 3636
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
La función de pensar no significa el La función de pensar no significa el
desarrollo de la personalidad por las desarrollo de la personalidad por las
consecuencias de su trascendencia consecuencias de su trascendencia
intelectual, sino por lo que significa intelectual, sino por lo que significa
para los sistemas de sentidos, el para los sistemas de sentidos, el
movimiento y el crecimiento de esa movimiento y el crecimiento de esa
función.función.

37. 3737
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
Por tanto, el desarrollo cognitivo, se basa Por tanto, el desarrollo cognitivo, se basa
en el perfeccionamiento de operaciones en el perfeccionamiento de operaciones
para conquistar nuevos dominios de para conquistar nuevos dominios de
conocimiento, que no necesariamente conocimiento, que no necesariamente
están asociadas al crecimiento de la están asociadas al crecimiento de la
persona; existen además áreas persona; existen además áreas
relativamente autónomas entre relativamente autónomas entre
crecimiento personal e intelectual.crecimiento personal e intelectual.

38. 3838
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
Pensamos que lo que decide el desarrollo de Pensamos que lo que decide el desarrollo de
la personalidad, esta dado por la calidad del la personalidad, esta dado por la calidad del
sistema de relaciones en que se expresa el sistema de relaciones en que se expresa el
crecimiento intelectual y también por la crecimiento intelectual y también por la
forma de entrenamiento para trascender lo forma de entrenamiento para trascender lo
puramente operacional y entrar en la esfera puramente operacional y entrar en la esfera
del sentido, lo cual rebasa la configuración del sentido, lo cual rebasa la configuración
subjetiva estimulada directamente por las subjetiva estimulada directamente por las
adquisiciones intelectuales.adquisiciones intelectuales.

39. 3939
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
Es incuestionable que lo Es incuestionable que lo
cognitivo y lo afectivo son cognitivo y lo afectivo son
dimensiones que han de dimensiones que han de
elaborarse y seguirse en aras elaborarse y seguirse en aras
del desarrollo de la del desarrollo de la
personalidad.personalidad.

40. 4040
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
El sujeto psicológico como el El sujeto psicológico como el
individuo concreto, portador de individuo concreto, portador de
personalidad, quien como tiene personalidad, quien como tiene
características esenciales y características esenciales y
permanentes de su condición, es permanentes de su condición, es
actual, interactivo, consciente y actual, interactivo, consciente y
volutivo.volutivo.

41. 4141
El aprendizaje del niñoEl aprendizaje del niño
El individuo como sujeto psicológico El individuo como sujeto psicológico
intenta organizar de forma consciente la intenta organizar de forma consciente la
simultaneidad de vivencias que simultaneidad de vivencias que
experimenta y construye a través de la experimenta y construye a través de la
creación de un sistema de creación de un sistema de
representaciones conscientes sobre el representaciones conscientes sobre el
medio, sus relaciones interpersonales y medio, sus relaciones interpersonales y
sobre sí mismo.sobre sí mismo.

42. 4242
ConclusionesConclusiones
El individuo alcanza la condición de sujeto cuando, El individuo alcanza la condición de sujeto cuando,
a lo largo de su desarrollo, adquiere la capacidad a lo largo de su desarrollo, adquiere la capacidad
la autodeterminación, de definir objetivos propios la autodeterminación, de definir objetivos propios
y seguirlos a través de su actividad volutiva. y seguirlos a través de su actividad volutiva.
En este camino gana en independencia y En este camino gana en independencia y
creatividad, hasta sentir como propia, en los casos creatividad, hasta sentir como propia, en los casos
de un mayor desarrollo personal, la necesidad de de un mayor desarrollo personal, la necesidad de
seguir principios personales que sean congruentes seguir principios personales que sean congruentes
con su propia historia. Este proceso forma parte con su propia historia. Este proceso forma parte
esencial del desarrollo de la identidad personal.esencial del desarrollo de la identidad personal.

43. 4343
ConclusionesConclusiones
La reflexión y las emociones que el sujeto La reflexión y las emociones que el sujeto
experimenta en su vida, representan un experimenta en su vida, representan un
espacio estable de interacción con el espacio estable de interacción con el
medio, donde las formaciones psicológicas medio, donde las formaciones psicológicas
complejas actúan directa o indirectamente complejas actúan directa o indirectamente
sobre su intencionalidad y, sobre su intencionalidad y,
simultáneamente se transforman y simultáneamente se transforman y
desarrollan en el espacio de expresión desarrollan en el espacio de expresión
intencional del sujeto…intencional del sujeto…

44. 4444
ConclusionesConclusiones
El sujeto no solo experimenta las El sujeto no solo experimenta las
necesidades derivadas de sus necesidades derivadas de sus
formaciones psicológicas formaciones psicológicas
complejas, sino que las interroga, complejas, sino que las interroga,
las organiza, las enriquece, las las organiza, las enriquece, las
transforma y las asume de transforma y las asume de
manera intencional.manera intencional.

45. 4545
ConclusionesConclusiones
El sujeto pensante y vivencial es la El sujeto pensante y vivencial es la
expresión viva de toda configuración expresión viva de toda configuración
subjetiva de la personalidad, aun subjetiva de la personalidad, aun
cuando pueda ser no totalmente cuando pueda ser no totalmente
consciente de sus determinaciones, las consciente de sus determinaciones, las
cuales son menos asequibles a su cuales son menos asequibles a su
acción consciente que la existencia de acción consciente que la existencia de
la formación subjetiva.la formación subjetiva.

46. 4646
El Ser Humano,
Siempre:
Énfasis filosófico
Actualmente encogido
reducido o negado
Pregunta
Búsqueda
Reflexiona
Con ello atiende las
subjetivaciones que
pondera para sí, a sus
propios códigos alienados
A los campos
problemáticos de
la condición
humana
Grandes
problemas del
conocimientoEl uso de la inteligencia se
suma a la búsqueda
Liga del ejercicio de
pensar
Duda
Configura una
actividad crítica
Repensar lo pensado
Duda de la propia duda
“ars cogitandi”
Buen uso de la lógica Deducción Inducción Argumentación discusión

47. 4747
Es decir el
ejercicio tiene
que
diferenciar los
alcances
Estructuras
heurísticas
Clásicas
Inferenciales
Genéticas
Dialécticas
MÉTIS
Conjunto de actitudes mentales
Olfato Sagacidad Previsión Flexibilidad del
Espíritu
La astucia La atención
vigilante
El sentido de la
oportunidad
Considerando en ello la serendipy dándole valor a los indicios y
auspiciando el sentido filológico
PENSAR BIEN

48. 4848
ConclusionesConclusiones
Con todo esto: conseguir la formación humana, Con todo esto: conseguir la formación humana,
espiritual, cultural, social y física, que permita el espiritual, cultural, social y física, que permita el
desarrollo armónico y completo de la desarrollo armónico y completo de la
personalidad de cada educando, dentro de un personalidad de cada educando, dentro de un
ambiente de respeto a la libertad.ambiente de respeto a la libertad.
En síntesis: En síntesis:
Es muy importante decir que educamos la Es muy importante decir que educamos la
Educaciòn de la Personalidad, Salud y Modo de Educaciòn de la Personalidad, Salud y Modo de
Vida en la ResponsabilidadVida en la Responsabilidad

49. 4949
ConclusionesConclusiones
El conocimiento del hombre mediante El conocimiento del hombre mediante
la antropología nos indica que es la antropología nos indica que es
biológica y espiritualmente biológica y espiritualmente
inacabado: Cabria decir que él no inacabado: Cabria decir que él no
deviene nunca adulto, por que su deviene nunca adulto, por que su
existencia es un proceso sin fin de existencia es un proceso sin fin de
terminación y aprendizaje.terminación y aprendizaje.

50. 5050
ConclusionesConclusiones
La Educaciòn deberá en lo futuro respetar La Educaciòn deberá en lo futuro respetar
la pluralidad de la naturaleza humana, la pluralidad de la naturaleza humana,
pues es la condición necesaria para que pues es la condición necesaria para que
un individuo tenga la oportunidad de un individuo tenga la oportunidad de
desarrollarse de una manera satisfactoria, desarrollarse de una manera satisfactoria,
para él y para los demás. Debemos tender para él y para los demás. Debemos tender
hacia un desarrollo equilibrado de todos hacia un desarrollo equilibrado de todos
los componentes de la personalidad.los componentes de la personalidad.