EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO SEGUN VIGOTSKY (1).pptx

estracto de la teroria de vygotsky

1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – “HUARAZ” “Año del fortalecimiento de la soberanía nacional” EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO SEGÚN VYGOTSKY Integrantes: García Dueñas Eduvina Tamara Gamarra Zhian Rosales Sanches Richard Lopez Herrera Russell Zaragosa Lopéz David GRUPO: los Compositores

2. BIOGRAFÍA Nació en el seno de una familia próspera judía cerca de  Vítebsk , y fue el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a  Gómel , lugar donde creció. En su adolescencia era fanático del teatro y pintura decidió reescribir su apellido  Vygotsky , en lugar de  Výgodskiy  ("výgoda" significa "beneficio" en ruso), como era originalmente. Con apenas 19 años, en 1915, escribió un ensayo sobre  Hamlet .

3. El socio constructivismo en la educación sitúa la mirada en el alumno, como ser social inmerso y responsable en su propio aprendizaje. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO El individuo es el protagonista de la construcción de su propio conocimiento. Se construye a partir de la interacción con su entorno. DIMENSIÓN INDIVIDUAL Implica que los procesos cognitivos de rango superior como el pensamiento lógico o la memoria tienen lugar en el propio estudiante. DIMENSIÓN SOCIAL El conocimiento y el aprendizaje se transforman y evoluciona a través de la interacción con los otros, Este proceso bidireccional es lo que permite al individuo construir conocimiento nuevo a partir del existente. DIMENSIÓN CONTEXTUAL La persona aprende gracias a su entorno y es capaz de influir en él y modificarlo. LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DINÁMICO Y SOCIAL La interacción entre docente y estudiante como parte indisoluble de la propia evaluación.

4. SOCIO CONSTRUCTIVISMO SEGÚN VYGOTSKY: “Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos¨. ¿Cuál es la teoría de Vygotsky? Vygotsky  (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.

5. El socioconstructivismo en la educación ¿en qué consiste? Desde un punto de vista psicológico, son muchos los autores y expertos que ven el socioconstructivismo en la educación como un enfoque clave y facilitador (Coll, 2001; López, 1997; Carretero, 2001; entre otros). La razón de ello estriba, en que el modelo de Vygotsky, aportan estrategias valiosas para las dinámicas del aula. Así, estudios como los llevados a cabo en la Universidad de Turquía por la doctora Raja Hussain, evidencian los claros beneficios que tiene esta perspectiva para mejorar las distintas competencias en los alumnos. 

6. En la Educación: El socioconstructivismo en la educación sitúa la mirada en el alumno, como ser social inmerso y responsable en su propio aprendizaje. Estamos ante un enfoque altamente efectivo en las dinámicas cotidianas del aula. A lo largo de la historia, la psicología educativa ha planteado diversos enfoques para aplicar en la enseñanza. Cada uno de ellos ha tenido sus ventajas e inconvenientes, pero todos han aportado datos para su mejora. Uno de los más relevantes ha sido sin duda el socioconstructivismo en la educación, con Lev Vygotsky como su máximo representante. Ahora bien, el socioconstructivismo en la educación plantea diversas innovaciones dentro del aprendizaje y la instrucción en el aula. Los pilares que sustentan esta perspectiva son  el andamiaje, el aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje cooperativo. 

7. ANALIZAMOS PUNTO POR PUNTO… EL ANDAMIAJE

8. EL APRENDIZAJE SITUADO

9. LA TUTORIA

10. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

11. ZONAS DE DESARROLLO POTENCIAL: ¿Qué es? Según la teoría de “Zona de Desarrollo Próximo”, ideada en 1931 por el psicólogo ruso Lev Vygotsky, el rol del docente durante los primeros años de educación es determinante para el futuro del estudiante.

12. VIDEO ZDP

13. BIOGRAFIA DE ABRAHAM MARSLOW Abraham Maslow fue un psicólogo que vivió en el siglo XX. Sus ideas revolucionaron algunos aspectos de su disciplina. Algunas de ellas fueron aplicadas en el ámbito empresarial. Su aportación más reconocida es la pirámide de las necesidades. Se le considera el padre de la psicología humanista. Nació el 1 de abril de 1908, en el barrio de Brooklyn (Nueva York). Fue el primogénito de siete hijos de padres inmigrantes rusos judíos, Samuel Maslow y Rose Schilojsky . Su infancia humilde transcurrió sin muchos amigos, debido a sus orígenes hebreos. Por ello, dedicó su tiempo a la lectura y a estudiar. Esta situación le generó una actitud poco propensa al contacto humano en cualquier ámbito. Sus relaciones familiares difíciles le marcaron profundamente. Es considerado el padre de la psicología humanista, una corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, que se manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de autoactualización y autorrealización .

14. PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES DE MASLOW, COMPARANDO CON LAS ZONAS DE DESARROLLO DE VYGOTSKY: ¿Qué es la pirámide de Maslow?

15. Los cinco niveles de la pirámide de Maslow son: Necesidades básicas o fisiológicas (biológicas). La necesidad más básica sería la de la supervivencia física, y ésta sería la primera en motivar nuestro comportamiento. Estas necesidades son las únicas inherentes en toda persona: respirar, vestirse, alimentarse, descansar, sexo, etc. 2.Necesidades de seguridad.  Se refiere a todos aquellos aspectos que nos hacen sentir seguros para mantener un orden y seguridad en la vida y poder vivir sin miedo. Es decir, seguridad física (salud), tener dinero (trabajo), necesidad de una vivienda… En esta etapa se cubren las necesidades que las personas necesitan una vez ya han sido cubiertas las necesidades biológicas. 3.Necesidades sociales.  Es decir, sentirse integrado en la sociedad a través de las relacionas interpersonales y el desarrollo afectivo: amistades, pareja, familia, ser parte de un grupo, recibir y dar afecto, etc.

16. 4.Necesidades de estima o reconocimiento.  Son aquellas relacionadas con la confianza, la reputación… De hecho, Maslow las clasificó en dos categorías: la autoestima –independencia, confianza en uno mismo, dignidad, logro, etc.-; y la reputación o respeto, que precede a la autoestima o dignidad. 5.Necesidades de autorrealización. En esta etapa es cuando el ser humano busca su crecimiento personal y desarrollar todo su potencial para lograr su éxito. Son personas autorrealizadas aquellas que son conscientes de sí mismas y se preocupan por las opiniones de los demás (moralidad, creatividad, éxito…). Este quinto nivel es el más racional y el que nos diferenciaría de los animales, ya que el resto son necesidades de carencia. Los cinco niveles de la pirámide de Maslow son:

17. RELACIONANDO LAS ZONAS DE DESARROLLO DE VYGOTSKY CON LA PIRAMIDE DE MASLOW MASLOW VYGOTSKY La relación que existe entre ambos estudios es que Maslow estudia las bases necesarias para la supervivencia de las personas junto con sus seguridad de estas, mientras que Vygotsky estudia la zona de desarrollo real, donde las personas realizan algo sin ayuda de nadie. RELACIÓN

18. MASLOW VYGOTSKY RELACIÓN Las amistades junto con la confianza de uno mismo fácilmente se puede relacionar con la zona de desarrollo próximo, porque en esa zona de desarrollo se necesita la ayuda o la guía de alguna persona con experiencia en el tema.

19. MASLOW VYGOTSKY Para Maslow este nivel es el mas alto y únicamente puede ser satisfecho una vez todas las demás han sido alcanzadas, mientras que para Vygotsky la zona de desarrollo próximo se convierte en la nueva zona real del individuo.

20. CONCLUSIONES : Respetar la diversidad cultural, social de representaciones, fuentes, creencias, opiniones etc. Estos aspectos deben incluirse dentro de las experiencias de aprendizaje, de manera que nutran el quehacer pedagógico que los mediadores y de los aprendientes. Confiar en aplicaciones no-humanas (artificiales o tecnológicas). Debemos vencer las resistencias epistemológicas y realizar un esfuerzo por incluir las tecnologías de la comunicación y la información en los procesos que mediamos, para superar la mera transmisión de contenidos y estimular el apropiamiento del proceso, por parte de las personas implicadas. Expandirse a nuevos espacios y posibilidades. Mantener conectividades para facilitar el aprendizaje disponible, continuo y equitativo, que también requiere desarrollar la capacidad crítica y reflexiva de lo que se conoce-construye-vive. Entrenar las capacidades comunicativas y mediáticas, así como las habilidades para ver y comprender conexiones entre campos, ideas y conceptos. Con el objetivo de estar al día con la información, con la materia prima y con el valor de las coyunturas que se viven. Propiciar la toma de decisiones, que es un proceso de aprendizaje en sí mismo, dentro de la realidad cambiante o en movimiento (lo que es útil hoy, puede no serlo mañana), esto afecta las decisiones que se toman. Por esta razón, se hace hincapié en las habilidades, más que en el mantenimiento de información.