Elaboracion de rubricas holisticas ccesa007

documento

1. Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire

2. Rúbricas
HOLISTICAS
Instrumentos para evaluar el proceso del desarrollo de una competencia

3. AGENDA:
¿Qué es una rúbrica?
La rúbrica global u holística
Estructura de una rubrica
Recomendaciones para elaborar rúbricas
Beneficios del empleo de rubricas
Ejemplos vinculados a la estrategia de A E C y otros

4. ¿Qué nos dice la normativa sobre las Rúbricas?

5. Preguntas Respuesta
¿La evidencia a evaluar permite usar la rúbrica
como instrumento de evaluación? Argumente
¿El tipo de rúbrica a utilizar es Holística o
analítica?
¿Cuál es el tipo de escala de logro a utilizar?
¿Estamos evaluando correctamente a nuestros estudiantes?

6. ¿QUÉES UNA RÚBRICA?
La rúbrica es un instrumento de evaluación
que nos permite identificar el nivel de
desempeño de los estudiantes, también se le
denomina matriz de valoración, que sirve
para establecer o consultar cómo va el
proceso de aprendizaje del estudiante.
Cuando se convierte en parte integral
de ese proceso de aprendizaje, se
considera como un instrumento de
evaluación formativa.
Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).
Es un conjunto coherente de criterios y descripciones de niveles de logro
para cada uno de los criterios”(Brokhart 2013)

7. Hace una valoración
integrada de la competencia
a partir de los descriptores de
niveles de logros en
progresión por cada
desmepeño en función a
calidad y comprensión
HOLÍSTICAS
Se utiliza para evalauar el
nivel de desarrollo de la
competencia a partir de la
valoración de los elementos,
aspectos o dimensiones del
producto importante
.Presenta descriptores por
cada aspecto y una escala
de los niveles de logro
ANALÍTICAS
TIPOS DE RÚBRICAS

8. LA RÚBRICA HOLÍSTCA
El estudiante forma parte del
proceso de evaluación
(autoevaluación-
coevaluación).
1
Evita la memorización y
exámenes convencionales, ya
que evalúa el proceso.
2
A mayor experticia mejor
manejo de rúbricas holísticas,
no hay que dar a conocer con
tanto detalle en qué consiste
cada criterio de evaluación
3
Es fundamental compartir la
experiencia de elaboración de
rúbricas con otros docentes
del área o nivel
4

9. Relación entre Estándares de Aprendizajes y Desempeños

10. Relación entre Estándares de Aprendizajes y Desempeños
Estándares de Aprendizaje
Son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
Desempeños
Ilustran actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el
nivel esperado o cuando han
logrado este nivel.
Tienen por propósito ser
referentes para la evaluación
de los aprendizajes a nivel de
aula como a nivel de sistema.

11. Construyendo Rúbricas
A
LOGRO
ESPERADO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B EN PROCESO
El estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, requiere acompañamiento durante un tempo razonable para
lograrlo.
C EN INICIO
Muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia dificultades en el desarrollo de las tareas, necesita
mayor tempo de acompañamiento e intervención del docente
AD
LOGRO
DESTACADO
Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado

12. CRITERIOS
Aspectos.Dimensiones.Parámetrosdereferencia.
Atributos que posee un objeto, un elemento.
(Descriptores/Capacidades
DESCRIPTORES
Proveenuna explicacióndetalladadeloqueelestudiante
debe realizarparademostrar susnivelesde eficiencia,para
alcanzar unniveldeterminado deloscriterios.
ESCALAS
AD–LOGRODESTACADO
A–LOGROESPERADO
B–ENPROCESO
C–ENINICIO
Elementosdelarúbrica

13. Construyendo Rúbricas
Comprender muy bien el TIPO DE EVIDENCIA a evaluar.
Tener claro que es lo que exigen sus características propias .
Elaborar criterios
Los criterios deben derivarse de las características propias de la
evidencia en relación al desempeño y/o estándar, se debe
recordar que evaluamos procesos para llegar al producto y
luego retroalimentar.
Comprender los verbos y los descriptores
En general siempre en relación a los desempeños y/o estándar
de aprendizaje.

14. Construyendo Rúbricas
Describir los niveles de
logro.
En la escala horizontal de la rúbrica , se ubicará la calidad, con
una graduación que va de más a menos, que tiene que ser
obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados
que se pueden lograr en la EVIDENCIA.
❑Deben ser claras y comprensibles para los estudiantes.
Características que van a tener las escalas de valoración :
❑Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes
uno de otro, comprensibles y descriptivos
❑Proporcionan información sobre los diferentes aspectos
que componen cierto desempeño.

15. ESTRATEGIA GENERAL DE DESARROLLO DE LOS
DESCRIPTORES
En algunas rúbricas se mantiene durante un nivel más
o dos una cierta parte de la acción y la otra va
variando.
Siempre nos moveríamos con la descripción de los
atributos que integran el criterio en diferentes grados
de desempeño utilizando diversos calificadores.

16. Establecer criterios claros y precisados.
Realice una descripción
al nivel LOGRADO. (A)
Realice una descripción
al nivel EN PROCESO.
(B)
Realice una descripción
al nivel en INICIO. (C)
Realice una descripción al nivel en MÀS
ALLÀ DEL DESEMPEÑO.(AD )

17. Construyendo Rúbricas de EVIDENCIAS
Se deben incluir todos los criterios que se consideren
importantes evaluar.
❑Deben evitarse criterios ambiguos o que abarque
varios aspectos que conlleven evaluarse por
separado. ESPECIFICIDAD
❑Los rasgos que se utilicen deben ser claramente
diferentes uno de otro, comprensibles y
descriptivos.
❑Deben ser claras y comprensibles para los
estudiantes.
❑Proporcionar la información sobre los diferentes
aspectos que componen cierto desempeño.

18. PREGUNTAS?

19. ¿Qué se debe hacer entonces?
❖De cantidad: ninguno, alguno, la
mayoría, todos.
❖De frecuencia: nunca, raramente, a
veces, usualmente, siempre.
❖De intensidad: ligeramente,
moderadamente, principalmente,
extremadamente.
❖De dificultad : Tiene dificultad,
necesita ayuda…
❖De tiempo : En el tiempo indicado,
Después del tiempo establecido, etc.

20. ¿Qué se debe hacer entonces?
En el caso del nivel AD.
Se pueden usar algunos adjetivos calificativos
para los mismos atributos del criterio.
Tales como:
En forma clara, precisa, adecuada, complejo,
entre otros.
AD
Adjetivos

21. CRITERIOS/
DIMENSIONES
Escalas/nivelesejecución
(cuantitativo/cualitativo/mixto)
C
Eninicio
(No cumpleo
tiene serias
deficiencias)
B
Enproceso
(Sícumple,perole faltó…)
A
Logroprevisto
(Sícumple)
AD
Logrodestacado
(Sícumpley además…)
Aspectosaevaluar
Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
Aspectosaevaluar
Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
COMPETENCIA EVALUADA:
EVIDENCIA:

22. ¿Cómo se hace una rúbrica?
3
Decidir que tipo de rúbrica se va a utilizar: Holística o analítica.
Usar el formato.
1
Tener claro el propósito de aprendizaje. Coherencia entre
competencias, capacidades y desempeños.
Conocer los estándares y desempeños que se deben trabajar en
las experiencias de aprendizaje
2
Definir los niveles de logro ( C,B,A,AD).
4

23. ¿Cómo se hace una rúbrica?
5
Establecer criterios claros y precisos, que deben partir de los
Descriptores de los ESTANDARES.
6
Revisar y hacer los ajustes necesarios( DE ACUERDO ALA
REALIDAD DE NUESTROS ESTUDIANTES).
7
Validarlos con la aplicación y corregir si fuera el caso.

24. Establecer criterios claros y precisados.
Otro error común es introducir elementos o conductas
que están fuera del criterio, que ni siquiera se han
contemplado, o cambiar el nivel de destreza cognitiva
(por ejemplo, para un atributo de identificación de
elementos pedir en niveles altos de desempeño que
reflexionen sobre los elementos identificados).
ERRORES COMUNES
Ir quitando elementos de la conducta que
desaparecen de la descripción conforme se describen
niveles más bajos de desempeño.

25. USO DE RESULTADOS
1.Reflexionar, realimentar
y reorientar.
2.Distribuir y asignar
recursos
3. Crear estrategias de apoyo
diferenciado.
4. Valorar resultados.
3. Analizar
4. Interpretar
Utilidad de la Rúbrica

26. La Rúbrica se
transforma en
una GUIA a lo
largo de todo
el proceso
USO FORMATIVO
La Rúbrica se
utiliza para
otorgar una
valoración
final
USO SUMATIVO

27. EJEMPLO: Ed. Inicial
Losmúsicos,lospintores,loscarpinteros,loscosturerosymuchos
otrossuelenteneruntallerendondeseinspiran,exploran,
investiganycrean.
¿Conocenalgunoslugaresendondelosartistaselaboransus
hermosascreaciones?,¿Quématerialesseránnecesariosparacrear
eimaginarquetodoesposible?¿Cómoseríatutallerespecialpara
creartodoloquetuimaginacióntedice?
Paralograrlopodránrealizarmuchasactividadesutilizandotodas
lascosasposiblesyquetengasalalcancedetusmanos.Pidanasu
familiaquelosayudenyacompañenenestagranaventura.
Delmismomodo,conestaexperiencia,ustedestendránla
oportunidaddeencontrareseespacioespecialparaviviruna
aventuracreativa.
¿Cuálpodríaserellugarmásadecuadoparaeltaller?
1ro Revisemos la situación
•Título:Implemento mi taller de arte
•Periododeejecución:2semanas
•Ciclo:IIciclo(3,4y5años)
•Áreas:Arte y creatividad

28. EJEMPLO: Ed. Inicial
•Creaproyectosdesdeloslenguajesartísticos.
2do Revisemos el Propósito de aprendizaje
Que descubran aquellas
características que los hacen
únicos y especiales
Que expresen emociones e
identifiquen el motivo que las
origina.
Que deben comunicarse oralmente
con las personas de su entorno de
acuerdo con sus necesidades e
intereses, realizando inferencias
sencillas, emitir opiniones y
responder de manera pertinente a
lo que les dicen.
Que, por iniciativa propia,
interactúe de manera respetuosa y
democrática con las personas de
su entorno inmediato.
El propósito
debe ser
comunicado
de manera
concreta.
Se espera ….

29. EJEMPLO: Ed. Inicial
3ro Revisamos los enfoques transversales
Enfoque Intercultural
Valor
Justicia y solidaridad
Ejemplo Con esta experiencia se promueve que las niñas y los niños, con el apoyo
de sus familias, aprendan a reducir la basura y a reusar elementos; con lo
cual toman conciencia gradualmente de la importancia de cuidar la
madre tierra, adoptando -desde pequeños-medidas de ecoeficienciaque
redundan en el cuidado de la salud y el planeta para el bienestar común.
Esto lo vivirán al seleccionar materiales que pueden tener un segundo
uso, por ejemplo, para la expresión y la creación.
Enfoque búsqueda de la excelencia
Valor
Respeto a la identidad cultural
Ejemplo Con esta experiencia se promueve que el espacio del taller a
implementar tenga en cuenta la estética y los elementos
característicos de la cultura local y regional, los cuales podrán
estar presentes en los accesorios que la familia disponga, como
mantas, cojines, petates o similares. Esta acción debe ser
promovida y orientada por ti.
Ponemos atención a
aquellos actitudes que
se vinculan con la
situación planteada

30. EJEMPLO: Ed. Inicial
4to Revisamos la relación entre producción, competencias, criterios de evaluación
PRODUCCIONES:
Producto: espacio implementado como taller
de arte. Estas son las características que se
esperan del producto:
•El espacio cuenta con una repisa o
elementos similares que permitan guardar
materiales.
•Tiene una pequeña zona donde la niña o el
niño puede explorar y crear con seguridad.
•Responde a sus gustos e intereses.as de los
integrantes de la familia.
Recuerda que a través de este
producto se recogerá información
del progreso de las competencias
de los estudiantes
El nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de
evaluación y deberá ser
considerado en los descriptores de
cada criterio.

31. EJEMPLO: Inicial
COMPETENCIA:Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO:Implementa un espacio como taller de arte
considerando
A
Logrado
Si cumple
Implementa un espacio como taller de arte considerando
Nivel de
logro
PRODUCTO
1ER CRITERIO
5to CRITERIO
2DO –3ER
CRITERIO
4TO CRITERIO
la exploración de
diferentes espacios de
la casa para ubicar el
lugar ideal para su
taller
expresando en forma oral
con su familiacómo imagina
su espacio y proponiendo
ideas para implementarlo.
6to CRITERIO
Criterios de evaluación
1.Explora diferentesespaciosdelacasa para
ubicarellugar idealparasutaller.
2.Imagina el espacio para su taller y propone
ideas para implementarlo.
3.Expresa sus ideas y, en diálogo con su familia,
toma decisiones en equipo.
4.Identifica que muchos elementos del hogar y la
naturaleza pueden servir para crear, jugar y
expresarse.
5.Organiza su taller de acuerdo con sus
preferencias para sentirlo suyo.
6.Explora libremente las posibilidades de uso de
los materiales identificados.
Además, logra
identificar diversos
elementos de su
hogar y contexto
natural para crear,
jugar o expresar
y organiza su taller de
acuerdo a sus preferencias
y gustos
utilizando materiales a partir de la exploración libre
e identificación de los mismos

32. EJEMPLO: Inicial
A partir del primer descriptor del NIVEL LOGRADO se realizan cambios en los cuantificadores o frases para los niveles de
EN PROCESO y EN INICIO
COMPETENCIA:Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO:Implementa un espacio como taller de arte considerando
A
Logrado
Si cumple
B
En Proceso
Si cumple pero le falta
C
En Inicio
No cumple o tiene serias deficiencias
Implementa un espacio como taller de arte
considerando:
la exploración de diferentes espacios de la
casa para ubicar el lugar ideal para su taller,
expresando en forma oralcon su familia
cómo imagina su espacio y proponiendo
ideas para implementarlo.Además, logra
identificar diversos elementos de su hogar y
contexto natural para crear, jugar o expresar
yorganiza su taller de acuerdo a sus
preferencias y gustos,utilizando materiales
Implementa un espacio como taller de arte
considerando:
la exploración de algunosespacios de la casa
para ubicar el lugar ideal para su taller,
expresando con ciertas dificultades en forma
oralcon solo un miembrode su familiacómo
imagina su espacio pero no logra proponer
ideas para implementarlo.Además, logra
identificaruno o dos elementos de su hogar y
contexto natural para crear, jugar o expresar
ytratade organizar su taller de acuerdo a
algunas preferencias y gustos,utilizando
materialesbásicosa partir de lasugerencia de
su familia.
Implementa un espacio como taller de arte
considerando:
la exploración de unespacio de la casa
para ubicar el lugar que necesita para su
taller,sin embargo, no lograexpresar en
forma oralcon su familiacómo imagina su
espacio ni propone ideas para
implementarlo. Además, no logra
identificar ningúnelemento de su hogar y
contexto natural para crear, jugar o
expresar.Tampocologra organizar su
taller de acuerdo a sus preferencias y
gustos,ni utilizamateriales básicos a
partir de la exploración libre e
identificación de los mismos.

33. COMPETENCIA:Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO:Implementa un espacio como taller de arte considerando
A
Logrado /Si cumple
B
En Proceso/Si cumple pero le falta
C
En Inicio/No cumple o tiene serias
deficiencias
Implementa un espacio como taller de arte
considerando:
la exploración de diferentes espacios de la casa
para ubicar el lugar ideal para su taller,
Y
expresando en forma oralcon su familiacómo
imagina su espacio y proponiendo ideas para
implementarlo.
Y
Además, logra identificar diversos elementos de
su hogar y contexto natural para crear, jugar o
expresar
Y
organiza su taller de acuerdo a sus preferencias y
gustos,
Y
utilizando materiales
Implementa un espacio como taller de arte
considerando:
la exploración de algunosespacios de la casa
para ubicar el lugar ideal para su taller,
Y
expresa con ciertas dificultades en forma orala
su familiacómo imagina su espacio pero no
logra proponer ideas para implementarlo.
O
Identificauno o dos elementos de su hogar y
contexto natural para crear, jugar o expresar
Y
tratade organizar su taller de acuerdo a
algunas preferencias y gustos,
O
Utiliza materialesbásicosa partir de la
sugerencia de su familia.
Implementa un espacio como taller de arte
considerando:
la exploración de unespacio de la casa para
ubicar el lugar que necesita para su taller,
pero, no lograexpresar en forma oralcon su
familiacómo imagina su espacio
O
Propone ideas para implementarlo.
O
Identifica algúnelemento de su hogar y
contexto natural para crear, jugar o
expresar.
O
Logra organizar su taller de acuerdo a sus
preferencias y gustos
y
Utiliza materiales básicos a partir de la
exploración libre e identificación de los
mismos.
Otra presentación

34. PREGUNTAS?

35. EJEMPLO: Ed. Primaria
MaríayJosésondoshermanitosde6y7años.Sumamálesdejócomotarea
alimentarasuscuyesyconejos,yregarlasplantasquehayensucasa.Sinembargo,
MaríayJosésepusieronajugaralasescondidasyamirarlatelevisión,yolvidaron
susresponsabilidades.¿Cómoafectóestoalosanimalesylasplantasqueteníanasu
cuidado?¿Creesqueelactuardeloshermanosesbuenoparalaconvivenciafamiliar?
¿Porqué?¿Tehasucedidoalgoparecido?¿Porquécreesque,aveces,nospasaeso?
AsícomoMaríayJosé,todasytodostenemosresponsabilidadesencasa;por
ejemplo:tendernuestracama,hacerlastareasdelaescuela,ordenarnuestraropa,
ayudarenlachacra,dardecomeralosanimales,ayudaraprepararlosalimentos,
limpiaryordenarlosespacios,entreotras.Pero,aveces,tomamosladecisiónde
dejarlasparadespuésyhacemoslasactividadesquenosgustanmás,comolo
hicieronloshermanitos.¿Tesuenafamiliar?
Frenteaestasituación,nospreguntamos:¿Cómopodemostomardecisionesquenos
ayudenacumplirlastareasparaunamejorconvivenciaenfamilia?
Pararesponderestapregunta,identificarásentuspropiasvivenciascómotomas
decisioneseneldíaadíayentufamilia;leerástextosqueteayudenacomprenderlas
consecuenciasdenuestrasdecisiones;ybuscarásinformaciónenlibrosolainternet,
olepreguntarásatusfamiliaressobresusformasdetomardecisionesparaconvivir
mejorenfamilia.Además,entrevistarásaalgunasfamilias,organizaráslosresultados
obtenidosyrepresentarásalgunasvivenciasdemaneragráficayartística.Finalmente,
escribiráspropuestasparatomarmejoresdecisionesqueayudenentuconvivencia
familiar.
1ro Revisemos la situación
•Título:Nuestrasdecisionesmejoran
nuestraconvivenciafamiliar
•Periododeejecución: Tressemanas
•Cicloynivel:IIIciclo(1.ery2.°grado
deprimaria)
•Áreas:ArteyCultura,
Comunicación,Cienciay
Tecnología,Matemática
yPersonalSocial

36. EJEMPLO: Ed. Primaria
•Conviveyparticipademocráticamenteenlabúsquedadelbien
común.
•Resuelveproblemasdegestióndedatoseincertidumbre.
•Secomunicaoralmenteensulenguamaterna.
•Leediversostiposdetextosensulenguamaterna.
•Escribediversostiposdetextosensulenguamaterna.
•Creaproyectosdesdeloslenguajesartísticos.
2do Revisemos el Propósito de aprendizaje
Que se involucre en la solución de situaciones
problemáticas
Que proponga situaciones que permitan mejorar la
convivencia familiar.
Que interactúe con sus pares y familia con
amabilidad y respeto
El propósito
debe ser
comunicado
de manera
concreta.
Se espera ….

37. EJEMPLO: Ed. Primaria
3ro Revisamos el enfoque transversal
Enfoque de derechos
Valor Diálogo y concertación
Ejem
plo
El docente promueve espacios de
diálogo para que sus estudiantes
intercambien sus ideas con los demás
miembros de la familia a fin de tomar
consensos para mejorar la convivencia
familiar.
Ponemos atención a aquellos
actitudes que se vinculan con la
situación planteada

38. EJEMPLO: Ed. Primaria
4to Revisamos la relación entre producción, competencias, criterios de evaluación
PRODUCCIONES:
Propuestas que ayuden a tomar decisiones para
mejorar la convivencia en tu familia. La propuesta debe
tener las siguientes características:
•Presentar la organización de la información a partir
de las entrevistas, lecturas y análisis de casos para
tomar decisiones.
•Considerar los acuerdos entre los miembros de mi
familia.
•Ser compartida de manera creativa con la familia,
amigas y amigos, compañeras y compañeros, y
maestra o maestro.
Recuerda que a través de este
producto se recogerá información
del progreso de las competencias
de los estudiantes
El nivel se demuestra a partir
del cumplimiento de los
criterios de evaluación y deberá
ser considerado en los
descriptores de cada criterio.

39. EJEMPLO: Ed. Primaria
5to Revisamos la relación entre competencias, criterios
de evaluación, actividades y estándar
Observemos que hay una vinculación entre
competencias, criterios, actividades. Todo ello,
desde el estándar correspondiente.
Competencia Criterios de evaluaciónActividades sugeridas Estándar
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
1.Participa en la
elaboración de las
propuestas para
mejorar la
convivencia
familiar,
interactuando con
amabilidad y
respeto.
1.1. ¿Cómo toman decisiones
algunas familias?
2.1. ¿Cómo decidir para mejorar
la convivencia familiar?
3.1. Proponemos acciones que
ayuden a tomar decisiones para
mejorar la convivencia familiar.
Convive y participa democráticamente cuando
se relaciona con los demás, respetando las
diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de
manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos
de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.

40. EJEMPLO: Primaria
COMPETENCIA:Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
PRODUCTO:Propuestas que ayuden a tomar decisiones
para mejorar la convivencia en tu familia
A
Logrado
Si cumple
Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia en tu
familia
Nivel de
logro
PRODUCTO
1er CRITERIO
2do CRITERIO
3er CRITERIO
a través de una participación permanente y en
atención a las situaciones problemáticas
identificadas,
Planteando diferentes alternativas de solución
con la intención de mejorar las relaciones
interpersonales en la familia;
y expresándose a través de un lenguaje y
actitudes que demuestran amabilidad y respeto
Criterios de evaluación
1. Participa en la elaboración de
situaciones problemáticas
2.Propone situaciones que
permiten mejorar la
convivencia familiar
3.Interactúa con sus pares y
familia con amabilidad y
respeto

41. EJEMPLO: Primaria
A partir del primer descriptor del NIVEL LOGRADO se realizan cambios en los cuantificadores o
frases para los niveles de EN PROCESO y EN INICIO
COMPETENCIA:Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO:Implementa un espacio como taller de arte considerando
A
Logrado
Si cumple
B
En Proceso
Si cumple pero le falta
C
En Inicio
No cumple o tiene serias
deficiencias
Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia en su
familia a través de una participación
permanente y en atención a las situaciones
problemáticas identificadas,planteando
diferentes alternativas de solución con la
intención de mejorar las relaciones
interpersonales en la familia;y expresándose a
través de un lenguaje y actitudes que
demuestran amabilidad y respeto
Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia en su
familia a través de una participación
ocasionaly en atención a algunas delas
situaciones problemáticas identificadas,
planteando una o dos alternativas de
solución con la intención de mejorar las
relaciones interpersonales en la familia;y
expresándose a través de un lenguaje y
actitudes que demuestran amabilidad o
respeto
Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia
en su familia, pero no lograparticipar
en la identificación de las situaciones
problemáticas,ni planteaalternativas
de solución con la intención de mejorar
las relaciones interpersonales en la
familia;tampoco logra expresarsea
través de un lenguaje y actitudes que
demuestran amabilidad y respeto

42. Otra presentación
A partir del primer descriptor del NIVEL LOGRADO se realizan cambios en los cuantificadores o
frases para los niveles de EN PROCESO y EN INICIO
COMPETENCIA:Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO:Implementa un espacio como taller de arte considerando
A
Logrado
Si cumple
B
En Proceso
Si cumple pero le falta
C
En Inicio
No cumple o tiene serias
deficiencias
Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia en su
familia a través de una participación
permanente y en atención a las situaciones
problemáticas identificadas,
Y
plantea diferentes alternativas de solución con
la intención de mejorar las relaciones
interpersonales en la familia;
Y
se expresa a través de un lenguaje y actitudes
que demuestran amabilidad y respeto
Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia en su
familia a través de una participación
ocasionaly en atención a algunas delas
situaciones problemáticas identificadas
O
Plantea una o dos alternativas de solución
con la intención de mejorar las relaciones
interpersonales en la familia;
y
Se expresa a través de un lenguaje y
actitudes que demuestran amabilidad o
respeto
Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia
en su familia,
Participa en la identificación de las
situaciones problemáticas
O
Planteaalternativasde solución con la
intención de mejorar las relaciones
interpersonales en la familia;
O
Expresaa través de un lenguaje y
actitudes que demuestran amabilidad y
respeto

43. EJEMPLO: Ed. Secundaria
Nosencontramoseste2021enuncontextodeeleccionesgenerales,yes
unaoportunidadquenospermitereflexionarconnuestrasfamiliassobrela
importanciadelaparticipacióndemocrática,elrespetoaladiversidadde
culturas,lasformasdeorganización,entreotrosaspectos.Todoelloapesar
delaincertidumbreproductodelapandemiaqueaúnestamosviviendo,y
porlasdiversasproblemáticasytensionesqueafectanlaconvivenciaenla
diversidad.Asimismo,observamosque,enlosdiversosespaciosy
escenariosdenuestroentorno,muchosciudadanosyciudadanas
muestran,enlavidadiaria,desinterésporlaparticipaciónactivay
democrática,asícomoporlosprocesosquesedesarrollancadacierto
tiempoyenlosqueseejerceelderechoaelegiranuestrosrepresentantes.
Anteestasituación,nosplanteamoselsiguientereto:¿Cómopodemoslas
ylosadolescentespromoverennuestrafamiliaycomunidadla
participacióndemocráticaylaconvivenciaenladiversidadparacontribuir
conlamejoradelasociedad?
1ro Revisemos la situación
•Título: Promovemos la participación
democrática y la convivencia en la
diversidad
•Periodo de ejecución: 3 semanas
•Ciclo y grado: Ciclo VI (1.er y 2.°
grado de secundaria)
•Áreas: Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, Comunicación,
Matemática, Ciencias Sociales y
Ciencia y Tecnología

44. EJEMPLO: Ed. Secundaria
•Conviveyparticipademocráticamenteenlabúsquedadel
biencomún.
•Leetextosescritosensulenguamaterna.
•Escribediversostiposdetextosensulenguamaterna.
•Secomunicaoralmenteensulenguamaterna.
•Resuelveproblemasdegestióndedatoseincertidumbre.
•Explicaelmundofísicobasándoseenconocimientossobre
losseresvivos,materiayenergía,biodiversidad,Tierray
universo.
•Gestionasuaprendizajedemaneraautónoma.
2do Revisemos el Propósito de aprendizaje
El propósito
debe ser
comunicado de
manera
concreta.
Se espera
….
Que proponga, desde diversas
perspectivas, acciones
argumentadas que promuevan en
la familia el ejercicio de una
convivencia en la diversidad
Que proponga, desde
diversas perspectivas,
acciones argumentadas que
promuevan en la comunidad
el ejercicio de una
participación democrática.
Que lea diversos tipos de
textos y comunique en forma
oral y con argumentos sobre
la participación democrática y
la convivencia en la
diversidad.

45. EJEMPLO: Ed. Secundaria3ro Revisamos los enfoques transversales
Enfoque de derechos
Valor Diálogo y concertación
Ejemplo El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la
reflexión sobre el ejercicio del derecho y el deber de participar
democráticamente.
Enfoque orientación al bien común
Valor Equidad y justicia
Ejemplo El docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de
oportunidades para promover la participación democrática en
torno al bien común.
Ponemos atención a aquellos
actitudes que se vinculan con la
situación planteada
Enfoque intercultural
Valor Diálogo intercultural
Ejemplo El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las
diferentes culturas, formas de organización, entre otros.
Enfoque igualdad de género
Valor Igualdad y dignidad
Ejemplo El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre la
igualdad de oportunidades de participación democrática entre
los varones y las mujeres de la comunidad.

46. EJEMPLO: Ed. Secundaria
4to Revisamos la relación entre producción, competencias, criterios de evaluación
PRODUCCIONES:
Propone, desde diversas perspectivas, acciones
argumentadas que promuevan en la familia y la
comunidad el ejercicio de una participación
democrática y la convivencia en la diversidad a
partir del análisis de su contexto para contribuir
con la mejora de la sociedad.
Recuerda que a través de este
producto se recogerá información
del progreso de las competencias
de los estudiantes
El nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de
evaluación y deberá ser considerado
en los descriptores de cada criterio.

47. EJEMPLO: Ed. Secundaria
5to Revisamos la relación entre competencias, criterios
de evaluación, actividades y estándar
Observemos que hay una vinculación
entre competencias, criterios,
actividades. Todo ello, desde el
estándar correspondiente.
Competencias Criterios Actividades sugeridas Estándar
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
1.Explicaenquéconsistela
problemáticadelaparticipación
democrática.
2.Identifica formas de participación
democrática y reflexiona sobre el
cumplimientodedeberesyderechos
enlaescuela,lafamiliaola
comunidad.
3.Elabora estrategias, haciendo uso
deldiálogoylanegociación,para
manejarconflictosconelfinde
contribuiraunaconvivencia
democráticaensuescuela,familia
ocomunidad.
4.Delibera sobre la participación
democrática y propone acciones
dirigidasa promover la participación
ciudadanaentre sus familiares o
miembros de sucomunidad.
Actividad1:
Comprendemos la
problemática de la
participación
democráticay
nospreparamosparaelreto.
Actividad4:
Identificamos formas de
participación
democrática y
reflexionamossobre
nuestrosdeberesy
derechos.
Actividad11:
Fortalecemos la
participacióndemocrática
para una mejorconvivencia.
Convive yparticipa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando lasdiferencias y los
derechos de cada uno,cumpliendosusdeberesybuscando
queotros también los cumplan. Se relacionacon personas
de culturas distintas,respetandosuscostumbres.
Construye yevalúademaneracolectivalasnormasde
convivenciaenelaulayenlaescuelaconbaseenprincipios
democráticos. Ejerceelroldemediadorensugrupohaciendo
uso de la negociación y eldiálogo para el manejo de
conflictos.Propone, planifica y ejecuta accionesde manera
cooperativa, dirigidas apromover el bien común, la
defensadesusderechosyelcumplimientodesus deberes
como miembro de unacomunidad. Delibera sobre asuntos
públicosformulandopreguntassobre sus causas y
consecuencias, analizandoargumentos contrarios a los
propios yargumentando

48. EJEMPLO: Secundaria
Construimos nuestra Rúbrica holística
COMPETENCIA:Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
PRODUCTO:Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas
que promuevan en la familia y la comunidad el ejercicio de una participación
democrática y la convivencia en la diversidad a partir del análisis de su contexto
para contribuir con la mejora de la sociedad.
A
Logrado
Si cumple
Propone acciones que promuevan el ejercicio de una
participación democrática y la convivencia en la
diversidad
Nivel de
logro
PRODUCTO
1er
CRITERIO
4to
CRITERIO
2do
CRITERIO
3er
CRITERIO
Explica con sustento
argumentativo la
identificación de la
problemática en la
participación democrática
identificando desde la reflexión
sobre el cumplimiento de
deberes y derechos en la
escuela, la familia o la
comunidad como una expresión
fundamental de participación
democrática.
Además, propone
diversas estrategias
sostenidas en el diálogo y
la negociación para
plantear alternativas que
ayuden en la solución de
conflictos
Criterios de evaluación
1.Explicaenquéconsistelaproblemática
delaparticipacióndemocrática.
2.Identifica formas de participación
democrática y reflexiona sobre el
cumplimientodedeberesyderechosen
laescuela,lafamiliaolacomunidad.
3.Elabora estrategias, haciendo uso
deldiálogoylanegociación,para
manejarconflictosconelfinde
contribuiraunaconvivencia
democráticaensuescuela,familiao
comunidad.
4.Delibera sobre la participación
democrática y propone acciones dirigidas
a promover la participación ciudadana
entre sus familiares o miembros de su
comunidad.
y delibera con argumentos sobre
la participación democrática
planteando acciones dirigidas a
promover la participación
ciudadana entre sus familiares o
miembros de su comunidad.

49. COMPETENCIA:Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
PRODUCTO:Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas que promuevan en la familia y la comunidad el ejercicio
de una participación democrática y la convivencia en la diversidad a partir del análisis de su contexto para contribuir con la mejora
de la sociedad.
A
Logrado
Si cumple
B
En Proceso
Si cumple pero le falta
C
En Inicio
No cumple o tiene serias deficiencias
Explica con sustento argumentativo la
identificación de la problemática en la
participación democrática; identificando
desde la reflexión sobre el cumplimiento de
deberes y derechos en la escuela, la familia o
la comunidad como una expresión
fundamental de participación democrática.
Además, propone diversas estrategias
sostenidas en el diálogo y la negociación para
plantear alternativas que ayuden en la
solución de conflictos y delibera con
argumentos sobre la participación
democrática planteando acciones dirigidas a
promover la participación ciudadana entre
sus familiares o miembros de su comunidad.
Explica con dos o tres argumentosla
identificación de la problemática en la
participación democrática; identificando
algunosdeberes y derechos en la escuela, la
familia o la comunidad como una expresión
fundamental de participación democrática.
Además, propone dos a tresestrategias
sostenidas en el diálogo y la negociación para
plantear alternativas que ayuden en la
solución de conflictosy delibera en base a un
soloargumento sobre la participación
democrática planteando acciones dirigidas a
promover la participación ciudadana entre
sus familiares o miembros de su comunidad.
Explica sin argumentosla identificación de la
problemática en la participación democrática;
identificando solo uno de los deberes y derechos en
la escuela, la familia o la comunidad como una
expresión fundamental de participación
democrática.Además, propone solo unaestrategia
sostenida en el diálogo y la negociación para
plantear alternativas que ayuden en la solución de
conflictosy delibera sin argumentos fundamentados
sobre la participación democrática planteando
acciones dirigidas a promover la participación
ciudadana entre sus familiares o miembros de su
comunidad.

50. COMPETENCIA:Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
PRODUCTO:Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas que promuevan en la familia y la comunidad el ejercicio de una
participación democrática y la convivencia en la diversidad a partir del análisis de su contexto para contribuir con la mejora de la sociedad.
A
Logrado
Si cumple
B
En Proceso
Si cumple pero le falta
C
En Inicio
No cumple o tiene serias deficiencias
Explica con sustento argumentativo la
identificación de la problemática en la
participación democrática;
E
identifica desde la reflexión sobre el
cumplimiento de deberes y derechos en la
escuela, la familia o la comunidad como una
expresión fundamental de participación
democrática.
Y
Propone diversas estrategias sostenidas en el
diálogo y la negociación para plantear
alternativas que ayuden en la solución de
conflictos
Y
Delibera con argumentos sobre la
participación democrática planteando
acciones dirigidas a promover la participación
ciudadana entre sus familiares o miembros de
su comunidad.
Explica con dos o tres argumentosla identificación de
la problemática en la participación
democrática;Identificando algunosdeberes y
derechos en la escuela, la familia o la comunidad
como una expresión fundamental de participación
democrática.
O
Propone dos a tresestrategias sostenidas en el
diálogo y la negociación para plantear alternativas que
ayuden en la solución de conflictos
Y
Delibera en base a un soloargumento sobre la
participación democrática planteando acciones
dirigidas a promover la participación ciudadana entre
sus familiares o miembros de su comunidad.
Explica sin argumentosla identificación de la
problemática en la participación democrática;
O
Identifica solo uno de los deberes y derechos
en la escuela, la familia o la comunidad como
una expresión fundamental de participación
democrática.
O
Propone solo unaestrategia sostenida en el
diálogo y la negociación para plantear
alternativas que ayuden en la solución de
conflictos
O
Delibera sin argumentos fundamentados
sobre la participación democrática planteando
acciones dirigidas a promover la participación
ciudadana entre sus familiares o miembros de
su comunidad.
OTRO FORMA DE PRESENTACION

51. Ejemplo de Rúbrica Holística

53. ¿Por qué
evaluar con
rúbricas?

54. VENTAJAS:
LOS ESTUDIANTES:
✓Saben antes de empezar una tarea
cuales son las expectativas de su
desempeño
✓Monitorean su avance a medida que
avanza la tarea
✓Están seguros de la calidad de su trabajo
al juzgar su producción y la de sus pares
usando los estándares establecidos en la
rúbrica
✓Usan la rubrica antes de entregar su
evidencia.
✓Con necesidades especiales disponen de
rubricas adecuadas a sus estilos de
aprendizaje y a sus necesidades
específicas

55. GRACIAS!!!