ENCONTRO PRESENCIAL ABRIL.pptx para educadores

Formação para professores de educação infantil

1. Manoel de Barros

2. PAUTA DO DIA Retomada do tema Leitura e Escrita das e com as crianças; Exploração dos livros e brincar de ler; AVAMEC interativo; Para casa;

3. Leitura e escrita das e com as crianças

4. “Do ponto de vista prático, defendemos a importância de experiências que contemplem a escrita e a leitura das crianças, que são aquelas em que elas leem e escrevem da forma como sabem, utilizando os conhecimentos de que já dispõem, assim como a escrita e a leitura com as crianças, compreendendo as situações em que educadoras e crianças compartilham dos atos de ler e escrever”. Caderno Criança Alfabetizada, p. 34 Escrita e leitura das e com as crianças

5. “É preciso frisar que acreditar na escrita (e leitura) das e com os pequenos implica partir de uma compreensão positiva da criança, entendendo-a como sujeito potente de fala, de ação, que interage com a cultura, interpretando-a e recriando-a através da sua maneira de ver o mundo, com elementos específicos de seu universo, o da infância, ou o das infâncias situadas em diferentes tempos e espaços”. Caderno Criança Alfabetizada, p. 33

6. Oralidade Escrita e leitura com as crianças Escrita e leitura das crianças

7. Oralização do escrito

8. Muitos eventos de letramento na infância se dão via oralidade. Oralidade e letramento, fala e escrita se imbricam nas práticas sociais.

9. Se o brincar é entendido como a ação e interação da criança sobre e a partir de um instrumento cultural ou de um objeto, se é constitutivo dos modos de aprender e interagir das crianças, então, nas situações de ouvir a leitura de livros que brincam com as palavras, a palavra oral e escrita é o suporte da brincadeira. Além da leitura de histórias e de textos informativos, não podemos esquecer o valor de ouvir e interagir com textos poéticos, livros de rimas e de brincadeiras com as palavras, que tomam ainda mais a palavra escrita como brinquedo.

10. Assim como as brincadeiras com o repertório da tradição oral, também há uma diversidade de livros de literatura infantil que oferecem ricas oportunidades de brincar e refletir sobre as palavras, seus componentes, suas sonoridades, na continuidade e em contextos letrados, brincantes e significativos, explorando a disposição natural das crianças em brincarem com palavras oralmente.

11. HORA DA ATIVIDADE A PALAVRA É... AGENDA DO DIA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES PESQUISA E REGISTRO A ESCRITA E A LEITURA PARLENDA E PRODUÇÃO DE TEXTO

12. Exploração dos livros e brincar de ler

13. Ler sem saber ler... Polissemia do termo LEITURA

14. O que as crianças aprendem e mostram que aprenderam nas situações em que experienciam se colocar como leitoras de livros mesmo sem saber, efetivamente, identificar as palavras? Levantamento de ideias

15. QUIZ Evento de letramento via oralidade

16. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeT0OdGainWB27Bm_SPZz1LYLab6PTFmdGhrlqpRGO3FSahhQ/viewform?usp=header

17. QUIZ A situação é negativa, pois estaremos dando a falsa impressão de que a criança já sabe ler. ( F ) A situação é positiva, pois estará aprendendo sobre livros e sobre a leitura ao interagir com o livro. ( V ) A situação é positiva, pois mesmo que não aprenda nada com a situação, vai estimulá-la a decifrar o escrito. ( F ) A situação é negativa, pois, como as crianças não leem ainda, não vão aproveitar dessa experiência. ( F ) A situação é positiva, pois ela estará reproduzindo conhecimentos e procedimentos leitores, que aprendem ouvindo a leitura, como a entonação, as estruturas linguísticas da escrita, a leitura da esquerda para a direita etc. ( V )

18. 6. A situação é positiva para a fruição literária, mas neutra para a alfabetização, pois não vão aprender nada sobre a escrita. ( F ) 7 . A situação é positiva, pois as situações de brincar de ler são eventos de letramento fundamentais para a formação leitora e para aprender sobre a escrita. ( V ) 8. A situação é negativa, pois as crianças vão estragar os livros por nada, já que não sabem ler. ( F ) 9. A situação é positiva, principalmente para preparar para a alfabetização, ajudando a memorizar a escrita das palavras e conhecer as letras. ( F ) 10. A situação é positiva, pois acreditando que já leem, as crianças vão ser incentivadas a aprender mais. ( F )

19. “É nessa trama de relações sociais que o livro é visto como produto e produção humana , é apresentado e torna-se acessível às crianças desde muito cedo. Os pequenos gestos – de segurá-lo, abri-lo, passar as páginas, abrir as abas, apontar e nomear os animais, relacionar com outras ações, fazer suspense, demonstrar surpresa, cantar as músicas, etc. – inserem-se nessas relações e nelas ganham sentido”. (Caderno LEEI 3, p. 88)

20. Cantinhos de leitura

21. Como estão organizados os cantinhos de leitura nas escolas? Há cantinhos na sala ou num espaço coletivo da escola? Os livros estão ao alcance das crianças? Como estão organizados? Como é o uso desse espaço no dia a dia? O que a configuração dos cantinhos de leitura podem informar sobre as práticas de leitura? Discutiremos essa temática no Encontro presencial de setembro, a partir do Para casa fotográfico, ao final dos slides. Para começar a refletir...

22. Há crianças que memorizam mesmo textos mais longos, quando têm uma familiaridade com a história. Livros com repetições, com rimas e outros jogos de linguagem ou livros com poucas palavras escritas, favorecem que as crianças memorizem o texto ou parte do texto e brinquem de ler com bastante autonomia.

23. Mas além de brincar de ler livros, há situações de leitura de palavras, como os nomes próprios e outras palavras estáveis (modelos de escrita convencional), que são importantes para as explorações das crianças sobre letras e palavras, apoiando suas reflexões sobre a escrita. A leitura logográfica, pelo todo, visualmente, pode, aos poucos, ir incorporando estratégias mais analíticas, como analogia com outras palavras e reconhecimento de algumas partes da palavra.

24. Ler palavras, listagens, legendas, gráficos, textos curtos e/ou memorizados na articulação com outras linguagens e com experiências de outros campos do saber .

25. Participar de práticas de leitura e escrita mergulha as crianças, desde cedo na cultura escrita. Essas práticas letradas envolvem a faceta sociocultural e interativa , mas também favorecem oportunidades para as descobertas e explorações iniciais da faceta linguística . Afinal, é no convívio com as práticas de leitura e escrita que as crianças passam a se perguntar sobre o que é a escrita, o que ela representa, e como ela funciona, como ela representa a língua falada. Arrematando...

26. PARA CASA

27. ASSISTIR A 3 LIVES Literatura na Educação infantil: fios da seleção e as teias da mediação; Práticas pedagógicas com a linguagem oral e escrita e suas inter-relações na EI; A conversa nas rodas de histórias com crianças de 4 e 5 anos; REALIZAR ATIVIDADES SUGERIDAS NO ENCONTRO DE HOJE E ENVIAR FOTOS NO GRUPO

28. Muito Obrigada, pela atenção!!