ENFERMERÍA GENERAL M I.pdf estructura dinamica

descriopcionde plan tecnologico

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL I
ENFERMERÍA COMUNITARIA
ENERO 2009

2. CONTENIDO
1.-PRESENTACIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL
2.-ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA
2.1.-DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
2.2.-MAPA CURRICULAR DE LA CAREERA
2.3.-PERFIL DE INGRESO
2.4.-PERFIL DE EGRESO
2.5.-RELACIÒN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
2.6.-MAPA CONCEPTUAL DE ENFERMERÍA GENERAL
3.-PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL
3.1 .-SUBMÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÌA COMUNITARÍA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y
COMUNIDAD
3.2.- SUBMÓDULO II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE HOSPITALIZADO
3.3.-SUBMÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
3.4.-SUBMÓDULO IV EJECUTA PLANES DE CUIDADOS DE ENFERMERÍA AL PACIENTE EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA
3.5.-SUBMÓDULO V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA INTEGRAL Y ADMINISTRACIÒN EN DIFERENTES ÀMBITOS
HOSPITALARIOS Y EN LA COMUNIDAD
4.-CRÉDITOS
5.-DIRECTORIO

3. 1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
Enelcontextoactualdelaglobalizaciónyflexibilidadproductiva,laeducacióncobramayorimportanciaenelpresentesiglopor
elaumentodelasoportunidadesdeaccesoalainformaciónyalconocimiento,asícomoalaceleradodesarrollodelosmediosde
comunicación.Anteestanuevarealidad,lasinstitucioneseducativashanintensificadoeldesarrolloylageneraciónde
conocimientoquesehaconvertidoensinónimodelmodernojuegodelacompetitividadylaadministración.
LaEducaciónMediaSuperiorcomomotordelainnovaciónydelaaltacalificacióndelosmexicanosnopodráresponder
eficazmentealosretosqueselepresentenbajolosesquemastradicionalesdelasescuelaspúblicas,tendráquehaceresfuerzos
paraaspirarapremisascomolapertinencia,lacobertura,lacalidad,laequidad,laproductividadycompetitividad,bajoelmarco
deglobalizacióneconómicaeinternacionalización,asumiéndoloacortoymedianoplazo.
ElmodeloeducativoyelplandeestudiosdelBachilleratoTecnológicoEstatalexperimentarontransformacionesantelaReforma
delaEducaciónMediaSuperiorconelconsecuentecambiodelperfildelegresado,elplandeestudiospermiteadaptarseala
rápidaemergenciadenuevosconocimientosdondesevenlasredesdelacomunicaciónylatecnología.
Enestecontextosurgelaimportanciadelabúsquedadeelementosteóricoconceptualesqueguíenlosprocesosdeformación
ydelaprácticadelaenfermería.Elcurrículoquesepresentaenesteespacio,serefierealoselementosteóricoconceptuales
quefundamentaneldiseñocurriculardelaCarreradeEnfermeríaGeneraldelaSecretariadeEducacióndelGobiernodelEstado
deMéxico,seconsiderapertinentecontextuarloenelquehacermismodeldiseñocurricularqueesdondeadquieresentido.
Parainiciarlaexposicióndelaconfiguracióndeloselementosteóricoconceptualesdelcurrículodeenfermería,seexpondrán
losdiferentesmomentosdeltrabajocurricularelcualalestructurarelPlandeEstudiostuvocomopremisa,partirdelas
posibilidadesrealesdeparticipacióndelpersonaldocenteexpertodelosCentrosdeBachilleratoTecnológicoyEscuelas
particularesincorporadasqueofertanlacarreradeenfermeríageneral.

4. 1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
ANALISISDELCONTEXTO GLOBALENQUESEINSERTALAENFERMERÍA
Apartirderevisionesbibliográficasyhemerográficas,consultasaexpertos,visitasaescuelasdeenfermeríadelaregiónydel
estadodeMéxico,análisisdelPlanNacionalyestataldeSalud,delasrecomendacionesdelaComisiónInterinstitucionalparala
formaciónderecursoshumanosensaludydelComitéInterinstitucionalparalaformación,capacitacióneinvestigaciónde
recursoshumanosensalud,seconsiderarontambién:
LareformaalSistemaNacionaldeSaludylaspolíticasestatalesparalaformaciónderecursoshumanos.Talesreformas
contemplanlaconsolidacióndelsistemaconbasealascaracterísticasdeuniversalidad,equidad,yeficienciaconlaparticipación
solidariadelasociedad.Lafinalidades“elmejoramientodelasaluddelosmexicanos”atravésdecuatroobjetivosbásicosque
garanticenserviciosesencialesagruposdepoblaciónmasdesprotegidos;fomentodeunaculturadeautocuidado;ampliación
delacapacidadycalidadderespuestadelosserviciosdesalud,asícomolamodernizacióndesusestructuras.
Otrosaspectotomadoencuentafueelperfilepidemiológiconacionalyregional,dondelosíndicesdemográficos,elmedio
ambientelanatalidad,morbilidad,esperanzadevidayproblemasdesalud,adquirieronrelevanciayfueronfundamentalespara
laintegracióndelcurrículodelacarreradeenfermería.Lareorganizacióndelsistemadesaludrequiereelconocimientodelas
enfermerassobrelaatencióndelanciano,enfermedadescrónicodegenerativas,accidentesyviolencia,prevenciónyrescate,
educaciónparaelautocuidadodelasaludyatencióndomiciliaria,saludempresarialyejerciciolibredelaprofesiónatravésde
laculturaemprendedoraquepermeaesteplandeestudiosyposibilitalaelaboraciónproyectosdemicroempresasentreotras.
PorotroladosedocumentaronlasexperienciasdelDepartamentodeBachilleratoTecnológicoysediseñóunesbozodeltipode
profesionalaformar,delineandoelperfildeseable,necesarioyposibleapartirdelanálisisdelosantesmencionado.
Porotraparte,laBiotecnologíacadadíasedesarrollamas,pesealaoposicióndediversosgruposquepiensanquela
manipulacióngenéticadecélulasvegetalesesnecesaria,peronoladelossereshumanos.LasconsideracionesdelaBioética,
incluyendoeltrasplantedeórganos,elensañamientoterapéuticoyelgenomahumanoyahanocupadoelcentrodelescenarioy
estánsentandolasbasesteóricassobrelaéticadelabiotecnología.

5. 1.3. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
Losproblemaséticosavanzanamedidaqueavanzaeltiempoyelprofesionaldeenfermería,anticipandoelfuturodebe
prepararseparalosdilemasespiritualesquesevanapresentar.Estascuestioneséticastienenrelaciónconlanecesidadque
sentimosdecomprenderloquesignificaserhumanos,especialmentecuandoserechazalaideadequelacienciaylatecnología
dantodaslasrespuestas.
Esevidentequelaformacióndelosfuturosprofesionalesdeenfermeríahadeapoyarseenunaplaneaciónrigurosadelcurrículo
frentealasnecesidadesdecambio.Esimprescindiblerealizardemanerapermanente,tareasdeevaluaciónfrentealproyectode
desarrollodelaSecretariadeEducacióndelGobiernodelEstadodeMéxico,alperfildeegresodeseadoyaelevarlacalidaddela
formaciónprofesionalconlosrequerimientosadicionalesalosconocimientosyhabilidadescurriculares.
Elprofesionaldelaenfermeríanoesajenoalcontextoqueestamosviviendoyquereclamaunaformaciónintegraldeexcelencia
quecontempleademásdeloantesseñalado,elperfildelprofesionaldelsigloXXI,lascondicionesydemandasdelasociedad,
losavancescientíficosytecnológicosdelascienciasdelasalud.

6. 2.1.1. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA
Carrera:EnfermeríaGeneral
Duración:seissemestres
ServicioSocial:Unaño
Títuloaobtener:EnfermeríaGeneral
HorasTotalesalasemana:240
LaestructuradelmapacurriculardelacarreradeEnfermeríaGeneralestaorganizadaenseiscomponentesquetienenuna
composicióndinámicaquerespondealoscambiosvertiginososdelacienciaylatecnologíayalasnecesidadesdesaludque
tienelapoblaciónactual.
EnapegoalacuerdosecretarialNo,345delBachilleratoTecnológicoestáorganizadademaneramodularyseintegraporcinco
módulosprofesionalesasaber:
IEnfermeríacomunitaria
IIEnfermeríahospitalaria
IIIEnfermeríaquirúrgica
IVEnfermeríaenetapasdelavida
VEnfermeríaIntegral.
COMPONENTE HORAS/SEMANA PORCENTAJE
Componente de formación Básica 104 43.3%
Componente de formación propedéutica 23 10.0 %
Componente de orientación 5 2.0 %
Componente Formación profesional 108 45.0 %

7. 2.2.2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA
Laorganizaciónmodulardelacarrerapermitiráreconocerquecadamódulocorrespondeaunaunidaddeformaciónprofesional,
elcualtienencorrespondenciaconlossitiosdeinserciónenelámbitolaboral
LacarreradeEnfermeríaGeneralinicialosmódulosdeformaciónprofesionalapartirdelsegundosemestre,conelfinde
coadyuvaraqueelalumnoseleccionesuformaciónprofesionalconbaseasusinteresespersonales,socialesylaborales,através
deaccionesorientadasytutoríaso9frecidas,asícomolamateriadedinámicasproductivasregionalesquelepermiteidentificar
aspectosrelevantesdesucomunidad,regiónyestado.
Losmódulosseintegranporcuatrosubmódulosdelprimeroalcuartomóduloyporcincosubmódulosenelquintomódulo.
Loanteriorpermitiráqueelalumnoadquieralascompetenciasprofesionalesdeformagradualyacumulativa.
Elcaráctermultiytransdisciplinariodelosmódulosysubmódulospromoveráarticulacionesespecíficasconloscomponentes
básicoypropedéutico
LossubmódulosdeinstrumentaciónyproblematizacióndelaprácticaysistemasproductivosydegestiónI,IIyIIIfacilitaranel
contactodelalumnoconescenariosrealesdelsectorsaludyvincularanlosconocimientosycompetenciasadquiridasdurante
eltrabajoáulicoconlarealidaddelasunidadesdeprimerosegundoytercerniveldeatencióndelsectorsalud

8. 2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
MAPA CURRICULAR POR COMPETENCIAS
ENFERMERÍA GENERAL
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
COMPRENSIÓN LECTORA Y
REDACCIÓN I
(5 HRS.)
COMPRENSIÓN LECTORA Y
REDACCIÓN II
(4 HRS.)
LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
(4 HRS.)
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
(4 HRS.)
CIENCIA CONTEMPORÁNEA
(3 HRS.)
PSICOLOGÍA
(3 HRS.)
INGLÉS I
(3 HRS.)
INGLÉS II
(3 HRS.)
INGLÉS III
(3 HRS.)
INGLÉS IV
(3 HRS.)
INGLÉS TECNICO
(3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
DINÁMICA
(4 HRS.)
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
ALGEBRAICO
(5 HRS.)
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
(5 HRS.)
PENSAMIENTO TRIGONOMETRICO
(4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMETRÍCO
ANALÍTICO
(4 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CÁLCULO
DIFERENCIAL
(5 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL
(5 HRS.)
RAZONAMIENTO COMPLEJO
(3 HRS.)

INFORMÀTICA Y COMPUTACIÓN I
(3 HRS.)

INFORMÁTICA Y
COMPUTACIÓN II (3 HRS.)
INFORMÁTICA MEDICA
(3 HRS.)
HISTORIA UNIVERSAL
(4 HRS.)
ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD
(3 HRS.)
SOCIOLOGÍA
(3 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO
CRÍTICO I
(5 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO
CRÍTICO II
(3 HRS.)
FÍSICA I
(4 HRS.)
FISICA II
(4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE
DECISIONES
(4 HRS.)
ECOLOGÍA EN SALUD
(3 HRS.)
FILOSOFÍA Y LÓGICA
(3 HRS.)
BIOÉTICA
(3 HRS.)
QUÍMICA
(4 HRS.)
BIOQUÍMICA
(4 HRS.)
HISTORIA DE MÉXICO
(4 HRS.)

MEDICINA LEGAL
(4 HRS.)
BIOLOGÍA GENERAL
(4 HRS.)
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
(3 HRS.)
ETIMOLOGÍAS GRECOLÁTINAS
(4 HRS.)
BIOLOGÍA HUMANA
(4 HRS.)
HABILIDADES BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO
(2 HRS.)
DINÁMICAS PRODUCTIVAS
REGIONALES
(4 HRS.)
MÓDULO I
REALIZA ACCIONES DE
ENFERMERÍA COMUNITARIA Y
PROPEDÈUTICA EN EL
USUARIO, FAMILIA Y
COMUNIDAD. (15 HRS.)

SUBMÓDULO I
EJECUTA PROGRAMAS
PRIORITARIOS DE SALUD EN
LA COMUNIDAD (5 HRS.)

SUBMÓDULO II.
REALIZA PROCEDIMIENTOS
BÀSICOS DE ENFERMERÍA
(5HRS.)

SUBMÓDULO III.
APLICA EN LA COMUNIDAD EL
PROGRAMA DE
ENFERMEDADES CRÓNICO
DEGENERATIVAS (3 HRS.)

SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRACTICA
(2 HRS.)
MÓDULO II
REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL
PACIENTE HOSPITALIZADO. (14 HRS.)

SUBMÓDULO I.
APLICA CUIDADOS ESPECIFICOS DE ENFERMERIA
AL USUARIO (4 HRS.).

SUBMÓDULO II.
ANALISA LAS PATPLOGIAS POR APARATOS Y
SISEMAS DEL CUERPO HUMANO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III.
APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS
ENFERMEDADES. (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.
PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA
(2 HRS.)
MÓDULO III
APLICA INTERVENCIONES DE
ENFERMERÍA AL PACIENTE
QUIRÚRGICO (14 HRS.)

SUBMÓDULO I.
ELABORA PLAN DE CUIDADOS PARA
LAS PATOLOGÍAS MÉDICO
QUIRÚRGICAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO II.
EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA
EN EL PACIENTEQUIRÙRGICO
(4 HRS.)

SUBMÓDULO III.
VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA
LA DIETA ACORDE A SU ESTADO
FISIOLÒGICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS I (2 HRS.)

MÒDULO IV
APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA
EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA
VIDA.
(17 HRS.)
SUBMÓDULO I.
EJECUTA EL PROCESO DE
ENFERMERÍA EN LA ETAPA
REPRODUCTIVA
(6 HRS.)
SUBMÓDULO II.
PROPORCIONA ATENCIÒN DE
ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA
PEDIATRICA
(6 HRS.)
SUBMÓDULO III
PROPORCIONA ATENCIÓN DE
ENFERMERÌA AL PACIENTE DE LA 3ª.
EDAD (3 HRS.)
SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS II (2 HRS.)
MÓDULO V
EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÌA
HOLOSTICAS INTRA Y EXTRA
INSTITUCIONALMENTE (17 HRS.)

SUBMÓDULO I
REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA
(2 HRS.)

SUBMÓDULO II
APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA
EN LA ATENCIÓ DEL PACIENTE
CRÒNICO Y PSIQUIATRICO
(ESTADIA 10 HRS)

SUBMÓDULO III
REALIZA ACCIONES EN LA
REHABILITACIÓN DEL PACIENTE
(3 HRS.).

SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS
III (2 HRS.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I
(2 HRS.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III
(1 HR.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)
34 4 38 HRS. 25 15 40 HRS. 26 14 39 HRS. 26 14 40 HRS. 14 8 17 39 HRS. 22 17 39 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN
BÁSICA
118 HRS./49.1%
COMPONENTE DE FORMACIÓN
PROPEDÉUTICA
36 HRS./15%
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
81 HRS./33.7%
COMPONENTE DE ORIENTACIÓN
(SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA
POR SEMESTRE
235HRS./100%

9. 2.3.1. PERFIL DE INGRESO
LOS ALUMNOS QUE DESEEN INGRESAR A LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO, DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO
DEL ESTADO DE MÉXICO PARA CURSAR LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL, TENDRÁN QUE CUBRIR LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
•HABER CURSADO Y APROBADO LOS ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
•CUBRIR LOS TRÁMITES DE ADMISIÓN PARA SU INGRESO AL CBT
•ACREDITAR EL EXAMEN DE ADMISIÓN
•INTERÉS Y APTITUDES PARA EL ESTUDIO Y TRABAJO COLABORATIVO
•CONSTANCIA, RESPONSABILIDAD Y ESPÍRITU DE SERVICIO
•GOZAR DE SALUD FISICA Y MENTAL
•HABIILIDAD PARA COMUNICARSE APROPIADAMENTE E INTERPRETAR INSTRUCCIONES ESCRITAS Y VERBALES
•RAZONAMIENTO FORMAL PARA RESOLVER PROBLEMAS LÓGICOS Y COTIDIANOS
•CAPACIDAD DE CONSTRUCCIÓN DE SU PROPIO CONOCIMIENTO
•SENSIBILIDAD A LOS ASPECTOS ECOLÓGICOS Y DE PROTECCIÓN AL AMBIENTE

10. 2.4.1. PERFIL DE EGRESO
ALTÉRMINODELACARRERAELEGRESADOESTARÁCAPACITADOPARALABORARENAREASDELASALUDDELSECTORPÚBLICOYPRIVADO
YDEFORMAAUTÓNOMAYREQUIERELASSIGUIENTESCOMPETENCIASPARADESEMPEÑARLOSROLESDE:OTORGADORDECUIDADO,
ECUCADOR,COORDINADOREINVESTIGADOR.
•DESARROLLAPLANESDECUIDADOINDIVIDUALESINVOLUCRANDOALAFAMILIAENACTIVIDADESESPECÍFCAS
•ATIENDELASNECECIDADESDECUIDADODERIVADASDEPROBLEMASDESALUDCOMUNESYBIENDEFINIDAS,ACTUALESYPOTENCIALES
ENELINDIVIDUO
•PARTICIPAENLAATENCIÓNAGRUPOSCOMUNITARIOSENPROGRAMASSUSTANTIVOSDESALUD
•PARTICIPAENPROGRAMASDEEDUCACIÓNPARALASALUDANIVELINDIVIDUALYCOLECTIVO
•PARTICIPAENLAEVALUACIÒNDELOSPROGRAMASDEEDUCACIÒNPARALASALUDREGISTRANDOLASACTIVIDADESREALIZADASYLOS
RESULTADOSOBTENIDOS
•PROPORCIONAINFORMACIÓNYPARTICIPAENPROGRAMASDECAPACITACIÓN,ADISTRAMIENTOYACTUALIZACIÓNDEPERSONAL
AUXILIAR.
•ADMINISTTRASERVICIOSESPECÍFICOSDENTRODELDEPARTAMENTODEENFERMERÍAENINSTITUCIONESDESALUDYENLOSTRES
NIVELESDEATENCIÓN
•TOMADECISIONESSOBRELAATENCIÓNDEENFERMERÍAENSITUACIONESESPECÍFICAS,DELEGAYSUPERVISALASACTIVIDADES
DELPERSONALAUXILIAR
•PARTICIPAENLAEVALUACIÓNDELCUIDADO,PROPORCIONANDOINFORMACIÓNSOBRELASACTIVIDADESREALIZADASYLOS
RESULTADOSOBTENIDOS
•DESARROLLAACTIVIDADESADMNISTRATIVASENINSTITUCIONESEDUCATIVASDENIVELTÉCNICO
•COLABORACONLOSMIEMBROSDELADISCIPLINAENSITUACIONESDEEMERGENCIAYDESASTRE
•PARTICIPAENINVESTIGACIONESENENFERMERÍAYOTRASAREASCONACCIONESESPECÍFICASYAPLICALOSRESULTADOSDELA
INVESTIGACIÓNENELCUIDADODEENFERMERÍAQUEPROPORCIONA
•APLICAPRINCIPIOSUNIVERSALESENLAEJECUCIÓNDESUSFUNCIONESYACTIVIDADES
•PROTEJELAVIDAHUMANAYLADIGNIDADDELASPERSONASENUNCONTEXTODEHUMANISMOYRESPETO
•MANTINEUNAACTITUDPOSITIVA,PROPOSITIVA,RESPONSABLEYPROFESIONALENTODOMOMENTO
•COLABORAENGRUPOSINTERDISCIPLINARIOSENDIFERENTESACTIVIDADESDELASALUD

11. 2.5.1.1. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO SUBMÓDULOS
CARGA
HORARIA
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
SITIOS DE INSERCION
ENFERMERÌA
COMUNITARIA
( 15 HRS.)
SALUD PÚBLICA 5 HRS. REALIZA ACCIONES DE
ENFERMERÍA COMUNITARIA
Y PROPEDÉUTICA EN EL
USUARIO, FAMILIA Y
COMUNIDAD
CONSULTORIOS MÉDICOS
CENTROS DE SALUD
BRIGADAS COMUNITARIAS
CASAS DE SALUD
CASAS DE ASISTENCIA
LABORATORIOS CLÍNICOS
AUTO EMPLEO
ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA I 5 HRS.
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES
DEGENERATIVAS
3 HRS.
INSTRUMENTACIÓN DE LA
PRÁCTICA
( DIAGNÓSTICO DE SALUD)
2 HRS.
ENFERMERÌA
HOSPITALARIA
( 14 HRS.)
ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA II 4 HRS. REALIZA INTERVENCIONES DE
ENFERMERÍA AL PACIENTE
HOSPITALIZADO
UNIDADES MÉDICAS DE
PRIMER NIVEL
HOSPITALES PÚBLICOS Y
PRIVADOS
FARMACIAS
DISPENSARIOS
PATOLOGIAS POR APARATOS Y
SISTEMAS
4 HRS.
TERAPEÚTICA FARMACOLÓGICA 4 HRS.
PROBLEMATIZACIÓN DE LA
PRÁCTICA
( PROCESO ENFERMERO)
2 HRS.
ENFERMERÌA
QUIRÙRGICA
( 14 HRS.)
PATOLOGÍA MÉDICO QUIRÚRGICA 4 HRS. APLICA INTERVENCIONES DE
ENFERMERÍA AL PACIENTE
QUIRÚRGICO
HOSPITALES PÚBLICOS Y
PRIVADOS DE SEGUNDO NIVEL
CLÍNICAS DE ESPECIALIDADES
QUIRÚRGICAS
ESCUELAS
EENFERMERÍA PERI OPERATORIA 4 HRS.
NUTRICIÓN 4 HRS.
SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE
PROYECTOS
( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA
I )
2 HRS.

12. 2.5.1 .2. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO SUBMÓDULOS
CARGA
HORARIA
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
SITIOS DE INSERCION
ENFERMERÍA EN
ETAPAS DE LA VIDA
( 17 HRS.)
SALUD REPRODUCTIVA 6 HRS. EJECUTA PLANES DE
CUIDADOS DE ENFERMERÍA
AL PACIENTE EN LAS
DIFERENTES ETAPAS DE LA
VIDA
HOSPITALES PEDIÁTRICOS
GUARDERIAS
ESCUELAS DE NIVEL BÁSICO
CASAS DE LA TERCERA EDAD
CASA HOGAR
CRECIMIENTO Y DESARROLLO 6 HRS.
GERIATRÍA Y GERONTOLOGÍA 3 HRS.
SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE
PROYECTOS II
( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA
II)
2 HRS.
ENFERMERÍA INTEGRAL
( 17 HRS.)
GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN
ENFERMERÍA
3 HRS. EJECUTA ACCIONES DE
ENFERMERÍA INTEGRAL Y
ADMINISTRACIÒN EN
DIFERENTES ÁMBITOS
HOSPITALARIOS Y EN LA
COMUNIDAD
JEFATURAS DE
DEPARTAMENTODE
ENSEÑANZA
SUPERVISIÓN
HOSPITALES PSIQUIÁTRICOS
CENTROS DE
REHABILITACIÒN
CLÌNICAS DE SALUD MENTAL
RECLUSORIOS
INDUSTRIA
AUTO EMPLEO
MODELOS DE ATENCIÒN EN
ENFERMEDADES DEGENERATIVAS
Y PSIQUIÀTRICAS
8 HRS.
REHABILITACIÒN 4 HRS.
SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE
PROYECTOS III
( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA
III )
2 HRS.

13. 2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA CARRERA

14. 3.1. PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA
NOMBRE DEL
MÒDULO
COMPETENCIA SUBMODULOS
I ENFERMERÍA
COMUNITARIA
REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA
COMUNITARIA Y PROPEDEÚTICA EN EL USUARIO,
FAMILIAY COMUNIDAD
ISALUD PÚBLICA
II ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA I
III PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES
DEGENERATIVAS
IV INSTRUMENTACIÒN DE LA PRÁCTICA
( DIAGNÓSTICO DE SALUD)
I ENFERMERÍA
HOSPITALARIA
REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA
ALPACIENTE HOSPITALIZADO
IENFERMERÍA PROPEDEÚTICA II
IIPATOLOGÍAS POR APARATOS Y SISTEMAS
III TERAPEÚTICA FARMACOLÓGICA
IV PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
( PROCESO ENFERMERO)
III ENFERMERÍA
QUIRÚRGICA
APLICA INTERVENCIONESDE ENFERMERÍA AL
PACIENTE QUIRÚRGICO
IPATOLOGÍA MÉDICO QUIRÚRGICA
II ENFERMERÍA PERI OPERATORIA
III NUTRICIÓN
IV SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE
PROYECTOS ( INVESTIGACIÓN EN
ENFERMERÍA I )

15. 3 .2. PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA
NOMBRE DEL
MÒDULO
COMPETENCIA SUBMODULOS
IIVENFERMERÍA EN
ETAPAS DE LA VIDA
EJECUTAPLANES DE CUIDADOS DE ENFERMERÍA
AL PACIENTE EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA
VIDA
ISALUD REPRODUCTIVA
II CRECIMIENTO Y DESARROLLO
III GERIATRÍA Y GERONTOLOGÍA
IV SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS
II ( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA II)
V ENFERMERÍA
INTEGRAL
EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA INTEGRAL
EN DIFERENTES ÁMBITOS HOSPITALARIOS Y EN
LA COMUNIDAD
IGESTIÓN Y ADMNISTRACIÓN EN ENFERMERÍA
IIMODELOS DE ATENCIÓN EN ENFERMEDADES
DEGENERATIVAS Y PSIQUIÁTRICAS
III REHABILITACIÓN
IV SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS
III ( INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA III )

16. Departamento de Bachillerato Tecnológico
ENERO DE 2009

17. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE BIOÉTICA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. GUÌA DIDACTIVA
CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15.CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CONTENIDO DE LA MATERIA

18. EllogrodeunconsensosobrelascompetenciasgenéricasyporlotantodelperfildelegresadodelaEducaciónMediaSuperior(EMS)esunpasosólidohacia
laconstruccióndelSistemaNacionaldeBachillerato(SNB)Lascompetenciasgenéricassoncomplementadasporlascompetenciasdisciplinares,quese
construyendesdelalógicayestructuradelasdisciplinasenlasquetradicionalmentesehaorganizadoelsaber,yporlascompetenciasprofesionalesquese
refierenauncampodelquehacerlaboralodeformaciónparaeltrabajo.
LascompetenciasgenéricasquearticulanydanidentidadalaEMSyqueconstituyenelperfildelegresadodelSNBsonlasquetodoslosbachilleresdeben
estarencapacidaddedesempeñar;lespermitencomprenderunmundoeinfluirenél,lescapacitanparacontinuaraprendiendodeformaautónomaalo
largodesusvidas,yparadesarrollarrelacionesarmónicasconquiéneslesrodean.
Loscomponentesasabersoncuatro:CD1.-ComunicaciónyLenguaje.CD2.-CienciasSocialesyHumanidades.CD3.-PensamientoMatemáticoy
RazonamientoComplejo.CD4CienciasNaturalesyExperimentales.
ElcomponentedeCienciasSocialesyHumanidadesbuscadesarrollarenelestudianteactitudesenrelaciónconlamoralidad,laéticaylalegalidad.Respecto
alasculturas,Cooperaciónyrelacionesconlosdemás.Ladiversidadyamplituddeestecampodisciplinarobedecealainterrelacióndelactuarhumanocon
elmismo,conlanaturalezaoenlacomposiciónenlaqueseinserta.,porloqueserequieredeunagamadecompetenciasgenéricasqueconstituyenlos
ejestransversales,asícomolascompetenciasdisciplinaresbásicasquerespondenalcarácternacionaleintegradordelSistemaNacionaldeBachillerato.De
igualmaneraseconsiderancompetenciasextendidas
Lascarrerasdeláreadelasaludtienencomoelementocomúndelsaber,lasaluddelindividuocomopersonaycomointegrantedeunafamilia,comunidady
sociedad,portantosuformacióndebeincluirentreotraslamateriadeBioéticaqueconsudesplieguedeconstructosycontenidosdespierteenel
estudiantelacuriosidadporincursionarenlostratados,códigos,principiosyotrosdocumentosytemáticasactualesdecontroversiaqueleproporcionen
elementosútilesparatomardecisionesantelosdilemaséticosquesepresentenalolargodesuformaciónyactuaciónprofesional.
Loanteriorselograatravésdeldesarrollodelassiguientescompetenciasgenéricas:Seautodeterminaycuidadesí,piensacríticayreflexivamente,trabaja
enformacolaborativa,participaconresponsabilidadenlasociedad.
LascompetenciasdisciplinaresbásicasdecienciasocialesyporendedeBioéticaestánorientadasalaformacióndeciudadanosreflexivosyparticipativos,
conscientesdesuubicacióneneltiempoyelespacio,enfatizanlaformacióndelestudianteenunaperspectivapluralydemocrática,sudesarrolloimplica
quepuedaninterpretarsuentornosocialyculturaldemaneracrítica
Lasmateriasqueintegranestecomponenteson:FilosofíayLógica,Bioética,HistoriaUniversal,AntropologíadelaSalud,HistoriadeMéxico,Sociologíay
MedicinaLegal.Todasellasensuconjuntoproporcionanalestudianteunavisiónholísticadeloqueeselhombrecomoindividuoysurelaciónconla
sociedadenlosdiferentesgruposyculturas.
CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA

19. ElcomponentedeCienciasSocialesyHumanidadesserelacionadehechoconlosotrostrescomponentescomunes:Desdeel
ámbitodelaComunicaciónyellenguajeelestudianteexpresarásusconocimientosideasysentimientosdelostemas
relacionadosconsuformaciónysurelación.ElcomponentePensamientoMatemáticoyRazonamientoComplejoproveeráal
alumnodecreatividadypensamientológicoycríticoparaargumentaryestructurarmejorsusideasyrazonamientos.LasCiencias
NaturalesyExperimentalesestánorientadasaquelosestudiantesconozcanyapliquenlosmétodosyprocedimientosparala
resolucióndeproblemascotidianosyparalacomprensiónracionaldesuen
torno.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
CAMPO
DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
AREA DE FORMACIÒN MATERIA
SALUD
Filosofía y Lógica
Bioética
Historia Universal
Antropología de la Salud
Historia de México
Medicina Legal

20. CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
Enelámbitodelcampodelasalud,seejercenaccionesdiversasporelpersonaldesalud,algunasobedecenalcumplimientodenormas,leyesy
procedimientosestablecidos,conelfinderegularyconducirlaobtencióndelbiendelospacientes.Loanteriorsucedeenlosámbitosindividual,familiar,
socialycultural,porellolarelacióndirectaconelcomponentedelasCienciasSocialesyHumanidadesesindiscutible.
Lasecuenciacióndecomponentes,materiasymódulos,permitealalumnoirextendiendodemaneragraduallascompetenciasseñaladasdemanera
generalyespecífica..Masaunenlascarrerasdeláreadelasaludesvitalvinculareltrabajoáulicoconlaprácticaenescenariosreales,enloscualesel
estudiantedesarrollalarelaciónconelequipodesalud,paciente,familiaycomunidadencontrandoentoncesdesafíosydilemaséticosquesetienenque
resolverdurantelaacciónmisma.Enelsegundosemestreseiniciaestavinculaciónpropiciadaporlapresenciadelalumnoencamposclínicosdelsector
saludyesconvenientequetengaunbagajeampliodeconstructos,conceptos,códigos,documentos,principiosyotrastemáticasquelepermitantomar
decisionespertinentesyapegadasalaética,lajustarazónyeldeberser.
LoscontenidosadesarrollarenlamateriadeBioéticaestánintegradosentresunidadestemáticasordenadasdelogeneralaloparticularydelosimplealo
complejoaefectodequesefacilitelaadquisicióndelascompetenciasseñaladasyson:
UnidadTemáticaI.-ConstructosTeóricos
UnidadTemáticaII.-Códigos,declaracionesydocumentosy
UnidadTemáticaIII.-Prolongacióndelavidahumana
Eltotaldehorasasignadasparalamateriaesdesesentaenelsemestre,3horassemana/mes,distribuidasenveintehorasparacadaunidadtemática.La
extensiónyprofundidaddelatemáticaseajustaraaladisponibilidaddetiemporeal,porlocualesnecesarioqueeldocentedesplieguemodelosy
estrategiasdidácticasquepropicienelinterésdelalumnoportemastancontroversialescomoelaborto,elSIDAylaeutanasiaentreotrosylograrconesto
queelestudianteindague,exploreybusqueinformacióncomplementariaqueenriquezcasuformaciónylacomprensióndelaBioética.
LamateriadeBioéticaformapartedelcomponentedelasCienciasSocialesyHumanidadesyencongruenciaconelobjetivoprincipaldePIZA(Programa
paralaEvaluaciónInternacionaldeEstudiantesdelaOrganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómicoPIZAporsussiglaseningles)queesla
evaluacióndelasaptitudesocompetenciasquelosestudiantesnecesitaránalolargodesuvida.Sugrupoobjetivoslapoblaciónde15añosquese
encuentranenelmomentodeingresaralaeducaciónpossecundariaoestánapuntodeincorporarsealavidalaboral.Elconceptodecompetenciase
refiereaunsistemadeaccióncomplejoqueabarcalashabilidadesintelectuales,lasaptitudesyotroselementosnocognitivos,comomotivación,valoresy
emocionesquesonadquiridosydesarrolladosporlosindividuosalolargodesuvidaysonindispensablesparaparticipareficazmenteendiferentes
contextossociales.Esdecir,lacompetenciaapuntaalacapacidadparaponerenprácticademaneraintegradahabilidades,conocimientosyactitudespara
enfrentaryresolverproblemasysituaciones.Ademásesimportanteconsiderarquelaadquisicióndecompetenciasesunprocesoqueduratodalaviday
nosoloseobtieneatravésdelaescuelaoelaprendizajeformal,sinomediantelainteracciónconlosdemás.Lascompetenciastambiénseidentifican
comohabilidadescomplejas.

21. CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA

22. CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
bioo
Construcción de una
cadena de
competencias en
alineamiento federal
e institucional
RESPUESTA
PROCESAMIENTO Y SELECCIÒN DE
INFORMACIÒN PARA LA TOMA DE
DESICIONES
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA
SOCIEDAD
¿QUÉ HABILIDAD DEL
PENSAMIENTO GENERA ESTA
CADENA?
DESARROLLA VALORES ETICOS SOCIALES
GENERA Y BRINDA UN SERVICIO.
DISEÑA Y APLICA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN
COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA
COMPETENCIA GENÉRICA
EXPLICA LAS NOCIONES ETICAS QUE SUSTENTAN LOS
PROCESOS PARA LA SOLUCIÒN DE DILEMAS `ÈTICOS.
IDENTIFICA, ORDENA E INTERPRETA LAS IDEAS Y CONCEPTOS
IMPLICITOS Y EXPLICITOS EN UN TEXTO CONSIDERANDO EL
CONTEXTO EN EL QUE SE GENERA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
TRABAJO COLABORATIVO AUTODETERMINACIÓN
SOCIEDAD
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
TRABAJO AUTÓNOMO
PENSAMIENTO CRÍTICO
LOGRO DEL PERFIL
GLOBAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE INTEGRACIÓN
DE CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
MODELO DE ENSENANZA DIRECTA
MODELO SITUADO EN LA
COLABORACIÒN
MODELO BASADO EN LA
INVESTIGACION
MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÒN
DE CONOCIMIENTOS
MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIÒN DE CONCEPTOS
MODELO DE ENSEÑANZA SITUADO EN
PROCESOS INDUCTIVOS
CONTENEDOR DE MODELOS DE
ENSEÑANZA BASADOS EN
COMPETENCIAS
CEDULA 4. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS
BIOÈTICA
MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÒN Y
DISCUCIÒN

23. CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
Construcción de una
cadena de
competencias en
alineamiento federal
e institucional
RESPUESTA
ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN
BIOÈTICA Y PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PARTICIPA CON
RESPONSABILIDAD EN LA
SOCIEDAD
¿QUÉ HABILIDAD DEL
PENSAMIENTO GENERA ESTA
CADENA?
ORDENA INFORMACIÓN BIOÈTICA DE
ACUERDO A CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y
RELACIONES
UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
PARA PROCESAR E INTERPRETAR
INFORMACIÓN QUE PERMITA VISUALIZAR
GRÁFICAS Y FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA
COMPETENCIA GENÉRICA
EXPLICALAS NOCIONES ETICAS QUE
SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA
SOLUCIÒN DE DILEMAS `ÈTICOS.
IDENTIFICA, ORDENA E INTERPRETA LAS
IDEAS Y CONCEPTOS IMPLICITOS Y
EXPLICITOS EN UN TEXTO CONSIDERANDO EL
CONTEXTO EN EL QUE SE GENERA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
TRABAJO COLABORATIVO AUTODETERMINACIÓN
SOCIEDAD
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
TRABAJO AUTÓNOMO
PENSAMIENTO CRÍTICO
LOGRO DEL PERFIL
GLOBAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE INTEGRACIÓN
DE CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Estrategias de abordaje para la resolución de
la tarea adscrita a el problema construido y
resolución de la tarea o problema, a partir de
la construcción de la pregunta primaria
abordada
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN
TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lógicas y
sistemáticas provenientes de la ( s)
asignatura( s) y área de conocimientos
respectiva
Recurrencia a categorías, conceptos,
atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la
estructura lógica de la pregunta-solución
planteada en la clase
CONTENEDOR DE MODELOS DE
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
(¿Qué valorar en el estudiante?

24. CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
Valora y aplica en su
ejercicio profesional los
valores éticos.
Distingue y aplica los valores
positivos, modificando en lo
posible los anti valores.
Valora la importancia de
brindar atención integral a la
persona con SIDA de manera
igualitaria y respetuosa.
Valora los beneficios de la
fecundación artificial y
analiza las amenazas que se
pueden generar atreves de la
tecnología.
Analiza puntos de vista
positivos y negativos en
relación al aborto emitiendo
juicios sustentados a favor de
la preservación de la vida
humana.
Analiza las bondades de la
tecnología de punta aplicada
al descubrimiento del
genoma humano en pro de la
mejora de la especie.
1 CONSTRUCTOS
TEORICÒS
1.1 Principios éticos
1.2 Valores
1.3 Sida
1.4 Fecundación
artificial
1.5 Aborto
1.5.1 Provocado
1.5.2 Espontaneo
1.6 Genoma
humano
1.7 Clonación
1Aplica
constructos
éticos que le
permitan que su
actitud este de
acuerdo con una
conducta moral
en su trabajo
diario.
MODIFICA E INOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÈTODOS,
ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS
TECNOLOGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS
DE SOLUCIÒN
APLICA Y GENERA UN
BIEN O SERVICIO
IDENTIFICA Y DISCCUTE
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÒN
DEFINE Y MANEJA LAS
CARACTERISTICAS TECNICAS
ORDENA Y PROCESA
INFORMACIÒN
CIENTÌFICA
DESARROLLA UNA
ACTITUD
EMPRENDEDORA
DESARROLLA VALORES
ETICO SOCIALES
Identifica y
aplica
constructos
teórico
conceptuales
y documentos
que apoyen
sus
decisiones
éticas en el
ejercicio de
su profesión
para
preservar la
vida y la
dignidad
humana .

25. CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
BIOÉTICA
Protege la vida humana
independientemente de las
circunstancias del entorno del
paciente.
Utiliza la justa razón ante
peticiones no viables del paciente
, familiares y equipo médico.
Transmite a las personas amor
por la vida y el derecho a la
protección de la misma.
Participa con el equipo multi
disciplinario en la promoción,
ejecución y valoración de
trasplante de órganos.
Utiliza la recta razón y la
objeción de conciencia para
tomar decisiones en relación al
trafico de órganos.
Colabora en la medida de sus
posibilidades para agilizar la lista
de espera para trasplante de
diferentes órganos.
Utiliza la recta razón para evitar
participar en la medida de lo
posible en el ensañamiento
terapéutico en función del
derecho a morir con dignidad y
del testamento vital del paciente.
2 PROLONGACIÒN Y
CONCLUSIÓN DE LA VIDA
HUMANA
2.1 EUTANASIA
2.2 .1 POSITIVA
2.2.2 NEGATIVA
2.3 MUERTE ASISTIDA
2.4 SUICIDIO
2.5 INJERTO Y TRASPLANTE
2.5.1 TRAFICO DE
ÓRGANOS
2.5.2 LISTAS DE ESPERA
2.6 ENSAÑAMIENTO
TERAPÉUTICO
2.6.1 DERECHO A MORIR
CON DIGNIDAD
2.6.2 TESTAMENTO VITAL
1FORMULA
JUICIOS
CRÍTICOS
ANTE
SITUACIO
NES QUE
ATENTAN
CONTRA LA
VIDA
HUMANA Y
LA DIGNIDAD
DE LA
PERSONA
DISEÑA ESTRATEGIAS
DE SOLUCIÒN
IDENTIFICA Y DISCCUTE
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÒN
DESARROLLA VALORES
ETICO SOCIALES
IDENTIFICA Y
APLICA
CONSTRUC
TOS TEÓRICO
CONCEPTUA
LES Y
DOCUMENTOS
QUE APOYEN SUS
DECISIONES
ÉTICAS EN EL
EJERCICIO DE SU
PROFESIÓN PARA
PRESERVAR LA
VIDA Y LA
DIGNIDAD
HUMANA

26. CÉDULA 6.3. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
1VALORA LA
IMPORTAN
CIA DE
FUNDAMEN
TAR SU
CONDUCTA
DURANTE EL
EJERCICIO
PROFESIONAL
CON LOS
CÓDIGOS,
DECLARACIONES
YDOCUMENTOS
RELACIONA
DOS CON
BIOÉTICA
Identifica y aplica códigos de
ética durante su ejercicio
profesional .
Sustenta la relación enfermera
paciente, enfermera equipo de
salud , enfermera familiares en
códigos de ética profesional
aplicables a enfermería.
Sustenta su que hacer
profesional intra y extra muros
en códigos profesionales para
odontólogos .
Realiza las actividades propias de
su formación apegadas a lo
establecido en los códigos de
ética profesional de Radiología
de su formación profesional .
Ejecuta las diferentes acciones de
laboratorio químico clínico en
códigos de ética alusivos a su
formación.
Identifica las declaraciones
internacionales aplicables a los
aspectos de investigación
médica.
Identifica las declaraciones de
GINEBRA HELSINKI y
NÚREMBERG que proclaman la
regulación de la investigación
que involucra a seres humanos.
IDENTIFICA Y
APLICA CONSTRUC
TOS TEÓRICO
CONCEPTUA
LES Y
DOCUMENTOS
QUE APOYEN SUS
DECISIONES
ÉTICAS EN EL
EJERCICIO DE SU
PROFESIÓN PARA
PRESERVAR LA
VIDA Y LA
DIGNIDAD
HUMANA
MODIFICA E INOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÈTODOS,
ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS
TECNOLOGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS
DE SOLUCIÒN
APLICA Y GENERA UN
BIEN O SERVICIO
IDENTIFICA Y DISCCUTE
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÒN
DEFINE Y MANEJA LAS
CARACTERISTICAS TECNICAS
ORDENA Y PROCESA
INFORMACIÒN
CIENTÌFICA
DESARROLLA UNA
ACTITUD
EMPRENDEDORA
DESARROLLA VALORES
ETICO SOCIALES
3.1 CÓDIGOS DE
ÉTICA EN
3.1.1
ENFERMERÍA
3.1.2
ODONTOLOGÍA
3.1.3
RADIOLOGÍA
3.1.4
LABORATORIO
3.2
DECLARACIONES
3.2.1 GINEBRA
3.2.2 HELSINKI
3.2.3
NÚREMBERG

27. CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
ASIGNATURA: BIOETICA CURSO: BIOÉTICA
RETÍCULA DE: BIOETICA SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 20 HORAS
UNIDAD I
CONSTRUCTOS TEORICOS
Macro retícula
Meso retícula
1.2VALORES 1.1Principios éticos 1.3 SIDA
VALORA Y APLICA EN EL EJERCICIO PROFESIONAL
LOS PRINCIPIOS ETICOS BASICOS
COMPETENCIA:
APLICA CONSTRUCTOS ETICOS QUE LE PERMITEN QUE SU ACTITUD ESTE DEACUERDO CON UNA CONDUCTA MORAL EN SU TRABAJO DIARIO
DISTINGUE Y APLICA LOS VALORES POSITIVOS
MODIFICANDO EN LO POSIBLE LOS ANTIVALORES
VALORA LA IMPORTANCIA DE BRINDAR ATENCIÒN
INTEGRAL A LA PERSONA CON SIDA DE MANERA
IGUALITARIA Y RESPETUOSA
VALORA LOS BENEFICIOS DE LA FECUNDACIÒN
ARTIFICIAL Y ANALIZA LOS PERJUICIOS QUE SE
PUEDEN OCASIONAR ATRAVES DE LA TECNOLOGIA
ANALIZA PUNTOS DE VISTA POSITIVOS Y
NEGATIVOS EN RELACION AL ABORTO, EMITIENDO
JUICIOS A FAVOR DE LA PRESERVACIÒN DE LA VIDA
HUMANA
ANALIZA LAS BONDADES DE LA TECNOLOGIA DE
PUNTA APLICADA AL DESCUBRIMIENTO DEL
GENOMA HUMANO EN PRO DE LA MEJORA DE LA
ESPECIE
1.5 ABORTO Y DERECHO A LA VIDA 1.4 FECUNDACIÒN ARTIFICIAL 1.6 GENOMA HUMANO Y CLONACIÒN
1.5.1 ESPONTANEO
Identifica las características
de un aborto espontaneo
1.5.2 Provocado
Analiza las consecuencias
éticas morales sociales y
legales de este aborto
Micro reticula

28. CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
ASIGNATURA: BIOÈTICA CURSO: BIOÈTICA
RETÍCULA DE: BIOÈTICA SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 20 HORAS
UNIDAD II
PROLONGACION Y CONCLUSIÓN DE LA VIDA HUMANA
Macro retícula
Meso retícula
2.2 MUERTE ASISTIDA2.1 EUTANACIA 2.3 SUICIDIO
PROTEGE LA VIDA HUMANA INDEPENDIENTEMENTE DE LAS
CIRCUNSTANCIAS DEL ENTORNO DEL PACIENTE
COMPETENCIA:
FORMULA JUICIOS CRITICOS SUSTENTADOS ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA LA VIDA HUMANA LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
UTILIZA LA RECTA RAZÓN ANTE PETICIONES NO VIABLES DEL PACIENTE ,
FAMILIARES Y EQUIPO MEDICO
TRANSMITE A LAS PERSONAS AMOR POR LA VIDA Y EL DERECHO A LA
PROTECCIÓN DE LA MISMA
Micro retícula
2.4 INJERTO Y TRANSPLANTE
PARTICIPA CON EL EQUIPO MULTI DISCIPLINARIO EN LA PROMOCIÓN , EJECUCIÓN Y
VALORACIÓN DE TRASPLANTE DE ÓRGANOS
2.5 ENSANAMIENTO TERAPEUTICO
UTILIZA LA RECTA RAZÓN PARA EVITAR PARTICIPAR EN LA MEDIDA DE LO
POSIBLE EN EL ENSAÑAMIENTO TERAPÉUTICO EN FUNCIÓN DEL DERECHO A
MORIR CON DIGNIDAD Y DEL TESTAMENTO VITAL DEL PACIENTE
2.5.2 derecho a morir con
dignidad
2.5.1 testamento vital 2.4.1 trafico de órganos
Colabora para que el paciente
ejerza su derecho a morir con
dignidad
Valora las bondades de
que el paciente escriba
su testamento vital
Utiliza la recta razón y la objeción de
conciencia para tomar decisiones en
relación al trafico de órganos
2.4.2 lista de espera
Colabora en la medida de sus
posibilidades para agilizar la lista de
espera para trasplante de diferentes
órganos
2.5
2.5.1
2.5.1

29. CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
ASIGNATURA: BIOÈTICA CURSO: BIOÈTICA
RETÍCULA DE: BIOÈTICA SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 20 HORAS
UNIDAD 3
CÒDIGOS DECLARACIÒNES Y DOCUMENTOS
Macro retícula
Meso retícula
3.1
3.1 Códigos ética
3.2 Declaraciones
IDENTIFICA Y APLICA CÓDIGOS DE ÉTICA DURANTE SU EJERCICIO
PROFESIONAL
COMPETENCIA:
VALORA LA IMPORTANCIA DE FUNDAMENTAR SU CONDUCTA EN EL EJERCICIO PROFESIONAL EN LOS CÒDIGOS DECLARACIONES Y DOCUMENTOS RELACIONADOS CON LA BIOÈTICA
IDENTIFICA LAS DECLARACIONES INTERNACIONALES APLICABLES A LOS
ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN MEDICA
Sustenta la relación enfermera paciente,
enfermera equipo de salud , enfermera
familiares en códigos de ética
profesional aplicables a enfermería
3.1.1 ENFERMERIA
Sustenta su que hacer profesional
intra y extra muros en códigos
profesionales para odontólogos
3.1.2 ODONTOLOGIA
Identifica las declaraciones de
GINEBRA HELSINKI y NÚREMBERG
que proclaman la regulación de la
investigación que involucra a seres
humanos
3.2.1
Micro retícula
Realiza las actividades propias de su
formación apegadas a lo establecido en
los códigos de ética profesional de
Radiología de su formación profesional
3.1.3 RADIOLOGÌA

30. CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ASIGNATURA
MATERIA
BIOÈTICA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Eldocenteinicialasesiónrealizandoelencuadredelaunidadtemática
Eldocentedescribelacompetenciadelaunidadylascompetenciasadesarrollarconcadauno
delostemas
Solicitaalosalumnosemitansusconocimientosyexperienciasconrespectoacadatemaa
abordar
Eldocentepidealosalumnoscomentensihantenidoexperienciasenrelaciónalostemas
Eldocentesolicitaalalumnoobtengainformaciónvíabibliografíaycibergrafiadelostemas
Dividealgrupoendoseiniciaundebatedelostemasinvestigados
Solicitaalalumnoelaboreunmapaconceptualporcadatemaabordado
Conloselementosanteriorestodoelgrupoparticipaellaelaboracióndeunmapageneralpor
tema
Solicitaalosalumnosunensayoqueincluyalostemasabordados
Porsorteoseelegiráalalumnoquepresentemedianteexposiciónoralelolostemas
seleccionados

Invitaralosalumnosarealizarconclusionesorientadashacialaaplicacióndelconocimiento
•
1.-APLICA CONSTRUCTOS TEÒRICOS QUE LE PERMITAN
QUE SUS ACTITUD ESTE DE ACUERDO CON UNA
CONDUCTA MORAL EN SU TRABAJO DIARIO
UNIDAD I
BIOÈTICA
1 CONSTRUCTOS TEÓRICOS
1.1 Principios éticos
1.2 Valores
1.3 Sida
1.4 Fecundación artificial
1.5 Aborto
1.5.1 Provocado
1.5.2 Espontáneo
1.6 Genoma humano
1.7 Clonación

31. CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ASIGNATURA
MATERIA
BIOÈTICA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Eldocenteinicialasesiónrealizandoelencuadredelaunidadtemática
Eldocentedescribelacompetenciadelaunidadylascompetenciasadesarrollarconcadauno
delostemas
Solicitaalosalumnosemitansusconocimientosyexperienciasconrespectoacadatemaa
abordar
Eldocentepidealosalumnoscomentensihantenidoexperienciasenrelaciónalostemas
Eldocentesolicitaalalumnoobtengainformaciónvíabibliografíaycibergrafiadelostemas
Dividealgrupoendoseiniciaundebatedelostemasinvestigados
Solicitaalalumnoelaboreunmapaconceptualporcadatemaabordado
Conloselementosanteriorestodoelgrupoparticipaellaelaboracióndeunmapageneralpor
tema
Eldocentedividealgrupoensubgruposdecuatropersonas
Entregaacadagruporecortesdecasosrelacionadosalosdiversoscontenidosafíndequeel
alumnoidentifiquequedilemaéticosepresenta,unavezidentificadoelproblemaelgrupoopina
dequemanerasolucionaríadichodilema
Cadaunodelossubgruposexpondráfrentealgrupoeldilemaéticoylasoluciónqueelpropone

Eldocentereforzarálasopinionesfundamentadasenlateoríaysolicitaraalosalumnosque
tenganlasopinioneserróneasrevisarnuevamentelosconstructosteóricos
1.-FORMULA JUICIOS CRÍTICOS SUSTENTADOS ANTE
SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA LA VIDA
HUMANA Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
UNIDAD 2
BIOÈTICA
1
PROLONGACIÒN Y CONCLUSIÓN DE LA VIDA
HUMANA
2.1 EUTANACIA
2.1.1 POSITIVA
2.1.2 NEGATIVA
2.2 MUERTE ASISTIDA
2.3 SUICIDIO
2.4 INJERTO Y TRASPLANTE
2.4.1 TRAFICO DE ÓRGANOS
2.4.2 LISTAS DE ESPERA
2.5 ENSAÑAMIENTO TERAPÉUTICO
2.5.1 DERECHO A MORIR CON DIGNIDAD
2.5.2 TESTAMENTO VITAL

32. CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ASIGNATURA
MATERIA
BIOÈTICA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Eldocenteinicialasesiónrealizandoelencuadredelaunidadtemática
Eldocentedescribelacompetenciadelaunidadylascompetenciasadesarrollarconcadauno
delostemas
Solicitaalosalumnosemitansusconocimientosyexperienciasconrespectoacadatemaa
abordar
Eldocentesolicitaalalumnoobtengainformaciónvíabibliografíaycibergrafiadelostemas
Dividealgrupoendoseiniciaundebatedelostemasinvestigados
Eldocentesolicitaraalosalumnosfotocopiadeloscódigoséticosalusivosasuformación
profesional
Mediantelatécnicadelecturacomentadaseanalizaraelcontenidodelosdiferentescódigos
profesionales
Eldocentesolicitaalalumnosuopiniónpersonalsobrelatemáticaexpuesta
Eldocenteintegrasubgruposdecuatroocincoalumnosylessolicitaelaborarunapresentación
mediantecomputadoradesarrollandoelcontenidodeloscódigos
Cadasubgruporealizaanteelgrupolaexposicióncorrespondiente
Eldocenteseconducecomofacilitadorparaelaborarlasconclusionesdelatemática
desarrollada
Eldocenteseleccionaalgunosconceptoscientíficossobrelosriesgosderealizarinvestigación
ensereshumanosysolicitaalalumnoqueintenteexplicarcadaconceptoenunasiguienteetapa,
indagarbibliográficaycibergraficamentesobrelasdeclaracionesydocumentosquenormatizan
estasinvestigaciones

Eldocentesolicitaalalumnoelaboreunmapaconceptualsobrelainformaciónrecabada
1.-VALORA LA IMPORTANCIA DE FUNDAMENTAR SU
CONDUCTA DURANTE EL EJERCICIO PROFESIONAL EN LOS CÓDIGOS, DECLARACIONES Y DOCUMENTOS RELACIONADOS A LA BIOÉTICA
UNIDAD 3
CÓDIGOS DECLARACIONES Y
DOCUMENTOS
BIOÈTICA
1
3.1 CÓDIGOS DE ÉTICA EN
3.1.1
ENFERMERÍA
3.1.2 ODONTOLOGÍA
3.1.3 RADIOLOGÍA
3.1.4 LABORATORIO
3.2 DECLARACIONES
3.2.1 GINEBRA
3.2.2 HELSINKI
3.2.3
NÚREMBERG

33. CÉDULA 8.1 .ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA DIAGRAMA UNIDAD TEMATICA I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO
TEMÁTICO
ELmapapermiteentenderlossieteejes
temáticosdeconstructosteóricos,se
desdoblaennuevemicrocomponentes,
atravésdeloscualessedarárespuesta
alapregunta¿Quédebosaberde
bioética?
Elabordajedecadacontenido
permitiráalalumnoidentificarsu
relaciónencadaunodelosmomentos
éticosqueselepresenten,mismasque
permitanaldocenteyalestudiante
estableceractividadescolaborativas
quellevenunprocesogradual:
Accesoymanejodeinformación
Arregloysistematización
Análisisyaplicacióndela
información
Hastallegaraunpuntoidealque
conocimientosdeconstructosteóricos
deBioética

34. CÉDULA 8.2 .ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA DIAGRAMA UNIDAD TEMATICA II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO
TEMÁTICO
Elmapapermiteextenderloscinco
ejestemáticossedesdoblaenonce
microcontenidos.Elprimercontenido
sedesdoblaasuvezendosmicro
contenidos.Elcuartocontenidose
desdoblaasuvezendosmicro
contenidosyfinalmenteelquinto
contenidosedesdoblaigualmenteen
dosmicrocontenidos.
Eldesarrollodeloscontenidosymicro
contenidostemáticospermitela
competencia:
FORMULA JUICIOSCRÍTICOSANTE
SITUACIONESQUEATENTANCONTRALA
VIDAHUMANAYLADIGNIDADDELA
PERSONA

35. CÉDULA 8.3ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA DIAGRAMA UNIDAD TEMATICA III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
Elmapapermiteentenderlosdosejes
temáticos:códigosdeclaracionesy
documentos,sedesdoblaendos
contenidos.Elprimercontenidose
desdoblaasuvezencuatromicro
contenidosenfocadosalascarrerasde
enfermería,odontología,radiologíay
laboratorista.Elsegundocontenido
sufreundesdoblamientoentresmicro
contenidosloscualescompendianlas
declaracionesdeGinebraelHelsinkiy
Núremberg:
FUNDAMENTASUCONDUCTADURANTE
ELEJERCICIOPROFESIONALCONLOS
CÓDIGOS, DECLARACIONES Y
DOCUMENTOS RELACIONADOSCON
BIOÉTICA
Eldesarrollodeloscontenidosymicro
contenidostemáticospermitela
competencia:

36. Resultado de aprendizaje APLICACONSTRUCTOS ETICOS QUE LE PERMITAN QUE SU ACTITUD ESTE DE
ACUERDO CON UNA CONDUCTA MORAL EN SU TRABAJO DIARIO
CONSTRUCTOS
TEORICÒS
1.1 Principios éticos
1.2 Valores
1.3 Sida
1.4 Fecundación
artificial
1.5 Aborto
1.5.1 Provocado
1.5.2 Espontaneo
1.6 Genoma humano
1.7 Clonación DOCENTE
Realizar el encuadre de la
unidad
Asesorar y conducir el trabajo
de la unidad
Fomentar el intercambio de
experiencias
Retroalimentar los conceptos
vertidos
Resolver las dudas de los
participantes
Evaluar la unidad
ALUMNO
Realizar y analizar la lectura
de los textos propuestos
entregar en tiempo y forma
los trabajos requeridos
Practicar la apertura hacia el
aprendizaje
Participar individualmente o
en grupo en la elaboración
del trabajo solicitado
Goma
Sacapuntas
Lápiz
Colores
hojas bond
Papel bond extendido
Computadora
Impresora
Tinta de impresora
Dispositivo USB
Cd
Video proyector
scanner
Pintarron
Plumones para pintarron
bibliografía
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS QUE INCLUYA
Mapa conceptual de los
temas
Ensayo de los temas
Ejemplo de competencias
en su carrera
Tareas firmadas o selladas
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIAL Y EQUIPO
DE APOYO
EVIDENCIAS PARA LA
EVALUACION
CÉDULA 9. 1. GUIA DIDÀCTICA
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
UNIDAD I
TOTALDE HORAS:
60 HORAS
DURACIÓN:
20 HORAS

37. Resultado de aprendizaje FORMULA JUICIOS CRÍTICOS SUSTENTADOS
ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA LA
VIDA HUMANA Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
2 PROLONGACIÒN Y
CONCLUSIÓN DE LA VIDA
HUMANA
2.1 EUTANASIA
2.2 .1 POSITIVA
2.2.2 NEGATIVA
2.3 MUERTE ASISTIDA
2.4 SUICIDIO
2.5 INJERTO Y TRASPLANTE
2.5.1 TRAFICO DE ÓRGANOS
2.5.2 LISTAS DE ESPERA
2.6 ENSAÑAMIENTO
TERAPÉUTICO
2.6.1 DERECHO A MORIR CON
DIGNIDAD
2.6.2 TESTAMENTO VITAL
DOCENTE
Realizar el encuadre de la
unidad
Asesorar y conducir el trabajo
de la unidad
Fomentar el intercambio de
experiencias
Retroalimentar los conceptos
vertidos
Resolver las dudas de los
participantes
Evaluar la unidad
ALUMNO
Realizar y analizar la lectura
de los textos propuestos
entregar en tiempo y forma
los trabajos requeridos
Practicar la apertura hacia el
aprendizaje
Participar individualmente o
en grupo en la elaboración
del trabajo solicitado
Goma
Sacapuntas
Lápiz
Colores
hojas bond
Papel bond extendido
Computadora
Impresora
Tinta de impresora
Dispositivo USB
Cd
Video proyector
scanner
Pintarron
Plumones para pintarron
bibliografía
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
QUE INCLUYA
Mapa conceptual de los temas
Ensayo de los temas
Ejemplo de competencias en su
carrera
Tareas firmadas o selladas
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIAL Y EQUIPO
DE APOYO
EVIDENCIAS PARA LA
EVALUACION
TOTALDE HORAS:
60 HORAS
DURACIÓN:
20 HORAS
CÉDULA 9.2. GUIA DIDÁCTICA
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
UNIDAD II

38. Resultado de aprendizaje VALORA LA IMPORTANCIA DE FUNDAMENTAR SU
CONDUCTA DURANTE SU EJERCICIO PROFESIONAL
EN LOS CÓDIGOS DECLARACIONES Y DOCUMENTOS
RELACIONADOS A LA BIOÉTICA
3.1 CÓDIGOS DE ÉTICA EN
3.1.1 ENFERMERÍA
3.1.2 ODONTOLOGÍA
3.1.3 RADIOLOGÍA
3.1.4 LABORATORIO
3.2 DECLARACIONES
3.2.1 GINEBRA
3.2.2 HELSINKI
3.2.3 NÚREMBERG
DOCENTE
Realizar el encuadre de la
unidad
Asesorar y conducir el trabajo
de la unidad
Fomentar el intercambio de
experiencias
Retroalimentar los conceptos
vertidos
Resolver las dudas de los
participantes
Evaluar la unidad
ALUMNO
Realizar y analizar la lectura
de los textos propuestos
entregar en tiempo y forma
los trabajos requeridos
Practicar la apertura hacia el
aprendizaje
Participar individualmente o
en grupo en la elaboración
del trabajo solicitado
Goma
Sacapuntas
Lápiz
Colores
hojas bond
Papel bond extendido
Computadora
Impresora
Tinta de impresora
Dispositivo USB
Cd
Video proyector
scanner
Pintarron
Plumones para pintarron
bibliografía
Revistas medicas
Códigos de ética
profesional de su
carrera
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS QUE INCLUYA
Mapa conceptual de los
códigos
Ensayo de los códigos
Ejemplo de competencias
en su carrera
Cuadros sinópticos de los
códigos
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIAL Y EQUIPO
DE APOYO
EVIDENCIAS PARA LA
EVALUACION
CÉDULA 9.3. GUIA DIDÁCTICA
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
BIOÉTICA
UNIDAD III
TOTALDE HORAS:
60 HORAS
DURACIÓN:
20 HORAS

39. CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER CUADRANTE
UNIDAD I
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuyarespuestaentraña
unaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I CONSTRUCTOS TEÓRICOS
¿ QUE DEBO SABER DE BIOÉTICA?
Eltrabajoáulicodeldocenteconsisteendespertarelinterésdelosalumnosporlosconstructosteóricosqueloacerquenaconocer,analizar
yexplicarmomentoséticosquesepresentenenelhacerdiariodesuactividadprofesional,inclusodesdeelniveldeestudiantes.Enunmundoglobalizadoelavancedela
tecnologíaenlascienciasdelasaludhafavorecidoeldescubrimientodetratamientosinnovadoresparaenfermedadesqueantesseconsiderabanincurables,despuésdela
segundaguerramundialantelaperspectivadearmasnuclearescapacesdedestruiralahumanidadsehacenecesarioimponerlimitesalacienciayalatecnología.Partiendo
deestapremisaesconvenientequeelalumnoindaguesobrelasiguientetemática:
¿Queestudialabioética?
¿Quéesundilema?
Elconocimientodelosprincipiosyvaloreséticosfacilitanlatomadedecisionesqueenfuncióndelosproblemaséticosdebetomarelpersonaldesaluddurantesuejercicio
profesional,esconvenienteporlotantoqueelestudiantedelascarrerasdelasaludempieceatomarconcienciadesustentarsusaccionesydecisionesenlarectarazón,la
objecióndeconcienciayprincipiosyvaloreséticos.
Elactobioéticoserealizacuandoexistenlossiguientescomponentes:
Losderechosdelpersonaldelequipodesaludydelpaciente
Cuandohaylatomadedecisionesdeambos
cuandohaytratamientosadecuadosparaelpacientebajoconsentimientoinformado
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

40. CÉDULA 10.1. 2 .A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER CUADRANTE
UNIDAD I
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
ACTO BIOÉTICO CON
JERARQUÍA DE VALORES
MORALES Y PRINCIPIOS
EL OBJETO ES EL “BIEN “ DEL PACIENTE Y SU DIGNIDAD
EL PERSONAL DEL
EQUIPO DE
SALUD
EL PACIENTE SU
FAMILIA Y
SOCIEDAD

41. CÉDULA 10.1.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER CUADRANTE
UNIDAD I
Recientesdescubrimientodelabiologíamolecularylagenéticahumananospermitensaberqueelgenoma
humanoesevolutivoyestásometidoamutaciones,entrañaposibilidadesqueseexpresanendistintosmódulos
enfuncióndelmedioambientelaeducaciónlascondicionesdevidayelestadodesaluddecadafamiliae
individuo.Elgenomahumanoesuncomponentefundamentaldelpatrimoniocomúndelahumanidadsu
proteccióntieneporobjetosalvaguardarlaintegridaddelaespeciehumana.Lainvestigacióntieneporobjetoen
laesferadelagenéticahumanaaliviarelsufrimientoymejorarelbienestardelahumanidad.
Surgenentonceslaspreguntas
¿EnlacarreraqueestoyestudiandoquedebosaberdeBioética?
¿ActualmenteseestadesarrollandolaclonaciónenMéxico?
¿Cualesmiposturapersonalfrentealaborto?
¿Cuandoesútillafecundaciónartificial?
¿Laspersonasconsidadebensertratadasidealquenosotros?
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

42. CÉDULA 10.2.A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
SEGUNDO CUADRANTE
UNIDAD I
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL
TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Objeción de conciencia
Justa razón
Acto biomédico
Ética, moral,
Libertad
autonomía
Principios
Fecundación artificial
Comités de ética
DOMÍNGUEZ , Márquez Octaviano. Bioética(objeción
de conciencia en los servicios de
salud)Editorial: DEMSA. México. 1999
www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm
Investigación clínica
Consentimiento informado
Trasplantes de tejido humano
Genoma humano
Tecnología
Salud reproductiva
VELASCO Suarez Manuel Bioética
Editorial: Piensa .México. 1998
www.aceb.org/bioet.htm
Códigos
Declaraciones
Documentos
Prolongación de la vida humana
valores
ROLDÂN González Julio.
Ética Medica
Editorial Librería parroquial de clavería
Cuarta edición . México 1998
www.bioetica.org/
Sida
Consecuencias
Vivencias
Experiencias
Trascendencia
PIASSA PolizziValeria ¿Por qué a mi?
Editorial: Alfaguara.
México 2001
bioetica.bvsalud.org/
www.boulesis.com/didactica/webquests/bioe
tica/
Unidad temática I constructos teóricos

43. CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I
Línea Web 2.0 ( 1 video blog por
dominio )
Línea de recurso
(google/yahoo/wikilibros)
Recursos
(google/yahoo/wikilibros
Línea bibliográfica ( 4 )
Línea cibergrafia ( 4 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
( 3 Categorías temáticas )
Línea bibliográfica ( 14 )
Línea cibergrafia ( 14 )
Línea bibliográfica ( 29)
Línea cibergrafia ( 29 )
Arreglo para nivel de orden meso
( 14 meso dominios )
Arreglo para nivel de orden
micro ( 29 micro dominios )
( 3 ) categorías
Temáticas
1.Constructos
teóricos
2.Prolongacion de la
vida humana
3.Codigos
declaraciones y
documentos
UNIDAD I
CONSTRUCTOS TEÓRICOS

44. CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD I
Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación
CONSTRUCTOSTEÓRICOS BÚSQUEDA DE IMPACTO
PRINCIPIOS ÉTICOS Y
VALORES
JUSTICIA
AUTONOMÍA
BENEFICENCIA
DERECHO A LA CONFIDENCIALIDAD
NO MALEFICENCIA
RESPETO A LA PERSONA
VERACIDAD
FIDELIDAD
MORAL
SOCIAL
ECONÓMICO
FAMILIAR
INDIVIDUAL
LABORAL
FECUNDACIÓN ARTIFICIAL
IMPLICACIONES ÉTICAS
BENEFICIOS
RIESGOS
SIDA
TRATO IGUALITARIO
PROTECCIÓN A LA VIDA
ABORTO
IMPLICACIONES
INVOLUCRAMIENTO
IMPACTO
GENOMA HUMANO Y
CLONACIÓN
BENEFICIOS
RIESGOS

45. CÉDULA 10.5.A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
QUINTO CUADRANTE
UNIDAD I
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
PROBLEMA PROCESO SOLUCIÓN
DILEMAS EN
Aborto
Sida
Fecundación artificial
Genoma humano
Clonación
IMPACTOS
Moral
Social
Económico
Familiar
Individual
Laboral
Principios
Valores
Recta razón
Objeción de conciencia
Modelos didácticos
Constructivismo
Fundamenta
Analiza
Explica
Teoriza
Vincula
Aplica
Sustenta

46. CÉDULA 10 .6. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
SEXTO CUADRANTE
UNIDAD I
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CONSTRUCTOS
TEÓRICOS
PRESENTACIÓN ORAL PRESENTACIÓN ESCRITA
ENSAYO
MAPA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BÁSICAS
EXTENDIDAS
EXPOSICIÓN CON
DIFERENTES RECURSOS
DIDÁCTICOS
PRESENTACIÓN EN
COMPUTADORA

47. CÉDULA 10 .1. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER CUADRANTE
UNIDAD II
¿ Algún paciente o familiar puede pedirme que le ayude a morir ?¿ El medico puede pedirme que haga algún procedimiento que perjudique
al paciente? ¿ Será cierto que en ocasiones una persona ya quiere morir y el medico y la enfermera no lo dejamos?
Alabordarlostemassobreprolongacióndelavidahumanaeutanasia,muerteasistida,ensañamientoterapéutico,consideramosnecesario
dejarconstanciadequelosintegrantesdelequipodesaludnohancambiado,esyserásiempre,ladesostenerlabatallasobrelaenfermedady
lamuerte
Nuncalosintegrantesdelequipodesaludhansidoembajadoresdelamuerte,nihanllegadoaposeeralmenoslegítimamentepoderespara
matar¿queintegrantedelequipodesaludrecibejuntoconsutitulo“unalicenciaparamatar”?
Loquehaocurridoesquelosavancesdelacienciaylatecnologíahanhechosurgiraspectosnuevosenelterrenodelaprolongacióndelavida
humana.Nuevasespecialidadesseabocandecididamentealaprolongacióndelavidaenlosancianos,eltratamientodelasenfermedadesdela
vejez,esunesfuerzodenodadoporconservaratodacostalavidahumana.
Enmuchospaísesexisteenormedesproporciónentreeldescuidoymenospreciodelavidahumanaensucomienzoprometedor(movimientos
proaborto)ylaprolongacióndefuncionesbiológicasenuncuerpoconcerebromuerto,pormediosartificiales.Cuandoafirmamosquelos
integrantesdelequipodesaludtienenlaobligacióndeprotegerlavida,noestamospensandoenlavidabiológicacomotalsinoenlavida
humana.Todoshemossabidoalgunavezde(organismoshumanos)vivos,enlosquenoexisteningunaesperanzadequeesa“persona”pudiera
volveralavida.
Antelaincertidumbredeprolongaronolavidahumana¿aquecriteriopodemosatenernosparajuzgarsisepresentanlascondicionesparauna
futuravidaconsentidorazonableyhumano?
Losmédicosyelequipodesaludutilizadiversosmediosparaprolongarlavidahumanaestosmediosseclasificanen:
Mediosordinarios
Mediosextraordinarios
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

48. CÉDULA 10 .1.1 .B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER CUADRANTE
UNIDAD II
Losmediosordinariossonaquellosqueelequipodesaludestaobligadoabrindarafindequeelpacienterecuperelasaludperdida.
Generalmenteestosmediosnosobrellevanincomodidadesgraves.
Mediosextraordinarios,sonaquellosquesuponensiempreincomodidadesomolestiasgravesalpacientemayoresriesgosysufrimientosque
podríannoserjustificadosantelaperspectivadeunresultadodudososielpacientelosfamiliaresolosintegrantesdelequipodesaludvistas
todaslascircunstanciasrenuncianalempleodelosmediosextraordinarios,noselespuedeacusardehaberseatribuidounderechoilícitosobre
lavidahumana.Estánejerciendounlegitimoderechoalrechazarlosracionalmenteynocaerenloquesedenominaensañamientoterapéutico
CONSIDERACIÒNES PARA EL DOCENTE
Hablardetemaséticosconllevasiempreestarfrenteaposturasdiferentes,esimportanteescucharanalizaryproponerpuntosdevistay
alternativasdesoluciónalosdilemaséticostomandoenconsideraciónlosprincipiosvalores,larectarazónylaobjecióndeconciencia.
Aldesarrollarcadatemáticaserecomiendadeigualmaneradespertarenelalumnoelinterésporconocermasenrelaciónaestostemastan
controversialesmasaunadespertarenellaconcienciaéticaymoralylaexpectativadequeenalgúnmomentoyaseacomoestudianteocomo
profesionistaseenfrentaráadilemaséticosquerequerirándesuacervocognitivodeBioética,desusentidocomúndesuconcienciamoralyde
tomarposturasderespetoalavidayelderechoamorircondignidad
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

49. CÉDULA 10 .1.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER CUADRANTE
UNIDAD II
Recientesdescubrimientodelabiologíamolecularylagenéticahumanasonpermitensaberqueelgenoma
humanoesevolutivoyestasometidoamutaciones,entrañaposibilidadesqueseexpresanendistintosmódulos
enfuncióndelmedioambientelaeducaciónlascondicionesdevidayelestadodesaluddecadafamiliae
individuo.Elgenomahumanoesuncomponentefundamentaldelpatrimoniocomúndelahumanidadsu
proteccióntieneporobjetosalvaguardarlaintegridaddelaespeciehumana.Lainvestigacióntieneporobjetoen
laesferadelagenéticahumanaaliviarelsufrimientoymejorarelbienestardelahumanidad.
Surgenentonceslaspreguntas
¿EnlacarreraqueestoyestudiandoquedebosaberdeBioética?
¿ActualmenteseestadesarrollandolaclonaciónenMéxico?
¿Cualesmiposturapersonalfrentealaborto?
¿Cuandoesútillafecundaciónartificial?
¿Laspersonasconsidadebensertratadasidealquenosotros?
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

50. CÉDULA 10.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
SEGUNDO CUADRANTE
UNIDAD II
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Ensañamiento terapéutico
Testamento vital
Muerte digna DOMÍNGUEZ , Márquez Octaviano. Bioética
(objeción de conciencia en los servicios de
salud)Editorial: DEMSA. México. 1999
www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm
bioetica.bvsalud.org/
Confidencialidad
Donador
Genoma humano
Imparcialidad
Salud Reproductiva
VELASCO Suarez Manuel Bioética
Editorial: Piensa .México. 1998
www.aceb.org/bioet.htm
Eutanasia
Muerte asistida
Suicidio
Trasplante
ROLDÂN González Julio.
Ética Medica
Editorial Librería parroquial de clavería
Cuarta edición . México 1998
www.bioetica.org/
www.boulesis.com/didactica/webquests/bioetica/
Unidad temática II Prolongación de la Vida Humana

51. CÉDULA 10 .3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II
Línea Web 2.0 ( 1 video blog por
dominio )
Línea de recurso
(google/yahoo/wikilibros)
Recursos
(google/yahoo/wikilibros
Línea bibliográfica ( 4 )
Línea cibergrafia ( 4 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
( 3 Categorías temáticas )
Línea bibliográfica ( 14 )
Línea cibergrafia ( 14 )
Línea bibliográfica ( 29)
Línea cibergrafia ( 29 )
Arreglo para nivel de orden meso
( 14 meso dominios )
Arreglo para nivel de orden
micro ( 29 micro dominios )
( 3 ) categorías
Temáticas
1.Constructos
teóricos
2.Prolongacion y
conclusión de la vida
humana
3.Codigos
declaraciones y
documentos
UNIDAD II
PROLONGACION DE LA VIDA HUMANA

52. CÉDULA 10 . 4. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD II
Accesos a fuentes de información y documentación, búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación
Prolongación y
conclusión de la
vida humana
prolongación
A través de
Conclusión
a través
de
Ensañamiento
terapéutico
¿Qué implica?
¿ Cuando?
¿ Es Valido ?
Derecho a morir
con dignidad
Beneficios
Que órganos
Injerto y
trasplante
Testamento vital
Tráfico
Principios
Eutanasia
Muerte
asistida
Suicidio
Participapersonal de salud
Trafico ¿ Que implica?

53. CÉDULA 10 .5. B . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
QUINTO CUADRANTE
UNIDAD II
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Base de interrogantes Contexto dado Solución al problema
¿Puedo provocar un aborto?
¿Puedo aplicar la eutanasia?
¿Si conozco a una persona que
intente suicidarse que debo
hacer ?
¿ El médico me puede involucrar
en una muerte asistida?
¿ Yo puedo participar en el
ensañamiento terapéutico?
¿ Si fuera un familiar mío el que
se encontrara desahuciado le
daría el derecho a morir con
dignidad?
¿Respetaría la voluntad de un
testamento vital?
Recta razón
Objeciónde conciencia
Valores universales
Ética en investigación
La moral en la medicina de
nuestro tiempo
Medicina moderna
Medicina des humanizada
Constructivismo
Vocación
Profesión
Responsabilidad
Explicar y aplicar las nociones
éticas que sustentan los procesos
para la solución en problemas
éticos

54. CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
SEXTO CUADRANTE
UNIDAD II
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS
ORAL Y ESCRITA
ORAL
Mediante un debate en el
cual se presenten
diferentes dilemas éticos y
se proponen puntos de
vista a favor, imparcial o en
contra del tema abordado,
sustentados en la temática
desarrollada en la unidad
ESCRITA
Elaboración de mapas
conceptuales por
contenidos temáticos que
incluyan en su
construcción referentes
teórico conceptuales
Reporte de experiencias
que el alumno ha tenido
en relación a la temática
abordada

55. CÉDULA 10.1. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER CUADRANTE
UNIDAD III
P¿Existe algún documento que regule el ejercicio profesional en mi carrera ?
¿ Se puede realizar cualquier tipo de investigación en seres humanos ?
¿ Conoces alguna historia que relate abusos en la investigación con seres humanos ?
Eneláreadelasaludlaprofesiónmédicafuelaprimeraenmanifestarsudignidadyresponsabilidadcondiversas
promesas,juramentosycódigoséticos.Claroqueconelsolohechodeconoceruncódigonosemoralizaalprofesional.
Loesencialesquesuactitudestedeacuerdoconloqueesoscódigosydeclaracionesleenseñan,yasí,entonces,su
conductaserámoralalaplicaresosconocimientosyesasnormaséticasalavidapractica.
Esimportantemencionarquelaobservanciadelasnormaséticasesunaresponsabilidadpersonal,deconcienciay
voluntadparaestarenpazconsigomismo.Portantoelprofesionistaseadhiereauncódigodeéticaporelvalor
intrínsecoquetieneeldeberseryenrazóndelvalorqueelmismogrupodeprofesionistasleotorga.
Uncódigodeéticahaceexplícitoslospropósitosprimordiales,losvaloresylasobligacionesdelaprofesión.Tienecomo
funcióntocarydespertarlaconcienciadelprofesionistaparaqueelejercicioprofesionalseconstituyaenunámbitode
legitimidadyautenticidadenbeneficiodelasociedad,alcombatirladeshonestidadenlapracticaprofesional,sin
perjuiciodelasnormasjuridicidadplasmadasenlasleyesqueregulanelejerciciodetodaslasprofesiones
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

56. CÉDULA 10.1. 1. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER CUADRANTE
UNIDAD III
Laleyreglamentariadelarticulo5ºconstitucionalrelativaalejerciciodelasprofesiones,contienelosordenamientos
legalesquenormanlaprácticaprofesionalenMéxico.Ademásexistenotrasnormasyreglamentoseneláreadela
saludquedeterminanelejercicioprofesional. Noobstanteesimportanteorientaryfortalecerlaresponsabilidadética
delprofesional,precisandosusdeberesfundamentalesylasconsecuenciasmoralesquehayqueenfrentarencaso
deviolaralgunodelosprincipioséticosqueseaprecianenlaprofesiónyquetienenunimpactodeconcienciamas
fuertequelassancioneslegalesenlavidaprofesional.
Esimportanterecordarqueuncódigodeéticaprofesionalesundocumentoqueestableceenformaclaralos
principiosmoralesdeberesyobligacionesqueguíanelbuendesempeñoprofesional.
Estoexigeexcelenciaensusestándaresparalapractica,quemantieneunaestrecharelaciónconlaleydelejercicio
profesionalyquedeterminanlasnormasmínimasaceptadasporambosparaevitardiscrepancias.
ELEMENTOS DE LOS CÓDIGOS PROFESIONALES
Conocimientos de los deberes del profesional
Conocimientos de los deberes para con sus colegas
Conocimiento de los deberes para con sus clientes
Conocimiento de los deberes con su profesión
Conocimiento de los deberes con la institución
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

57. CÉDULA 10. 2. C.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
SEGUNDO CUADRANTE
UNIDAD III
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR
EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Declaraciónde Ginebra
Juramento hipocrático
Secreto medico
Aborto
Fecundación artificial
ROLDÂN González julio.
Ética Medica
Editorial Librería parroquial de clavería
Cuarta edición . México 1998
www.boulesis.com/didactica/webquests/bioetica/
.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm
Investigación clínica
Investigaciónepidemiológica
Secreto medico
VELASCO Suarez Manuel Bioética
Editorial: piensa .México. 1998
www.aceb.org/bioet.htm
Código éticodeenfermería
Código ético del radiólogo Código ético del técnico dental
Código ético del laboratorito químico -
clínico
www.salud.gob.mx/unidades/cie/codigo_etica
www.bioeticaunbosqueeduco/publicaciones/biosyeth
os8_bioeticahtm
www.aetr-
andalucia.com/conocenos/codigoetico/index.ltm
www.uem.educo/codigo
www.adn.org.mx/codigo_etico.pdf
Unidad temática III Códigos declaraciones y documentos

58. CÉDULA 10.3 .C .MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD III
Línea Web 2.0 ( 1 video blog por
dominio )
Línea de recurso
(google/yahoo/wikilibros)
Recursos
(google/yahoo/wikilibros
Línea bibliográfica ( 4 )
Línea cibergrafia ( 4 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
( 3 Categorías temáticas )
Línea bibliográfica ( 14 )
Línea cibergrafia ( 14 )
Línea bibliográfica ( 29)
Línea cibergrafia ( 29 )
Arreglo para nivel de orden meso
( 14 meso dominios )
Arreglo para nivel de orden
micro ( 29 micro dominios )
( 3 ) categorías
Temáticas
1.Constructos
teóricos
2.Prolongacion y
conclusión de la vida
humana
3.Códigos
declaraciones y
documentos
UNIDAD III
CODIGOS DECLARACIONES Y DOCUMENTOS

59. CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD III
Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación
CÓDIGOS, DOCUMENTOS Y DECLARACIONES CONTENIDO
HAMMURABI
Es el primer código conocido que trata de la regulación de la practicade la medicina.
Las normas contenidas no toman en cuenta imperativos morales, sino crueldades y
castigos, al cometerse determinadas faltas
CAPITULO 38 DEL LIBRO EL ECLESIÁSTICO
forma parte de los libros sagrados que constituyen la Biblia.En el capitulo 38 en los
versículos del 1 al 15 aparece diseñada la figura del médico y la importancia de sus
servicios . Manifiesta la importancia de la oración para sanar, pero sin descontar la
intervención del medico
JURAMENTOHIPOCRÁTICO
Contiene los fundamentos del sery del hacer del médico, su voto de total entrega a la
profesión, dedicación y fidelidad al enfermo, hacer solo lo que sabe hacer, fidelidad a
sus maestros y compromiso de transmitir los conocimientos, conducta honesta con el
enfermo, sus familiares y la sociedad
INVOCACIÓN A MAIMÓNIDES
Un médico judío de nombre Moisés Ben Maimónides lego a la posteridaduna bellísima
invocación que recoge las diversas cualidades que deben adornar a todo medico
DECLARACIÓN DE GINEBRA
Presenta los deberes de los médicos en general y de los médicos con sus pacientes y de
los médicos entre si
CÓDIGO NÚREMBERG
Remarca el consentimiento informado voluntariohace énfasis en la relación con otros
médicos

60. CÉDULA 10.4.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD III
Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación
CÓDIGOS, DOCUMENTOS Y DECLARACIONES CONTENIDO
DECLARACIÓN DE HELSINKI
Recomendaciones para guiar a los médicos en las investigaciones biomédicas en
seres humanos
DECLARACIÓN DE SYDNEY
Busca determinarel momento de la muerte
DECLARACIÓN DE TOKIO
Hace énfasis en evitar la tortura y demás tratamientos que puedanser crueles,
inhumanos desagradables en cualquier circunstancias de tratamiento medico
CÓDIGO DE LAS ENFERMERAS
Conceptos éticos aplicados a la enfermeríabasándose en las responsabilidades
fundamentales de promover la salud, prevenir la enfermedad, restaurar la salud y
aliviar el sufrimiento
CÓDIGO DE LOS RADIÓLOGOS
Conceptos éticos aplicados a la radiología basándoseen la responsabilidad de
promover la salud mediante el diagnostico como coadyuvante al tratamiento
oportuno
CÓDIGOS DE LOS ODONTÓLOGOS
Conceptos éticos aplicados a la odontología basándose en la responsabilidad
fundamental de promover la salud,prevenir la enfermedad y restaurar la salud
CÓDIGO DE LABORATORISTAS
Conceptos éticos aplicados a los laboratoristasquímicos y /oclínicos que contienen
elementos en relación a su deber profesional, deber con sus colegas, deber para con
sus clientes deber para con su profesión y deber con la institución

61. CÉDULA 10.5.C.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
QUINTO CUADRANTE
UNIDAD III
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
INCAPACIDAD PROFESIONAL
INSOLVENCIAMORAL
MALA PRAXIS
INFLUENCIA NEGATIVA
CONDUCTA DOLOSA
CONDUCTA CULPOSA
IRRESPONSABILIDAD
IGNORANCIA
EXPERIMENTACIÓN NOCIVA
CÓDIGOS PROFESIONALES ,
DOCUMENTOS
DECLARACIONES
CONDUCTA ÉTICA
SOLVENCIA MORAL
PRAXIS ADECUADA
JUICIO CRITICO
RECTA RAZÓN
OBJECIÓN DE CONCIENCIA
RESPETO A LA VIDA
RESPETO A LA DIGNIDAD
HUMANA
RESPETO A LA PROFESIÓN
RESPETO A LOSCOLEGAS
RESPETO A LA INSTITUCIÓN

62. CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
SEXTO CUADRANTE
UNIDAD III
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Presentación de
resultados
PRESENTACIÓN
ORAL
Exposición oral
apoyada con material
didáctico (carteles,
laminas, acetatos y
otros) .
Evidencia de
conducta ética
fundamentada en el
código correspondiente
a la carrera.
PRESENTACIÓN
ESCRITA
Cuadros sinópticos
conteniendo los
elementos destacados de
los códigos profesionales.
Mapa conceptual del
código de la carrera que
se cursa .
Resumen de las
declaraciones y
documentos abordados
en la materia.

63. CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
Eslaresolucióndelatarea
preguntaoproblemamayor
Construccióndeestrategiasde
resoluciónde problemas
desacuerdoalosarreglos
establecidosyalosreferentes
teórico metodológicos
investigados
Accesoafuentesdeinformación
bibliográficaycibergrafiay
realizacióndelarreglodedatos
pararesponderalatemática
planteada
Proyectopararealizarun
programadeinvestigación
documentalycibergrafiapara
responderalaspreguntasy
problemasplanteadosylos
arreglosdeinformaciónensu
primeretapa
Preguntasdeinterésenel
estudiantecentradasenlas
cienciasydisciplinasyenla
construccióndeestructuras
jerárquicasoarbolesde
expansión
El reporte oral o escrito
situando la trayectoria de los
cuadrantes realizados
¿Que debo saber y
aplicar de bioética?
Recurrencias a marcos
proporcionados por
ciencias de la salud y
opiniones personales de
integrantes del equipo de
salud
Traduce la
información a un
problema a ser
resuelto,
considerando los
momentos éticos
que se presentan
Busca
información
utilizando blogs y
buscadores así
como bibliografía
especializada
Presenta la solución del
problema mediante
exposición oral o escrita
integrando fundamentación,
léxico
Arreglar toda la
información recabada
aplicando y
respondiendo a las
preguntas que
detonaron el problema que va a ser resuelto e
investigado
Arregla toda la
información
constatando que
estén incluidos todos
los elementos del
problema a resolver

64. CÉDULA 12.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
Utilización de referentes teóricos y metodológicos
para sustentar la estructura lógica de la pregunta-
solución planteada en la clase
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO
DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes
teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una referencia
teórica con sus componentes
metodológicos
Ausencia de referentes teóricos basados
en alguna tendencia o enfoque científico
y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos teóricos
y sus componentes metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos, atributos
específicos a la subunidad o unidad temática
abordada
(árbol de expansión en tres capas horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en el
nivel uno; dos conceptos coordinados en
el nivel dos y seis atributos en el nivel
bajo, siendo tres atributos por concepto
coordinado
Árbol con una categoría mayor en el
nivel uno; dos conceptos coordinados en
el nivel dos y cuatro atributos en el nivel
bajo, siendo dos atributos por concepto
coordinado
Árbol de expansión con una categoría
mayor( parte alta) , un concepto en el
nivel medio y dos atributos en el nivel
bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles
horizontales situando en la parte alta
una supracategoría. En el nivel medio,
tres conceptos coordinados de igual peso
de importancia y en el nivel tres, situar
nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN D DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA
POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA
POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO
SEGUNDO
CONCEPTO 1
ATRIBUTO
1.1
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO 1.1
ATRIBUTO 2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO
1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

65. CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PARA RUBRICACIÓN
Arreglos de datos e información pertinentes a la
materia de estudio a partir de estructuras lógicas
y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura( s)
y área de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO
DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia
para generar información que sirva en la
resolución de la pregunta inicial y
periféricas
Arreglo de datos con un referente
metodológico poco articulado con la
materia de estudio y de escasa utilidad
para generar información que sirva en la
resolución de la pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos
sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes teóricos basados en alguna
tendencia o enfoque científico y/o
disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos surgidos de la materia de
estudio y de utilidad amplia para generar
un marco de información útil en la
resolución de la pregunta inicial y
periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución de la
tarea adscrita o el problema construido y
resolución de la tarea o problema, a partir de la
construcción de la pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o la
pregunta elaborada, a partir de un
marco sistemático de la materia de
estudio avalado por enfoques científicos
o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o
resolución de la pregunta elaborada, a
partir de un marco sistemático de la
materia de estudio avalado por un
enfoque científico o disciplinario
Estrategia para la resolución de la tarea
asignada o resolución de la pregunta
elaborada, sin marco sistemáticos
propios a la materia de estudio y con
ausencia de un enfoque científico o
disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de abordajes
varios para la resolución del problema, a
partir de un marco sistemático de la
materia avalado por líneas científico/
disciplinarias convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA
POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA
POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE
DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE
SEIS-SIETE
SEGMENTO UNO
QUE RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS
EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS SIN
REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS DE
DATOS CON RFERENTES
POCO ARTICULADOS CON
MARCOS SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS
SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA CIENTÍFICA
BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS DE
DATOS CON REFERENTES
METODOLÓGICOS BASADOS
EN LA MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL
ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS
ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO QUE
ESTABLECE UNA ESTRATEGIA
DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR DE LA
MATERIA ESTUDIADA Y QUE
ES AVALADA POR ENFOQUES
CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL
ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE
DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS,
BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR
SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD DIVERSOS ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA CIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO
EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES

66. CÉDULA 12.3. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PARA RUBRICACIÓN
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O
EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO
DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA
CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y
USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA
CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO
Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN
REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE
ESTRATEGIAS LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA
CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y
UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS
NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS
BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS
BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA
DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO
PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA
POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA
POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE
DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE
SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON AUSENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS
Y METODOLÓGICOS,
DATOS SIN RELACIÓN
A LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS
EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y
DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS PARA
LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS
SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS
DELGADOS, ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS
RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y
LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA
CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE
DATOS Y USO DE MARCOS
LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
BASE DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL
ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS
ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS
BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ
Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y
UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL
ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA
CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA

67. CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
U
n
i
d
a
d
e
E
s
c
e
n
a
r
T
e
m
a
s
Cédula 9A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula.
Primer
cuadrante
Cédula.
Segundo
cuadrante
Cédula
Tercer
Cuadrante
Cédula
Cuarto
cuadrante
Cédula
Quinto
cuadrante
Cédula
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
n horas
I
II
III
ÁULICO
Constructos
teóricos
Prolongación
Y conclusión de la
vida humana
Códigos
declaraciones y
documentos
Nota.-El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de losseis
cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algunos escenarios que el profesor diseñe.
10.1 A
3
10.2 A
3
20
10.1.B
3
10.6.A
2
10.5 A
5
10.4 .A
5
10.3 A
2
10.2.C
3
10.3.C
2
10.3. B
2
10.4.C
5
10.4.B
5
10.5.B
5
10.5.C
5
10.6.C
2
10.6.B
2
20
20
10.1.C
3
10.2.B
3

68. CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
ACTOBIOÈTICO: Serealizacuandoexistenlosderechosdelmédicoydelpaciente,latomadedecisionesdeambosycuandohaytratamientoadecuadopara
elpacientebajoconsentimientoinformado
BIOÈTICA:Estudiosistemáticodelaconductahumanaenelcampodelascienciasbiológicasylaatencióndelasaludenlamedidaenqueestaconductase
examinaalaluzdevaloresyprincipiosmorales
CLON:Unindividuoclónico,conrespectoaotro,esaquélquecontienesumismainformacióngenética.Losgemelosunivitelinosomonocigóticosoriginados
porunprocesonaturaldefisiónembrionaria,sonenrealidadindividuosclónicos,yaquecontienenidénticogenotipo
COMITÉS ÉTICOS ASISTENCIALES (CEA):Están constituidos por los jefes de áreas de las unidades médicas , presididos por el director de la misma y tienen
como propósito analizar todos los problemas éticos que se presenten en la unidad médica a efecto de darle la solución mas viable
CÓDIGOS PROFESIONALES: Documentos que tienen como función sensibilizar al profesionista para que el ejercicio profesional se desenvuelva en un ámbito
de honestidad, legitimidad y de moralidad en beneficio de la sociedad. Implica una serie de normas de carácter social
DECLARACIÓN:Explicación de la serie de actividades, características y atributos que conforman el ser y hacer de una profesión. En esta seestablecen
normas de conducta a seguir durante diferent4es actividades principalmente en la experimentación.
DOCUMENTO:ParalaRealAcademiaEspañoladocumentarsignifica"probardocumentos",almismotiempodefinecomodocumentos"unescritoocualquier
otracosaquepruebeoacreditaalgo".Esteseriaelconceptogeneraldedocumento.LaLeydePatrimonioHistóricoEspañoldefineeldocumentocomo"toda
expresiónenlenguajenaturaloconvencionalycualquierotraexpresióngráfica,sonoraoenimagen,recogidasencualquiertipodesoportematerial,incluidos
lossoportesinformáticos.Desdeelpuntodevistaadministrativo,documentoseriatodainformaciónohechofijadooregistradoencualquiertipodesoporte
materialquesirvanparacomprobaroacreditaralgo.
EUTANACIA:Muertesinsufrimientofísico,buenamuerte,ensentidoestrictolaqueasíseprovocavoluntariamenteeslaaccióndeacortarvoluntariamente
dequiensufriendounaenfermedadmortaldenecesidadlasolicitaparaponerfinasusufrimientofísico.
GENOMAHUMANO:eselnúmerototaldecromosomasdelcuerpo.Loscromosomascontienenaproximadamente80.000genes,losresponsablesdela
herenciaLainformacióncontenidaenlosgeneshasidodecodificadaypermitealacienciaconocermediantetestgenéticos,quéenfermedadespodrásufrir
unapersonaensuvida.Tambiénconeseconocimientosepodrántratarenfermedadeshastaahoraincurables.Peroelconocimientodelcódigodeungenoma
abrelaspuertasparanuevosconflictosético-morales,porejemplo,seleccionarquebebesvananacer,oclonarseresporsuperfección.Estoatentaríacontra
ladiversidadbiológicayreinstalaríaentreotraslaculturadeunarazasuperior,dejandomarginadosalosdemás.Quienestengandesventajagenética
quedaríanexcluidosdelostrabajos,compañíasdesegurosegurosocial,etc.similaraladiscriminaciónqueexisteenlostrabajosconlasmujeresrespectodel
embarazoyloshijos

69. CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
LIBERTAD:unadelasmasaltasexpresionesdelhombreesutilizarlarazónparaejercerlalibertadcomounacualidadyunderechoinherenteal
serhumanoyporlotanto,imprescindibleparasudesarrolloyellogrodesusfines
MORAL:lacienciaquetratadelempleoquedebehacerelhombredesulibertadparaconseguirsuultimofin
MUERTE:Fenómenoporelcualunaunidaddemateriaorganizadaesabsorbidaporelmedioenelqueseencuentra,secaracterizaporelcese
delascorrelacionesfuncionalesqueaseguranelmantenimientodelasconstantesquímicasdelmediointerno
OBJECIÓNDECONCIENCIA:enunsentidoamplioseentiendelaresistenciaquelaconcienciaoponeaunaleygeneral,porconsiderarquelas
propiasconviccionespersonalesimpidencumplirla
PRINCIPIOSÈTICOS:Normasoideasfundamentalesdelcomportamientohumanoqueparasuejerciciorequierendevoluntadlibreycabaldela
concienciaparalapreservacióndelavidadignaentodoslosaspectos,elrespetoalanaturalezayalosderechoshumanos.
PROFESIÓN:deunmodomuygeneralesaquellaactividaddelhombreconunfinyunafuncióntotalespecifica. Essiempreunaactividaddela
persona
RECTARAZON:selellamaasíalarazóniluminadaporlosprimerosprincipiosdelordenmoral
SALUDREPRODUCTIVA(OMS):LaOrganizaciónmundialdelaSalud(OMS)defineSaludReproductivacomounacondicióndebienestarfísico,
mentalysocialenlosaspectosrelativosalsistemareproductivoentodaslasetapasdelavida.Lasaludreproductivaimplicaquelaspersonas
puedantenerunavidasexualsatisfactoriaysegura,lacapacidaddetenerhijosylalibertaddedecidirsiquierentenerlos,cuándoyconqué
frecuencia. Enestaúltimacondiciónestáimplícitoelderechodehombresymujeresdeestarinformadosyteneraccesoamétodosde
regulacióndelafertilidaddesupreferenciaqueseanseguros,eficaces,asequiblesyaceptables,yelderechoaaccederaserviciosdesalud
adecuadosquepermitanalamujerllevaratérminosuembarazoydaraluzdeformasegura.
SECRETOMÉDICO:hayqueconsiderarenprimerlugar,comoparteintegrantedelsecretomedicoalaenfermedadconsideradaensimisma,
cuandoestadeconocerse,puedeafectarlafamaolosinteresesdelpaciente.Hayqueconsiderartambiénlascircunstanciasqueconcurrenen
laenfermedadque,derebelarsepuedencausardeshonoralpacienteuocasionarlegrabesperjuicios,aelpersonalmenteoalaspersonasque
conelconviven

70. CÉDULA 14.3. TERMINOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
SIDA:Eslaenfermedadquesedesarrollacomoconsecuenciadeladestrucciónprogresivadelsistemainmunitario(delasdefensasdelorganismo),
producidaporunvirusdescubiertoen1983ydenominadoVirusdelaInmunodeficienciaHumana(VIH).Ladefinenalgunadeestasafecciones:
ciertasinfecciones,procesostumorales,estadosdedesnutriciónseveraounaafectaciónimportantedelainmunidad.LapalabraSIDAprovienede
lasinícialesdeSíndromedeInmunodeficienciaAdquirida, queconsisteenlaincapacidaddelsistemainmunitarioparahacerfrentealasinfecciones
yotrosprocesospatológicos. ElSIDAnoesconsecuenciadeuntrastornohereditario,sinoresultadodelaexposiciónaunainfecciónporelVIH,
quefacilitaeldesarrollodenuevasinfeccionesoportunistas,tumoresyotrosprocesos. Esteviruspermanecelatenteydestruyeunciertotipode
linfocitos,célulasencargadasdeladefensadelsistemainmunitariodelorganismo.
SUICIDIO:Eslaautoprivaciónvoluntariadelapropiavidasegúnelderecholaleynocastigaalqueintentaelsuicidionialsuicidaalquesele
frustraelintento.Alcuerpodelsuicidaselepuedennegaralgunoshonoresoelentierroeclesiástico
TEJIDOS:sonunconjuntodecélulasquetienenunmismoorigenembrionario,yquesediferencianyagrupanparacumplirfuncionesdiferentes.
Haydiferentestiposdetejidos. Losprincipalesson:Tejidoepitelial-Pocoespecializado,recubre.Tejidoconjuntivo-Pocoespecializado,da
volumenyrellena. Tejidomuscular-Muyespecializado,secontraeyestira.Tejidonervioso-Muyespecializado,transmiteimpulsos.
TECNOLOGÍA:esunconceptoamplioqueabarcaunconjuntodetécnicas,conocimientosyprocesos,quesirvenparaeldiseñoyconstrucciónde
objetosparasatisfacernecesidadeshumanas.Enlasociedad,latecnologíaesconsecuenciadelacienciaylaingeniería,aunquemuchosavances
tecnológicosseanposterioresaestosdosconceptos. Lapalabratecnologíaprovienedelgriegotekne(técnica,oficio)ylogos(ciencia,
conocimiento).
VALORES:Losvaloressonaquellosjuicioséticossobresituacionesimaginariasorealesaloscualesnossentimosmásinclinadosporsugradode
utilidadpersonalysocial. Losvaloresdelaempresasonlospilaresmásimportantesdecualquierorganización. Conellosenrealidadsedefineasí
misma,porquelosvaloresdeunaorganizaciónsonlosvaloresdesusmiembros,yespecialmentelosdesusdirigentes. Losempresariosdeben
desarrollarvirtudescomolatemplanza,laprudencia,lajusticiaylafortalezaparasertransmisoresdeunverdaderoliderazgo.
VOCACIÓN:Lainclinaciónnaturalhaciauntrabajodeterminado.Esamododeunavozinteriorqueinvitaconinsistenciaadedicarlavidaauna
peculiaractividadesunaproyecciónamorosadeservicioydeaperturaantelosotros

71. CÉDULA 15. 1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
CIBERGRAFÍA
www.aceb.org/bioet.htm
www.bioetica.org
bioetica.bvsalud.org
www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm
www.bioetica-debat.org
www.uchile.cl/bioetica/index.html
www.boulesis.com/didactica/webquests/bioetica

72. CÉDULA 15.2. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA: BIOÉTICA
BIBLIOGRAFÍA
BARQUÍN Manuel, Historia de la Medicina.Editorial La prensa Médica Mexicana. México 1992
CARTA ENCÍCLICA VERITATIS, ESPLENDOR del sumo pontífice Juan pablo II . Editorial Proyección mundial
S:A.de C:V. México 1993.
COMISION NACIONAL DE ARBITRAJE MEDICO. El procedimiento ante la Comisión Nacional de Arbitraje Medico .
Mecano grama no publicado . México Octubre 1996
DOMÍNGUEZ , Márquez Octaviano. Bioética(objeción de conciencia en los servicios de
salud)Editorial Demsa. México. 1999
ENCÍCLICA CUADRAGÉSIMO ANNO. 137 . Editorial Lumen . Argentina 1992
ENCÍCLICA MATER ET MAGISTRA . N65. Editorial Lumen Argentina 1992
FAGOTHEY. A Ética teoría y aplicación Editorial Mc. Graw Hill quinta edición México 1995
ROLDÀN González Julio. Ética Médica . Editorial Librería Parroquial de Claveria. México .1992
TARASCO MM Tendencias y corrientes filosóficas en BioéticaRevista de medicina y ética volumen V numero 3
México 1994
VELASCO Suarez Manuel Bioética Editorial Piensa .México. 1998

73. DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO I:
REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN
EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO I:
EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD
ENERO 2009

74. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN.
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN.
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA.
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS.
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS.
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS.
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR.
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.
CÉDULA 9. GUÍA DIDACTICA.
CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS.
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO.
CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS.
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS.
CÉDULA 14.TERMINOLOGÍA.
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
.
CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

75. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
ElBachilleratoTecnológicoestáorganizadoconloscomponentesdeformaciónbásica,propedéuticayprofesional,los
cualessearticulanparalaformaciónintegraldelosalumnos;quelespermiteinteractuarenlasociedaddelconocimiento
desdelaposicióndelasustentabilidadyelhumanismoparaeldesarrollodelosindividuosydelasociedad.
Lostrescomponentesdeformación; asícomoeldiseñodelasasignaturasycarrerasquelointegranseelaborande
acuerdoconlasdirectricesdelProgramaNacionaldeEducación2001- 2006(ProNaE),delProgramadeDesarrollode
EducaciónTecnológica2001- 2006(ProDET),delModelodelaEducaciónMediaSuperiorTecnológicaydelaestructura
delBachilleratoTecnológico.
Elcampodisciplinardenominadoformaciónprofesional(CD6),correspondientealáreadelasalud,pretendelaformación
dejóvenesbachilleresconespírituemprendedorparaparticipardemaneraactivaenlaproblemáticadesaludensu
región,desarrollandoaccionesmédicopreventivasenbeneficiodelindividuo,familiaycomunidad.
EnelrubrodelaformaciónprofesionalparalacarreradeEnfermeríaGeneral,contemplaenelsegundosemestredelplan
deestudioselMóduloProfesionaldeEnfermeríaComunitaria,integradoporlossiguientessubmódulos:Saludpública,
Enfermeríapropedéutica,PrevencióndeenfermedadesdegenerativaseInstrumentacióndelapráctica;quepretende
creareneljovenbachilleryfuturoenfermerogeneral,unaculturapreventivayderesponsabilidadhaciaelestablecimiento
ymantenimientodelasaludindividualycolectiva,rompiendoconelparadigmacurativotradicionalensuquehacer
profesional.
SegúnlaOrganizaciónMundialdelaSalud(O.M.S.),Saludpúblicaesla“Cienciayartedeimpedirlaenfermedad,
prolongarlavidayfomentarlasaludyeficienciamedianteelesfuerzoorganizadodelacomunidadparaqueelindividuo
enparticularylacomunidadengeneralseencuentrenencondicionesdegozardesuderechonaturalalasaludy
longevidad”.Escienciaporqueaplicaconocimientosdelascienciasbásicasexpresadosenleyesyrelacionesnecesariasy
constantesentrefenómenosnaturalesysociales.Arteencuantomuchasdesusactividadesdependendelahabilidad
personal,lacapacidaddeintegración; yelamoreinterésdequienaplicalosconocimientos.
Eltalentohumanoeselrecursomásimportanteencualquiersectordeldesarrollo; yenelsectordeserviciosdesalud,es
trascendente. Deaquílaimportanciadesuformaciónyeducacióncontinua,queexigeconocimientos,habilidadesy
actitudesquelocapacitenparalasaccionesdesaludpública;yqueasuvezesténfundamentadosenunaética
profesionalysocial,másnecesariaencuantoavanzanlacienciaylatecnologíaqueintervienenenlosprocesosque
determinanlasaludylavida.

76. CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN
ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL
MODULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
Enestesentido,aldesarrollarlosdiferentescontenidosdelsubmódulodeSALUDPÚBLICA,sepretendequeel
estudianteadquieralassiguientescompetenciasprofesionales:
Competencia1.Promueveenlaspersonas,familiaycomunidadconductasdeautocuidadoyestilosdevida
saludable.
Competencia2.Participaenlaejecucióndelosprogramasdesalud.
Competencia3.Incorporaelprocesoeducativoasuquehacerprofesionalparalavidasaludabledelapoblación.
EstesubmóduloprofesionaldeSALUDPÚBLICA,guardaunaestrecharelaciónconlossubmódulosqueintegranel
móduloprofesionaldeEnfermeríacomunitariaparaellogrodelascompetenciasprofesionalesexigiblesporelsector
saludparaelprimerniveldeatención,paralaaplicacióndeprocedimientosdeEnfermeríapropedéutica,SaludPúblicay
Medicinapreventiva,enelindividuo,familiaycomunidad; atravésdelaeducaciónparalasalud,lainvestigacióndelos
principalesproblemasdesaluddelacomunidadylaparticipacióneneldesarrollodeprogramastendientesalasolución
delosmismos.
ElmapacurriculardelBachilleratoTecnológico,atravésdesuscamposdisciplinarios,brindalaposibilidadalestudiante
deenfermeríadeintegrarsusconocimientos,habilidadesyactitudesparaeldesarrollodelascompetenciasprofesionales
deestesubmódulo, talescomoasignaturascursadasenelprimersemestre:ComprensiónlectorayredacciónI,Métodos
ypensamientocríticoI,BiologíaymicrobiologíayHabilidadesbásicasdelpensamiento.Enelsegundosemestrese
apoyafundamentalmenteconlasasignaturasde:ComprensiónlectorayredacciónII,MétodosypensamientocríticoII,
BioéticayBiologíaHumana.
Ademáseneltranscursodesuformación,elestudianteintegraráestascompetenciasdelaSaludpúblicaparael
desarrollodecompetenciasprofesionalesenlosmódulosdeEnfermeríahospitalaria,Enfermeríaquirúrgica,la
EnfermeríaenlasdiferentesetapasdelavidayparalaEnfermeríaintegral;siendofortalecidasconelestudiode
asignaturascorrespondientesalaformaciónbásicaypropedéuticadelBachillerato:Informáticamédica,Bioquímica,
Ingléstécnico,Antropologíadelasalud,EcologíaensaludyMedicinaLegal.

77. CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL : ENFERMERÍA GENERAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
Elcampodisciplinarseis(CD6)denominadoFORMACIÓNPROFESIONALseintegraporseissemestresdeestudioenlos
CentrosdeBachilleratoTecnológico,duranteloscualeslascompetenciasprofesionalesadesarrollarenlasdiferentes
carrerastécnicas,estánacordesalasexigenciasactualesdelacompetitividadylaglobalización.Estecampode
formaciónsedetonaenelprimersemestreconlaasignaturanucleardeDinámicasProductivasRegionalescomo
antecedentedirectodelasdiferentesáreasdeformaciónprofesionalqueseofrecenenlosCentrosdeBachillerato
Tecnológico;dondelosestudiantesreconocensuentorno,losrecursosyprobablesáreasdeoportunidadparasu
desarrollopersonalyprofesional.
Apartirdelsegundosemestredelacargacurricular,seincorporanalplandeestudioscincoMódulosprofesionales
específicosparacadacarrera(unoporsemestre),entendidoscomounidadesdeformaciónprofesional,integradoresy
autocontenidos,concaráctermultidisciplinario;divididosensubmódulosquepermitiránconstruirlascompetencias
profesionalesbásicasyextendidasexigiblesporlasdemandasdelasociedad,losavancescientíficosytecnológicosy
elmercadolaboral.
ElcampodeformaciónprofesionalcorrespondientealaEnfermeríaGeneral,seintegraporMódulosprofesionalescuyas
unidadestemáticasconsideranelperfilepidemiológiconacionalyregional,dondelosíndicesdemográficos,elmedio
ambiente,lanatalidad,morbilidad,mortalidad,esperanzadevidayproblemasdesaludadquierenrelevancia,yson
fundamentalesparalaintegracióndelcurrículumdelasprofesionesdeláreadelasalud,enparticulardelaEnfermería.
ElMódulodenominadoEnfermeríacomunitaria,respondealascaracterísticasdelmodelonacionaldesaludactual,que
estableceparaelperfilocupacionaldelaenfermeratresnivelesdeatención,confuncionesquedeberealizarencadauno
deellos.Enelprimernivel,lasaccionesquedesarrollasonprimordialmentelaeducaciónparalaprevencióny
preservacióndelasalud,laatenciónesambulatoriaylosrecursostecnológicossondepocacomplejidad.Portalrazón,
estemóduloprofesionalseintegraporlossiguientessubmódulos:Saludpública,Enfermeríapropedéutica,Prevenciónde
enfermedadescrónicodegenerativaseInstrumentacióndelapráctica.

78. CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: ENFERMERÍA GENERAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
ElpresenteprogramacorrespondientealsubmódulodeSaludpública,tieneelpropósitodeorientareltrabajodocenteenlas
tresunidadestemáticasquelointegran,lascualescontemplanlascompetenciasprofesionalesbásicasyextendidasquehabrán
deadquirirlosestudiantesapartirdeloscontenidosdeaprendizajequeseproponen,sucorrespondenciaconlascompetencias
genéricasdealineamientofederaleinstitucional,ysuintegraciónconlascompetenciasprofesionalesdelaEnfermería.
Estesubmodulotieneunacargahorariade100hrs.,distribuidaparasusunidadestemáticasdelasiguientemanera:
1.Saludpúblicayepidemiología: 10hrs. 2.Prestacióndelosserviciosenlasaludpública:15hrs.
3.Programasbásicosdelpaquetedesalud:75hrs.
Lascompetenciasprofesionalescorrespondientesaestesubmóduloestánorganizadasenunaretículaqueconsideralasecuencia
yordenamientodeloscontenidosdecadaunidadtemáticaenunescalardeaprendizajesparalacomprensióndelos
conocimientosdemaneraconstructivayprogresiva,entresnivelesdecomplejidaddenominadosmacro,mesoymicro;los
cualesseránadquiridosporlosestudiantesatravésdelosdiversosmodelosdidácticosdeenseñanzasituadaqueseproponen
enesteprograma.
Cadaunidadtemáticaincluyepropuestasdeactividadesdocentesparaelaprendizajecolaborativo,ejemplosparasudesarrollo
deacuerdoalmodelodidácticoglobalsituadoencuadrantesdedesempeño,comoandamiajedidácticoquepermitarealzarlas
potencialidadesdelestudianteenmateriadecompetenciasydeldocenteenmateriadeenseñanzacolaborativa,pararealizarla
valoraciónyevaluacióndelosaprendizajesesperadosatravésderúbricas.
Lacaracterísticamedulardeestaarquitecturadidácticaradicaenlascapacidadesparalaadministraciónylagestiónde
conocimientosatravésdeunaseriedepasosorientadosalacceso,integración,procesamiento,análisisyextensióndedatose
informacióndelosdiferentescamposdisciplinariosqueintegranelPlandeestudiosdelBachilleratoTecnológico,pararesponder
alosnivelesdedesempeñodelascompetenciascognitivasconsideradasporElProgramaparalaEvaluaciónInternacionalde
Alumnos(PISA).

79. CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL.
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
.

80. CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
•Promueveenlaspersonas,familiay
comunidadconductasdeautocuidado
yestilosdevidasaludableenlos
diferentesnivelesdeatención.
•Participaenlaejecuciónyevaluación
delosprogramasdesalud.
•Incorporaelprocesoeducativoensu
quehacerprofesionalparalavida
saludabledelapoblación.
•Aplicalosconocimientosgenerados
porladisciplina,paraoptimizarla
calidaddelasintervencionesde
enfermería.
•Incorporaalapracticalosprincipios
éticolegalesqueguíanasuprofesión.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PROFESIONALES GENÈRICAS
ENFERMERIA
Aplicalasaccionesdeenfermería
encadaunodelosprogramas
prioritariosdelpaquetedesalud
Valoralaimportanciadel
quehacerdelasaludpública
paralaprevencióndelas
enfermedades..
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN
UTILIZACIÒN DE
REFERENTES
TEORICOS -
METODOLOGICOS
RECURRENCIA A
CATEGORIAS,
CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS
PROPIOS
ARREGLO DE DATOS
E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL
REPORTE O
EXPOSICION
ORAL
ESTRATEGIAS DE
DEFENSA DEL TEMA
EN TERMINOS
ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la
temática a investigar
2.-Delimita el
problema
3.-Selecciona las
fuentes adecuadas
al tema
4.-Compara la
información de las
fuentes consultadas.
1.-Distingue las
ideas principales
2.-Utiliza la
terminología del tema
(identificando las
palabras clave, hace
referencias a teorías,
usando categorías y
conceptos del tema en
el texto o discurso)
1.-Selecciona la
información que le
ayuda a explicar el
tema
2.-Organiza la
información (elabora
esquemas, tablas,
gráficas, glosario y
mapas
conceptuales)
1.-Representa de
distintas formas la
temática, para
identificar que datos
puede usar para
explicar el tema.
2.-Propone
alternativas de
solución por medio
de explicaciones
razonadas
1.-Reporte
2.-Exposición
1.-Argumenta el contenido
del tema fundamentando
teóricamente y respaldando
las fuentes consultadas.
2.-Utiliza casos
clínicos y/o
padecimientos como
recurso para la
explicación del tema.
3.-Usa referencias
para explicar el
tema.
4.-Presenta
conclusiones
justificadas
PROFESIONALES BÀSICAS
Demuestra la intervención de la enfermera en los niveles de atención según el modelo de la salud actual
Clasificalosserviciosdesalud
segúnsusobjetivos,respuesta
socialynivelesdecomplejidad.
Emplealosdiferentesconstructos
enepidemiologia.
Ejecutatécnicasdeparticipación
comunitaria.

81. CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
Construcción de una
cadena de
competencias en
alineamiento federal
e institucional
Ordenamiento y procesamiento de la
información para la aplicación de
programas de atención a la salud.
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
ORDENA Y PROCESA
INFORMACIÓN CIENTIFICA
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE
GENERA ESTA CADENA
Aplica el programa de planificación
familiar.
COMPETENCIA PROFESIONAL
BÁSICA
COMPETENCIA GENÉRICA
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EXTENDIDAS
DESARROLLA UNA ACTITUD
EMPRENDEDORA
IDENTIFICA Y DISCUTE
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA Y PROCESA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
MODELO BASADO EN LA
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
MODELO DE ENSEÑANZA
DIRECTA
MODELO SITUADO EN LA
COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA
INVESTIGACIÓN
MODELO BASADO EN LA
INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
MODELO DE APRENDIZAJE
SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
CONTENEDOR DE
MODELOS DE
APRENDIZAJE BASADOS
EN COMPETENCIAS
GENÉRICAS,
DISCIPLINARES Y
PROFESIONALES
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODO EXPERIMENTAL
MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODOS DE ESTUDIOS DE
CASO
MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODO DE PROYECTOS
MODELO DE APRENDIZAJE
SITUADO EN LA INDAGACIÓN
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCION
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO
Elabora material didáctico para
promoción de la salud en la comunidad
Valora la importancia del quehacer de
la salud pública en la prevención de
enfermedades.

82. CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS
ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL
MÓDULO I : ENFERMERíA COMUNITARIA
Construcción de una
cadena de
competencias en
alineamiento federal
e institucional
Ordenamiento y procesamiento de
información para la aplicación de
programas de atención a la salud.
ORDENA Y PROCESA
INFORMACIÓN CIENTIFICA
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE
GENERA ESTA CADENA
Aplica el programa de
planificación familiar.
Elabora material didáctico para
promoción de la salud en la
comunidad.
COMPETENCIA PROFESIONAL
BÁSICA
COMPETENCIA GENÉRICA
Valora la importancia del quehacer de la salud pública en la prevención de
enfermedades.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EXTENDIDAS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE INTEGRACIÓN
DE CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CAMPO DE FOMACIÓN PROFESIONAL
Estrategias de abordaje para la
resolución de la tarea adscrita al
problema construido y resolución de la
tarea o problema, a partir de la
construcción de la pregunta primaria
abordada
CUADRANTE CUATRO
Construcción y establecimiento
de la defensa del tema en
términos argumentativos
CUADRANTE SEIS
Construcción y realización del
reporte o exposición oral
CUADRANTE CINCO
Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio
a partir de estructuras lógicas y
sistemáticas provenientes de la ( s)
asignatura( s) y área de
conocimientos respectiva
CUADRANTE TRES
Recurrencia a categorías,
conceptos, atributos específicos a
la subunidad o unidad temática
abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
CUADRANTE DOS
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la
estructura lógica de la pregunta-
solución planteada en la clase
CUADRANTE UNO
CONTENEDOR DE MODELOS
DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
(¿Qué valorar en el
estudiante?
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
DESARROLLA UNA ACTITUD
EMPRENDEDORA
IDENTIFICA Y DISCUTE
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA Y PROCESA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCION
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO

83. CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
DEL
SUBMÓDULO 1
Promueve en las
personas, familia
y comunidad
conductas de
auto cuidado y
estilos de vida
saludable en los
diferentes niveles.
CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 1
Salud pública y
epidemiología.
Prestación de los
servicios en la
salud pública.
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS
Valora la
importancia del
quehacer de la
salud pública en
la prevención de
enfermedades.
Demuestra la
intervención de la
enfermera en los
niveles de
atención según el
modelo de
atención a la
salud actual.
PERFIL DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS
Identifica la
importanciadela
saludpública.
Emplealosdiferentes
constructos en
epidemiologia.
Realizagraficasdela
transición de
enfermedades
epidémicas y
endémicas.
Aplicalospuntos
clavedelacartade
Ottawa.
Clasificalosservicios
desaludsegúnsus
objetivos,respuesta
socialynivelesde
complejidad.
Emplealosdiferentes
nivelesdeatención.
Esbozalaclasificación
delosserviciosde
salud.
Incorpora el proceso educativo en
su quehacer profesional para la vida
saludable de la población.
Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona ,familia , comunidad y equipo multidisciplinario a través de la comunicación eficaz..
Promueve en las personas familia y comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludables en los diferentes niveles
Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud.
Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería.
Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería.
Desarrolla actividades administrativas y de investigación en su ámbito de acción.
Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA
ENFERMERÍA

84. CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
DEL
SUBMODULO 1
Participa en la
ejecución y
evaluación de los
programas de
salud.
CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO 1
Programas básicos
del paquete de
salud.
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS
Interpreta y aplica las
acciones de enfermería
en cada uno de los
programas prioritarios.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
Aplicaelprograma de
planificaciónfamiliar.
Elaboramaterialdidáctico
para promocióndelos
métodosanticonceptivos.
Organizacampañas sobre
saneamientobásico.
Ejecuta técnicas de
participacióncomunitaria.
Ejecuta técnicas de
administracióndebiológicos
porlasvíasoral,intradérmica,
subcutáneaeintramuscular.
Realiza actividades de
reconocimientoenmejorade
lavivienda.
Realizatécnicasdeenfermería
paramejorarlascondiciones
dehigieneysaneamientodela
vivienda.
Realizaprocedimientosdela
reddefrio.
Realizaprocedimientosenla
atención aniños con
infecciones respiratorias
agudas e infecciones
diarreicas.
Elaboramaterialparala
prevencióndeIRASyEDAS.
Realiza actividades del
programadeenfermedades
gastrointestinales.
Difunde medidas de
prevenciónparalaviolencia
socialydoméstica.
Promuevelaprevenciónde
accidentesenelhogar.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA
ENFERMERÍA
Incorpora el proceso educativo en
su quehacer profesional para la vida
saludable de la población.
Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona ,familia , comunidad y equipo multidisciplinario a través de la comunicación eficaz..
Promueve en las personas familia y comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludables en los diferentes niveles
Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud.
Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería.
Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería.
Desarrolla actividades administrativas y de investigación en su ámbito de acción.
Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión.

85. CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
ElcarácterinstitucionaldelareformaprevistaenelEstadodeMéxicoparaelnivelmediosuperioralineadoala
responsivadelaDirecciónGeneraldeEducaciónMediaSuperior,prevélapresenciadeloscamposdisciplinares
ysuvinculaciónconlascompetencias,atravésdeunafuncionalidaddidácticadenominada:retícula.
Laretículaestácaracterizadacomolacomponentefuncionalquerelacionadosomásestadosdeaprendizaje
representadosenvérticesyramaspropiasdelateoríadegrafos;asítenemosporejemplo,queuncomponente
temáticoetiquetadoparalacomprensiónnumérica,sevinculaconlacomprensiónalgebraicaenunacategoría
mayordenominadapensamientomatemático.
Lareticulaciónprevistaformalmente,buscalasecuenciaciónyordenamientodecontenidosycompetenciasen
unescalardeaprendizajesenlosestudiantesyenlosdocentespararobustecerescenariosdecomprensiónde
losconocimientosdemaneraconstructivayprogresivaentrescapasdenivelesdecomplejidaddenominados
nivelesmacro,mesoymicro;demaneratalque,aligualqueundiagramadeflujooundiagramalógico,la
retículagarantizanosololapresenciadeandamiospedagógicosydidácticos,sinotambiénlaexistenciade
contenedoresdemorfologíadidácticaquevadeunaestructuradeconocimientoaotramáscompleja.
Esporelloestratégicoqueeldocenterealiceunalecturacompletadelaretículaentodassusunidadestemáticas
yprevealaexistenciadelascompetenciasqueacompañanatalestemáticasdisciplinarias.Enestalectura,la
micro-retículaestáplanteadaparaqueelprofesor,apartirdeunperfildecompetenciasdadoañadalas
competenciasrespectivas.
Esimportantedeterminarquelasevaluacionesrealizadasylasvaloracionesporrúbricaspartirándelos
esquemasdereticulaciónensusnivelesmacro-meso-micro,demaneratalquelaprevisióndecalidadbuscará
sabercomoelestudianterelacionaunacompetenciaconotraysuslíneaslógicasenqueestavinculaciónseda.
Seintentaconestaposiciónevaluatoria, potenciarelactodelaenseñanzayelaprendizajeporprocesos,
característicadelasretículasysussecuenciasdeordenamiento.

86. CÉDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL. COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA LOS CONOCIIENTOS GENERADOS POR LA DISCIPLINAPARA OPTIMIZAR
LA CALIDAD DE LAS INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA
CURSO: UNICO
RETÍCULA DE:SUBMÓDULO DE SALUD PUBLICA. SEMESTRE: SEGUNDO.
CARGA HORARIA. 100 HORAS.
SALUD PÚBLICA
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
PRESTACION DE LOS SERVICIOS EN LASALUD PÚBLICA.SALUD PÚBLICA Y EPIDEMIOLOGÍA PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD.
VALORA LA IMPORTANCIA DEL QUEHACER DE LA SALUD
PÚBLICA EN LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES.
COMPETENCIAS:
- PROMUEVE EN LAS PERSONAS, FAMILIA Y COMUNIDAD CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE .
- PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE SALUD
DEMUESTRA LA INTERVENCION DE LA ENFERMERA EN LOS
NIVELES DE ATENCION SEGÚN EL MODELO DE ATENCIÓN A LA
SALUD ACTUAL.
INTERPRETA Y APLICA LAS ACCIONES DE ENFERMERÍA EN CADA
UNO DE LOS PROGRAMAS PRIORITARIOS.
INTODUCCIÓN A LA SALUD
PÚBLICA.
IDENTIFICA LA IMPORTANCIA
DE LA SALUD PÚBLICA.
CONSTRUCTOS BÁSICOS EN
EPIDEMIOLOGÍA.
EMPLEA LOS DIFERENTES
CONTRUCTOS EN
EPIDEMIOLOGÍA.
CARTA DE OTTAWA.
APLICA LOS PUNTOS CLAVE
DE LA CARTA DE OTTAWA.
CLASIFICACIÓN DE LOS
SERVICIOS DE SALUD SEGÚN
SUS OBJETIVOS Y
RESPUESTA SOCIAL.
EMPLEA LOS DIFERENTES
NIVELES DE ATENCIÓN.
CLASIFICACION DE LOS
SERVICIOS DE SALUD SEGÚN
SUS NIVELES DE
COMPLEJIDAD.
EXPLICA LOS DIFERENTES
NIVELES DE ATENCIÓN.
CLASIFICACIÓN DE LOS
SERVICIOS DE SALUD SEGÚN
LA DIVISION TRADICIONAL
DEL TRABAJO.
ESBOZA LA CLASIFICACION
DE LOS SERVICIOS DE SALUD.
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A
LA MUJER Y AL MENOR DE
CINCO AÑOS.
APLICA Y EJECUTA LAS
ACCIONES DE LOS
PROGRAMAS.
PROGRAMAS DE ATENCION
AL ADOLESCENTE.
DIFUNDE MEDIDAS DE
PREVENCION PARA LA
VIOLENCIA SOCIAL Y
DOMESTICA.
PROGRAMA DE
SANEAMIENTO BÁSICO Y
ATENCIÓN A GRUPOS DE
RIESGO.
ORGANIZA CAMPAÑAS
SOBRE SANEAMIENTO
BÁSICO

87. CÉDULA 8. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I : ENFERMERIA COMUNITARIA.
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
UNIDAD TEMÁTICA I
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUBMÓDULO
ENFERMERÍA COMUNITARIA
SALUD PÚBLICA.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elestudiante:
Accesaainformaciónbibliográficaycibergráficaparaidentificarlaimportanciadela
saludpúblicaenlaprevencióndelasenfermedades.
Investigalosprincipalesproblemasdesaludqueafectanasufamiliaycomunidad; y
establecelasmedidaspreventivasparaevitarlos.
Elaboraunagráficadelaevoluciónquehanpresentadolasenfermedadesepidémicasy
endémicasanivelestatal,regionalynacionalenlosúltimoscincoaños.
Elaboraypresentaenformaescritaunaargumentaciónsustentadasobreelcontenidode
lacartadeOttawa.
Exponeenformaoralyescritalosresultadosdelainvestigaciónrealizada.
1.-Valora la importancia del quehacer de la salud pública en la
prevención de enfermedades.
2.-Utiliza los constructos básicos de la salud pública y
epidemiología.
3.-Utiliza los acuerdos estipulados en la carta de Ottawa.
SALUD PÚBLICA Y EPIDEMIOLOGÍA .
Introducción a la salud publica.
¿Qué es la salud pública según Winslow.
¿Qué es la salud pública según JH Hanlon.
¿Qué es la salud pública según la O.M.S.
Constructos básicos en epidemiología.
Epidemiología
Epidemia.
Endemia.
Pandemia.
Mortalidad.
Morbilidad.
Tasa.
Carta de Ottawa.
Contenido de la carta de Ottawa.

88. CÉDULA 8.1.ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
UNIDAD TEMÁTICA I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
Elmapapermiteentenderlostresejes
temáticosqueintegranlaunidad
temáticasobresaludpúblicay
epidemiología. Sedesdoblaendiez
microcontenidos,quepermitenal
docenteyestudianteestablecer
actividadescolaborativasquellevenun
procesogradualdeentendimiento:
•Accesoalainformación.
•Selecciónysistematizacióndela
información.
•Evaluacióndeargumentos y
opinionesdeloscompañerosdeequipo
ydelgrupo.
Hastaalcanzarlacompetencia
profesional:
•Valoracióndelaimportanciadel
quehacerdelasaludpúblicaenla
prevencióndelasenfermedade
s.

89. CÉDULA 8.2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
UNIDAD TEMÁTICA II
CAMPO DISCIPLINARIO
MÓDULO I
SUBMÓDULO
FORMACIÓN PROFESIONAL
ENFERMERÍA COMUNITARIA
SALUD PÚBLICA.
1.-Demuestra la intervención de la enfermera en los niveles de
atención según el modelo de atención a la salud actual.
2.-Distingue y explica los diferentes niveles de atención.
3.-Evalúa los servicios de salud existentes en su comunidad.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elestudiante:
Investigaeidentificalosserviciosdesaludqueseprestanensu
comunidadyanivelmunicipal.
Distinguelasactividadesdeenfermeríaenlosnivelesdeatenciónala
salud.
Conlainformaciónrecabadamedianteunmapaconceptualclasificalos
serviciosdesalud:Segúnsusobjetivos,respuestasocial,nivelde
complejidadyporladivisióntradicionaldeltrabajo. Presentarlomediante
elmodelodeenseñanzaporexposiciónydiscusión.
Elaboraypresentadeformaescritaunapropuestadelasnecesidadesde
atenciónmédicaquerequieresucomunidad.PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS EN LA
SALUD PÚBLICA
Clasificación de los servicios de salud según
sus objetivos:
Modelo de Leavelly Clark.
Prevención: Primaria.
Secundaria.
Terciaria.
Clasificación de los servicios de salud según
la respuesta social, en sistemas:
Populares.
Beneficencia.
Estatales.
De seguridad social
Clasificación de los servicios de salud según
sus niveles de complejidad:
Primer nivel.
Segundo nivel.
Tercer nivel.
Clasificación de los servicios de salud según
la división tradicional del trabajo:
De atención a las personas.
De atención al ambiente.

90. CÉDULA 8.2.1 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
UNIDAD TEMÁTICA II
DESCRIPTIVO DEL MAPA
DE CONTENIDO TEMÁTICO
Este mapa conceptual permite
entender los cuatro ejes
temáticos que integran la
unidad sobre la prestación de
los servicios de salud publica.
Se desdobla en diecisiete
micro contenidos, que
permiten al docente y
estudiante establecer
actividades colaborativas que
lleven a un proceso gradual
de entendimiento:
Acceso a la información.
•Selección y sistematización
de la información.
•Evaluación de argumentos y
opiniones de los compañeros
de equipo y del grupo.
Hasta alcanzar la
competencia profesional:
Demuestra la intervención de
la enfermera en los diferentes
niveles de atención a la salud.

91. FORMACIÓN PROFESIONAL
ENFERMERÍA COMUNITARIA
SALUD PÚBLICA.
1.-Aplica las acciones de enfermería en cada uno de los
programas prioritarios.
2.-Realiza acciones preventivas tendientes a disminuir la
farmacodependencia.
3.-Realiza actividades de reconocimiento en mejora de la
vivienda.
PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE
DE SALUD.
Programas de atención a la mujer y al menor
de cinco años
•Salud materno infantil
-Control rprenatal.
-Tamiz neonatal.
-Cartillas de salud
-Planificación familiar
-Embarazo en la adolescencia
•Atención al meno de cinco años:
-Programa ampliado de inmunizaciones:
Biológico, dosis, intervalo, vía de
administración, reacciones adversas, cartilla
de vacunación y red de frio.
•Crecimiento y desarrollo:
-Control de peso y talla
-Control de enfermedades diarreicas
-Hidratación oral
-Medidas preventivas y control de IRAS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elestudiante:
Pormediodelainvestigaciónbibliográficaydiscusiónengrupo,determinalaimportancia
delcontrolprenatal,quegarantizaelbienestardelbinomiomadreehijo.
Pormediodelmodelodesimulacióndecasos,realizalatomadetamizneonatal.
Elaborauncuadroenelqueconcentralosbiológicosqueintegranelprogramaampliado
deinmunizaciones.
Pormediodelainvestigaciónbibliográficaycibergráfica, determinalaimportanciadel
manejocorrectodelareddefrio(modelodeexposición–discusión),.
Dramatizaenunsociodramaelempleodelosmétodosanticonceptivosparaplanificarla
familia.
Realizaunmapaconceptualconlainformaciónobtenidaenlabibliografíaacercadelas
enfermedadesdiarreicasyrespiratorias,enfatizandolasmedidaspreventivas(modelopor
exposiciónydiscusión).
CÉDULA 8. 3 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I : SALUD PÚBLICA
UNIDAD TEMÁTICA III
CAMPO DISCIPLINARIO
MÓDULO I
SUBMÓDULO

92. CÉDULA 8.3.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO Il: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I :SALUD PÚBLICA.
UNIDAD TEMÁTICA III
CAMPO DISCIPLINARIO
MÓDULO I
SUBMÓDULO
FORMACIÓN PROFESIONAL
ENFERMERÍA COMUNITARIA
SALUD PÚBLICA.
PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE
SALUD.
•Programas de atención al adolescente.
-Adicciones, tabaquismo, alcoholismo y
drogadicción.
•Programa de enfermedades de transmisión
sexual:
-VIH SIDA..
-Sífilis.
-Gonorrea
-Virus del papiloma humano.
-
Chancro.
•Programas de atención a saneamiento básico.
-Agua potable. -Saneamiento de la vivienda. -Manejo de RPBI (NOM. O87.)
•Atención a grupos de riesgo:
-Enfermedades ocupacionales.
-Violencia social y doméstica.
-Accidentes en el hogar y transporte.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elestudiante:
Analizalainformaciónbibliográficaycibergráficaparaelaborarunmapaconceptualsobre
lasadicciones.
Dramatizaenunsociodramalasrepercusionesdesufriralgunadelasenfermedadesde
transmisiónsexual.
ConbasealaconsultademorbimortalidadporVIH,determinalamagnituddeeste
problemadesaludpublica.
ConsultalaNOM087-ECOLparaidentificarlaclasificaciónymanejodelosRPBI.
Consultalabibliografíaycibergrafiasobrelosaccidentesyviolencias,laspresenta
siguiendoelmodelodeexposiciónydiscusión;concluyeconlasmedidaspreventivas
paraabatiresteproblema.
Enequiposdetrabajosedistribuyenlosprogramasdelpaquetebásicopararealizarel
estudiodeuncaso,precisandolasaccionesdeenfermeríaenlaprevención.
Realizaunmapaconceptualconlainformaciónobtenidalopresentaempleandoel
modeloporexposiciónydiscusión.
1.-Aplica las acciones de enfermería en cada uno de los
programas prioritarios.
2.-Realiza acciones preventivas tendientes a disminuir la
farmacodependencia.
3.-Realiza actividades de reconocimiento en mejora de la
vivienda.

93. CÉDULA 8.3.2 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
UNIDAD TEMÁTICA III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
Elmapaconceptualpermite
vislumbrarlostresejes
temáticosqueintegranlaunidad
relativaalosprogramasbásicos
delpaquetedesalud.Se
desdoblaenveintisietemicro
contenidos,quepermitenal
docenteyestudianteestablecer
actividadescolaborativasque
llevenunprocesogradualde
entendimiento:
•Accesoalainformación.
•Selecciónysistematización
delainformación.
•Evaluacióndeargumentos
yopinionesdelossus
compañerosdeequipoy
grupo.
Hasta alcanzar la
competenciaprofesionalque
es:
•Aplicalasaccionesde
enfermeríaencadaunode
losprogramasdelpaquete
básicodesalud.

94. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO
EVALUACIÓN
Salud pública y
epidemiología
-Introducción a la salud
pública
¿Quéesla salud pública
según:
•Winslow
•JH Hanlon
•O.M.S
-Constructos básicos en
epidemiología.
•Epidemia
•Endemia
•Pandemia
•Mortalidad
•Morbilidad
•Tasa
-Carta de Ottawa
•Contenido de la carta
Apertura:
-Brinda bienvenida a los
alumnos.
-Organiza al grupo a través
de técnicas de integración
grupal.
Presentación del módulo y
submódulo mencionando
los resultados de
aprendizaje y su duración.
-Recupera conceptos
previos de dinámicas
productivas regionales.
Desarrollo:
-Comparar el concepto de
salud de los diferentes
autores.
-Investiga cuales son los
principales problemas
epidémicos y andémicos
que se han presentado en
los últimos cinco años.
-En base al modelo de
exposición discusión
presenta la carta de Ottawa.
-Bibliografía
-Cibergrafía
-Computadora
-Cañón
-Hojas
-Pintarrón
-
Pizarrón
-Gráficas
-Trípticos
-Impresiones de dispositivas
-Fotografías de las
actividades realizadas las cuales serán solicitadas en el desarrollo del temario.
-
Elabora su portafolio en el
cual archivará todas sus
evidencias.
-Cuadro comparativo de los
diferentes conceptos.
-Graficas con cifras de
morbilidad y mortalidad en los últimos cinco años, a
nivel regional, estatal y
nacional
-Argumentación sustentada
del contenido de la carta de
Ottawa (2 cuartillas)
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HRS.
SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA DURACIÓN: 100 HRS.
SALUD PÚBLICA Y EPIDEMIOLOGÍA (UNIDAD I) DURACIÓN: 10 HRS.

95. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO
EVALUACIÓN
Prestación de los servicios en la
salud pública.
-Clasificación de los servicios de
salud según sus objetivos.
•Prevención primaria
•Prevención secundaria
•Prevención terciaria
-Clasificación de los servicios de
salud según la respuesta social. •Sistemas populares
•Sistemas de beneficencia
•Sistemas estatales
•
Sistemas de seguridad social
-Clasificación de los servicios de
salud según sus niveles de complejidad
•Primer nivel
•Segundo nivel
•Tercer nivel
-
Clasificación según la división
tradicional del trabajo
•Servicios de atención a las
personas
•Servicio de atención al ambiente
-
Investiga en su comunidad y
municipio las características
que tienen los servicios de
salud según sus objetivos,
respuesta social, niveles de
complejidad y por la división
del trabajo.
-A través del modelo de
exposición por discusión presentaran su investigación.
-Papel bond.
-Cartulinas
-Cañón
-C.P.U
-Serán a través de un mapa
conceptual donde integren las
características que tienen los
servicios de salud.
-Propuesta de las necesidades
de atención medica que
requiere su comunidad
perfectamente documentada y
con fotos.
CÉDULA 9.A . EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HRS.
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA DURACIÓN: 100 HRS.
PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS EN LA SALUD PÚBLICA (UNIDAD II) DURACIÓN: 15 HRS.

96. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO
EVALUACIÓN
Programas de atención a la mujer
y al menor de cinco años.
-Salud materno infantil.
•Control prenatal.
•Tamiz neonatal.
•Cartillas de salud.
•Planificación familiar.
•Embarazo en adolescentes.
-Atención al menor de cinco
años.
•Programa ampliado de
inmunizaciones.
•Cartilla de vacunación.
•Red de frío.
-Crecimiento y desarrollo.
•Control de peso y talla.
-Control de enfermedades
diarreicas.
•Hidratación oral.
-Control de enfermedades
respiratorias.
* Medidas preventivas.
-
Investiga las principales causas de
mortalidad materna.
-Elabora carteles enfatizando los signos
y síntomas de alarma obstétrica.
-Elabora su propia cartilla de salud.
-Difunde en la comunidad estudiantil la
importancia del uso de preservativos.
-Se le proporciona un caso clínico donde
identificara las vacunas vía de administración dosis y reacciones
adversar.
-Aplica somatometríaa niños e
identificar casos de desnutrición y sobre peso según las tablas ya establecidas.
-Investigación de los signos y síntomas
de deshidratación .
-Difunde a través de un periódico mural
las medidas preventivas de IRAS.
-Pizarrón
-Pintarrón
-Carteles
-Cartillas de salud
-Cartillas de
vacunación
-Termo
-Jeringas
-Biológicos
-Torundas
-Hojas de registro
-V.S.O
-Jardín
-Agua
-Cuchara
-Vaso dosificador
-Maniquí
-Modelo anatómico
masculino
-
Preservativo
-Lista de cotejo de prácticas de:
•Administración de vacunas
•Registro de las mismas
•Red de frio
•Preparación de V.S.O
CÉDULA 9.B. EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HRS.
SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA DURACIÓN: 100 H
PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD DURACIÓN: 75 HRS.

97. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO
EVALUACIÓN
Programa de atención al
adolescente.
•Adicciones
•Tabaquismo
•Alcoholismo
•Drogadicción
-Atención a enfermedades de
transmisión sexual.
•VIH
•Sífilis
•Gonorrea
•Virus de papiloma humano
•Chancro
-Investigación bibliográfica de
las repercusiones que tienen
en consumo de drogas, tabaco
y alcohol.
-Investigación bibliográfica de
la morbilidad de
enfermedades de transmisión
sexual.
-Pintarrón
-Pizarrón
-Papel bond
-Colores
-Computadora
-Impresora
-Mapa mental de las
repercusiones del consumo de
drogas, tabaquismo y alcohol.
-Periódico mural con las
estadísticas de morbilidad de ETS
CÉDULA 9.C. EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HRS.
SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA DURACIÓN: 100 HRS.
PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD (UNIDAD III ) DURACIÓN: 75 HRS.

98. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO
EVALUACIÓN
Programa de atención a
saneamiento básico.
•Agua potable
•Saneamiento de la vivienda
•Manejo de RPBI
-Atención a grupos de riesgo.
•Enfermedades ocupacionales
•Violencia social y domestica
•Accidentes en el hogar y
transporte
-Identificar en su comunidad
problemas de agua y
saneamiento lo fundamental y
toma de fotografías.
-Realizar una argumentación
con la importancia del manejo
de RPBI en el sector salud.
-Proyección de película sobre
violencia domestica.
-Pintarrón
-Pizarrón
-Hojas
-Carteles
-Computadora
-Impresora
-T.V
-Películas
-Reproductor de C’D
-Paradigma con la
problemática encontrada en estrategias de solución.
-Periódico mural de RPBI.
-Graficas de principales causas
de accidentes.
-Folleto con directorio de
atención a personas victimas de violencia.
-Síntesis de la película
proyectada.
CÉDULA 9.C.1. EJEMPLO DE GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HRS.
SUBMÓDULO: SALUD PÚBLICA DURACIÓN: 100 HRS.
PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE DE SALUD (UNIDAD III) DURACIÓN: 75 HRS.

99. CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I:SALUD PÚBLICA
PRIMER CUADRANTE
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuya
respuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
¿A QUIÉN CORRESPONDE EL CUIDADO DE LA SALUD PÚBLICA DE LA POBLACIÓN A NIVEL NACIONAL Y ESTATAL?
La salud, a diferencia de otros derechos operativos que se ejecutan por si mismos, es un derecho positivo, progresivo y de natur aleza programática que requiere
de legislación, acciones de gobierno y de la sociedad para hacerla efectiva.
Este concepto relativamente moderno del derecho a la vida- a una vida digna y a la salud, surge de la dignidad del ser humano, es tanto individual como social y
de el emana la responsabilidad del individuo, familia y comunidad organizada y el estado para la protección de la salud y por e nde para las actividades de la
salud publica y la epidemiologia.
¿ Cuáles son los problemas epidémicos y endémicos que se han presentado en los últimos cinco años a nivel regional estatal ynacional?
¿ De éstos, cuáles son las cifras de morbilidad y mortalidad registradas?
¿ Qué importancia tiene la salud publica en la preservación de las enfermedades?
¿Sabes qué actividades debes realizar para preservar la salud ?
¿ Tu disfrutas de salud ?
¿Los integrantes de tu familia están sanos ?
¿Tu comunidad goza de salud ?
¿ Qué organismos internacionales se ocupan de legislar todo lo relacionado a la salud publica, cuál fue el último pronunciamie nto de estos organismos en
cuanto a los cuidados de la salud?
Produccióndeunambiente
demotivaciónvíalagestión
depreguntasdeinterésen
elestudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónreal
entérminosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarsela
líneacausalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

100. CÉDULA 10.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO : SALUD PÚBLICA
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
SALUD PÚBLICA
Rafael Álvarez Alba.
SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA.
Editorial Manual Moderno.
www.smsp.org.mx, www. edomex.salud.mx
EPIDEMIOLOGÍA, EPIDEMIA, ENDEMIA Y
PANDEMIA
Rafael Álvarez Alba.
SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA.
Editorial Manual Moderno.
www.insp.mx/47k
MORTALIDAD, MORBILIDAD Y TASA
Rafael Álvarez Alba.
SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA.
Editorial Manual Moderno.
www.escuela.med.puc.cl/recepidem
www.salud.gob.mx
www.edomex.salud.mx
CARTA DE OTTAWA
Blanco Restrepo Jorge Humberto.
SALUD PUBLICA.
Corporación para investigaciones Biológicas.
Medellín Colombia 1997.
Wikipedia.org/wiki/salud publica.
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

101. CÉDULA 10.A. 2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO : SALUD PÚBLICA
TERCER CUADRANTE
Línea Web 2.0 ( )
Línea de recurso
Gogle/yahoo/wikilibros
Recursos
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden
macro ( 3 )
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica ( 3 )
Línea bibliográfica ( 7 )
Línea cibergráfica ( 7 )
Arreglo para nivel de orden
meso ( 3 )
Arreglo para nivel de orden
macro ( 7 )
( 3 )
CONTENIDOS
TEMATICOS:
Salud pública y
epidemiología.
Prestación de los
servicios de la
salud pública.
Carta de Ottawa.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
Gogle/yahoo/wikilibros

102. CÉDULA 10. A. 3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
CUARTO CUADRANTE
Lasaludpúblicaeslaresultantedeungrannúmerodefuerzasquesedebenmantenerenequilibrio.Laalteracióndeestasnos
conducenalaenfermedad.
ElsigloXXhasidotestigodegrandesavancesenelconocimientocientífico,altiempoquesecontrolanlasenfermedades.En
1986sereúnenenOttawalosrepresentantesdelospaísesdesarrolladospromulgándoselafamosacartadeOttawaafavorde
lapromocióndelasalud.
Salud pública y epidemiología
Comunidad Familiar Individuo
Enfermedad
PandemiaEpidemia morbilidad Mortalidad
Es un derecho
Perdida del equilibrio
genera
Diabetes mellitus Recuperación VIH Colera
Hipertensión
Cáncer
Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación

103. CÉDULA 10. A. 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
QUINTO CUADRANTE
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasauna
situación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datose
información)apartirdeuncontextodado.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
¿ A quién le corresponde el cuidado de la salud pública de la población a nivel mundial y estatal?
Salud pública
Losdiferentesconceptosdelasaludpúblicacoincidenenseñalarqueeselarteylacienciade
prevenirlaenfermedad,prolongarlavidaypromoverlaeficienciafísicaymentalmedianteel
esfuerzoorganizadodelacomunidad.
Salud
individual y
colectiva
Laparticipacióndelosdiferentesserviciosdesalud,generanunequilibrioentrelasaludyla
enfermedadenlapoblaciónalidentificaroportunamentefactoresderiesgo.
Morbilidad Eslafrecuenciaconqueseproduceunaenfermedadoanomalíaendeterminadapoblación.
Legislación de
salud
LadeclaracióndeAlmaAtaesundocumentoverdaderamentenotable,enelquecadapárrafoy
cadafrasemereceunestudiodetenidoplanteandounretodelaOMSparaprotegerypromoverla
saluddetodoslospueblosdelmundo.
Carta de
Ottawa
LosrepresentantesdelospaísesdesarrolladospromulganlacartadeOttawaafavordela
promocióndelasaludyseempiezaaposicionarunimportanteconcepto:laculturadelasalud;y
sepugnaporlabúsquedadehábitossaludables.

104. CÉDULA 10. A. 5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO : SALUD PÚBLICA
SEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Pregunta planteada en la situación contextual:
¿ A quién le corresponde el cuidado de la salud pública de la población a nivel nacional y estatal ?
1.-El grupo dividido en equipos presenta los resultados de la investigación con los siguientes recursos.
•Equipo No. 1 tríptico
•Equipo No. 2 periódico mural
•Equipo No. 3 presentación en diapositivas
•Equipo No. 4 carteles
2.-Cada equipo realiza la exposición oral y entrega al docente el recurso asignado para difundirlo en la escuela.
3.-Elprofesororganizaalgrupoparaqueestainformaciónsedifundaalafamiliaycomunidaddelosestudiantes.

105. CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I:SALUD PÚBLICA
PRIMER CUADRANTE
Produccióndeunambiente
demotivaciónvíalagestión
depreguntasdeinterésen
elestudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónreal
entérminosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarsela
líneacausalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuya
respuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS SERVICIOS DE SALUD QUE SE BRINDAN EN TU COMUNIDAD ?
Los servicios de salud son un apoyo que tienen las personas para satisfacer necesidades relacionadas con la protección y opti mización de los procesos vitales
y con la prevención y control de aquellos daños que los afectan desfavorablemente.
Existen multitud de servicios de salud y diferentes formas de clasificarlos.
El estudio de estos constructos permite el análisis de los siguientes planteamientos:
1.
¿ A qué tipo de atención corresponden los servicios de salud que se brindan en tu comunidad?
2.¿ Qué características tienen los servicios de salud que encontraste en tu comunidad?
3.¿Qué tipo de servicios presta tu municipio según la respuesta social?
4.¿Cómo se clasifican los servicios de salud según el nivel de complejidad en el Estado de México?
5.¿ Qué problemática identificas en los servicios de salud que presta tu comunidad ? Considerar :
•Calidad en la atención.
•Recursos humanos
•Recursos materiales
•Tecnología
•Si cuenta con servicios sub rogados y de qué tipo.

106. CÉDULA 10.B.1.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I:SALUD PÚBLICA
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR
EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
TIPOS DE ATENCIÓN
Rafael Álvarez Alba.
SALUD PUBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA.
Editorial Manual Moderno.
www.escuela.med.puc.cl/recepidem
CLASIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS
Restrepo Blanco Jorge Humberto.
Maya Mejía José María
SALUD PUBLICA.
Corporación para investigaciones Biológicas.
Medellín Colombia 1997.
www.wikipedia.org/wiki/saludpublica
NIVELES DE ATENCIÓN
Leopoldo Vega Franco
Héctor García Monzanedo
BASES ESCENCIALES DELA SALUD PUBLICA
Prensa Médica S.A 2006
www.mods/owebolc.c.ss.sa
DIVISIÓN TRADICIONAL DEL TRABAJO
Restrepo Blanco Jorge Humberto. Maya Mejía José María
SALUD PUBLICA.
Corporación para investigaciones Biológicas. Medellín Colombia 1997.
www.wikipedia.org/wiki/saludpublica
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

107. CÉDULA 10.B. 2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I :SALUD PÚBLICA
TERCER CUADRANTE
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden
macro ( 4 )
Línea bibliográfica ( 4 )
Línea cibergráfica( 4 )
Línea bibliográfica ( 10 )
Línea cibergrafica ( 10 )
Arreglo para nivel de
orden meso ( 4 )
Arreglo para nivel de
orden macro ( 10 )
( 4 )
CATEGORIAS
DISCIPLINARIAS:
•Clasificación de
los servicios de
salud según sus
objetivos.
•Clasificación de
los servicios según
su respuesta social.
•Clasificación de
los servicios según
sus niveles de
complejidad.
•Clasificación de
los servicios según
la división del
trabajo.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
Línea Web 2.0 ( )
Línea de recurso
Gogle/yahoo/wikilibros
Recursos
Gogle/yahoo/wikilibros

108. CÉDULA 10.B.3.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
CUARTO CUADRANTE
Losserviciosdesaludsonayudaquerecibenlaspersonasparasatisfacernecesidadesrelacionadasconlaproteccióny
optimizacióndelosprocesosvitales;paralaprevenciónycontroldeaquellosdañosquelosafectandesfavorablemente,yson
elreflejodelaformaparticularcomocadasociedadvalorasusprocesosvitales.Estosserviciosseclasificanpor:
Clasificación por
-Promoción
-Prevención
-Populares
-Beneficencia
-Privados
-Estatales
-Seguridad social
-Primer nivel
-Segundo nivel
-Tercer nivel
-Ambulatorios
-Internamiento
-Extramuros
Objetivos
Respuesta social
Nivel de complejidad
División tradicional del
trabajo
PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS EN LA SALUD PÚBLICA

109. CÉDULA 10.B.4.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
QUINTO CUADRANTE
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasauna
situación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datose
información)apartirdeuncontextodado.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
¿ Qué características tienen los servicios de salud que se brindan en tu comunidad?
Tipos de atención a
la salud.
EstaclasificaciónsebasaenelmodelopropuestoporLeavellyClark,paraexplicar
elorigenyevolucióndelasenfermedades:Prevenciónprimaria,prevención
secundariayprevenciónterciaria.
Servicios de salud
según la respuesta
social
Encualquiertipodepoblaciónlosserviciosdesaludsuelenorganizarse
conformandosistemas,cuyascaracterísticaspuedenidentificarseyhacenposible
sudiferenciación: populares,beneficencia,privados,estatalesydeseguridad
social.
Servicios de salud
según su nivel de
complejidad.
Seorganizanlosserviciosconbaseenlacomplejidaddelatecnologíadisponible:
Primernivel,segundonivelytercernivel.
Servicios de salud
según la división
tradicional del
trabajo.
Conbaseenladivisióndeltrabajolosserviciosdesaludsehandividido
tradicionalmenteendosgrandesgruposa)enserviciosdeatenciónalaspersonas:
Ambulatoria,internaciónyextramurosyb)Atenciónalambiente:Saneamiento
básicoycontrolsanitario.

110. CÉDULA 10.B.5. MODELODIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I : SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
SEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Pregunta planteada en la situación contextual:
¿ Qué características tienen los servicios de salud que se brindan en tu comunidad?
1.-El grupo dividido en equipos (de acuerdo al municipio de procedencia) presenten los resultados de la investigación
respecto a los servicios de salud correspondientes a los tres niveles de atención.
•Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural, para su difusión en la institución educativa.
2.-Otro equipo concentra y presenta la información a nivel estatal.
•Presentación en diapositivas.
3.-Otro equipo concentra la información de las propuestas para las necesidades de atención medica que requieren las
diferentes comunidades.
•Presentación a través de trípticos para su difusión en la escuela.

111. CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO : SALUD PÚBLICA
PRIMER CUADRANTE
Produccióndeunambiente
demotivaciónvíalagestión
depreguntasdeinterésen
elestudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónreal
entérminosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarsela
líneacausalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuya
respuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
¿POR QUÉ A PESAR DE TANTAS ESTRATEGIAS ESTABLECIDAS EN LOS PROGRAMAS DE SALUD, NO SE LOGRA DISMINUIR LA
MORBIMORTALIDAD EN LA POBLACIÓN?
Losprogramasdesaludsurgendelanecesidaddeintervenirenproblemasdesaludpública; deorganizarlosrecursos,defocalizarlasintervenciones,de
hacerlasmásefectivas.Elegirlosprogramasdesaludsobrecualquierotramedidadeintervenciónexigeconocimientodelproblema,delasposibilidadesde
delegarfunciones,degarantizarcoberturas,deanalizarelcostobeneficiodelaintervenciónyespecialmentedelestablecimientodeprocesosdeintervención,
capacitación,evaluaciónycontrolatodoslosniveles.
¿ Cuáles son las principales causas de mortalidad materna?
¿ Qué diagnostica el tamiz neonatal?
¿Cuáles son las vacunas que contempla la cartilla nacional de vacunación?
¿ Cómo se organizan los niveles de la red de frio?
¿Qué color identifica al grupo etéreo en las diferentes cartillas de salud?
¿Cuál es el método de planificación familiar más utilizando en la etapa productiva?
¿ Cuál es la morbilidad que afecta al menor de cinco años?
¿ Cuáles son las principales adicciones que presenta tu comunidad?
¿ Por qué el VIH es una epidemia?
¿ De acuerdo a la morbilidad, cuáles son las cinco primeras enfermedades de transmisión sexual?
¿Qué importancia tiene la NOM 087 –ECOL, para el sector salud?
¿Cuál es la morbilidad de los diferentes tipos de accidentes a nivel estatal y nacional?
¿ Qué tipo de accidentes se presentan en tu comunidad?
¿ Cuál es la violencia de mayor predominio en tu comunidad?

112. CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Control prenatal
Plan de desarrollo 2007-2012
NOM-007 SSA2-1993 Wikipedia.org/wiki/saludpublica
Planificación familiar
LowderMilk, Perry
Enfermería Materno Infantil
HarCorte/Océano
NOM-005 SSA2-1993
www.merck.com/publica
Tamiz neonatal
NOM-007 SSA2-1993
Calzada-León Hipotiroidismo Congénito
México 1996
www.imss.gob.mx
www.issemym.edomex.gob.mx
Esquema de vacunación
Manual de vacunación
México 2008
NOM-023 SSA2-1992
www.salud.gob.mx
www.edomex.salud.mx
www.insp.mx
Red de frio
Consejo nacional de vacunación
Programa de vacunación universal
2da. Edición, México D.F. CONAUA
www.salud.gob.mx
www.edomex.salud.mx
www.insp.mx
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

113. Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Cartillas de salud
Manual de vacunación
México 2008.
www.nl.gob.mx/saludcartillas
www.guanajuato.gob/mx/ssa/cart
Enfermedades diarreicas
Programa intersectorial de educación saludable Manual operativo-Guía técnica
Secretaria de salud
www.salud.gob.mx
Enfermedades respiratorias
Manual operativo-Guía técnica
Secretaría de salud
NOM-031 SSA2-1999
Para la atención a la salud del niño
www.salud.gob.mx
Adicciones
Plan de desarrollo 2006-2012
NOM-028-SSA2 1999
www.cdcgov/std/spanish
Enfermedades de transmisión sexual
Programa intersectorial de educación saludable Manual operativo y Guía técnica
SSA 2008 www.gov/std/spanish
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
SEGUNDO CUADRANTE

114. Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una
estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
NOM 087 ECOL.SSA NOM 087- ECOL-2001 RPBI www.edomex.salud.mx
Accidentes
Programa intersectorial de educación
saludable
Manual operativo y Guía técnica
SSA 2003
Wikipedia.org/wiki/saludpublica
Violencia
Programa intersectorial de educación
saludable
Manual operativo y Guía técnica
SSA 2003
Wikipedia.org/wiki/saludpublica
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 10.C.2.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑ0
MÓDULO I : SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
SEGUNDO CUADRANTE

115. CÉDULA 10.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
TERCER CUADRANTE
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea bibliográfica ( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea bibliográfica ( 13 )
Línea cibergrafica ( 13 )
Línea bibliográfica ( 3 )
Arreglo para nivel de orden
macro ( 13 )
( 3 )
CATEGORIAS
DISCIPLINARIAS:
•Programas de
atenciónalamujer
yalmenordecinco
años.
•Programas de
atención al
adolescente.
•Programas de
atención a
saneamiento
básicoygruposde
riesgo.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
Línea Web 2.0 ( )
Línea de recurso
Gogle/yahoo/wikilibros
Recursos
Gogle/yahoo/wikilibros

116. CÉDULA 10.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
CUARTO CUADRANTE
Programas básicos del
paquete de salud
Atención a la mujer y
al menor de cinco
años
Atención al
adolescente
Saneamiento básico y
grupos de riesgo
Integrado por
-Saneamiento
•Higiene de la vivienda
•Agua potable
•NOM 089 ECOL SSA
-Enfermedades ocupacionales e
higiene en el trabajo
-Accidentes :
•Hogar
•Vía publica
•Automovilísticos
-Violencia :
•Social
•Doméstica
-Adicciones
•Tabaquismo
•Alcoholismo
•Drogadicción
-Enfermedades de transmisión
sexual •VIH
•Sífilis y Gonorrea
•Virus papiloma humano
•Chancro
-Salud materno infantil
•Control prenatal
•Planificación familiar
•Clasificación
•Embarazo en adolescente
•Tamiz neonatal
-Programa ampliado de inmunizaciones
•Biológicos
•Red de frío
•Cartilla de vacunación.
-Control de enfermedades diarreicas
•Hidratación oral
-Control de enfermedades respiratorias
-Crecimiento y desarrollo
Accesos a fuentes de información y documentación y búsqueda, identificación y construcción de una estrategia de indagación

117. Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasauna
situación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datose
información)apartirdeuncontextodado.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
¿ Por qué a pesar de tantas estrategias establecidas en los programas de salud no se logra disminuir la morbi
mortalidad en la población?
Mortalidad
Materna
Serefierealasmujeresquefallecenenlaetapagestantepordiversascausas.
Tamiz
Neonatal
Técnicautilizadaenelreciénnacidoparadetectaroportunamentehipotiroidismo.
Vacuna
Sustanciadeorigenmicrobianoqueadministradaaunapersonaayudaadesarrollarensu
organismomecanismosdeinmunidadfrenteaunaenfermedad.
Red de frio
Mecanismodeconservacióndelasvacunasparaasegurarsuefectividaddeacuerdoasusniveles
dedistribución.
Cartilla
Documentooficialdondeserealizanlosregistrosdevacunasyactividadesdefomentoalasalud
porgrupodeedad.
Planificación
Familiar.
Utilizacióndemétodosanticonceptivosparaevitarunembarazobajoelconsentimiento
informado.
MorbilidadEslafrecuenciaconqueseproduceunaenfermedad.
Droga
Cualquiersustanciaqueactúasobrelosseresvivos,puedeserdeorigenvegetal,animal,mineralu
obtenidasintéticamenteenellaboratorioquímico.
CÉDULA 10.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
QUINTO CUADRANTE

118. Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasauna
situación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datose
información)apartirdeuncontextodado.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
¿ Por qué a pesar de tantas estrategias establecidas en los programas de salud no se logra disminuir la morbi
mortalidad en la población?
VIH Virusdeinmunodeficienciahumana/.ElvirusVIHcausaelS.I.D.Adesarmaelsistemainmune.
Epidemia
Cuandoelnúmerodecasosdeunaenfermedadaumentabruscamenteobienapareceun
númerodeenfermoselevadodeunapatologíaqueantesnoexistía.
Enfermedad de
transmisión
sexual
Sonaquellasenfermedadesinfecciosascuyomecanismodetransmisiónestáligadoalas
relacionessexuales.
NOM 087
ECOL SSA
Eslanormaoficialmexicanadelmanejodelosresiduospeligrososbiológicosinfecciosos.
Accidente Eventofortuito.
CÉDULA 10.C.5.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
QUINTO CUADRANTE

119. CÉDULA 10.C.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
SEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Pregunta planteada en la situación contextual
¿ Por qué a pesar de tantas estrategias establecidas en los programas de salud no se logra disminuir la morbimortalidad en
la población ?
1.-El grupo dividido en equipos presenta las principales causas de mortalidad materna.
•Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para su difusión en la institución educativa.
•Aplica el programa de planificación familiar con la metodología anticonceptiva, elaborando su material didáctico.
2.-Realizan práctica individual de la técnica de tamiz neonatal.
3.-A través de la práctica ejecuta técnicas de administración de biológicos por las diferentes vías (oral, intradérmica ,
subcutánea e intramuscular). 4.-Realiza los procedimientos de red de frio, utiliza la cartilla nacional de vacunación para el registro de datos
correspondiente. 5.-Por equipos elaboran material didáctico para la difusión del programa de vacunación.
6.-El grupo, divido en equipos presenta la morbilidad en los menores de cinco años.
•
Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para la difusión en la institución educativa.
•Difunde la prevención de las infecciones respiratorias e infecciones gastrointestinales.
•Realiza actividades del programa de IRAS y EDAS.

120. CÉDULA 10.C.6.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
SEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
7.-El grupo divido en equipos (de acuerdo al municipio de procedencia) presentan los resultados de su investigación.
•Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para la difusión en la institución educativa.
•Ejecuta acciones preventivas contempladas en el programa contra las adicciones.
8.-En equipos presentan la importancia que tienen la NOM 087 ECOL SSA para el sector salud.
•Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para la difusión en la institución.
9.-Realiza difusión en su comunidad a través de carteles para mejorar las condiciones de higiene y saneamiento de la
vivienda.
10.-El grupo dividido en equipos (de acuerdo al municipio de procedencia) presentan los resultados de su investigación
sobre los accidentes de mayor incidencia en su comunidad.
•Presentación en diapositivas y elaboración de un periódico mural para la difusión en la institución educativa.
•Ejecuta acciones preventivas contempladas en el programa de prevención de accidentes.

121. CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA
DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS CORRESPONDIENTES
AL SUBMODULO DE SALUD PÙBLICA
SALUD PÙBLICA
Valoración de la importancia del quehacer de
la salud pública en la prevención de las
enfermedades.
PROGRAMAS BÁSICOS DEL PAQUETE
DE SALUD
PRESTACIÓN DE LOS
SERVICIOS EN LA SALUD
PÚBLICA
Aplica las acciones de la
enfermería en cada uno de
los programas del paquete
básico de salud.
Demuestra la intervención de la enfermera en los
diferentes niveles de atención a la salud.
Salud pública y Epidemiologia
Programa para identificar y realizar un
programa de investigación documental
y cibergráfica para responder a las
preguntas y problemas planteados y los
arreglos de información para inversión
inicial
Acceso a fuentes de información
documental bibliográficas y
cibergráficas y realización del arreglo
de datos para responder a la temática
planteada
Preguntas de interés en el
estudiante centradas en las
ciencias y disciplinas y en la
construcción de estructuras
jerárquicas o árboles de
expansión
Construcción de estrategias de
resolución de problemas de
acuerdo a los arreglos
establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos
respectivos
Resolución de la
tarea, pregunta o
problema mayor
Reporte oral o escrito
situando la trayectoria de
los cuadrantes realizados
Recurrencia a marcos teóricos
proporcionados por las
ciencias de la salud , para
fundamentar la importancia de
la salud pública en la
prestación de los servicios de
salud en el individuo, familia y
comunidad.

122. CÉDULA 12.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la estructura
lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes
teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una
referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos
basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos
teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos,
atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
Árbol de expansión con una
categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles
horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN D DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
Salud publica y
epidemiología
Salud publica y
epidemiologia
Salud publica y epidemiología
Salud publica y
epidemiología
Salud
publica
Concepto
Epidemiología
Salud
publica
Wislow
Epidemiología
OMS Epidemia
Wislow
Endemia
Salud publica Epidemiologia
Pandemia Endemia Epidemia HanlonOMS
Salud publica
Epidemiologia
Carta de
Ottawa
Wislow
Endemia Epidemia Pandemia Promoción
OMS Hanlon
compromiso
Prerequisitos

123. CÉDULA 12.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la estructura
lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes
teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una
referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos
basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos
teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos,
atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
Árbol de expansión con una
categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles
horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN D DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
Prestación de los servicios
en la salud pública
Prestación de los servicios
en la salud pública
Prestación de los servicios en la
salud pública
Prestación de los servicios
en la salud pública
Clasificación
por objetivos
Concepto
Clasificación
por respuesta
social
Clasificación
por objetivos
Primaria
Clasificación
por respuesta
social
Secundaria Primaria
Primaria
Beneficiaria
Clasificación
por objetivos
Clasificación
por respuesta
social
Estatales Beneficiaria Primaria Terciaria Secundaria
Clasificación
por objetivos
Clasificación por
respuesta social
Clasificación
complejidad
Wislow
Endemia Epidemia Pandemia 1er. nivel
OMS Hanlon
3er nivel
2do. Nivel

124. CÉDULA 12.C . MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la estructura
lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes
teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una
referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos
basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos
teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos,
atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
Árbol de expansión con una
categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles
horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN D DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
Programas básicos del
paquete de salud.
Programas básicos dl
paquete de salud.
Programas básicos del paquete de
salud.
Programas básicos del
paquete de salud.
Atención a la
mujer.
Programas
Atención al
menor de
5años.
Atención a la
mujer
Control
prenatal.
Atención al
menor de 5
años.
Planificación
familiar.
Tamiz
neonatal.
Control
prenatal.
IRAS
EDAS
Atención a la
mujer
Atención al
menor de 5
años
Vacunas
IRAS
EDAS
Tamiz
neonatal
Enfermedades
de transmisión
sexual.
Planificación
familiar.
Atención a la
mujer
Atención al
menor de 5 años
Atención a
grupos de
riesgo
C.P
IRAS
EDAS
Tamiz
neonatal
Vacunas Adicciones
P.F. E.T.S. Saneamiento
básico
Accidentes
Violencia

125. CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS A CONSIDERAR PARARUBRICACIÓN
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas
provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente
metodológico poco articulado con
la materia de estudio y de escasa
utilidad para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos
sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque
científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos surgidos de la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de
información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución
de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o
problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o
la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia
de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o
resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco
sistemático de la materia de estudio
avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la
tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemáticos propios a la materia
de estudio y con ausencia de un
enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de
abordajes varios para la resolución
del problema, a partir de un marco
sistemático de la materia avalado
por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLÓGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA
ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN
ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE
CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO
EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES

126. CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO CATEGORIAS A CONSIDERAR RUBRICACIÓN
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS
DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS
Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE
LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS,
DATOS SIN
RELACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS
A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO
A MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL
DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS
Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA

127. CÉDULA 13. A. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Cédula
9A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula
10.A.
Primer
cuadrante
Cédula
10.1.A.
Segundo
cuadrante
Cédula
10.2.A.
Tercer
Cuadrante
Cédula
10.3.A.
Cuarto
cuadrante
Cédula
10.4.A.
Quinto
cuadrante
Cédula
10.5.A.
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en
horas
I 3
•Introduccióna la
salud pública
•Constructos
básicos en
epidemiología
•Carta de Ottawa
Valoración de
la importancia
del quehacer
de la salud
pública en la
prevención de
las
enfermedades.
2 1 2 2 1 2 10

128. CÉDULA 13. B. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Cédula 9A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula
10.A.
Primer
cuadrante
Cédula
10.1.A.
Segundo
cuadrante
Cédula
10.2.A.
Tercer
Cuadrante
Cédula
10.3.A.
Cuarto
cuadrante
Cédula
10.4.A.
Quinto
cuadrante
Cédula
10.5.A.
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
II4
•
Clasificaciónde
los servicios de
salud según sus
objetivos.
•Clasificación de los servicios de salud según su respuesta social.
•Clasificación de los servicios de salud según sus niveles de complejidad.
•Clasificación de los servicios de salud según la división tradicional del trabajo.
Demuestra la
intervención
de la
enfermera en los diferentes
niveles de
atención a la
salud.
3 1 3 4 1 3 15

129. CÉDULA 13.C. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Cédula 9A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula
10.A.
Primer
cuadrante
Cédula
10.1.A.
Segundo
cuadrante
Cédula
10.2.A.
Tercer
Cuadrante
Cédula
10.3.A.
Cuarto
cuadrante
Cédula
10.4.A.
Quinto
cuadrante
Cédula
10.5.A.
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
III3
•
Programas de
atencióny al
menor de cinco
años.
•Programas de atención al adolescente.
•Programas de atención a saneamiento y grupos de riesgo.
Aplica las
accionesde
enfermería en
cada uno de
los programas
del paquete
básico de
salud.
10 1 17 17 1 29 75

130. CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
AGUA: Eselcomponentemásimportantedelosseresvivos,aproximadamenteel60-70%denuestroorganismoestáformadoporagua,
aunqueseencuentraendistintasformas.Elaguaingresaennuestroorganismopormediodelosalimentosycomobebida. CICLODE
PÉRDIDAYRECUPERACIÓN DELAGUA: RECUPERACIÓN: Ingestadelíquidos,Alimentossólidos,Agualiberadaenlosprocesos
metabólicos;PÉRDIDAS: Orina,Heces,Sudor,Aireespirado. Sedebencompensarlosingresosconlaspérdidas
ADOLESCENCIA :Períododeldesarrollohumanoentrelapubertadyelestadoadulto,enelqueunindividuoyanoesunniñoperotampoco
unadulto. VerPUBERTAD.
ALCOHOLISMO CRÓNICO:Esunaintoxicaciónproducidaporelrepetidoycontinuadoabusodelalcohol,conelconsiguienteestablecimiento
deunadependencia. EsunaenfermedadPSÍQUICAquetambiéntieneuncomponenteORGÁNICOySOCIAL./ElAlcoholetílicoaportaal
organismoCaloríasvacías.VerINTOXICACIÓNALCOHÓLICA.
ALIMENTACIÓN:Actovoluntarioyconsciente. Eslamaneraenqueconscienteyvoluntariamenteproporcionamosalorganismolas
sustanciasnecesariasparasumantenimientoydesarrollo. /NUTRICIÓN: Actoinvoluntarioeinconsciente(deglución).
*TIPOSDEALIMENTACIÓN:ORAL(Porboca);NASAL(Porsondanaso-gástrica-Levin- ,hastaelestómago);NASOENTÉRICA (porsonda
hastaelintestinodelgado);PARENTERAL(porvíaintravenosa);RECTAL(porelrecto).
*ALIMENTACIÓNENMUJERES: Lamujerdebeingerirunadietadeentre1.500-2.000calorías/día. Un12%deProteínas,un25-30%de
Lípidos(Grasas)yun55-60%deGlúcidos(HidratosdeCarbono).
*ALIMENTACIÓNENVARONES: Elvaróndebeingerirunadietadeentre2.000-2.500calorías/día.Un12%deProteínas,un25-30%de
Lípidos(Grasas)yun55-60%deGlúcidos(HidratosdeCarbono).
ALUMBRAMIENTO :UltimoperíododelPARTO(CuandoseexpulsalaPLACENTA).
ANTICONCEPTIVO:MétodoosustanciautilizadoparaevitarlaGestación. VerGESTACIÓN.
Anticonceptivos–Métodos:Anticonceptivosorales,D.I.U.,Preservativo,Cremasespermicidas,Ogino,etc.Elmásefectivoparaprevenirel
embarazosonlosanticonceptivosorales.ElmétodoanticonceptivomásefectivoparaprevenirlasEnfermedadesdeTransmisiónSexualesel
PRESERVATIVO.VerE.T.S.
ANTICUERPOS (AC):Proteínasdelasangrequecombatenabacteriasyvirus.SonproducidosporlosLinfocitosB(losLinfocitossonuntipo
deGlóbulosBlancos).Unavezgenerados,losAnticuerpospermanecenenlasangredurantemuchosaños,enalgunoscasosdurantetodala
vida.VerANTÍGENOS.

131. CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
ÁREA DE SALUD: Estructura fundamental básica del nuevo sistema sanitario. Cada ÁREA DE SALUD se divide en ZONAS
BÁSICAS DE SALUD, donde desarrollan las actividades sanitarias los CENTROS DE SALUD. Población atendida en el Área de
Salud: entre 200.000 y 250.000 habitantes, según el artículo 56.5 de la Ley General de Sanidad (se exceptúan Baleares,
Canarias, Ceuta y Melilla). La delimitación territorial de las Áreas de Salud es competencia de las Comunidades Autónomas. Las
Áreas de Salud se han establecido teniendo en cuenta: 1) Comportamientos demográficos; 2) Factores socio- económicos; 3)
Criterios geográficos. / Según el artículo 56 de la Ley General de Sanidad, las Áreas de Salud son las estructuras fundamentales
del sistema sanitario, responsabilizadas de la gestión unitaria de los centros y establecimientos del Servicio de Salud de la
Comunidad Autónoma que estén en su demarcación territorial y de las prestaciones y programas sanitarios a desarrollar por ellos.
Ver ZONA DE SALUD y CENTRO DE SALUD.
ATENCIÓN SANITARIA –Modelos:
Atención Continuada: Se refiere a la atención al ser humano y a la comunidad en donde habita, estudia, trabaja, acude y se
relaciona. Es el seguimiento de los problemas de salud que puede presentar la población, favoreciendo la continuidad de la
atención.
Atención Integrada: Tipo de atención que interrelaciona los elementos de promoción, prevención, tratamiento, rehabilitación y
reinserción social.
Atención Integral:Atención biopsicosocial entendida como un proceso continuo que cubre todas las necesidades en salud de
los individuos y las poblaciones.
Atención Permanente: Atención activa a lo largo de las 24 horas del día, todos los días del año, durante todo el ciclo biológico.
Atención Primaria: Conjunto de medios y procedimientos encaminados a asegurar a todos los integrantes de la comunidad
acciones de promoción, prevención y recuperación de la salud, junto a medidas que ayuden a mejorar su nivel de salud.
CADENAEPIDEMIOLÓGICA:LlamamosCadenaEpidemiológicaalpasodelosgérmenespatógenosdeunoshuéspedesa
otrospordistintosmecanismos.EslabonesenlaCadenaEpidemiológica: 1)FuentedeInfecciónoReservorio;2)Mecanismode
transmisióny3)Personasanasusceptible(Huésped)./TRANSMISIÓNPORVECTORES: Sedenominaasíalatransmisiónde
enfermedadesinfecciosasatravésdeorganismosvivos(unvectorpuedeserporejemplouninsecto).VerENFERMEDAD
INFECCIOSA.

132. CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
CALOSTRO: Líquido segregado por la glándula mamaria en los primeros tres o cuatro días después del parto. Tiene color amarillento, mayor
densidad que la leche, alta concentración de Proteínas y menor cantidad de grasa que la leche. Contiene numerosos anticuerposbeneficiosos
para el recién nacido. Su producción depende de la estimulación de los senos por la hormona Prolactina. Ver PROLACTINA.
CÁNCER:Tumormaligno. Invasióncelulardecarácterdestructorconcapacidadparadifundirseaotrosórganosydereproducirsetrassu
eliminación./EnelmedioenelquedebemoverselaAuxiliardeEnfermeríaenplantayenellenguajedelpersonalsocio-sanitarioeltérminode
CáncerdebesustituirseporeldeNEOPLASIA. /Enelmediosanitariolaboralestánclasificadascomoposiblescancerígenos:OxidodeEtileno,
HalotanoyFormaldehido. VerTUMORyNEOPLASIAS.
CANDIDIASIS:NombregenéricoatribuidoalasenfermedadesprovocadasporhongosblastoporosdelgéneroCÁNDIDA.Laespeciemás
importanteeslaCÁNDIDAALBICANS.
CENTRODESALUD:EstructurafuncionalenlaquetrabajanenequipolosdistintoscomponentesdelEQUIPODEATENCIÓNPRIMARIA,
integradosporelpersonalsanitarioynosanitario. SuámbitodeactuacióneslaZONA DESALUD.
DOTACIÓN: UnCentrodeSaludpodráserdotadoconunLaboratoriodeAnálisisClínicos,sidistadesucentrodereferenciamásde90
minutosyconserviciodeRadiologíasidistadesucentrodereferenciamásde30minutos(segúnlaGuíadeProgramaciónydiseñode
CentrosdeSaluddelMinisteriodeSanidadyConsumo).VerZONADESALUDyÁREADESALUD.
CÉRVIX: EsunaporcióndeÚTERO,concretamenteelcuello.Conectaelúteroconlavagina. VerÚTERO.
CHANCRO:Síntomavisibledelasífilisprimaria.VerSÍFILIS
CIRROSISHEPÁTICA: EnfermedadcrónicaprogresivaeirreversibledelHÍGADO.Lacausaprincipaleselalcoholaunquehayinfeccioneso
HepatitisquepuedenderivarenCirrosis.SÍNTOMAS: Losmásimportantesson:ASCITIS(acúmulodelíquidoenlazonaabdominal),
HEMORRAGIAS DIGESTIVAS(casisiempreproducidasporvaricesesofágicas)yENCEFALOPATÍA HEPÁTICA(debidoalmalmetabolismo
delhígadoseproducenalteracionesenelcerebro).
CLAMIDIA: Enfermedad de transmisión sexual (E.T.S.) causada por una bacteria. Ver ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL.
CÓLERA: Infección epidémica altamente contagiosa debida al Vibrión colérico. SÍNTOMAS principales: Diarreas y Vómitos incontenibles. / La
Profilaxis del Cólera incluye: 1) Aislamiento correcto de los excrementos humanos; 2) Desinfección de los abastecimientos de agua; 3)
Consumo de agua hervida; 4) Evitar la ingesta de vegetales crudos.

133. CÉDULA 14.3.TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
CONCEPCIÓN: Fecundacióndeunóvuloporunespermatozoide. VerFECUNDACIÓN.
CONDÓN: Tubodelátexfinoquesecolocasobreelpeneerectoantesdelcoitoparaevitarquelosespermatozoidespenetrenen
lavagina. VerANTICONCEPTIVOS -Métodos.
CONDÓNFEMENINO:Uncondónfemeninoesuntubodelátexdelgado,cerradoenunextremo,queseintroduceenlavagina
antesdelcoitoparaevitarquelosespermatozoidespenetrenenella.VerANTICONCEPTIVOS –Métodos.
CONTRACEPTIVO :SustanciaométodoqueimpidelaFecundación. VerFECUNDACIÓN.
CONTROLNATURALDELANATALIDAD:Evitarelembarazomediantelaabstinenciadecoitoenlosdíasdelciclomenstrual
enqueesposiblelaconcepción,oporretirodelpenedelavaginaantesdelaeyaculación. Tambiénllamadométododelritmo,
términocolectivoconquesedesignaalosmétodosdecalendario,delamucosacervicalydelatemperatura,queseutilizanpara
determinarcuálessonlosdíasenqueelcoitonoconduciráaunembarazo. VerANTICONCEPTIVOS -Métodos.
CRECIMIENTO HUMANO: El cuerpo humano va cambiando de tamaño y forma hasta los 18 años en la hembra y hasta los 22
años en el varón. PERIODOS RÁPIDOS DE CRECIMIENTO: Durante el primer año de vida (mujeres y hombres) y alrededor de
los 12 años en las mujeres y 14 años en los hombres.
D.I.U.: DISPOSITIVO INTRAUTERINO. No deja pasar los espermatozoides de la VAGINA al ÚTERO y así se evita la concepción.
Ver ANTICONCEPTIVOS.
DEFECACIÓN: ActodeexpulsarlasHecesporelAno.COMENTARIOS:Enelcontroldeladefecación,debemosobservar:1)El
númerodedeposicionesdiariasylacantidad; 2)Laconsistenciay3)Elcolorylacomposición.
Derechoalaproteccióndelasalud: ElDerechoalaproteccióndelasaludvienereguladoenlaConstituciónespañolade1978
ensuartículo43.VerCONSTITUCIÓNESPAÑOLADE1978.
DESHIDRATACIÓN: Eslapérdidaqueseproduceenelorganismo,delíquido(agua)acompañadadeiones.SÍNTOMAS:1)
Sequedadenlaboca,loslabiosylapiel(quepresentaarrugas);2)Disminucióndelacantidaddeorina;3)Fatiga,confusión;4)
Sensaciónurgentedesed;5)Bajapresiónsanguínea,aumentodellatidocardiacoydelritmorespiratorio.CAUSAS:1)Procesos
repetidosdevómitos,diarreas,fiebrealta,sudoraciónexcesiva;2)Abusodefármacosqueliberanaguaylíquidoscorporales
(diuréticos);3)Exposiciónexcesivaalcaloroalsolsiningerircantidadessuficientesdelíquido;4)Insuficienciarenalcrónica,
anorexianerviosa,diabetesinsípida,hemorragias..

134. CÉDULA 14.4. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
DIAFRAGMA –Dispositivo:Dispositivodelátexfino,quesecolocasobreelcuellodelúteroantesdelcoitoparaevitarquelos
espermatozoidespenetren. Tambiénllamadocapuchóncervicalocapuchaholandesa. VerANTICONCEPTIVOS -Métodos.
DIARREA:Heceslíquidasosemilíquidascausadasporalimentosintoxicadosoporinfección./Aumentoenelnúmeroycantidaddelas
deposiciones,asícomounadisminucióndelaconsistenciadelasmismas.LaDiarreaconllevaunimportantepeligro: laDeshidratación.
Algunosmecanismosdesencadenantesdediarreas:Hiperperistaltismointestinal,Hipersecreciónintestinal,Hiperabsorciónintestinal.TIPOSde
DIARREA:Ladiarreaagudanopersistemásalládeunmes,mientrasqueladiarreacrónicasuperaestetiempo.
DROGA:EntendemosporDrogacualquiersustanciaqueactúasobrelosseresvivos,puedeserdeorigenvegetal,animal,mineraluobtenida
sintéticamenteenellaboratorioquímico. /Eseltérminoconelqueseconoceelmedicamentotalycomonoslopresentalanaturaleza. /
Sustanciasque,introducidasenelcuerpopordiferentesmétodos,actúanenelsistemanerviosodelindividuomodificandosuestadofísicoy
psíquico. VerFÁRMACOSyMEDICAMENTOS.
DROGAS –Adicciones: Las drogas producen adicciones diversas: PSÍQUICA (cuando la persona se siente inquieta y quiere volver a tomar la
droga porque piensa que la necesita) o FÍSICA (la falta de droga produce síntomas fisiológicos que pueden llegar a ser graves, como náuseas,
vómitos, escalofríos, fiebre...). Las dependencias causadas por el abuso de drogas requieren programas específicos de desintoxic ación con
estrecha vigilancia por parte de personal cualificado.
DROGAS –Clasificación: CLASIFICACIÓN SEGÚN SU EFECTO: A) Depresores de la actividad del S.N.C.: OPIÁCEOS (Heroína, Morfina,
Metadona y Codeína), ALCOHOL, BARBITÚRICOS y ANSIOLÍTICOS. B) Estimulantes de la actividad del S.N.C.: MAYORES (Cocaína -
también es un opiáceo- y Anfetaminas) y MENORES (Xantinas y Tabaco). C) Perturbadores de la actividad del S.N.C.: ESTIMULANTES (LSD,
Mescalina) y DEPRESORES (Cannabis e Inhalantes).
E.T.S.:=ENFERMEDADES DETRANSMISIÓNSEXUAL.LasE.T.S.sonproducidasporBACTERIAS(Sífilis,Gonococia,Chancroblando),
VIRUS(Herpesgenital,Hepatitis,SIDA),PROTOZOOS (Tricomoniasis),HONGOS(Vulvovaginitis,Balano­ postitis)yPARÁSITOS(Ladillas,
Sarna)./COMENTARIOS:1)Seproducenatravésdecontactosíntimosinterpersonalescomocausaprincipaldelatransmisión; 2)Sepueden
producirporaccidentesdeLaboratorioenalgunoscasos;3)Sepuedentransmitiralcompartirdeterminadosutensilioscomoagujasy
jeringuillas.
EDUCACIÓNPARALASALUD:LaEducaciónparalasaludesunatécnicadePREVENCIÓNPRIMARIA.ElobjetivofinaldelaEducación
paralasaludeslamodificacióndeconductasinsanasenlapoblación. Eslabúsquedadelasaludatravésdelaeducación. VerPREVENCIÓN
DEENFERMEDAD -Niveles.

135. CÉDULA 14.5. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
EMBARAZO:EstadodelamujerdesdelaFecundaciónhastaelParto-óAborto-.Durantetodoelembarazoelpesodelamujeraumentade9
a12Kg.
ENCUESTADEMORBILIDADHOSPITALARIA: Incluyelossiguientesdatos:edad,sexo,estadocivil,residencia,diagnósticodeingreso,
motivodeingreso,diagnósticodealta,motivodealta,tiempodeestancia,provinciadehospitalizaciónycasonuevoocasoantiguo. Es
publicadaporelI.N.E.(InstitutoNacionaldeEstadística).
ENDEMIA:Eslaexistenciaenunazonaoregióndeunaenfermedadtransmisible,quesemantieneconstantementeconunescasonúmerode
enfermos.VerEPIDEMIAyPANDEMIA.
ENFERMEDAD –Clasificación:Lasenfermedadessepuedenclasificar:1)Segúnlaedaddeaparición; 2)Segúnsulocalización; 3)Segúnsu
duración; 4)Segúnsupatogenia; 5)Segúnelórganoqueafecten; 6)Segúnelgermenquelasproduzca. /Segúnsuevoluciónseclasificanen
AGUDASyCRÓNICAS.
ENFERMEDAD –Fases: FasesoPeriodos:PERIODOPREPATOGÉNICO (deINCUBACIÓN,antesdequeempiecelaenfermedad,sin
síntomas);PERIODOPATOGÉNICO (tambiénllamadoPRODOMOS, síntomasinespecíficos);PERIODODEESTADOoCLÍNICOO
(SíntomasySignos)yPERIODODECONVALECENCIA. /ElPeríododeIncubacióndeunaenfermedadinfecciosaeseltiempoquetranscurre
desdeelcontagiodelaenfermedadylaaparicióndelosprimerossíntomas.
ENFERMEDAD PROFESIONAL:Eselprocesopatológicoqueevolucionalentoyprogresivamente,yterminaporocasionarunaincapacidad
paraelejercicionormaldelaprofesiónolamuerte.NOTA:Segúnelartículo85delaLeyGeneraldelaSeguridadSocial,paradefinirauna
enfermedadcomoprofesionaltienequehabersidocontraídaaconsecuenciadeltrabajoejecutadoporcuentaajena./Laenfermedad
profesionalmásimportanteenlostrabajadoressanitarioseslaHEPATITISB./LasEnfermedadesProfesionales(E.P.)sediferenciandelas
EnfermedadesRelacionadasconelTrabajoenquelasE.P.tienenprotecciónycoberturalegal.VerENFERMEDADES RELACIONADAS CON
ELTRABAJO.
ENFERMEDAD RELACIONADA CONELTRABAJO:LaO.M.S.definiólasEnfermedadesrelacionadasconelTrabajocomoaquellas
enfermedadesenlascualeselmediolaboralyeldesempeñodeltrabajo,entreotrosfactorescausales,influyensignificativamente. Los
trastornoscirculatoriosperiféricos(varices)seríanunejemplodeellas,siendolaposturadebipedestaciónenellugardetrabajounodelos
factorescausales.
ENFERMEDAD TRANSMISIBLE: Serefiereaunadeterminadaafección-enfermedad- quepasadeunhuéspedaotroporcualquier
mecanismo. VerENFERMEDAD INFECCIOSA.

136. CÉDULA 14.6 .TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL: Las enfermedades de transmisión sexual (E.T.S.) son aquellas enfermedades
infecciosas cuyo mecanismo de transmisión está ligado a las relaciones sexuales. El término ha reemplazado ampliamente al
anticuado enfermedad venérea. CLASIFICACIÓN SEGÚN EL AGENTE PRODUCTOR: Causadas por BACTERIAS (Sífilis,
Gonococia, Chancro blando); Por VIRUS (Herpes genital, Hepatitis, SIDA); Por PROTOZOOS (Tricomoniasis); Por HONGOS
(Vulvovaginitis, Balanoprostitis); Por PARÁSITOS (Ladillas, Sarna).
ENFERMERÍA:UnadelasdefinicionesmásaceptadasdeltérminoENFERMERÍAhoyendíaesladadaporlaAmericanNurses
Associationen1980:"eldiagnósticoytratamientodelasrespuestashumanasalosproblemasrealesopotencialesdesalud".La
Enfermeríadebeobservaralserhumanocomountodo,unserbiopsicosocial./Actualmenteelpersonaldeenfermeríaes
consideradocomo"Promotoresdelasaludenlosindividuosocomunidad,atravésdelapotenciacióndelautocuidado".
EPIDEMIA:Cuandoelnúmerodecasosdeunaenfermedad,generalmentetransmisible(Endemia),aumentabruscamenteobien
apareceunnúmerodeenfermoselevadodeunaenfermedadqueantesnoexistía./PANDEMIA:epidemiagravequeafectaa
variospaíses.VerENDEMIA.
EPIDEMIOLOGÍA:Cienciaqueestudialosaspectosquecondicionanlosfenómenosdesaludyenfermedadenlosgrupos
humanos,conelfindeestablecercausasysusmecanismosdeproducción,asícomolosprocedimientosparaconservar,
incrementaryrestaurarlasalud.
ESPERMICIDA:Sustanciaquesecolocaenlavaginaantesdelcoito,oqueseusaencombinaciónconuncondónoun
diafragmaparamatarlosespermatozoides,conelfindeevitarlaconcepción. VerANTICONCEPTIVOS -Métodos.
FÁRMACO-DEPENDENCIA:=TOXICOMANÍA./SegúnlaO.M.S.(1969) :"Estadopsíquicoyavecesfísico,resultantedela
interacciónentreunorganismovivoyunasustancia: secaracterizapormodificacionesdelcomportamientoyotrasreacciones."
Gastroenteritis:Tambiéndenominadagripeestomacal.Lagastroenteritisesunainfeccióndeltractointestinalquepuedecausar
alteracionesmásomenosserias.Lainfecciónpuedecontraerseporcontactoconotrapersonaafectadasoporingeriralimentoso
aguaenmalestado.Lossíntomasseproducenentre10y24horasdespuésdelaingestión. Larecuperaciónentre4y5días.
SÍNTOMAS: Pérdidadelapetito,fiebre,dolordecabeza,debilidad,náuseas,vómitos,diarrrea,dolorycalambresabdominales.
CAUSAS:1)Lamáscomúnesunainfecciónviral(rotavirus,enterovirusoadenovirus);2)Infecciónporbacteriasoparásitos;3)
Intoxicaciónoalergiasalimentarias;4)Usodealgunosfármacoscomolaaspirina,antiinflamatorios,antibióticos,laxanteso
esteroides.

137. CÉDULA 14.7. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
GONORREA:EnfermedadvenéreaproducidaporGonococos.COMENTARIOS: EnlaGonorreapodemosencontrarDisuriay
secreciónuretralpurulenta,Vaginitis,Uretritis,Cervicitis.VerENFERMEDADES DETRANSMISIÓNSEXUAL-E.T.S.-.
GRÁFICA:Documentoenelcualquedanreflejadastodaslasconstantesvitalesquerecogemosdeunpaciente,formapartede
suHistoriaClínicaycontieneunacompletainformacióndesuestadofísico.UTILIDADES:Lacomunicaciónaotroscompañeros,
rápidayclara,asícomolautilidadparapoderinvestigar,sonfinesdelasgráficasdehospitalización. VerCONSTANTES
VITALESeHISTORIACLÍNICA.
H.I.V.:VirusdeInmunodeficienciaHumanacausantedelsida.VerS.I.D.A.
HEPATITIS:EnfermedaddecarácteragudoconsistenteenunainflamacióndelHÍGADO.Puedeserdebidaainfecciónviral,
drogasotoxinas.LosdosprincipalestiposdeHepatitissonlaHEPATITISTIPOAylaHEPATITISTIPOB,aunquehayotras
variedadescomolaC,laDylaE.SÍNTOMAS:1)Alprincipiosuelenconfundirseconlosdelagripe: fiebre,doloresdecabeza,
náuseas,cansancio,diarreaypérdidadeapetito;2)Despuésaparecelaictericia(laparteblancadelojoylapieladquierentono
amarillento),yaqueelhígadodejadesegregarbilirrubina; 3)Laorinaseoscureceporlabilisylashecespresentanuntono
blanquecino. CAUSAS:TiposAyE:Aguayalimentosenmalestado;TiposByC:Jeringuillascompartidas,Transfusionesde
sangre; TipoB:Relacionessexuales.
HIGIENE:Conjuntodemedidasparaaumentaryconservarlasalud. COMENTARIOS:HigeiaeralaDiosagriegadelaSalud.
HIGIENEINDUSTRIAL:Eslatécnicapreventivaquetieneporobjetolaidentificación,evaluaciónycontroldeloscontaminantes
físicos,químicosybiológicospresentesenelmediolaboralyquepuedenafectaralasaluddeltrabajador.
HIGIENEMENTAL:ConjuntodemedidasparaprevenirenfermedadesPSÍQUICAS. /LosprogramasdeSALUDMENTAL,como
conjuntoorganizadodeactividadesdestinadasafomentarlasaludmentalatravésdeobjetivosdefinidospuedehacersetanto
individualcomocolectivamente,intraoextrahospitalaria,enelnivelprimarioosecundarioysobreindividuos,familias,gruposo
comunidades.
HOSPITAL:CONCEPTO:SegúnOMS:Parteintegrantedeunaorganizaciónmédicaysocial,cuyafunciónesproporcionarala
poblaciónunaasistenciamédico-sanitariacompletatantopreventivacomocurativa,ycuyosserviciosexternosirradianhaciael
ámbitofamiliar.

138. CÉDULA 14.8 .TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
INFESTACIÓN: Es la presencia en el organismo humano o animal de parásitos macroscópicos (protozoos o metazoos). Por
ejemplo: el plasmodium que ocasiona el paludismo, es un protozoo. Y la tenia que parasita el intestino del hombre sería un
metazoo. Ver INFECCIÓN.
INMUNIZACIÓN: Acto proceso mediante el cual una persona se hace inmune (resistente) a un agente nocivo. / Es la provocación
en el paciente de una respuesta positiva frente a determinados microorganismos patógenos, para protegerle de sus efectos
perjudiciales. TIPOS: La inmunización puede ser: a) NATURAL (activa o pasiva): depende de mecanismos naturales; y b)
ARTIFICIAL (activa o pasiva): es aquella que se crea al estimular el organismo mediante distintos medios. / En la Inmunización
pasiva la respuesta es pasajera, y menos duradera que en la Inmunización activa. En esta última se estimulan los mecanismos
inmunológicos propios del individuo, generando su propia respuesta inmunitaria. Ver VACUNACIÓN.
INMUNIZACIÓN –Tipos:
Inmunización Natural Activa: Es la que crea el mismo organismo después de sufrir una enfermedad, como varicela, sarampión,
paperas, etc.
Inmunización Natural Pasiva: Por transferencia de la placenta. También por la lactancia, los anticuerpos pasan de la madre al
niño.
Inmunización Artificial Activa: Son las que llamamos VACUNAS, el individuo produce anticuerposal ponerle en contacto con el
germen.
Inmunización Artificial Pasiva: Se introducen anticuerpos que se han producido en otro hombre o en algún animal, que ya han
padecido la enfermedad o fueron vacunados. Son las Gammaglobulinasy Sueros.
INTOXICACIÓN:Envenenamientoalingeriroinhalaruntóxicoosustanciadañinaparaelorganismo. TRATAMIENTO:Enel
tratamientodelasintoxicacionesdebemosseguirlassiguientesetapas:1)Interrupcióndelaadministracióndelasustancia
tóxica;2)Evacuacióndeltóxico(provocacióndelvómitoolavadodeestómago)y3)Neutralizacióndeltóxico.ALGUNAS
ACTUACIONES DEURGENCIA:Actuaciónanteunapersonaquehaingeridolejía:administrarlevinagrediluida;Intoxicaciónpor
ácidoscorrosivos:dardebeberalintoxicadoaguayleche. /CONTRAINDICACIONES enlainduccióndelvómitoenun
intoxicado: 1)Sielpacientetieneproblemascardiorrespiratorios;2)Enlasintoxicacionesporpetróleosoderivados;3)Enla
ingestióndecáusticos;4)Enlaintoxicaciónporestricnina. VerEsquemaIntoxicaciones.
INTOXICACIÓNALCOHÓLICA:LaprimerafasedelaIntoxicaciónalcohólicaseproduceconunaalcoholemiade0,8-1,5gr./l.;
ElCOMAETÍLICOsepuedeproducirapartirde3gr./l./Elprimersignoqueapareceenlaintoxicaciónalcohólicaesla

139. CÉDULA 14.9 .TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
INYECCIONES:TIPOS: HIPODÉRMICAS, INTRAMUSCULARES ylasINTRAVENOSAS. /VOLUMEN MÁXIMOAINYECTARENUN
PINCHAZO:Subcutánea: 5c.c.;Intramuscular:10c.c./LasInyeccionesIntramusculares(i.m.)debenadministrarsehabitualmenteenlacara
externadelmusloenniños/asmuypequeñosyenelcuadrantesuperiorexternodelaregiónglúteaenniñosmayoresyadultos./Lazonade
inyecciónsubcutáneamásadecuadaeslacaraexternadelbrazo. /COMENTARIOS:Enlainyecciónendovenosaesnecesariorecordar:1)
Utilizarunaagujadebiselcortoyacerado; 2)Usarunproductoestérilisotónico; 3)NuncausaruncompuestoconcristalesuOLEOSO; 4)El
dorsodelamanoesunpuntodoloroso.
LACTANCIA: SedenominaLactanciaalaproduccióndeleche. SeproducedespuésdelpartomediantelahormonaProlactina,quesegregala
Hipófisis./Alimentacióndelreciénnacidomediantelechematerna(VerLACTANCIAMATERNA)obienmediantelechequesustituyalaleche
demujer.VerLACTANCIAARTIFICIAL.
LactanciaMaterna: =LACTANCIANATURAL.Lospediatrasaconsejanunalactanciamaternadealme­nos4a6meses.VENTAJAS:
relacionesintensasmaterno- infantiles,evitalacontaminaciónylasobrealimentación,proporcionaanticuerposcontralasenfermedades./Un
lactantedebesuccionarelpechoduranteuntiemponosuperiora10minutos./LacaracterísticadelaLactanciaNaturalquenoseha
conseguidoreproducirenlaLactanciaArtificialessuVALORANTIINFECCIOSO.
LEUCORREA:Flujoblancovaginal./Aumentodesecreciónvaginaldeaspectoblanquecinooamarillento- verdoso,generalmenterepresenta
unaposibleinfecciónolesiónenelaparatogenitalfemenino.
LIGADURADETROMPAS:MétododeesterilizaciónfemeninaenelquesecortanlastrompasdeFalopioafindequenopuedandescender
losóvulosoascenderlosespermatozoides.
MEDICINACOMUNITARIA:LaMedicinaComunitariatienecomomodelolaSalud,envezdeúnicamentelacuracióndelaenfermedad,quees
elmodelodelaMedicinaTradicional.
MEDICINAPREVENTIVA:Ramadelamedicinaquepersiguelaluchacontralaenfermedadponiendodificultadesalaaparicióndelamisma.
EslacontraposiciónalaMedicinaCurativa.
MORTALIDAD MATERNA: La causa fundamental de mortalidad materna en la actualidad son las HEMORRAGIAS durante el Parto y el
Posparto. Las infecciones puerperales son hoy una causa poco importante en los países desarrollados.
MORTALIDAD INFANTIL: Se refiere a los niños que naciendo vivos, fallecen antes del primer año de vida. / COMENTARIOS: 1) España tiene
una tasa baja; 2) Los países subdesarrollados tienen una tasa alta; 3) La causa primera de muerte en esta época son las ANOMALÍAS
CONGÉNITAS.

140. CÉDULA 14.10. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
NEUMONÍA: = PULMONÍA. Es una inflamación o infección aguda o crónica del pulmón, ocasionadas por infecciones de las que con frecuencia
es responsable el neumococo. SÍNTOMAS: 1) Fiebre y escalofríos; 2) Dificultad respiratoria; 3) Tos acompañada de esputos (puede aparecer
sangre); 4) Jadeo, dolor en el pecho y en el abdomen; 5) Fatiga; 6) Piel y uñas azuladas (en casos muy severos). CAUSAS: Causadas por
agentes químicos, bacterianos o víricos. COMENTARIOS: La neumonía bacterianano suele ser contagiosa, en cambio la neumonía por
mycoplasmasí, e, incluso, puede causar infecciones en otras partes del cuerpo.
NUTRICIÓN: Conjunto de acciones que lleva a cabo nuestro organismo, para asimilar los alimentos ingeridos. Es un acto involuntario e
inconsciente. / ALIMENTACIÓN: acto voluntario y consciente.
O.M.S.: ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. / Fecha de creación: 22 de Julio de 1946; actualmente agrupa a 61 Estados. España
ingresó en la O.M.S. en el año 1951. La sede central de la O.M.S. está en Ginebra, y la de la Oficina Regional para Europa enCopenhague
(Dinamarca).
OBESIDAD: Es un aumento del peso y volumen del individuo. Se habla de obesidad cuando el peso corporal sobrepasa un 10- 15% del que le
correspondería al sujeto según su constitución. Si el peso sobrepasa el 20% se considera obesidad grave. CAUSA más frecuente:por
Sobrealimentación.
PANDEMIA: Es una EPIDEMIA grave que se extiende por varios países. Ver ENDEMIA y EPIDEMIA.
PARÁLISIS: Es la falta de movimiento voluntario en un músculo o grupo de músculos, por lesión en un centro nervioso o en un nervio
periférico. Se observa en una parálisis: atrofias musculares, miembros flácidos y sin reflejos.
PAROTIDITIS: = PAPERAS. Enfermedad viral contagiosa. Proceso inflamatorio de la glándula parotídea. CAUSAS: 1) Transmisión del virus de
una persona a otra; 2) Se incuba en un periodo que oscila entre los 14 y los 24 días. SÍNTOMAS: Dolor al tragar, Dolor de cabeza , Fiebre y
Ronquera. / La inmunidad que se adquiere pasando las Paperas es NATURAL y ACTIVA.
PARTO: CONCEPTO: Es la terminación del embarazo, la expulsión de un feto por vía natural. TIPOS: ESPONTÁNEO (sin influencia externa),
PROVOCADO (mediante la utilización de fármacos que aceleran las contracciones uterinas) y DISTÓCICO (cuando precisa atención médica
por irregularidades). FASES: 1ª.-DILATACIÓN; 2ª.- EXPULSION (salida del feto); 3ª.-ALUMBRAMIENTO (expulsión de la PLACENTA). /
POSICIÓN correcta de la parturienta: LITOTOMÍA DORSAL. Ver POSICIONES ANATÓMICAS -Tipos.
PATÓGENO: Dícese de lo que causa las enfermedades.

141. CÉDULA 14.11. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
PATOLOGÍA: Es la ciencia que estudia el proceso de la enfermedad. PARTES: La Patología tiene 3 partes importantes: A) Etiología
(reconocimiento de la causa); B) Fisiopatología (estudia como se produce la enfermedad) y C) Sintomatología o Semiología (Se ocupa de los
síntomas y signos de la enfermedad).
PERIODOS (en una enfermedad):
Periodo de INCUBACIÓN o Periodo Prepatogénico: Periodo sin síntomas de una enfermedad. También llamado PERIODO
PREPATOGÉNICO . Se refiere al tiempo que transcurre entre el contagio con el agente infeccioso y la aparición de los primeros síntomas. El
periodo de incubaciónes propio de cada enfermedad infecciosa. Por ejemplo: el catarro comúno la gripepresentan periodos muy cortos, y en
cambio la brucelosiso fiebre de Maltatiene un periodo de incubación largo.
POLIOMIELITIS: Enfermedad causada por un virus que lesiona las células nerviosas (Médula espinal) y produce parálisis y discapacidad. Su
vacuna se administra por vía oral. Se deben realizar tomas a los 2 meses, 4 meses, 6 meses, 18 meses y 6 años.
PORTADOR: Persona que sin padecer síntomas o signos de enfermedad, puede eliminar microorganismos por vía orofaríngea, urinaria, fecal,
cutánea, respiratoria o hemática.
PRESERVATIVO: Ver CONDON.
PULMONES: Sonlosórganosprincipalesdelarespiración. Estáncontenidosenlacavidadtorácicayseparadosunodeotroporel
MEDIASTINO.PARTES: CadapulmónpresentaunVérticeopartesuperiorcónica,unaBaseytresCaras(costal,internaydiafragmática).El
pulmónizquierdoestádivididoen2lóbulos(superioreinferior)yelderechoestádivididoen3lóbulos(superior,medioeinferior).Elpulmón
derechotieneunbronquiodemayortamañoqueelizquierdo. LabasedelpulmónseapoyaenelDiafragma.REVESTIMIENTO:Lospulmones
estánrevestidosporunamembranaserosadelgadallamadaPLEURA,denominándosePLEURAPARIETALcuandorevistelaparedtorácicay
PLEURAVISCERALcuandorevistelasuperficiedelospulmones.
RECIÉNNACIDO:CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: Lascaracterísticasfísicasdelreciénnacido(neonato)son:PESO:entre2.500y4.000gr.
(durantelosprimerosdíasdevidaelpesodelreciénnacidodesciendehastaun10%yduranteel2ºsemestreelreciénnacidoaumentasu
pesoenunamediade2,5Kg);TALLA:entre45-55cm.;PERÍMETROCRANEAL:entre30-35cm.;PERÍMETROTORÁCICO:de32a34cm.;
FRECUENCIA RESPIRATORIA: entre40-60r.p.m.;PULSO:entre130-150p.p.m./ALIMENTACIÓN:EnunReciénNacido(R.N.)la
alimentacióndebeiniciarseantesde4horasyentrecadadostomasdebenpasar3horas.Elnúmerodetomasdurantelaprimerasemanaen
elreciénnacidodebeserde8tomas/día./ASEO:LatemperaturadelaguaparaelbañodeunReciénNacidoesaconsejablequeseade36ºC.
/Volumendesangre: 500cc.

142. CÉDULA 14.12. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
RUBÉOLA:Enfermedadvíricaqueafectaaltractorespiratorioysemanifiestaenformadepequeñasmanchasrosas.Alprincipiodetrásdelas
orejasylacara,despuésportodoelcuerpo. Cursaconfiebremoderada. Esmuycontagiosay,añosatrás,erabastantecomún. Ahoraloes
menosporlasmejoraseninmunización. SÍNTOMAS: 1)Fiebre(enocasiones,muyalta),fatiga,pérdidadeapetito; 2)Enrojecimientodelos
ojosysensibilidadalaluz;3)Estornudosysecreciónmucosaporlanariz;4)Tossecaysensacióndeasperezaenlagarganta; 5)Apariciónde
pequeñasronchasblancasenlabocaylagarganta; 6)Sarpullidorojizoenlafrentequeseextiendeprimerohacialasorejasyluegoportodoel
cuerpo. CAUSAS: 1)Larubéolaestácausadaporelvirusdeestemismonombre; 2)elperiododeincubaciónoscilaentrelos7ylos14días.
S.I.D.A.:SÍNDROMEDEINMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA.Situaciónclínicaenlacualelcuerposucumberepetidamenteainfecciones
debidoaundebilitamientodelsistemainmunológico. EstácausadoporelV.I.H.(VirusdeInmunodeficienciaHumana).Lasvíasdecontagiodel
S.I.D.A.sonporlasrelacionessexuales,porexposiciónparenteralasangreinfectadayporcompartirjeringuillas.MANIFESTACIONES
CLÍNICAS:ElS.I.D.A.presentamanifestacionesclínicasmuyamplias(Cinfadenopatía,Fiebreintermitente,Diarreainexplicada,Fatigay
malestargeneral)yqueafectanatodoslossistemasorgánicos.Lasenfermedadesasociadassurgendeinfecciones,tumoresmalignos,etc.
COMENTARIOS:1)ElriesgodetransmisióndelSIDAporinoculaciónaccidentaldesangreprocedentedeenfermosdeSIDAesde2-3por
cada1.000inoculaciones.VerV.I.H..
SALPINGITIS:InflamacióndelasTROMPASDEFALOPIO.LacausamásfrecuentedeunaSalpingitiseslainfecciónbacteriana. Ver
TROMPASDEFALOPIO.SilasSalpingitissonbilateralespuedenprovocarunaesterilidadcomocomplicación.
SALUD:CONCEPTO:SegúnO.M.S.(1974) :Estadodebienestarfísico,mentalysocialynosolamentelaausenciadeenfermedad./
Constituciónespañolade1978, Art.43:DerechoalaproteccióndelaSalud. /EnelGlosariodePromocióndelaSalud(O.M.S.)delaño1985
sedefinelasaludcomo"Capacidaddedesarrollarelpropiopotencialpersonalyresponderdeformapositivaalosretosdelambiente.Se
consideracomounrecursoparalavida,peronocomoelobjetodelavida".VerASPECTOSQUECONFORMAN LASALUD.
SALUDPÚBLICA:SegúnlaO.M.S.eslacienciayartedeimpedirlaenfermedad,prolongarlavidayfomentarlasalud.
SANEAMIENTO:AlgunasmedidasdeSaneamientoson:1)Elabastecimientoadecuadodeaguapotable;2)Luchacontralacontaminación
medioambiental;3)Larecogidadebasuras;4)Ladesinsectación.
SARAMPIÓN:Enfermedadproducidaporunvirus,muyparecidaalarubéola,puessecaracterizaporunaviolentaerupciónenlapielyes,
también,muycontagiosa. SÍNTOMAS: 1)Entre10y12días,laenfermedadtieneunperiododeincubación; 2)Entre4y5días,elenfermo
desarrollauncuadrocatarralconfiebre,pérdidadeapetito,dolordecabeza...; 3)Entre6y7días,comienzaunaerupcióncutáneaenlacara
quesevaextendiendoporelcuello,loshombros,eltórax,losbrazos,elabdomenylosmuslos.Permaneceelestadofebril;4)Remitelafiebre
yseiniciaelperiododedescamaciónenelquedesaparecenlasmanchasdelapielpaulatinamente.CAUSAS: Elsarampiónestácausadopor
unvirusquesetransmiteporcontactoconpersonasafectadasatravésdelasgotitasdesaliva-gotasdepflugee- queseexpulsanalhablar,
toser,estornudar...VerRUBÉOLA.

143. CÉDULA 14.13 .TERMINOLOGÍA
MODULOI: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
SÍFILIS:LUES.Enfermedaddetransmisiónsexualcausadaporunabacteria. VerENFERMEDADES DETRANSMISIÓN
SEXUAL-E.T.S.-.
TABACO:ElTabacoestáenrelaciónalossiguientesprocesos:CáncerdePulmón,deLaringe,deVejiga,deEsófago,deBoca.
/LasustanciacancerígenamáspeligrosadelhumodeltabacoeselALQUITRÁN./EfectosdelTABACOsobreelEMBARAZO:
1)Aumentalafrecuenciadeabortos;2)Disminuyeelpesodelosreciénnacidos;3)Aumentalafrecuenciadepartoprematuro. /
Cuadroshabitualesenfumadoresempedernidos:1)Toscrónica;2)Conjuntivitis;3)Rinitis;4)Bronquitis.
TIROIDES:GlándulaendocrinasituadaenelcuellopordelantedelaFaringeypordelanteyaambosladosdelaTráquea,con
doslóbulos,unoacadaladoyunidos.ElYODOformapartedelashormonastiroideas,esesencialparasintetizarlashormonas.
HORMONAS QUESEGREGA: ElTiroidessegregalashormonasTIROXINA(regulaelcrecimientoydesarrollo)yCALCITONINA
(regulaelcrecimientodelosniños).COMENTARIOS:Laglándulatiroideaalfinaldel3ermesdevidafetaladquierelaposición
deladultoycomienzaafuncionar.VerGLÁNDULASENDOCRINAS.
TOXICOMANÍA:=FARMACODEPENDENCIA ./SegúnO.M.S.(1969):"Estadopsíquicoyavecesfísico,resultantedela
interacciónentreunorganismovivoyunasustancia: secaracterizapormodificacionesdelcomportamientoyotrasreacciones."/
EltipodeToxicomaníaquehoyendíamásfrecuentementeapareceeslaPolitoxicomanía. VerPOLITOXICOMANÍA.
V.I.H.:VIRUSDEINMUNODEFICIENCIA HUMANA./ElvirusV.I.H.,quecausaelS.I.D.A.,desarmaelsistemainmune. Una
formadelograrloesdestruyendoaloslinfocitosT4(GlóbulosBlancos)./ElvirusV.I.H.setransmiteporContactosexual,
Contagiomadre- feto,Inoculaciónparenteralmedianteelmanejodeinstrumentalquecontengasangreinfectada,etc.VerS.I.D.A.
VACUNA:Sustanciadeorigenmicrobianoque,administradaaunapersona,ayudaadesarrollarensuorganismomecanismos
deinmunidadfrenteaunaenfermedaddeterminada. Actúadefendiéndoseconanticuerpos(Pasiva):Preparadoantigénico.
COMENTARIOS:1)LavacunaciónesunamedidadeprevenciónPRIMARIA;2)Lainmunidadadquiridaactivasepuede
conseguirpormediodeVACUNAS.
VacunaMonovalente: Aquellaqueestáhechaconunasolacepadegérmenes.Porejemplo,lavacunacontraelSarampión.
VacunaPolivalente:Aquellaqueestáhechaconvariascepasdegérmenes.Porejemplo,lavacunacontralaGripeylavacuna
D.T.P.frentealaDifteria,TétanosyTosferina.
VACUNAD.T.P.:VacunaDIFTEROTETANICAPERTUSICA .InmunizaalniñofrentealaDifteria,TétanosyTosferina. Ver
VACUNACIÓN.

144. CÉDULA 14.14. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMODULO I: SALUD PÚBLICA
VARICELA: Enfermedadcontagiosacausadaporlaaccióndelvirusvaricela-zoster.SÍNTOMAS:Sonmáslevesenlos
niñosysedanconmayorseveridadenlosadultos:1)Fiebre;2)Dolorabdominal,malestargeneral;3)Erupción
cutáneadepequeñasmanchasrojizasqueevolucionanhastaconvertirseenampollas.Salenporcasitodoelcuerpoy
sevanrenovandocadacuatroocincodías;4)Losadultos,además,desarrollansíntomasparecidosalosdelagripe.
CAUSAS:Lavaricelasedebealainfeccióndelvirusdelherpeszóster.Esmuycontagiosayseextiendeporcontacto
conpersonasinfectadas(porlasminúsculasgotasdesaliva-gotasdePflugee-queexpulsamosalhablar,tosero
estornudaroportocarlasampollaspropiasdelavaricela).Tieneunperiododeincubacióndeentre7y21días.
VIRUS:Agentepatógenodetamañoultramicroscópico,integradoporunaúnicamoléculadeácidonucleicoprotegida
porunacubiertaproteica.SonseresmáspequeñosquelasBacteriasysonincapacesdevivirfueradelacélulaque
haninfectado.
ZOONOSIS:Infeccionesdepasodelanimalalhombre(nosecontagiandepersonaapersona).Soninfeccionespor
contactoindirecto. Algunassonenfermedadesprofesionales.Algunaszoonosisson:Carbunco,Hidatidosis,Brucelosis,
Rabia,Triquinosis(tipodezoonosisproducidaporunparásito).

145. CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
-wikipedia.org/wiki/saludpublica
-www.smsp.org.mx
-www.insp.mx/47k
-escuela. med.puc.cl/recepidem
-mods1owebo/c.c.s.s.sa
-www.sal.gob.mx
-www.edomex.salud. mx
-www.notevideo. gob.og/salud
-www.capacity/proye
-www.guanajuato. gob/mx/ssa/cartillas
-www.e.salud. gob.mx
-n/gob. mx/salud. cartillas
-cdc.gov/std/spanish
-www.conadic.gob.mx
-www.imss.gob.mx
-issste.gob.mx
-issemym.edomex.gob.mx

146. CÉDULA 15.1 CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
1.GonzaloPiedrolaGil,V.DomínguezRojas
MedicinaPreventivaySaludPública
Edit.Masso,2000
2.HernanSanMartín
TratadoGeneraldelaSalud
Prensamédicatomo1,2,1992
3.BlancoRestrepoJorgeHumberto
MayoMejíaJoséMaría
Fundamentosdelasaludpública
Corporaciónparainvestigacionesbiológicas,1997
4.Dr.ÁlvarezAlbaRafael
SaludPúblicayMedicinaPreventiva
Edit.ManualModerno,
5.LeopoldoVegaFranco
GarcíaManzanedoHéctor
Basesesencialesdelasaludpública
PrensamédicaS.A.2006.

147. CÉDULA 15.2 CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
6.ConsejoNacionaldeVacunación
ProgramadeVacunaciónUniversal
MéxicodeCONAUA,2ª.Edición,2006
7.PlanNacionaldeDesarrollo
2007- 2012
8.ProgramaIntersectorialdeEducaciónSaludable
ManualOperativoyGuíaTécnica
SSA2003
9.ManualdeVacunación
CONAUA2008
10.AñoruzLópezRaquel
ProcedimientosBásicosdeEnfermería
Ed.Prado. 4ta.Edición,2000

148. CÉDULA 15. 3 CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
11. B. Kozier G. Erb. K. Blacs
J. Y Johason. 11 Temple
Técnicas en Enfermería
Vol. 1 Mc. Graw Hill, 1998 12. Potter / Perry
FundamentosdeEnfermería
Harcourt/Oceanotomo1,2,3,4,2003
13.Tucker,Conabbio,PaquetteWells
Normasdecuidadosdelpaciente
Harcourt/Oceano
Vol.1,2y3,2003
14.LowderMilk,Perry/Bobak
EnfermeríaMaternoInfantil
Harcort/Oceano
Vol.1y2,2003

149. CÉDULA 15. 4 CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: SALUD COMUNITARIA
SUBMÓDULO I: SALUD PÚBLICA
15. A. Burroughs G. Leifer
Enfermería Materno Infantil
Mc. Graw Hill, 2002 16. Krause Nutrición y Dietoterapia
Mc. Graw Hill, 1999 NormaOficialMexicanaAtencióndelEmbarazo,Parto,PuerperioyReciénNacido
NOM007SSA2 –1993
18.NormaOficialMexicanaresiduospeligrososinfectocontagiosos
NOM087ECOLSSA-2001

150. DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO
ENERO DE 2009

151. M. en C.E. Aguirre Benítez María de Lourdes
Lic. en E. Archundia Mercado Margarita
M.A.I.S García Delgado María de los Ángeles
Lic. en Enf. López Romero Araceli
Lic. Enf. Martínez Torres María del Socorro
PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN

152. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 10. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS
CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 14.CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CONTENIDO

153. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍACOMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
Elcampodisciplinardenominado:FORMACIÓNPROFESIONAL(CD6),agrupalasáreasdeformaciónAGROPECUARIA,
INDUSTRIAL,SERVICIOSYSALUD,mediantelascualesseformaranjóvenesbachilleresconespírituemprendedorque
buscaparticipardemaneraactivaenlaproblemáticadesuregiónproponiendosistemasdeproducciónygestiónviables
queelevenlacalidaddevidayfomenteneldesarrollosustentableensuentorno.
ElmapacurricularcomprendecuatrocamposdisciplinaresbásicosqueestablecelaReformadelSistemaNacionalde
BachilleratoydosmasquecaracterizanlaeducaciónmediasuperiortecnológicaenelestadodeMéxico.Dentrodelrubro
delaFORMACIÓNPROFESIONALseinsertaelsubmódulosdeENFERMERÍAPROIquepretendecreareneljoven
bachillerunaculturaemprendedorayromperparadigmasensuformaciónprofesional,buscandodesarrollarsus
capacidadesyhabilidadessuperiorescomosonelpensamientocrítico,resolutivoyejecutivo.
Aldesarrollarlosdiferentescontenidossebuscalograrlassiguientescompetenciasprofesionalesextendidas:
·Reconocersuentorno,losrecursosyprobablesáreasdeoportunidad.
·Identificarlostipos,formasydinámicasdesunúcleodeproducción.
·DescribirelimpactodelaCienciaylatecnologíaeneldesarrolloeconómicoglobal.
·Aplicarydemostrarlacapacidaddeinnovaciónatravésdeunaactitudcreativayemprendedoraparalatransformación
deunbien.
DeestamaneraelsubmóduloENFERMERÍAPROPEDEUTICAIubicadoenelsegundosemestreseconstituyecomouno
delossubmóduloindispensablesenlaretículaparaproveeralestudiantedelasherramientasquelepermitanfomentar
unaactitudcríticayemprendedoraparainvestigaryaplicarsusconocimientosenlacreacióndeproductosyservicios
integrandolosrecursosdesuentorno,despertandosushabilidadesdeliderazgoytrabajoenequipoenbeneficiodesu
comunidad.

154. CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
Estasideasvienenaconsolidarlaformaenquesetienequeentenderdinámicaregional,paraadaptarsealosrequisitosdel
desarrollohistórico,lacoberturadeláreaylaplasmacióndelaslíneasprincipalesdelcurriculumescolar,conestavisión
ahoraseconstruyeelcampodisciplinarllamado:ComponentedeFormaciónProfesional. Quetienenqueverconla
capacidadquetienenlosestudiantesparaanalizar,razonarytransmitirideasdeunmodoefectivoalplantear,resolvere
interpretarsistemasproductivosendiferentescontextos.Así,sesabequenobastaqueelprofesor“sepa”delamateria, es
necesarioconvertirseenarquitectosdeladidácticayquetengamosclarademaneraexplicitacualessonlosprincipiosque
fundamentanuestrapráctica.Entendamosporsituaciónocontextorealesatodosaquellosproblemasalosqueseenfrenta
unestudiante,quenoseanejerciciosdeloslibrosdetexto.Sinocontextoscomo:
•Situaciónpersonal
•Situacióneducaciónprofesional
•Situaciónpública
•Situacióncientífica
Esdecir,elestudianteutilizarasumetacogniciónparapoderresolverproblemasquetenganqueverconsituacionescomo
lasanteriores,ypuedaconstruirunpuenteentreloscontenidosplanoseinsípidosconlamaravilladepodersolucionarun
problemaquetengaunaovariasrespuestas,einclusoquenotengasoluciónydiferentesformasdeplantearlooatacarlo.
Estohaceposibleelevarelniveldeaprendizajedelestudianteenlamatemática,dejandoporcompletosolola
memorización.

155. CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
CAMPODISCIPLINARIO MODULO SUBMODULOS
PROFESIONAL
ENFERMERÍA GENERAL
•ENFERMERÍACOMUNITARIA
•SALUDPUBLICA
•ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I
•ENFERMEDADES CRONICO DEGENERATIVAS
•INSTRUMENTACION PARA LA PRACTICA
EL CAMPO DISCIPLINAR TECNOLOGICO DE ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I
Seconstruyeenunejelongitudinalpormediodediferentesvertientes
•Estrategiadidácticasustentadaenutilizacióndetecnologíasinformáticas
•Estrategiadidácticasustentadaenanálisisdetextos
•Estrategiadidácticasustentadaenobservacióndeprocedimientos
•Estrategiadidácticasustentadaendevolucióndeprocedimientos

156. CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
Elmapaconceptualseestructuradetresnivelesreticulares:Macro,mesoymicroenloscualesserepresentala
arquitecturadeIntroducciónallaboratorio.Enelprimernivelsepretendealcanzarelperfildelestudianteatravésde
competenciasgenéricas,enelsegundoseplasmanlascompetenciasdisciplinaresbásicasatravésdelosejestemáticos
adesarrollaryporúltimoeneltercerniveleldocenteprocuralascompetenciasdisciplinaresextendidalascualesse
sugierenatravésdeuncatálogoparaadecuarlasdeacuerdoasusnecesidades.
Laimportanciadelosmapasenestamateriaesvitalporquepermitencomprenderholísticamentelainterconexión
entrelosnúcleostemáticosquegenerancompetenciasenlosestudiantesatravésdelageneracióndeactividadesque
seenglobanentressituacionesdidácticas:
•Proyectosinterdisciplinarios:Todasaquellassituacionesoactividadesqueinvolucranlaparticipacióndedosomas
disciplinasquepermitangeneraraprendizajessignificativos.
•Solucióndeproblemascontextuales:Todasaquellasactividadesquepermitanalestudianteinvolucrarsedeacuerdoa
suprocesometacognitivoparasolucionarunproblemadesuentorno.
•Estudiodecasos:Todasaquellasactividadesquepropicienelanálisisdeunasituaciónparticularquedesarrollala
competenciadisciplinarbásicaoextendidas.

157. CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
Lascompetenciasbásicasserefierenaldominio,porpartedelestudiante,delosconocimientos,habilidades,valores,
actitudesquesonindispensablestantoparalacomprensióndeldiscursodelaciencia,lashumanidadesytecnología
comoparasuaplicaciónenlasolucióndelosproblemasdesuvidaescolar,laboral,cotidianaycientífica,porloque
debensercomunesatodoslosbachilleresdelpaís.
Enestecampodisciplinarexistelarelaciónconlasmateriasquelaconformanparaquesevisualicelaestructuraencada
unodesusniveles.
•Anivelmacro-retículaconlosseiscamposdisciplinaresdebachilleratotecnológico.
•Anivelmeso-retículaconloscampos-asignatura.
•Anivelmicro-retículaconloscampos-asignaturas-materia.
Paradesarrollarlascompetenciasantesmencionadastenemosquepartirdelosprocesosmatemáticosesdecir,decómo
influyeellenguajematemático,lasdestrezasqueseactivanparasolucionarunproblemaylaconstruccióndemodelos
matemáticos.Porloquelasaccionesencaminadasafortalecerunadeestaslíneastendránqueserevaluadasyvaloradas
demaneraconjunta,yaseanloscontenidosovaloresquesepretendedesarrollarenelestudiantedeunamanera
integral.
Ahorabien,laevaluaciónyvaloracióntendráqueserbimestrales:
•Evaluados:Loscontenidostemáticos,conexámenesoproductos(valor60%).
•Valorados:Actitudesquefortalezcanelprocesoenseñanzaaprendizaje,(valor40%).

158. CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
Elcampodisciplinarseis(CD6)denominadoFORMACIÓNPROFESIONALestádesarrolladoen6semestres,duranteloscuales
lascompetenciasprofesionalesadesarrollar,estánacordesaloqueexigelacompetitividadylaglobalización.Enelprimero
ysegundosemestreseadquiriráncompetenciasprofesionalesbásicas,yapartirdeltercersemestresedesarrollanlas
competenciasprofesionalesextendidas,permitiendoqueelbachillerobtengaunaespecializaciónenlacarreratecnológica
enalgunadelasáreasbiotecnología,industrial,deserviciosysalud,obienlograrsólounacertificaciónparcial.
DichocampodisciplinarsedetonaenelprimersemestreconlaasignaturanuclearIENFERMERÍAPROPEDEÚTICAIseguido
decincomateriasdeformación,desarrolladocadaunadeellasenlossemestressubsecuentes.Estostienencomopropósito
formarenelbachillerelcapitalintelectualquepermitareplantearlasactividadesproductivasquemejoreneldesarrollo
económicoysocialdesuregión,detalmaneraqueseatangiblequeelestudianteseencuentreencontactoconlosfactores,
fenómenos,procesos,yefectosrealesquealculminarsueducaciónmediasuperiorquelepermitandesarrollarsecomo
generadorygestordenúcleosdeproducción,agentesdecambioinnovadorenlosámbitosdetrabajo,obienaunadoalo
anteriortransitarhaciaunaeducaciónsuperior.
Eldesarrollodeestamateriarevisteimportancia,porelloestárelacionadaconlassubsecuentesdenominadas:
InstrumentacióndelaPrácticaIyII,SistematizaciónyGestióndeProyectosI,IIyIIIimpartidosdelsegundoalsexto
semestrerespectivamente,habráqueaclararquenosetratadeserviciosocialoprácticasprofesionales,setratadecontar
conunespacio(2horassemanales)paraplanear,diseñarygestarunproyectoproductivoqueseconocecomoincubadora,
detalmaneraquelasmateriasdenominadasInstrumentacióndelaPrácticaIyIIproporcionenloselementosteórico-
prácticosparaquelosalumnosrealicenprácticadeobservaciónenuncamporelacionadoasuprofesiónidentificando
fortalezas,debilidades,problemáticasyáreas

159. CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO 1: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
De oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.
EnlasmateriasSistematizaciónyGestióndeProyectosI,IIyIII,serealizaralaplaneacióndeunproyectoelcualcuentaconestudio
demercado,estudiotécnico,estudioadministrativo,estudiofinancieroymediosdefinanciamiento,realizarálagestiónlegal
(requerimientosyprocedimientosparaelregistroantelasinstanciascorrespondientes),elaboraráelplandemercadotecnia,
evaluarálosescenarios,integraráelplandenegocios,ydeterminaráelarranqueolanzamientodelbienoservicio,llevaráacabola
ejecucióneimplementacióndelproyectosegúnloplaneado,parafinalizarrealizarálaevaluacióndelaestrategiaaplicada,eldiseño
deexpansión,diversificaciónycrecimientooensucasolaretroalimentaciónparamejorasymodificacionesdelproyecto.
Cabemencionarquelasmodificacionesdelareformaexigenelcompromiso,profesionalismoyresponsabilidadsocialdetodoslos
involucradosenestesistema,asícomounamayororganizaciónycoordinaciónentrelosdocentesdelcampodisciplinarde
FORMACIÓNPROFESIONAL(CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:
•Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.
•Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.
Estamateriadedinámicasproductivasregionaleshaceusodeconceptostalescomo:Empresa,empresario,emprendedor,
incubadoras.Losconceptosanterioreslepermitenentrarenunadinámicadebúsquedadealternativasquelepermitanirse
integrandodeformagradualalosprocesosproductivos
Entérminosgenerales,laenseñanzadelostemasnodebeseguirlaexposiciónmagistral,sinofomentareltrabajocolaborativoyla
exposicióndeexperienciaslogradas.Lamateriadedinámicasproductivasregionalessedebeconvertirenunaherramientaenel
estudiodesituacionesreales.

160. CÉDULA 2. 2. INTRODUCCIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
LamateriadeEnfermeríaPropedéuticaIEstaubicadaenelsegundosemestreysirvedebaseaotrascomomoduloprofesional
I,II,II,IVyVEstamateriaserelacionaconotrasmateriascomolafísica,química,biologíageneral;BiologíaHumana,saludPublica
yotras;yquedaintegradaportresunidadestemáticaslascualesson:
•PostuladosdeEnfermería
•Expedienteclínico
•ProcedimientosBásicosdeEnfermería
Lascualessetendránqueabordarenunacargadecincohoras-semana/mesydecienhorasclasealsemestre,valiéndosede
todasaquellasestrategiasdidácticasquepermitenmotivarlaenseñanza,como:Mapasconceptuales,Técnicas,Debate,
Tormentadeideas,ycasossimuladosdeprocedimientos,etc.
ElusodelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TIC),comounaherramientaparadesarrollarelcurso.
Laevaluaciónserealizaraatendiendodosaspectos:Loscontenidostemáticosylarubricas.Lascualeslospodemosenglobaren
doselementos:
•Lassituacionesocontextosenquesesitúanlosproblemas.
•Lascompetenciasquedebenactivarseparavincularalalumnoconlasdiversasáreasproductivas
Dichoscontenidosycapacidadestendránqueserevaluadosatravésde:Situacionesproblematizadas,dondeelestudiante
apliquelosconocimientosobtenidosenelcursoyexistanítemsquetoquenlosdiferentesnivelesenqueelestudiantepuede
aprender.Ylaevaluaciónconsistiráenmediralestudianteconexámenesysevaloraconuncontrolderubricasentres
momentos:
•Poreldocente
•Comocoevaluación
•Comoautoevaluación
Lascualesevidencianlosproductosyactitudesqueelalumnomuestraenelprocesodeenseñanza–aprendizaje.

161. CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE LA INTEGRACIÓN DE LA PLATFORMA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

162. CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
•Incorporaalapracticalosprincipios
éticoslegalesqueguíanasuprofesión
•Proporcionacuidadosalapersona
familiaycomunidadmedianteel
procesodeenfermería.
•Aplicalosconocimientosgenerados
porladisciplina,paraoptimizarla
calidaddelasintervencionesde
enfermería
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PROFESIONALES GENÈRICAS
SALUD
PROFESIONALES BÀSICAS
1.Construye y emplea
procedimientosbásicosde
Enfermeríapormediode
habilidadesydestrezas
1.Aplica principios básicos de
Enfermería basados en la
ética profesional.
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN
UTILIZACIÒN DE
REFERENTES
TEORICOS -
METODOLOGICOS
RECURRENCIA A
CATEGORIAS,
CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS
PROPIOS
ARREGLO DE DATOS
E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL
REPORTE O
EXPOSICION
ORAL
ESTRATEGIAS DE
DEFENSA DEL TEMA
EN TERMINOS
ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la
temática a investigar
2.-Delimita el
problema
3.-Selecciona las
fuentes adecuadas
al tema
4.-comparte
información de las
fuentes investigadas
1.-Distingue las
ideas principales
2.-Utiliza la
terminología del tema
(identificando las
palabras clave, hace
referencias a teorías,
usando categorías y
conceptos del tema en
el texto o discurso)
1.-Selecciona la
información que le
ayuda a explicar el
tema
2.-Organiza la
información (elabora
esquemas, tablas,
gráficas, glosarios y
mapas conceptuales
1.-Representa de
distintas formas la
temática, para
identificar que datos
puede usar para
explicar el tema.
2.-Propone
alternativas de
solución por medio
de explicaciones
razonadas
1.-Reporta e
integra
2.-Exposición
1.-Argumenta el contenido
del tema (fundamentando
teóricamente respaldando
su exposición, respaldando
su exposición en fuentes
consultadas.
2.-Utiliza casos clínicos
como recurso para la
explicación dell tema
3.-Usa referencias
para explicar
4.-Presenta
conclusiones
justificadas
Ordenainformaciónde
acuerdoaprocedimientos
básicosde]Enfermería,
categorías,jerarquíasy
relaciones.
Utilizalastecnologíasde
lainformaciónylas
comunicaciones para
procesareinterpretar
informaciónquepermita
visualizarcontenidosy
procedimientos de
enfermería.
Reafirmaprocedimientos
básicospormediode
experienciasvividascon
maniquís.
Ordenaelmaterialyequipo
necesarioautilizarenla
devolucióndeprocedimientos
3.-hace visitas
4.-reproduce
procedimientos

163. CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
NOTA. SITUAR EL CAMPO RESPECTIVO ES UN EJEMPLO DE ENFERMERÍA PROPEDEÚTICA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
Construcción de
una cadena de
competencias en
alineamiento
federal e
institucional
RESPUESTA
ORDENAMIENTO DE INFORMACIÓN
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
DEVALUACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA.
ARREGLO DE
ORDEN MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PIENSA CRÍTICA Y
REFLEXIVAMENTE
¿QUÉ HABILIDAD DEL
PENSAMIENTO GENERA ESTA
CADENA?
ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE
ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS
Y RELACIONES.
UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
PARA PROCESAR E INTERPRETAR
INFORMACIÓN QUE PERMITA VISUALIZAR
CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DE
ENFERMERÍA.
COMPETENCIA DISCIPLINAR
BÁSICA
COMPETENCIA
GENÉRICA
CONSTRUYE E INTERPRETA
MODELOS, DE ATENCIÓN DE
ENFERMERÍA BASICA
MEDIANTE LA APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS EN SITUACIONES
REALES O FORMALES CON MANIQUIS
O HUMANOS.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
TRABAJO
COLABORATIVO
AUTODETERMINACIÓN
SOCIEDAD
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
TRABAJO AUTÓNOMO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
LOGRO DEL PERFIL
GLOBAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
MODELO DE
INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
MODELO DE
EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO
GLOBAL
MODELO BASADO EN LA
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
MODELO DE
APRENDIZAJE DIRECTA
MODELO SITUADO EN LA
COLABORACIÓN
MODELO BASADO EN LA
INVESTIGACIÓN
MODELO BASADO EN LA
INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIÓN DE
CONCEPTOS
MODELO DE ENSEÑANZA
POR CASOS SIMULADOS
CONTENEDOR DE
MODELOS DE
APRENDIZAJE
BASADOS EN
COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
MODELO DE
ENSEÑANZA MEDIANTE
LA EXPERIMENTACIÓN
MODELO INDUCTIVO: UNA
VISIÓN CONSTRUCTIVA
DEL APRENDIZAJE

164. CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
Construcción de
una cadena de
competencias en
alineamiento
federal e
institucional
ORDENAMIENT DE INFORMACIÓN
DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA
LA ATENCIÓN DEL PACIENTE Y
EVALUACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE
LA ENFEMERÍA
ARREGLO DE
ORDEN MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PIENSA CRÍTICA Y
REFLEXIVAMENTE
¿QUÉ HABILIDAD DEL
PENSAMIENTO GENERA ESTA
CADENA?
IDENTIFICA INFORMACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE LA
ENFERMERÍA PARA EL PROCESO DE
ATENCIÓN AL PACIENTE
UTILIZA LA INFORMACIÓN Y LOS
PRINCIPIOS BASICOS DE LA
ENFERMERÍA PARA VISUALIZAR LOS
CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS
QUE RIGEN LA ACCIÓN DE LA
ENFERMERA EN LA ATENCIÓN AL
PACIENTE.
COMPETENCIA DISCIPLINAR
BÁSICA
COMPETENCIA
GENÉRICA
CONSTRUYE Y EMPLEA MODELOS
BASADOS EN LAS HABILIDADES Y
DESTREZAS PARA APLICAR EN LOS
PRINCIPIOS FUNDAMENALES DE LA
ENFERMERIA EN EL CUIDADO DE LOS
PACIENTES
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
TRABAJO
COLABORATIVO
AUTODETERMINACIÓN
SOCIEDAD
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
TRABAJO AUTÓNOMO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
LOGRO DEL PERFIL
GLOBAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE
INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
MODELO DE
EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO
GLOBAL
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Estrategias de abordaje para la
resolución de la tarea adscrita a el
problema construido y resolución de la
tarea o problema, a partir de la
construcción de la pregunta primaria
abordada
CONSTRUCCIÓN Y
ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN
TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN
DEL REPORTE O EXPOSICIÓN
ORAL
Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio
a partir de estructuras lógicas y
sistemáticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y área de
conocimientos respectiva
Recurrencia a categorías,
conceptos, atributos específicos
a la subunidad o unidad temática
abordada
(árbol de expansión en tres
capas horizontales)
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la
estructura lógica de la pregunta-
solución planteada en la clase
CONTENEDOR DE
MODELOS DE EVALUACIÓN
Y VALORACIÓN
(¿Qué valorar en el
estudiante?

165. CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS POR TEMATICAS
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Perfil de
competencias
disciplinares básicas
NOTA:
ESTABLECER LA
SECUENCIA CON
LOS SEIS
COMPONENTES
GENÉRICOS
Y LA UNIDAD DEL
CAMBIO CLIMÁTICO
COMPETENCIAS
PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO I
Incorpora a la
practica los
principios éticos
legales que guían a
su profesión
Proporciona
cuidados a la
persona familia y
comunidad
mediante el
proceso de
enfermería.
Aplica los
conocimientos
generados por la
disciplina, para
optimizar la calidad
de las
intervenciones de
enfermería
CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO I
1.
Postulados de
Enfermería.
2.Expediente clínico.
3.Procedimiento s básicos de Enfermería
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS
1.Aplica principios básicos de Enfermería
basados en la
ética
profesional.
2.Construye y emplea procedimientos básicos de
Enfermería por
medio de
habilidades y
destrezas
.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
1
.Ordenainformación
de acuerdo a
procedimientosbásicos
de ]Enfermería,
categorías,jerarquíasy
relaciones.
2.Utilizalastecnologías
delainformaciónylas
comunicacionespara
procesareinterpretar
informaciónquepermita
visualizarcontenidosy
procedimientos de
enfermería.
3.Ordenaelmaterialy
equiponecesarioa
utilizarenladevolución
deprocedimientos
4. Reafirma
procedimientosbásicos
por medio de
experienciasvividas
conmaniquís.
Incorpora el proceso educativo en
su quehacer profesional para la vida
saludable de la población
Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona ,familia comunidad y equipo multiciplinario at raves de la comunicación eficaz.
Promueve en las personas familia comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludables en los diferentes niveles.
Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud.
Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería.
Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería
Desarrolla actividades administrativas y de investigación en su ámbito de acción.
Incorpora a la practica los principios
éticos legales que guían a su profesión

166. CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: L
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA INCORPORA A LA PRACTICA LOS PRINCIPIOS ETICOS LEGALES QUE GUIAN A LA PROFESION
ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA CURSO: UNO
RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 5 HRS.
UNIDAD I
POSTULADOS DE ENFERMERÍA
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 ASPECTOS ETICOS DE ENFERMERÌA
I.1 PRINCIPIOS BASICOS DE ENFERMERÍA
1.3 CAMPOS DE ACCION DE LA ENFERMERIA
• -INVESTIGA INFORMACION DE LOS
PRINCIPIOS BASICOS EN ENFERMERÌA
• Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión
• -INVESTIGA INFORMACION DE LA ETICA EN ENFERMERÌA
• -ANALIZA E INTERPRETA LA INFORMACION NECESARIA SOBRE LOS
CONSTRUCTOS BASICOS EN
ENFERMERIA
1.1.1. PRIMER PRINCIPIO
• REVISA BIBLIOGRFIA
DE ACUERDO AL
TEMA, ELABORA
CONSTRUCTOS
1.1.2. SEGUNDO
PRINCIPIO
ANALIZA CONTEXTOS Y
ELABORA SINTESIS
1.1.3. TERCER PRINCIPIO
IDENTIFICA CADA UNO
DE LOS PRINCIPIOS EN
ENFERMERÍA
2.1.1. ASPECTOS
GENERALES
ANALIZA TEXTOS Y
DESCRIBE LOS
ASPECTOS GENERALES
2.1.2. ASPECTOS LEGALES
ANALIZA TEXTOS Y
DESCRIBE LOS
ASPECTOS LEGALES
3.1.1. ORGANISMOS
1°, 2° 3° NIVEL
IDENTIFICA LOS
DIFERENTES
ORGANISMOS DENTRO
DE LA COMUNIDAD
3.1.2. ORGANISMOS
PRIVADOS
IDENTIFICA LOS
ORGANISMOS
PRIVADOS EN SU
ENTORNO

167. CÉDULA 7. 2. ESTRUCTURA RETICULAR
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: L
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL PIENSA, CRITICA, REFLEXIVAMENTE.
ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA CURSO: UNO
RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 5 HRS.
UNIDAD II
EXPEDIENTE CLINICO
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 EXPLORACION FISICA DEL PACIENTEI.1 NORMA 086 1.3 SOMATOMETRIA
EXPLICA BAJO INFORMACION PREVIA, LA NORMA 086
ORDENA INFORMACIÓN PARA LA INTEGRACION DE UN DOCUMENTO MEDICO LEGAL
RECONOCE LOS METODOS DE EXPLORACION FISICA -MEDIR Y REGISTRAR LOS PARAMETROS DE
SOMATOMETRIA
2.1.1. FORMATOS QUE
INTEGRAN UN
EXPEDIENTE
DISEÑAR UN
EXPEDIENTE CLINICO
PARA RECONOCER
TODOS LOS FORMATOS
QUE LOS CONSTITUYE.
2.1.2. HISTORIA CLINICA
FUNDAMENTA BAJO
INTERROGATORIO LA
HISTORIA CLINICA DEL
PACIENTE
2.1.3. METODOS DE
INTERROGACION
APLICA UN
CUESTIONARIO PARA
REALIZAR LA HISTORIA
CLINICA
2.2.1. OBSERVACION
MIRA DETENIDAMENTE
CADA ASPECTO DEL
PACIENTE
2.2.2. INSPECCIÓN
COLABORA EN EL
METODO DE
INSPECCION DEL
PACIENTE
2.2.3. AUSCULTACION
OBSERVA EL METODO
DE AUSCULTACION
2.3.2. PESO
IDENTIFICA LA TABLA
DE PESO Y REALIZA EL
PROCEDIMIENTO
2.3.3. TALLA
IDENTIFICA LA TABLA
DE TALLA SEGÚN LA
EDAD Y REALIZA EL
PROCEDIMIENTO

168. CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: L
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA
CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS
ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA CURSO: UNO
RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 5 HRS.
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 ASEO DEL PACIENTEI.1 UNIDAD DEL PACIENTE 1.3 LAVADO MEDICO DE MANOS
ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE
ENFERMERIA QUE SE APLICAN EN EL CUIDADO DE LA
UNIDAD DEL PACIENTE
ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.
POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS
DE ENFERMERIA BASICOS EN RELACION DEL ASEO DEL
PACIENTE
POR SIMULACION DE CASOS REALIZA EL LAVADO MEDICO DE
MANOS
3.4.1 ASEO DE LA UNIDAD
DEL PACIENTE
•
3.5.1 DIFERENTES TIPOS
DE BAÑO
3.5.2 ASEO DE CAVIDADES
3.6.1 LAVADO MECANICO
DE MANOS
COMPETENCIA

169. CÉDULA 7.4. ESTRUCTURA RETICULAR
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: L
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA
CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS
ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA CURSO: UNO
RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 5 HRS.
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 I.1 1.3
ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE
ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE
ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.
POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS
DE ENFERMERIA BASICOS
REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMEERÌA EN UN
PACIENTE REAL
3.4.1 MECANICA
CORPORAL
•
3.4.2 MECANICA
CORPORAL DEL PACIENTE
COMPETENCIA
3.4.3 POSICIONES DEL
PACIENTE
COMPETENCIA
3.5.1 VENDAJES COMPETENCIA
3.5.2TIPOS DE VENDAJES COMPETENCIA
COMPETENCIA
3.6.1 CURACIONES COMPETENCIA
3.6.2 CONCEPTO
MATERIAL Y EQUIPO,
FUNDAMENTACION
CIENTIFICA Y
PROCEDIMIENTOS
COMPETENCIA
3.3.3. MECANICA
CORPORAL DEL PACIENTE
COMPETENCIA
COMPETENCIA

170. CÉDULA 7.5. ESTRUCTURA RETICULAR
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: L
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA
CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS
ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA CURSO: UNO
RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 5 HRS.
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 I.1 1.3
ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE
ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE
ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.
POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS
DE ENFERMERIA BASICOS
REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMEERÌA EN UN
PACIENTE REAL
3.4.1 MECANICA
CORPORAL
•
3.4.2 MECANICA
CORPORAL DEL PACIENTE
COMPETENCIA
3.4.3 POSICIONES DEL
PACIENTE
COMPETENCIA
3.5.1 VENDAJES COMPETENCIA
3.5.2TIPOS DE VENDAJES COMPETENCIA
COMPETENCIA
3.6.1 CURACIONES COMPETENCIA
3.6.2 CONCEPTO
MATERIAL Y EQUIPO,
FUNDAMENTACION
CIENTIFICA Y
PROCEDIMIENTOS
COMPETENCIA
3.3.3. MECANICA
CORPORAL DEL PACIENTE
COMPETENCIA
COMPETENCIA

171. CÉDULA 7.6. ESTRUCTURA RETICULAR
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: L
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA
CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS
ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA CURSO: UNO
RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 5 HRS.
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 I.1 1.3
ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE
ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE
ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.
POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS
DE ENFERMERIA BASICOS
REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMEERÌA EN UN
PACIENTE REAL
3.4.1 MECANICA
CORPORAL
•
3.4.2 MECANICA
CORPORAL DEL PACIENTE
COMPETENCIA
3.4.3 POSICIONES DEL
PACIENTE
COMPETENCIA
3.5.1 VENDAJES COMPETENCIA
3.5.2TIPOS DE VENDAJES COMPETENCIA
COMPETENCIA
3.6.1 CURACIONES COMPETENCIA
3.6.2 CONCEPTO
MATERIAL Y EQUIPO,
FUNDAMENTACION
CIENTIFICA Y
PROCEDIMIENTOS
COMPETENCIA
3.3.3. MECANICA
CORPORAL DEL PACIENTE
COMPETENCIA
COMPETENCIA

172. CÉDULA 7.7. ESTRUCTURA RETICULAR
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: L
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONA
CONSTRUYE E INTERPRETA INFORMACION BASICA DE ENFERMERÍA, GENERA ACTIVIDADES PARA REALIZAR PROCEDIMIENTOS
ASIGNATURA: ENFERMERÍA COMUNITARIA CURSO: UNO
RETÍCULA DE: ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 5 HRS.
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 I.1 1.3
ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE
ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE
ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA, CATEGORÍAS, JERARQUÍAS Y RELACIONES.
POR SIMULACION DE CASOS REALIZA PROCEDIMIENTOS
DE ENFERMERIA BASICOS
REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMEERÌA EN UN
PACIENTE REAL
3.4.1 MECANICA
CORPORAL
•
3.4.2 MECANICA
CORPORAL DEL PACIENTE
COMPETENCIA
3.4.3 POSICIONES DEL
PACIENTE
COMPETENCIA
3.5.1 VENDAJES COMPETENCIA
3.5.2TIPOS DE VENDAJES COMPETENCIA
COMPETENCIA
3.6.1 CURACIONES COMPETENCIA
3.6.2 CONCEPTO
MATERIAL Y EQUIPO,
FUNDAMENTACION
CIENTIFICA Y
PROCEDIMIENTOS
COMPETENCIA
3.3.3. MECANICA
CORPORAL DEL PACIENTE
COMPETENCIA
COMPETENCIA

173. CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
ASIGNATURA
MATERIA
ENFERMERÍA COMUNITARIA
ENFERMERÍA PROPEDEUTICA I
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•GENERAOPINIONESYPUNTOSDEVISTACONBASEAUNAINVESTIGACIÓN
PREVIASOBREPRINCIPIOSBASICOSDEENFERMERIAYETICAPROFESIONAL
•ORGANIZAINVESTIGACIONESENLOSDIFERENTESCONCEPTOSQUESE
MANEJANENELTEMAENINTERNET.
•GENERAESTRATEGIASPARALACREACIONDEMAPASMENTALESENDONDESE
BUSCALARELACIÓNQUEEXISTEENTRELOSDIFERENTESCONCEPTOS
•ORGANIZAEQUIPOSDETRABAJOPARADISCUTIRLOSCONCEPTOSGENERALESY
LEGALESDELQUEHACERDELAENFERMERÌA.
•ORGANIZAUNAVISITADEOBSERVACIÓNAUNORGANISMOPUBLICOYAUN
ORGANISMOPRIVADODESALUDBAJOUNAGUIA
1.-INVESTIGA INFORMACIÓN DE LOS PRINCIPIOS
BASICOS Y ETICA EN ENFERMERÌA
2.SISTEMATIZA LA INFORMACION
3.-ANALIZA E INTERPRETA LA INFORMACION
NECESARIA SOBRE LOS CONSTRUCTOS BASICOS EN
ENFERMERIA
CONTENIDOS TEMÁTICOS I
I POSTULADOS DE LA ENFERMERIA
1.1.1PRINCIPIOS BÁSICOS DE
ENFERMERÍA
1.1.2 PRIMER PRINCIPIO
1.1.3 SEGUNDO PRINCIPIO
1.1.4 TERCER PRINCIPIO
1.2 .1 ASPECTOS ETICOS DE ENFERMERÍA
1.2..2 ASPECTOS GENERALES
1.2.3 ASPECTOS LEGALES
1.3.1 CAMPOS DE ACCIÓN DE LA
ENFERMERÍA
1.3.2 ORGANISMOS DE ATENCIÓN DEL
1er, 2do, 3er NIVEL DE ATENCIÓN
1.3.3 CLINICAS PRIVADAS

174. CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
I
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACION PROFESIONAL
ASIGNATURA
MATERIA
ENFERMERÌA COMUNITARIA
ENFERMERÌA PROPEDEUTICA I
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•ORGANIZARUNAINVESTIGACIONSOBRELANORMA086PARASUANALISISY
EXPOSICION.
•COORDINARUNAVISITAHOSPITALARIAPARASOLICITARFORMATOSDE
EXPEDIENTECLINICO
•GENERARESTRATEGIASPARALAINTEGRACIONDEUNEXPEDIENTECLINICO
•ORGANIZARALGRUPOPARAREALIZARUNENSAYODEHISTORIACLINICA.
•GENERAACTIVIDADESPARAREALIZARLAEXPLORACIONFISICAENUN
ESTUDIANTE,USANDOLAOBSERVACION,INSPECCIONYAUSCULTACION.
•ORGANIZAALOSALUMNOSPARALASOLICITUDDEUNESTUCHEDE
DIAGNOSTICOYELUSOADECUADODELMISMO.
•ORGANIZAALGRUPOPARALATOMADEPESOYTALLAASICOMOLATOMADE
PERIMETROSENUNHUMANO.
1.-Ordena información para la integración de un
documento medico legal.
CONTENIDOS TEMÁTICOS II
II EXPEDIENTE CLINICO
2.1.1 NORMA 086
2.1.2 FORMATOS QUE INTEGRAN EL
EXPEDIENTE CLINICO
2.1.3 HISTORIA CLINICA
2.1.4 METODOS DE INTERROGACION
2.2.1 METODOS DE EXPLORACION FISICA
2.2.2 OBSERVACIÓN
2.2.3 INSPECCIÓN
2.2.4 AUSCULTACIÓN
2.3.1 SOMATOMETRIA
2.3.2 PESO Y TALLA
2.3.3 PERIMETROS

175. CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
ASIGNATURA
MATERIA
ENFERMERÌA COMUNITARIA
ENFERMERÌA PROPEDEUTICA I
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•ORGANIZAINVESTIGACIONESPARADETERMINARCOMOESTAINTEGRADALA
UNIDADDELPACIENTE.
•ESTABLECELASFUNCIONESQUEDEBEREALIZARELALUMNOPARALLEVARA
CABOELBAÑODELPACIENTE
•DESCRIBELASACTIVIDADESQUESEREALIZANPARAELLAVADOMECANICODE
MANOS
•EJEMPLIFICAEJERCICIOSFISICOSENUNGIMNACIOSOBRELAMECANICA
CORPORALDELAENF.
•ORGANIZALAELABORACIONDEMAQUETASENGRUPOSSOBREPOSICIONES
DELPACIENTE.
•GENERAACTIVIDADESPARAREALIZARLATECNICADEVENDAJES
•EJEMPLIFICALATECNICADEDIFERENTESTIPOSDEVENDAJES
•APLICALATECNICADECURACIONCONMATERIALYEQUIPO
1.ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS DE
ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE
2.POR SIMULACIÓN DE CASOS REALIZA
PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS
3.REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÌA EN
UN PACIENTE REAL
CONTENIDOS TEMÁTICOS III
III PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE
ENFERMERÌA
3.1.1 UNIDAD DEL PACIENTE
3.1.2 ASEO DE LA UNIDAD
3.2.1 ASEO DEL PACIENTE
3.2..2 BAÑOS DEL PACIENTE
3.2.3 ASEO DE CAVIDADES
3.3.1 LAVADO MECANICO DE MANOS
3.3.2LAVADO MEDICO
3.4.1 MECÁNICA CORPORAL
3.4.2 MECÁNICA CORPORAL DE LA
ENFERMERA
3.4.3 MECÁNICA CORPORAL DEL PACIENTE
3.5.1 POSICIONES DEL PACIENTE.
3.5.2 DIFERENTES TIPOS DE POSICIONES
3.6.1 VENDAJES
3.6.2 TIPOS DE VENDAJES
3.7.1 CURACIONES
3.7.2 CONCEPTO MATERIAL Y EQUIPO,
FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA Y
PROCEDIMIENTO

176. CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACION PROFESIONAL
ASIGNATURA
MATERIA
ENFERMERÌA COMUNITARIA
ENFERMERÌA PROPEDEUTICA I
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•ORGANIZAUNAINVESTIGACIONSOBRELOSDIFERENTESMEDIOSEXISTENTES
DEOXIGENACION.
•EJEMPLIFICALADIFERENTESTECNICASEXISTENTESPARAOXIGENARAL
PACIENTE.
•GENERAACTIVIDADESPARAINTEGRARENEQUIPOLAAPLICACIÓNDELAS
DIFERENTESSONDAS.
•ORGANIZAACTIVIDADESPARAINVESTIGARLASDIFERENTESVIASDE
ADMINISTRACIONDEMEDICAMENTOS.
•EJEMPLIFICALASDIFERENTESTOMASDESIGNOSVITALESUSANDOLOS
INSTRUMENTOSADECUADOS.
•EJEMPLIFICALASDIFERENTESIRRIGACIONESAAPLICARALPACIENTEPOR
VARIASVIAS.
•EJEMPLIFICALAAPLICACIÓNDEFRIOYCALORPORMEDIODECOMPRESAS,
BOLSAS,GUANTES,ETC.
•UTILIZAELTENDIDODECAMAUSANDOELMATERIALYEQUIPOADECUADOY
REALIZALASDIFERENTESTENDIDOSDECAMA.
1.-ANALIZA Y DESCRIBE LAS DIFERENTES TECNICAS
DE ENFERMERIA QUE SE APLICAN AL PACIENTE
2.POR SIMULACION DE CASOS REALIZA
PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERIA BASICOS
3.REALIZA LOS PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÌA EN
UN PACIENTE REAL
3.8.1 OXIGENOTERAPIA
3.8.2 DIFERENTES MEDIOS DE
OXIGENOTERAPIA
3.9.1 SONDAS Y DRENES
3.9.2 INSTALACIÓN DE DIFERENTES
SONDAS
3.9.3 CUIDADO DE DRENES
3.10.1 ADMINISTRACIÓN DE
MEDICAMENTOS
3.10.2 VIAS DE ADMINISTRACION.
3.11.0 PUNTOS VITALES
3.11.2 TIPOS DE SIGNOS VITALES
3.12.1 VENOCLISIS
3.12.2 TECNICAS DE VENOCLISIS
3.13.1 IRRIGACIONES
3.13.2 DIFERNETES TIPOS DE
IRRIGACIONES
3.14.1 APLICACIÓN DE FRIO O CALOR
3.14.2 USO DE MEDIOS FISICOS PARA LA
APLICACIÓN DE FRIO O CALOR
3.15.1 TENDIDO DE CAMA
3.15.2 TIPOS DE HECHURA DE CAMA

177. CÉDULA 8.1 .ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
Elmapademuestraladesagregaciónde
contenidosdemaneraquesevincula
conlostresejestemáticos.
1.Seexpresaysecomunica
•Accesoalainformación
2.Piensacritica
•Sistematizacióndelainformación.
3.Trabajoenformacolaborativa.
•Análisisyorganizacióndela
información.
Estopermitealestudiantellegueaun
puntoqueeslasocializaciónde
conceptospormediodetérminos
científicosquepermitala
comprensivadelaaplicacióndelos
principiosdeenfermeríaylaética
profesional.
Organismos privados

178. CÉDULA 8.1 .ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
Elmapapermiteentenderloscincoejes
temáticosconcretosparaestablecer
actividadescolaborativasquellevenun
procesogradualdeentendimiento.
•Accesoalainformación
•Sistematizacióndelainformación
•Análisisyorganizacióndela
información.
Hastallegaraunpuntoidealquese
logreelboyagedelexpedienteclínico
delpacienteylaaplicacióndeuna
historiaclínicadelpaciente.

179. CÉDULA 8.1 .ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
Elmapapermiteextenderlosdosejes
temáticos,sedesdoblanen15
contenidoscon14microcontenidosque
permitenelentendimientodelos
procesosquedanorigenalos
comprensióndelostemas,ubicaciónen
procedimientos.
•Accesoalainformación
•Sistematizacióndelainformación.
•Simulacióndelprocedimientode
enfermería.
Hastallegaralpuntoidealenqueel
alumnofusionelateoríaconla
devolucióndeprocedimientosde
enfermeríayadquieralahabilidady
destrezaenlosprocedimientosbásicos.

180. CÉDULA 9. GUIA DIDACTICA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
MODULOI 1 Realiza acciones de Enfermería comunitaria y propedéutica en el usuario,
familia y comunidad
duración
25 hrs.
SUBMODULO 1 ejecuta programas prioritarios de salud en la comunidad duración
15 hrs.
RESULTADO DE APRENDIZAJE realiza procedimientos básicos de propedéutica en enfermería para aplicar en la comunidad
Contenido Estrategias Didácticas Materialesy equipo de
apoyo
Evidenciase
instrumentos de
evaluación
1.Operarinstrumentos y
equipos.
2.Utilizar un Baumanometro
3.Utilizar un estetoscopio
Apertura
•Presentarel submódulo (descripción general de
este, importancia dentro de la carrera,
competencias a lograr resultados de aprendizaje,
evidencias y duración).
•Establecer las formas de evaluación para el logro de
los resultados de aprendizaje.
•Aplicar la evaluación diagnostica para la
recuperación de saberes (reconocimientos,
habilidades y destrezas)
Desarrollo
•Plantear una actividad de contextualización acerca
de cada uno de los instrumentos de y equipos del
submódulo.
•Presentar distintos tipos de materiales para la
practica
Equipo didáctico
•Pintarrón
•Rotafolio
•cañón de proyección
•Computadora
Material de laboratorio de
Enfermería
•Baumanometro
•Estetoscopio
•Termómetro
•Bascula
•Esterilizador
•Jeringas
•Vendajes
•Sondas
•
Cama de exploración
C: conocimiento D: desempeño P: producto
D: el Baumanometro
(guía de observación)
D: el estetoscopio
(guía de observación)

181. CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
PRIMER CUADRANTE
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,
fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontexto
dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
¿Qué debo saber de principios de enfermería?
¿Cómo debo aplicarlos a mi disciplina profesional?¿Es importante conjugar la ética y los principios básicos de enfermería?
¿Crees que losa campos de acción de Enfermería se deben conocer antes de realizar practicas profesionales?
Eltrabajodeldocentedentrodelauladebeanalizarlosprincipiosdeenfermeríayconcientizaalestudiantesobresuquehacer
profesional,aplicandodichosprincipioshaciaelpaciente,yaquedeellosdependegranpartedelaformación.Losprincipiosestán
basadosporordendeimportanciaen:
1.Laprotecciónalpaciente.
2.Enelrespetoalserhumano.
3.Evitarcausasajenasasuprocesopatológicoquecumplaconsuexistencia.
Produccióndeunambiente
demotivaciónpormediode
preguntasdeinterésparael
estudiante.
Plantearunapreguntadeinterésconcarácterdeaplicacióndandolugaratérminosde
afectaciónmotivoporelcualsebuscalalíneacausalasícomolosinterrogantesentornoaesta
situaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
UNIDAD I: POSTULADOS DE ENFERMERIA

182. CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Elvalaraunpacientedesdesuingresoalhospitalyconocerdequiensetrataasícomosabersusnecesidadesprioritariasdesalud.
Seestablecepormediodeunexpedienteclínico,elcualcontemplalosdatosdeidentificaciónpersonal,lahistoriaclínicamedica
queayudaadeterminarundiagnosticoprevio,existeunaseriedeformatosloscualesseocuparonenunmomentodado,el
estudiantealintegrarunexpedienteclínico,identificacadaformato.Asímismoexisteunanormalegalquedescribealexpediente
clínicoundocumentomedicolegal.
Alingresaralhospital,tantoseabreunexpediente,comoseaplicantécnicasdeexploraciónfísica,usandométodospropiospara
observarypalparalpacienteyllegaraundiagnosticoprevio,mismoquesecorroboraalpracticarestudiosdelaboratorio.
Esunaresponsabilidadyfuncióndeenfermería,practicarlasomatometriadelpaciente,lacualseverificaelpesoytalla,asicomola
tomadesignosvitales,datosindispensablesqueelmédicarequiere,asíquelascuestionesson:
•¿porqueesimportanteconocerlanormalegaldelexpedienteclínico?
•Debessaberquedocumentosintegranunexpedienteclínico
•Comorealizarunaexploraciónfísica.
•¿Quemétodosauxiliaresdediagnosticoexistenademásdelaexploraciónfísica.?
•¿Dequemaneradeterminaraselpesoytalladeunpaciente.?
Bajoestascuestionesseobservoquecadaunodeloscontenidoscorrespondeaunplanteamiento,mismoquedalugarauna
respuestainmediatadelestudiante,yaquerealizaaccionesconcretaspararesolvercadacuestionamiento.
Produccióndeunambiente
demotivaciónvíalagestión
depreguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalínea
causalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
UNIDAD I: POSTULADOS DE ENFERMERIA

183. CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
PRIMER CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
EsnecesariohecharmanodelosdocumentoscientíficosdecadaunodelosprocedimientosbásicosdeEnfermería. Latareadela
enfermeríaseconvierteenprofesionalcuandocadaunadesusaccioneslasbasaenconocimientoscientíficos,esporelloqueesta
unidadcontemplaprimordialmentecadaprocedimientoqueenfermeríadeberealizarunavezqueelpacientesehospitalicepartede
accionesprioritariasquesepracticanporordendeimportancia.
Lasintervencionesqueserealizanenenfermería,seplanteanalestudiantecuestionándoloasí,siexistenmaterialespropiospara
cadaunodeellos.
•Esimportanteconocerlasbasescientíficasdecadaprocedimientodeenfermería
•Cadaprocedimientotieneunabaseconceptual
•Debessaberconquematerialesyequiposecuentapararealizarcadaprocedimiento.
•Existeunaseriedepasosqueserealizanporordendeimportanciaparallevaracabounprocedimiento.
Produccióndeunambiente
demotivaciónvíalagestión
depreguntasdeinterésen
elestudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalínea
causalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
UNIDAD I: POSTULADOS DE ENFERMERIA

184. CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEGUNDO CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Hemosobservadolaimportanciadetenerpreguntasbienestructuradaparapropósitodeunbuentrabajodidáctico,deahíqueel
cuadrantedosserefierealaproduccióndeespaciosparainvestigaciónydiscusión,debeayudarnosparaformularpreguntasque
denlugaraactividadescognitivasensucoordinaciónconloscriteriossiguientes:
Entrelaaplicacióndeunprincipiodeenfermeríayotro,observarasquenoexistebarreraeneltiempo,yaquealmismoritmose
aplicanlostresprincipios,asímismoexisteunacorrelaciónentreéticaprofesionalparaseraplicativa,deigualformasedebede
observaralcampodeaccióndelaenfermería,baseindispensableparalapraxisprofesional.
Queprincipiodeenfermeríairaprimero
Seaplicansimultáneamente
Esunaresponsabilidaddeenfermeríaaplicarlosprincipios
Esimportanteconjugarlaéticaylosprincipiosbásicosdeenfermería
¿Creesqueloscamposdeaccióndeenfermeríasedebenconocerantesderealizarunapracticaprofesional?
Produccióndeunambiente
demotivaciónvíalagestión
depreguntasdeinterésen
elestudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalínea
causalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de tipo de preguntas por la investigación y descripción conversión en problemas a ser resueltos
UNIDAD II: EXPEDIENTE CLINICO

185. CÉDULA 10.1.A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEGUNDO CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD TEMATICA II: EXPEDIENTE CLINICO
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA
FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
PRINCIPIOS BASICOS DE
ENFERMERIA
1PRINCIPIO
CONCEPTO
IMPORTANCIA
-FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA
2007, EDIT. LIMUSA, S.A. DE C.V.
-MANUAL ILUSTRADO DE TECNICAS DE
ENFERMERIA 2
1894EDITORIAL AMERICANA S.A. DE C.V.
-FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 3°EDICION
EDITORIAL EL MANUAL MODERNO S.A. DE C.V.
BALDERAS, M. (1.998) WWW.PRINCIPIOSBASICOSDEENFERMERIA.COM
Enfermería, Informática y Gestión: Programa sobre
gestión de personal de enfermería.
MEPLANAR.Páginade enfermería y medicina en la red.
ENFERMERIA E INFORMATICA.En esta web encontrarás
información sobre Informática y Enfermería.
ASPECTOS ETICOS DE
ENFERMERIA
•ASPECTOS GENERALES
•ASPECTOS LEGALES
ÉTICA DE ENFERMERÍA: MÉXICO . EDITORIAL
MCGRAW-HILL INTERAMERICANA.
FEDERACIÓN DE COLEGIOS DE ENFERMERAS (O) DE
VENEZUELA(1.999)
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍA:
EDIT. LARES, A. Y CONTRERAS, A. (1.999)
RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Y LEGAL DE LOS
GERENTES EN LA PRESTACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
DE LOS SERVICIOSDE ENFERMERÍA:
EDIT. LEDESMA, M. MEXICO, D.F.
Epiinfo: Programa de estadística usado en
Epidemiología, lo puedes encontrar en español.
IDC9 en dbIII : Fichero DbIIIde la Clasificacion
Internacional de Enfermedades, comprimido en Zip.
Enfermería en Internet:Recursos, links de enfermería.
CAMPOS DE ACCIÓN DE
ENFERMERIA
•ORGANISMOS OFICIALES
•ORGANISMOS PRIVADOS
FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA: MÉXICO.
EDITORIAL LIMUSA.
RUMBOLD, G. (2.000)
WWW.ENFERMERIA.COM
WWW.SITIOSDEENFERMERIA.COM
WWW.LINKSENFERMERIA.COM
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

186. CÉDULA 10.1.A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEGUNDO CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD TEMATICA II: EXPEDIENTE CLINICO
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
EXPEDIENTE CLINICO
NORMA 086
FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA
2007, EDIT. LIMUSA, S.A. DE C.V.
MANUAL ILUSTRADTECNICAS DE
ENFERMERIA 2O DE
1894EDITORIAL AMERICANA S.A. DE
C.V.
FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 3°
EDICION
EDITORIAL EL MANUAL MODERNO
S.A. DE C.V.
BALDERAS, M. (1.998)
ÉTICA DE ENFERMERÍA: MÉXICO.
EDITORIAL MCGRAW-HILL CÓDIGO
DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍA:
EDIT. LARES, A. Y CONTRERAS, A.
(1.999)
FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA:
MÉXICO. EDITORIAL LIMUSA.
RUMBOLD, G. (2.000)
WWW.PRINCIPIOSBASICOSDEENFERMERIA.COM
Enfermería, Informática y Gestión: Programa sobre
gestión de personal de enfermería.
MEPLANAR.Páginade enfermería y medicina en la red.
ENFERMERIA E INFORMATICA.En esta web encontrarás
información sobre Informática y Enfermería.
Epiinfo: Programa de estadística usado en
Epidemiología, lo puedes encontrar en español.
IDC9 en dbIII : Fichero DbIIIde la Clasificacion
Internacional de Enfermedades, comprimido en Zip.
Enfermería en Internet:Recursos, links de enfermería.
OBSERVACIÓN FISICA
OBSERVACIÓN
INSPECCIÓN
AUSCULTACIÓN
PALPACIÓN
SOMATOMETRIA
PESO-TALLA
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

187. CÉDULA 10.1.A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEGUNDO CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD TEMATICA II: EXPEDIENTE CLINICO
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
UNIDAD DEL PACIENTE
FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA
2007, EDIT. LIMUSA, S.A. DE C.V.
MANUAL ILUSTRADO DE TECNICAS DE
ENFERMERIA 2
1894EDITORIAL AMERICANA S.A. DE
C.V.
FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 3°
EDICION
EDITORIAL EL MANUAL MODERNO
S.A. DE C.V.
BALDERAS, M. (1.998)
ÉTICA DE ENFERMERÍA: MÉXICO.
EDITORIAL MCGRAW-HILL
INTERAMERICANA.
:
EDIT. LEDESMA, M. MEXICO, D.F.
FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA:
MÉXICO. EDITORIAL LIMUSA.
RUMBOLD, G. (2.000)
WWW.PRINCIPIOSBASICOSDEENFERMERIA.COM
Enfermería, Informática y Gestión: Programa sobre
gestión de personal de enfermería.
MEPLANAR.Páginade enfermería y medicina en la red.
ENFERMERIA E INFORMATICA.En esta web encontrarás
información sobre Informática y Enfermería.
Epiinfo: Programa de estadística usado en
Epidemiología, lo puedes encontrar en español.
IDC9 en dbIII : Fichero DbIIIde la Clasificacion
Internacional de Enfermedades, comprimido en Zip.
Enfermería en Internet:Recursos, links de enfermería.
WWW.ENFERMERIA.COM
WWW.SITIOSDEENFERMERIA.COM
WWW.LINKSENFERMERIA.COM
ASEO DEL PACIENTE
LAVADO MEDICO DE MANOS
MECANICA CORPORAL
POSICIONES
VENDAJE
CURACIONES
OXIGENOTERAPIA
SONDAS Y DRENES
ADMINISTRACION DE
MEDICAMENTOS
SIGNOS VITALES
VENOCLISIS
IRRIGACIONES
APLICACIÓN DE FRIO Y CALOR
TENDICO DE CAMA
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

188. CÉDULA 10.2. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
TERCER CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Línea Web 2.0 ( 1 ) Línea de recurso ( 1 )
Recursos ( 1 )
Línea bibliográfica ( 1 )
Línea cibergráfica( 1 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden
macro ( 1 )
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica( 2 )
Línea bibliográfica ( 3 )
Línea cibergráfica( 2 )
Arreglo para nivel de orden
meso ( 4 )
Arreglo para nivel de
orden macro ( 2 )
( 3 ) categorías
disciplinares
1.Norma 086
2. Exploración
física
3. Somatometria
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA III

189. CÉDULA 10.2. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
TERCER CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Línea Web 2.0 ( 1 )
Línea bibliográfica ( 9 )
Línea cibergráfica( 3 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden
macro ( 14 )
( 15 ) TEMAS
1. UNIDAD DEL PACIENTE
2. ASEO DEL PACIENTE
3. LAVADO MÉDICO DE
MANOS
4. MECÁNICA 6.
CORPORAL
5. POSICIONES
6. VENDAJE
7. CURACIONES
8. OXIGENOTERAPIA
9. SONDAS Y DRENES
10. ADMINISTRACION DE
MEDICAMENTOS
11. SIGNOS VITALES
12. VENOCLISIS
13. IRRIGACIONES
14. APLICACIÓN DE FRIO
Y CALOR
15. TENDIDO DE CAMA
UNIDAD III
PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ENFERMERÍA III

190. CÉDULA 10.3. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CUARTO CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
UNIDAD I, II, III
ACCESO A FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN, BUSQUEDA, IDENTIFICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE UNA
ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PROCEDIMIENTOSBÁSICOS
DEENFERMERÍA
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXPEDIENTECLÍNICO
COMPETENCIASEXTENDIDAS
1.PRINCIPIO Y ETICA
2.DOCUMENTO MÉDICO
LEGAL
3.EQUIPO
4.PROCEDIMIENTOS
5.PROCEDIMIENTOS
ESPECÍFICOS
PACIENTE
MULTIDISCIPLINARIOS

191. CÉDULA 10.4. A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
QUINTO CUADRANTE
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasauna
situación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartir
deuncontextodado.
UNIDAD I: POSTULADOS DE ENFERMERÍA
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
ÑÑ
PROBLEMA PROCESO SOLUCION
PRINCIPIOS
ÉTICA PROFESIONAL
CAMPOS DE ACCION
“IMPACTO”
INDIVIDUAL
MORAL-LABORAL
CONSTRUCTIVISMO
MODELODIDACTICO
RAZONAMIENTO LOGICO
BUSCA INFORMACION
SINTETIZA
ANALIZA
ARGUMENTA
VINCULO
APLICA
SUSTENTA

192. CÉDULA 10.4. A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
QUINTO CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasauna
situación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartir
deuncontextodado.
UNIDAD II: EXPEDIENTE CLINICO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
ÑÑ
PROBLEMA PROCESO SOLUCION
NORMA 086
EXPLORACION FISICA
SOMATOMETRIA
VISITAS
REVISIONDE UN DOCUMENTO
SOLICITUD DE FORMATOS
MODELO DE EQUIPOS
INTEGRACION
RECOPILACION
INTEGRACION
ESTRUCTURACION
ORDEN
RECONOCE
PROCESA

193. CÉDULA 10.4. A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
QUINTO CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasa
unasituación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datose
información)apartirdeuncontextodado.
UNIDAD III: PRINCIPIOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
ÑÑ
PROBLEMA PROCESO SOLUCION
DESARROLLAR DIVERSOS
PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA
UBICACIÓN EN UN LABORATORIO.
USODE MODELOS DIDÁCTICOS.
OBSERVACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
EN MANIQUI.
1. REALIZAPROCEDIMIENTOS EN
LABORATORIO.
2. TRASLADO A HOSPITAL.
3. DESARROLLA PROCEDIMIENTOS.
4. APLICA PROCESOS.
5. EVALUA PROCESOS.

194. CÉDULA 10.5. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEXTO CUADRANTE
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
CONTEXTOSTEMÁTICOS
COMPETENCIAEXTENDIDA
COMPETENCIASBÁSICAS
UNIDAD I, II, III
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
PRESENTACIÓNORAL
PRESENTACIÓNESCRITA
EXPOSICIÓN EN COMPUTADORA
DISEÑO DE
PROCEDIMI-
ENTOS
MAPACONCEPTUAL
COMPETENCIAPROFESIONAL
COMPETENCIAEXTENDIDA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
DEVOLU-
CIÓN DE
PROCEDIMI-
ENTOS

195. CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Eslaresolucióndelatarea
preguntaoproblemamayor
Construccióndeestrategias
deresolucióndeproblemas
desacuerdoalosarreglos
establecidosyalosreferentes
teórico metodológicos
investigados
Acceso afuentesde
informaciónbibliográficay
cibergrafiayrealizacióndel
arreglodedatos para
responderalatemática
planteada
Proyectopararealizarun
programadeinvestigación
documental ycibergrafia
pararesponder alas
preguntas yproblemas
planteadosylosarreglosde
informaciónensuprimer
etapa
Preguntasdeinterésenel
estudiantecentradasenlas
cienciasydisciplinasyenla
construccióndeestructuras
jerárquicasoarbolesde
expansión
El reporte oral o escrito
situando la trayectoriade los
cuadrantes realizados
¿Cómo debo realizar
procedimientos básicos
de Enfermería?
Recurrencias a marcos
proporcionados por
ciencias de la salud y
opiniones personales
de integrantes del
equipo de salud
Traduce la
información a un
problema a ser
resuelto,
considerando los
momentos éticos
que se presentan
Busca
información
utilizando blocs y
buscadores así
como bibliografía
especializada
Construye y ejemplifica
procedimientos básicos de
Enfermería
Arreglar toda la
información recabada
aplicando y
respondiendo a la s
preguntas que
detonaron el problema
va ser resuelto e
investigado
Arregla toda la
información
constatando que
estén incluidos todos
los elementos del
procedimiento de
Enfermería a realizar

196. CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la estructura
lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes
teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una
referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos
basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos
teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos,
atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
Árbol de expansión con una
categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles
horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos,
realizar 15 procedimientos.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN D DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO
SEGUNDO
CONCEPTO
1
ATRIBUTO
1.1
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

197. CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS
PARA RUBRICACIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas
provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente
metodológico poco articulado con
la materia de estudio y de escasa
utilidad para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos
sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque
científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos surgidos de la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de
información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución
de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o
problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o
la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia
de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o
resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco
sistemático de la materia de estudio
avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la
tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemáticos propios a la materia
de estudio y con ausencia de un
enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de
abordajes varios para la resolución
del problema, a partir de un marco
sistemático de la materia avalado
por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLÓGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO,
ASI COMO
INTEGRACION DE
DOCUMENTOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA
ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN
ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE
CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO
EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES

198. CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS
PARA RUBRICACIÓN
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS
DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS
Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE
LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS,
DATOS SIN
RELACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS
A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.ASI COMO
DOS VISITAS A HOSPITAL
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO
A MAPAS CONCEPTUALES,
REALIZAR
PROCEDIMIENTOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL
DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS
Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA

199. CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
U
N
I
D
A
D
E
S
C
A
E
N
A
R
I
O
S
T
E
M
A
S
Cédula 9A.
Evaluaciónde
modelos.
(sesión
bibliográfica
Procedimient
os escritos y
gráficos)
Explicación
oral
Cédula
10.A.
(gestión
para
preguntas
de interés
en el
estudiante
)
(ejemplo
primero)
Primer
cuadrante
Cédula
10.1.A.
(gestión
para
preguntas
de interés
en el
estudiant
e)
(ejemplo
primero)
segundo
cuadrante
Cédula
10.2.A.
(preguntas
para la
investigaci
óny
discusión)
(ejemplo
primero)
segundo
cuadrante
Cédula
10.3.A.
(gestión
para
preguntas
de interés
en el
estudiant
e)
(ejemplo
primero)
quinto
cuadrante
Cédula
10.4.A.
Cédula
10.5.A.
Tiempo
Total
en horas
15
i
Aula
s
Y
hosp
itale
s
1.Enfermería
Propedéutica
2 2 2 2 2 2 3 145

200. CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
U
N
I
D
A
D
2
A
U
L
A
Y
H
O
S
P
I
T
A
L
E
X
P
E
D
I
E
N
T
E
C
L
I
N
I
C
O
Cédula 10.A.
2
PRIMER
CUADRANTE
Cédula
10.1.A.
2
PRIMER
CUADRAN
TE
Cédula
10.2.A.
2
SEGUNDO
CUADRAN
TE
Cédula
10.3.A.
2
TERCER
CUADRAN
TE
Cédula
10.4.A.
2
CUARTO
CUADRA
NTE
Cédula
10.5.A.
3
QUINTO
CUADRA
NTE
Cédula
10.5.A.
2
SEXTO
CUADRA
NTE
Tiempo
Total
en horas
15
i
Aula
s
Y
hosp
itale
s
1.Enfermería
Propedéutica
2 2 2 2 2 2 3 145

201. CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CARRERA:ENFERMERIA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERIA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
U
N
I
D
A
D
3
A
U
L
A
Y
H
O
S
P
I
T
A
L
P
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D
I
M
I
E
N
T
O
S
B
A
S
I
C
O
S
D
E
E
N
F
E
R
M
E
R
Ì
A
Cédula 9A.
10
IDEM
Cédula
10.A.
10
IDEM
Cédula
10.1.A.
10
IDEM
Cédula
10.2.A.
10
IDEM
Cédula
10.3.A.
10
IDEM
Cédula
10.4.A.
10
IDEM
Cédula
10.5.A.
10
IDEM
Tiempo
Total
en horas
70
i
Aula
s
Y
hosp
itale
s
1.Enfermería
propedeutica
2 2 2 2 2 2 3 145

202. CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
PRINCIPIOS: fundamentos básicos de la labor profesional de una profesión basada en la ética, en la integración.
VALORES: es todo aquello que lleva al hombre a defender y hacer crecer su dignidad de persona, contribuye a convertirse en mas
humano.
ÉTICA PROFESIONAL todo trabajador tiene o debe desarrollar una ética profesional que defina la lealtad que le debe a su trabajo,
profesión, empresa y compañeros de labor.
PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA: acciones basadas en conceptos científicos desarrollados en un ser humano, actualmente
llamada intervenciones.

203. CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
CIBERGRAFÍA
WWW.PRINCIPIOSBASICOSDEENFERMERIA.COM
Enfermería, Informática y Gestión: Programa sobre gestión de personal de enfermería.
MEPLANAR.Página de enfermería y medicina en la red.
ENFERMERIA E INFORMATICA.En esta web encontrarás información sobre Informática y Enfermería.
DecubituSW : Software de manejo de úlceras por presión. Ocupa 2 Mb comprimido.
Epiinfo: Programa de estadística usado en Epidemiología, lo puedes encontrar en español.
IDC9 en dbIII: Fichero DbIII de la Clasificacion Internacional de Enfermedades, comprimido en Zip.
Enfermería en Internet:Recursos, links de enfermería.

204. CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍA
CARRERA:ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
ENFERMERÍA PROPEDÉUTICA I
BIBLIOGRAFÍA
•HIGASHIDA HIRODOSE, BERTHA (1990).
CIENCIAS DE LA SALUD. EDITORIAL MC GRAW HILL, SEGUNDA EDICIÓN.
FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA
2007, EDIT. LIMUSA, S.A. DE C.V.
MANUAL ILUSTRADO DE TECNICAS DE ENFERMERIA 2
1894EDITORIAL AMERICANA S.A. DE C.V.
FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA 3EDICION
EDITORIAL EL MANUAL MODERNO S.A. DE C.V.
BALDERAS, M. (1.998)
ÉTICA DE ENFERMERÍA
: MÉXICO. EDITORIAL MCGRAW-HILL INTERAMERICANA.
FEDERACIÓN DE COLEGIOS DE ENFERMERAS (O) DE VENEZUELA(1.999)
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE ENFERMERÍA:
EDIT. LARES, A. Y CONTRERAS, A. (1.999)
RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Y LEGAL DE LOS GERENTES EN LA PRESTACIÓN Y ADMINISTRACIÓNDE LOS SERVICIOSDE
ENFERMERÍA:
EDIT. LEDESMA, M. MEXICO, D.F.
FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA: MÉXICO. EDITORIAL LIMUSA.
RUMBOLD, G. (2.000)
ÉTICA EN ENFERMERÍA: MÉXICO. (TERCERA EDICIÓN). EDITORIAL MCGRAW-HILL INTERAMERICANA.
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA (1.999)

205. DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÒGICO
MÓDULO I:
REALIZA ACIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO,
FAMILIA Y COMUNIDAD.
SUBMÓDULO III:
APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO
DEGENERATIVAS
ENERO DE 2009

206. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES
DIDÁCTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15.CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

207. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
Elcampodisciplinarcomponentedeformaciónprofesional(CD6)agrupalasáreasdeformacióneneláreadebiotecnología,
industrial,deserviciosysalud,pormediodeloscualessebuscaformarjóvenesbachilleresconespírituemprendedorque
participenactivamenteenlasolucióndelaproblemáticadesuregiónproponiendosistemasdeproducciónygestiónviables
queelevensucalidaddevidayfomenteneldesarrollosustentabledesuentorno.
ElmapacurricularcomprendecuatrocamposdisciplinaresbásicosqueestablecelareformadelSistemaNacionalde
BachilleratoydosmasquecaracterizanlaEducaciónMediaSuperiorTecnológicaenelEstadodeMéxico.
DentrodelrubrodelaformaciónprofesionaleneláreadelaSalud,delacarreradeEnfermera(o)Generalseinsertaenel
segundosemestreelmódulodeEnfermeríaComunitariaconlossubmódulosdeSaludPública,EnfermedadesCrónico
Degenerativas,EnfermeríaPropedéuticaeInstrumentaciónparalaPráctica.
Conestemóduloysubmódulossepretendecontinuarunasólidaformacióndetipointegraleneljovenbachillerquelefaculte
aresponderasertivamentealasnecesidadesdesaludactualesyfuturasquepresentelapoblaciónanivelnacional,estataly
regional,paralelamentedesarrollarácapacidadesyhabilidadessuperiorescomopensamientocrítico,resolutivoyejecutivo.
Aldesarrollarloscontenidostemáticossebuscaalcanzarlassiguientescompetenciasprofesionalesgenéricas.
--Promueveenlaspersonas,familiaycomunidad,conductasdeautocuidadoyestilosdevidasaludable
--Participaenlaejecuciónyevaluacióndelosprogramasdesalud
--Incorporaalaprácticalosprincipioséticoslegalesqueguíanasuprofesión
--Aplicalosconocimientosgeneradosporladisciplina,paraoptimizarlacalidaddelasintervencionesdeenfermería
--Incorporaelprocesoeducativoensuformaciónprofesional
ElsubmódulodeEnfermedadescrónicodegenerativasesmedularenlaretícula,yaqueadentraaldiscenteenelcontexto
epidemiológicoqueviveelpaís,estadoyregión,leproveedeconocimientos,habilidades,destrezas,lefortaleceactitudesy
valoresquelepermitenofreceratencióncálidaydecalidadenlaatenciónprimariatendienteadisminuirlamorbimortalidad
porestospadecimientos,consecuentementeaquelapoblacióndisfrutedelosbeneficiosqueestehechoconlleva.

208. CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
Larelaciónqueguardaestesubmóduloconlaformaciónbásicaesimportanteyaquealcursarasignaturas
delasáreasdecomunicaciónylenguaje(ComprensiónLectoraIyII,InglésIyII),ComponentesCognitivos
yHabilidadesdelPensamiento(MétodosyPensamientoCritico),ydelaformaciónprofesional(Biologíay
Microbiología,BiologíaHumanayBioética),permitenalbachillerconformarcompetenciasprofesionales
básicasyextendidasquecimentanyconstruyentodaunaformacióndandolugarasuinserciónenelcampo
laboral,ejercerlibrementeocurseestudiosenelnivelsuperiorelegresado,entrelasqueestán.
Aplicalahistoriadelaenfermedadenlainterpretacióndelcontinuosalud–enfermedad.
Operaelprogramadelasenfermedadescrónicodegenerativasparadisminuirsuincidenciayaumentarlos
añosdevidasaludabledelapoblaciónsusceptible.
Porotraparteelobjetodirectodelquehacerdelaenfermeraeselcuidadodelindividuoelcualsehace
extensivoalafamiliaycomunidad;enlapolaridadsaludenfermedad.
Enesetenor,esnecesarioquelaenfermeraestépreparadapermanentemente;dichapreparaciónsienta
susbasescuandoelrecursoestáenformación,considerandoimperativoinsertarenelsegundosemestreel
módulo1deEnfermeríaComunitariaconlossubmódulosdeSaludPública,EnfermeríaPropedéutica,
InstrumentacióndelaPracticaydeEnfermedadesCrónicoDegenerativas.Dichomódulosirvedebasealos
subsecuentesII,III,IVyVyestableceunaestrecharelaciónconlossubmódulosprofesionalesquelos
integran.
ElsubmódulodeEnfermedadesCrónicoDegenerativasproveedecompetenciasprofesionalesgenéricas,
profesionalesbásicas,profesionalesextendidasqueaglutinadaslepermitenalrecursoincidirenlaatención
primariaconobjetodeeducaralindividuo,familiaycomunidadenelcuidadoyfomentodesusalud.

209. CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN
ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
Laevaluaciónyvaloraciónserábimestral.
--Evaluadosloscontenidostemáticoscon3exámenesyproductoconvalorde40%
--Valoradaslascompetenciasprofesionalesgenéricas,extendidasy/obásicasconvalorde60%
Larubricaciónpartedesusesquemasdereticulaciónenlosnivelesdemacro,mesoymicroparacomprobar
comoelestudianteaplicalascompetenciasenescenariosreales,alvincularalalumnoensuáreade
inserción,evidenciandoelprocesodeaprendizajequeviveeldiscente.CC
Dichosubmódulointegralastemáticasdehistorianaturaldelaenfermedadyenfermedadescrónico
degenerativas,lascualesseabordaránenunacargadetreshorassemanales,mes,sumando60horasal
semestre,dichoscontenidossetrabajaránsiguiendolosmodelosdeenseñanzadeexposición- discusión,
simulacióndecasos,enseñanzadirecta,adquisicióndeconceptospreferentemente,cabemencionarquela
estrategiadidácticaporeleccióneselmapaconceptualencadalecciónapoyándoseenelusodelas
tecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)paradesarrollarelcurso.

210. CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS.
Operaelprogramadelas
enfermedades crónico–
degenerativas,paradisminuir
suincidenciayaumentarlos
añosdevidasaludabledela
poblaciónsusceptible
Aplicalahistorianaturaldela
enfermedad en la
interpretacióndelcontinuo
salud–enfermedad.
Promueveenlaspersonasfamiliay
comunidadconductasdeautocuidado
yestilosdevidasaludableenlos
diferentesnivelesdeatención.
•Participaenlaejecuciónyevaluación
delosprogramasdesalud.
•Incorporaelprocesoeducativoensu
quehacerprofesionalparalavida
saludabledelapoblación.
•Aplicalosconocimientosgenerados
porladisciplina,paraoptimizarla
calidaddelasintervencionesde
enfermería.
•Incorporaalapracticalosprincipios
éticolegalesqueguíanasuprofesión.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PROFESIONALES GENÈRICAS
ENFERMERIA
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN
UTILIZACIÒN DE
REFERENTES
TEORICOS -
METODOLOGICOS
RECURRENCIA A
CATEGORIAS,
CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS
PROPIOS
ARREGLO DE DATOS
E INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL
REPORTE O
EXPOSICION
ORAL
ESTRATEGIAS DE
DEFENSA DEL TEMA
EN TERMINOS
ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la
temática a investigar
2.-Delimita el
problema
3.-Selecciona las
fuentes adecuadas
al tema
4.-Compara la
información de las
fuentes consultadas.
1.-Distingue las
ideas principales
2.-Utiliza la
terminología del tema
(identificando las
palabras clave, hace
referencias a teorías,
usando categorías y
conceptos del tema en
el texto o discurso)
1.-Selecciona la
información que le
ayuda a explicar el
tema
2.-Organiza la
información (elabora
esquemas, tablas,
gráficas, glosario y
mapas
conceptuales)
1.-Representa de
distintas formas la
temática, para
identificar que datos
puede usar para
explicar el tema.
2.-Propone
alternativas de
solución por medio
de explicaciones
razonadas
1.-Reporte
2.-Exposición
1.-Argumenta el contenido
del tema fundamentando
teóricamente y respaldando
su exposición con las fuentes
investigadas.
2.-Utiliza casos
clínicos y/o
padecimientos como
recurso para la
explicación del tema.
3.-Usa referencias para
explicar el tema.
4.-Presenta
conclusiones
justificadas
PROFESIONALES BÀSICAS
Utilizaelconocimientodela
historianaturalde la
enfermedad,parainterpretarla
saludcomounproceso
dinámico.
Aplicaaccionesdeenfermería
enelprograma de
enfermedades crónico
degenerativas.

211. CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
Construcción de
una cadena de
competencias en
alineamiento
federal e
institucional
RESPUESTA
Ordenamiento y procesamiento de
información para la aplicación del
programa de enfermedades crónico
degenerativas.
ARREGLO DE
ORDEN MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PIENSA CRÍTICA Y
REFLEXIVAMENTE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
QUE GENERA ESTA CADENA
Utiliza el conocimiento de la historia natural de
la enfermedad, para interpretar la salud como
un proceso dinámico.
Aplica acciones de enfermería en el programa
de enfermedades crónico degenerativas.
COMPETENCIA
PROFESIONALBÁSICA
COMPETENCIA
GENÉRICA
Opera el programa de las
enfermedades crónico degenerativas
para disminuir su incidencia y
aumentar los años de vida saludable de
la población susceptible.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EXTENDIDAS
REALIZA PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EN LAS LÍNEAS
EPIDEMIOLÓGICA, CLÍNICA,
OPERATIVA Y DE SALUD
PARTICIPA EN PROGRAMAS DE
CAPACITACIÓN Y
ACTUALIZACIÒN INTRA Y
EXTRAMUROS
VALORA EL IMPACTO DEL
ENTORNO EN LA SALUD DEL
INDIVIDUO, FAMILIA Y
COMUNIDAD IDENTIFICANDO
LOS FACTORES DE RIESGO
IDENTIFICA LOS NIVELES DE
ATENCIÓN A LA SALUD Y LAS
ACCIONES QUE GARANTIZAN LA
ATENCIÓN
LOGRO DEL PERFIL
GLOBAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
MODELO DE
INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
MODELO DE
EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO
GLOBAL
MODELO BASADO EN LA
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
MODELO DE ENSEÑANZA
DIRECTA
MODELO SITUADO EN LA
COLABORACIÓN
MODELO BASADO EN LA
INDAGACIÓN
MODELO DE ENSEÑANZA
POR EXPERIMENTACION
MODELO DE
ENSEÑANAZA
INTEGRATIVO
MODELO DE ENSEÑANZA
SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
CONTENEDOR DE
MODELOS DE
ENSEÑANZA BASADOS
EN COMPETENCIAS
CAMPO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIÓN DE
CONCEPTOS
MODELO DE ENSEÑANZA Y
CASOS SIMULADOS
MODELO DE ENSEÑANZA
POR PROYECTOS
ELABORA DIAGNÓSTICOS DE
SALUD EN LA COMUNIDAD
MODELO DE
ENSEÑANAZA POR
PROBLEMAS

212. CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS
ENFERMERÍA GENERAL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I : ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
Construcción de
una cadena de
competencias en
alineamiento
federal e
institucional
RESPUESTA
Ordenamiento y procesamiento
de información para la
aplicación del programa de
enfermedades crónico
degenerativas.
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PIENSA CRÍTICA Y
REFLEXIVAMENTE
¿RESULTADO DE
APRENDIZAJE QUÉ GENERA
ESTA CADENA?
Dramatiza el conocimiento de la historia
natural de la enfermedad, para
interpretar la salud como un proceso
dinámico.
Aplica acciones de enfermería en el
programa de enfermedades crónico
degenerativas.
COMPETENCIA PROFESIONAL
BASICA
COMPETENCIA
GENÉRICA
Opera el programa de enfermedades
crónico degenerativas para disminuir
su incidencia y aumenta los años de
vida saludable de la población
susceptible
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
ELABORA DIAGNÓSTICOS DE
SALUD EN LA COMUNIDAD
REALIZA PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EN LAS LÍNEAS
EPIDEMIOLÓGICA, CLÍNICA,
OPERATIVA Y DE SALUD
PARTICIPA EN PROGRAMAS DE
CAPACITACIÓN Y
ACTUALIZACIÒN INTRA Y
EXTRAMUROS
VALORA EL IMPACTO DEL
ENTORNO EN LA SALUD DEL
INDIVIDUO, FAMILIA Y
COMUNIDAD IDENTIFICANDO
LOS FACTORES DE RIESGO
IDENTIFICA LOS NIVELES DE
ATENCIÓN A LA SALUD Y LAS
ACCIONES QUE GARANTIZAN LA
ATENCIÓN
LOGRO DEL PERFIL
GLOBAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE
INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
MODELO DE
EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO
GLOBAL
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Estrategias de abordaje para la
resolución de la tarea adscrita a el
problema construido y resolución de la
tarea o problema, a partir de la
construcción de la pregunta primaria
abordada
CONSTRUCCIÓN Y
ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN
TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN
DEL REPORTE O EXPOSICIÓN
ORAL
Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio
a partir de estructuras lógicas y
sistemáticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y área de
conocimientos respectiva
Recurrencia a categorías,
conceptos, atributos específicos
a la subunidad o unidad temática
abordada
(árbol de expansión en tres
capas horizontales)
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la
estructura lógica de la pregunta-
solución planteada en la clase
CONTENEDOR DE
MODELOS DE EVALUACIÓN
Y VALORACIÓN
(¿Qué valorar en el
estudiante?
CAMPOS DISCIPLINARIOS

213. CÉDULA6. CADENA DE COMPETENCIAS POR UNIDADES TEMÁTICAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
DEL
SUBMODULO
Promueve en las
personas, familia
y comunidad
conductas de
auto cuidado y
estilos de vida
saludable.
CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO
UNIDAD
TEMÁTICA
Historia natural de
la enfermedad.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALE
S BÁSICAS
Utiliza el
conocimiento de
la historia natural
de la enfermedad
para interpretar
la salud como un
proceso
dinámico.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Discuteelconstructo
delahistorianatural
delaenfermedad.
Enunciaqueenel
periodo pre
patogénicoseesta
sanooaparentemente
sano.
Determinaquelas
manifestaciones
clínicassepresentan
en el periodo
patogénico.
Expresa las
peculiaridadesdelos
agentes de
enfermedad.
Establecelarelación
entreloselementosde
la cadena
epidemiológica.
Efectúalapromoción
delasaludyla
protecciónespecifica.
Señala que las
medidasterapéuticas
favorecen la
recuperación del
individuo.
Identifica la
importanciadelimitar
eldañoenelpaciente.
Incorpora el proceso educativo en
su quehacer profesional para la vida
saludable de la población
Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona ,familia comunidad y equipo multidisciplinario a través de la comunicación eficaz.
Promueve en las personas familia comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludables en los diferentes niveles.
Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud.
Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería.
Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería
Desarrolla actividades administrativas y de investigación en su ámbito de acción.
Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión
COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA
ENFERMERIA

214. CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS POR UNIDADES TEMÁTICAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERIA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
DEL SUBMODULO
Participa en la
evaluación y
ejecución de los
programas de
salud.
CONTENIDO TEMATICO DEL
SUBMODULO
UNIDAD
TEMÁTICA
Enfermedades
Crónico
Degenerativas
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BÁSICAS
Aplica acciones
de enfermería en
el programa de
enfermedades
crónico
degenerativas.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Resuelvequelaalimentación
esunanecesidad.
Determina queelaporte
energéticoesindispensable
paraelmetabolismo.
Expone una charlade
educaciónparalasaludenla
alimentaciónynutrición.
Aplicalatécnicadecitología
vaginal. Practica la
autoexploracióndeseno.
Resuelvelaimportanciade
aplicar actividades de
detección del cáncer
prostático.
Esbozalaprevenciónpara
evitarCAdepulmón.
Ilustralosfactoresderiesgo
parapadecerobesidady
diabetesmellitusylas
medidasparaevitarlas.
Explicalaimportanciade
eliminarfactoresderiesgo
modificables para evita
hipertensión.
Comprueba que la
interrupcióndeltratamiento
agravaelpronósticodel
pacienteconTB.
Resuelvequelaartritisesuna
enfermedadautoinmune.
Demuestra que la
herenciaesunfactorde
riesgo parapadecer
AlzhéimeryParkinson.
Incorpora el proceso educativo en su quehacer profesional para la vida saludable de la población
Mantiene relaciones interpersonales positivas con la persona ,familia comunidad y equipo multidisciplinario a través de la comunicación eficaz.
Promueve en las personas familia comunidad conductas de auto cuidado y estilos de vida saludables en los diferentes niveles.
Participa en la ejecución y evaluación de los programas de salud.
Proporciona cuidados a la persona familia y comunidad mediante el proceso de enfermería.
Aplica los conocimientos generados por la disciplina, para optimizar la calidad de las intervenciones de enfermería
Desarrolla actividades administrativas y de investigación en su ámbito de acción.
Incorpora a la practica los principios éticos legales que guían a su profesión
COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LA
ENFERMERIA
Perfil de
competencias
disciplinares básicas
NOTA:
ESTABLECER LA
SECUENCIA CON
LOS SEIS
COMPONENTES
GENÉRICOS
Y LA UNIDAD DEL
CAMBIO
CLIMÁTICO

215. CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I : ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
ElcarácterinstitucionaldelareformaprevistaenelEstadodeMéxicoparaelnivelmediosuperioralineadoalaresponsiva
delaDirecciónGeneraldeEducaciónMediaSuperior,prevélapresenciadeloscamposdisciplinaresysuvinculacióncon
lascompetencias,atravésdeunafuncionalidaddidácticadenominada:retícula.
Laretículaestácaracterizadacomolacomponentefuncionalquerelacionadosomásestadosdeaprendizaje
representadosenvérticesyramaspropiasdelateoríadegrafos,así,tenemosporejemplo,queuncomponentetemático
etiquetadoparalacomprensiónnumérica,sevinculaconlacomprensiónalgebraicaenunacategoríamayordenominada
pensamientomatemático.
Lareticulación,previstaformalmente,buscalasecuenciaciónyordenamientodecontenidosycompetenciasenunescalar
deaprendizajesenlosestudiantesyenlosdocentespararobustecerescenariosdecomprensióndelosconocimientosde
maneraconstructivayprogresivaentrescapasdenivelesdecomplejidaddenominadosnivelesmacro,mesoymicro,de
maneratalque,aligualqueundiagramadeflujooundiagramalógico,laretículagarantizanosololapresenciade
andamiospedagógicosydidácticos,sinotambiénlaexistenciadecontenedoresdemorfologíadidácticaquevadeuna
estructuradeconocimientoaotramáscompleja.
Esporelloestratégicoqueeldocenterealiceunalecturacompletadelaretículaentodassusunidadestemáticasyprevea
laexistenciadelascompetenciasqueacompañanatalestemáticasdisciplinarias.Enestalectura,lamicro-retículaestá
plateadaparaqueelprofesor,apartirdeunperfildecompetenciasdado,añadalascompetenciasrespectivas.
Esimportantedeterminarquelasevaluacionesrealizadasylasvaloracionesporrúbricaspartirándelosesquemasde
reticulaciónensusnivelesmacro-meso-micro,demaneratalquelaprevisióndecalidadbuscarásabercomoelestudiante
relacionaunacompetenciaconotraysuslíneaslógicasenqueestavinculaciónseda.Seintentaconestaposición
evaluatoria,potenciarelactodelaenseñanzayelaprendizajeporprocesoscaracterísticadelasretículasysussecuencias
deordenamiento.

216. CÉDULA 7. 1. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL. COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PROMUEVE EN LASPERSONAS,FAMILIA Y
COMUNIDAD CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.

RETÍCULA DE:SUB MODULO DEENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS CURSO ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO.
CARGA HORARIA. 60 HORAS.
HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
TRIADA ECOLOGICAHISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD
NIVELES DE PREVENCIÓN MEDICO PREVENTIVA
(MODELO DE LEAVELL Y CLARK)
UTILIZA EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA
NATURAL DE LA ENFERMEDAD PARA INTERPRETAR
LA SALUD COMO UN PROCESO DINAMICO
COMPETENCIA:
APLICA LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD EN LA INTERPRETACION DEL CONTINUO SALUD ENFERMEDAD
RESUELVE LA CAUSALIDAD MULTIPLE DE LOS
PROCESOS MORBOSOS
EMPLEA LOS NIVELES DE ACCIÓN MEDICO
PREVENTIVA PARA EVITAR O INTERRUMPIR UN
PADECIMIENTO
CONSTRUCTO HISTORIA
NATURAL DE LA
ENFERMEDAD
DISCUTE EL
CONSTRUCTO DE
HISTORIA NATURAL DE
LA ENFERMEDAD
PERIODO
PREPATOGENICO
ENUNCIA QUE EN EL
PERIODO PRE
PATOGÉNICO SE EST Á
SANO O APARENTEMENTE
SANO
PERIODO PATOGENICO
DETERMINA QUE LAS
MANIFESTACIONES CLINICAS
SE PRESENTAN EN EL
PERIODO PATOGENICO
ELEMENTOS DE LA
TRIADA ECOLÓGICA
EXPRESA LAS
PECULARIEDADES DE
LOS AGENTES DE
ENFERMEDAD
ELEMENTOS DE LA
CADENA
EPIDEMIOLÓGICA
ESTABLECE LA RELACÍON
ENTRE LOS ELEMENTOS DE
LA CADENA
EPIDEMIOLÓGICA
PREVENCIÓN PRIMARIA
EFECTUA LA
PROMOCIÓN DE LA
SALUD Y LA
PROTECCIÓN
ESPECIFICA
PREVENCIÓN
SECUNDARIA
SEÑALA QUE LAS MEDIDAS
TERAPEUTICAS FAVORECEN
LA RECUPERACIÓN DEL
INDIVIDUO
PREVENCIÓN TERCIARIA
IDENTIFICA LA
IMPORTANCIA DE LIMITAR
EL DAÑO EN EL PACIENTE

217. CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I : ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL. COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PROMUEVE EN LASPERSONAS,FAMILIA Y
COMUNIDAD CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.

RETÍCULA DE:SUB MODULO DEENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS CURSO ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO.
CARGA HORARIA. 60 HORAS.
ENFERMEDADES CRÓNICAS DEGENERATIVAS
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
CACU DE MAMA, PROSTATA, PULMON Y PIELALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN ENFERMEDADES METABÓLICAS
DRAMATIZA LA IMPORTANCIA DE LA
ALIMENTACION EN LA PRESERVACION Y FOMENTO
DE LA SALUD
COMPETENCIA:
APLICA EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS POR MEDIO DE ACCIONES BASADAS EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO TENDIENTES A DISMINUIR LA MORBIMORTALIDAD Y
AUMENTAR LOS AÑOS DE VIDA SALUDABLE.
DEMUESTRA QUE EL CA DE CERVIX, MAMA,
PROSTATA,PULMON Y PIEL SON UN PROBLEMA
GRAVE DE SALUD PÚBLICA NACIONAL Y ESTATAL
PROPORCIONA EDUCACION PARA LA SALUD PARA
EVITAR LA OBESIDAD, DIABETES MELLITUS E
HIPERTENSIÓN O MANTENER ESTAS DOS
CONTROLADAS
ALIMENTACIÓN
RESUELVE QUE LA
ALIMENTACION ES UNA
NECESIDAD
NUTRICIÓN Y
METABOLISMO
DETERMINA QUE EL
APORTE ENERGETICO ES
INDISPENSABLE PARA
EL METABOLISMO
EDUCACION EN
ALIMENTACION
EXPONE UNA CHARLA DE
EDUCACION PARA LA SALUD
EN LA ALIMENTACION Y
NUTRICION
EPIDEMIOLOGIA,
PREVENCION Y CONTROL
DEL CACU Y MAMARIO
APLICA LA TECNICA DE
CITOLOGIA VAGINAL
EPIDEMIOLOGIA,
PREVENCION Y CONTROL
DE CA DE PROSTATA
RESUELVE LA IMPORTANCIA
DE APLICAR ACTIVIDADES DE
DETECCION DEL CANCER
PROSTATICO
EPIDEMIOLOGIA,
PREVENCION Y CONTROL
DE CA DE PULMON Y PIEL
ESBOZA LAS MEDIDAS
PREVENTIVAS PARA
EVITAR CA DE PULMON
Y PIEL
EPIDEMIOLOGIA,
PREVENCION Y CONTROL
DE LA OBESIDAD Y
DIABETES MELLITUS
ILUSTRA LOS FACTORES DE
RIESGO PARA PADECER
OBESIDAD Y DIABETTES
MELLITUS Y LAS MEDIDAS
PARA EVITARLAS
EPIDEMIOLOGIA,PREVENC
ION Y CONTROL DE LA
HIPERTENSION
EXPLICA LA IMPORTANCIA
DE ELIMINAR FACTORES DE
RIESGO MODIFICABLES PARA
EVITAR HIPERTENSION

218. CÉDULA 7. 3. ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL. COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PROMUEVE EN LASPERSONAS,FAMILIA Y
COMUNIDAD CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.

RETÍCULA DE:SUB MODULO DEENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS CURSO ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO.
CARGA HORARIA. 60 HORAS.
ENFERMEDADES CRÓNICAS DEGENERATIVAS
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
ARTRITIS REUMATOIDE TUBERCULOSIS ALZHEIMER Y PARKINSON
LLEVA A CABO EL TAES EN EL PACIENTE CON
TUBERCULOSIS
COMPETENCIA:
APLICA EL PROGRAMAS DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS POR MEDIO DE ACCIONES BASADAS EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO TENDIENTES A DISMINUIR LA MORBIMORTALIDAD Y
AUMENTAR LOS AÑOS DE VIDA SALUDABLE.
DRAMATIZA LA INVALIDEZ CRECIENTE DEL PACIENTE
REUMÁTICO
SEÑALA AL ALZHEIMER COMO ENFERMEDAD
GERIÁTRICA
EPIDEMIOLOGÍAA,
PREVENCIÓN Y CONTROL
DE LA TUBERCULOSIS
COMPRUEBA QUE LA
INTERRUPCIÓN DEL
TRATAMIENTO AGRAVA
EL PRONÓSTICO DEL
PACIENTE CON TB
EPIDEMIOLOGÍA,
PREVENCIÓN Y CONTROL
DE LA ARTRITIS
REUMATOIDE
RESUELVE QUE LA
ARTRITIS ES UNA
ENFERMEDAD
AUTOINMUNE
EPIDEMIOLOGÍA,
PREVENCIÓN Y CONTROL
DEL ALZHEIMER Y
PARKINSON
DEMUESTRA QUE LA
HERENCIA ES UN FACTOR DE
RIESGO PARA PADECER
ALZHEIMER Y PARKINSON

219. CÉDULA 8. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUB MÓDULO III
ENFERMERÍA COMUNITARIA
ENFERMEDADES CRÓNICO
DEGENERATIVAS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Eldiscente:
-Pormediodelainvestigaciónbibliográficaydiscusiónengrupoenuncia
supropioconceptodehistorianaturaldelaenfermedad.
-Elaboracuadrodelahistorianaturaldelaenfermedadenelqueplasma
lainterrelaciónagente,huéspedyambiente.
-Distinguelasactividadesaefectuarporlaenfermeraenlaprevención
primaria,secundariayterciaria.
-Elaboraypresentaenformaescritayoralalgrupounaargumentación
sustentadaendatosformales.
1.-Con base al estudio de la historia natural de la enfermedad,
descubre que las medidas preventivas deben intensificarse
en el periodo prepatogénico .
2.-Establece que la evolución de las patologías se interrumpe
aplicando los niveles de acción preventiva.
-HISTORIA NATURAL DE LA
ENFERMEDAD.
•Constructo de historia natural de la
enfermedad.
•Periodo pre patogénico.
•Periodo patogénico
-Triada ecológica
•Elementos de la triada ecológica
-Cadena epidemiológica
•Elementos de la cadena epidemiológica
-Niveles de acción medico preventiva (modelo
de Leavell y Clark):
•Prevención primaria
•Prevención secundaria
•Prevención terciaria

220. CÉDULA 8.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
CAMPO DISCIPLINARIO
FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I
SUB MÓDULO III
ENFERMERÍA COMUNITARIA
ENFERMERMEDADES CRÓNICO
DEGENERATIVAS.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Eldiscente:
-Investigaenlabibliografíaycibergrafíalaepidemiologíayfactoresderiesgodelas
enfermedadescrónicodegenerativasymedianteelmodelodeenseñanza,exposición–
discusiónconcluyecualessonlasmedidaspreventivasaseguirparaevitarpadecerlaso
mantenerlascontroladas.
-Investigalastazasdemorbimortalidadporenfermedadescrónicodegenerativasnacional,
estatalyregionalparaidentificarelgrupodeedadmásafectado.
-Analizalainformacióneidentificaelproblemadesaludquerepresentanlasenfermedades
crónicodegenerativas.
-Enequipodedosintegrantesseefectúalaautoexploracióndeseno,empleandoelmodelo
deaprendizajecolaborativo.
-Realizaunacitologíacervicalsiguiendoelmodelodeenseñanzaporsimulacióndecasos.
-Dramatizalasmanifestacionesclínicasdeunpacienteconunalzhéimerparaconsiderarlos
cuidadosquerequieredelaenfermeraofamiliar.
-Realizaunmapaconceptualconlainformaciónobtenidaylopresentaempleandoelmodelo
deenseñanzaporexposiciónydiscusión.
-Emplealoselementosdelahistorianaturaldelaenfermedadenelanálisisdelas
EnfermedadesCrónicoDegenerativasenfatizandoenlaprevención.
1.-Contextualiza a las enfermedades crónico degenerativas como un
problema de salud publica nacional, estatal y regional.
2.-Analiza las repercusiones económicas del costo atención de las
enfermedades crónico degenerativas para población abierta e
instituciones de seguridad.
3.-Descubre el papel de la medidas preventivas en la preservación de
la salud
ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS.
-Alimentación y nutrición
•Alimentación
•Nutrición y metabolismo
•
•Educación en alimentación.
-CACU, de mama, próstata, pulmón y piel.
•Epidemiología, prevención y control del CACU y
mamario.
•Epidemiología, prevención y control de CA de
próstata.
•Epidemiología, prevención y control de CA de
pulmón y piel.
-Enfermedades metabólicas
•Obesidad, diabetes mellitus e hipertensión
•Epidemiología, prevención y control de la obesidad y
diabetes mellitus.
•Epidemiología, prevención y control de la
hipertensión arterial
-Tuberculosis
•Epidemiología, prevención y control de la
tuberculosis
-Artritis reumatoide
•Epidemiología, prevención y control de la artritis
reumatoide.
-Alzheimer y Parkinson
•Epidemiología, prevención y control del Alzheimer y
Parkinson.

221. CÉDULA 8.2 .ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I :ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
DESCRIPTIVODEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
Elpresentemapa conceptual
muestralaorganizaciónqueguarda
launidadtemáticadehistorianatural
delaenfermedadconformadaen
estecasoportresejestemáticos,
desglosándose ensietemicro
contenidos;queconllevanaun
procesogradualdeentendimiento,
quelepermitenalestudiante:
-Accesoalainformación
-Sistematizacióndelainformación
-Análisisyorganizacióndela
información
Hastallegaraunpuntoidealquees:
Aplicalahistorianaturaldela
enfermedadenlainterpretacióndel
continuosalud–enfermedad.

222. CÉDULA 8.3 .ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO
Elmapaconceptualseñalaeldesglose
deseisejestemáticosenonce
microcontenidosdelaunidadtemática
de Enfermedades Crónico
Degenerativas del submódulo
profesional,delmismonombre,que
involucranenunprocesogradualy
constante y entendimiento,
permitiéndolealdiscente:
-Accesoalainformación
-Sistematizacióndelainformación
-Análisisyorganizacióndela
información
Hastallegaraunpuntoidealquees:
Operaelprogramadelasenfermedades
crónicodegenerativas,paradisminuirsu
incidenciayaumentarlosañosdevida
saludabledelapoblaciónsusceptible.

223. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO
EVALUACIÓN
Triadaecológica
Elementosdelatriada
ecológica
•Agente
•Huésped
•Ambiente
Elementosdelacadena
epidemiológica.
Eldocente:
Organizaalgrupoenequipos.
Presenta la temática
mencionandolosresultadosde
aprendizajeysuduración.
Elalumno:
Pormediodetrabajoenequipo
analizaqueeslatriada
ecológica,queelementos
integran,cualessonlos
factoresdelagente,huéspedy
ambiente.
Cualessonloselementosdela
cadenaepidemiológicaysi
influencia en las
enfermedadestransmisibles.
Presentaoralmentealgrupola
interrelacióndelatriada
ecologíayporescritose
fundamenta.
Equipodecómputo.
Pintarrón,plumones para
pintarrón
hojasbond,marcatextos
Bibliografía.
Teórica (conocimientos):
Cuestionario.
Práctica:Guíadeobservación.
Producto: Listadecotejo.
CÉDULA 9 GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HORAS
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS DURACIÓN: 60 HORAS
TEMÁTICA. HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD DURACIÓN: 18 HORAS

224. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y EQUIPO
DE APOYO
EVALUACIÓN
-Constructosbásicosdel
cáncer.
-Epidemiologíadeeste
padecimiento.
-Numeralosfactoresderiesgo
paraestapatología
-Determinalasmedidasde
prevenciónycontrolparaeste
padecimiento.
Eldocente:
Organizaalgrupoatravésde
técnicasdeintegracióngrupal.
Presentalatemática,menciona
lascompetenciasadesarrollar.
Elalumno:
Investigaenlacibergrafíalas
cifrasdemorbilidady
mortalidadnacional,delestado
yregiónsobrecáncercérvico
uterinoymamario.
Pormediodeunatécnica
grupalseanalizalascifras
recabadas,seidentificacuáles
suincidencia,cuáleselgrupo
deedadmásafectado,que
factoressonmodificablesyse
estructuraunacharlade
educaciónparalasaludsobre
estoúltimo.
Seprácticalaautoexploración
desenoenparejas,enel
laboratoriodeenfermeríacon
laayudadelmaniquíse
practicalatomadecitología
vaginal.
Seestructuraporescritouna
charladeeducaciónparala
saludsobrelaDOCalgrupo.
Equipodecómputo.
Pintarrón, plumones para
pintarrónhojasbond,marca
textos.
Bibliografía.
Laboratoriodeenfermería,
mesadeexploración,maniquí
(sexofemenino)…
Equipodecitologíavaginal
Teórica (conocimientos):
Cuestionario.
Práctica: Guía de
observación.
Producto:Listadecotejo.
CÉDULA 9.1. GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA DURACIÓN: 300 HORAS
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS DURACIÓN: 60 HORAS
TEMÁTICA. ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS DURACIÓN: 42 HORAS

225. CÉDULA 10.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
PRIMER CUADRANTE
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuya
respuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
¿Con qué objeto debe identificar el profesional de la salud la historia natural de las enfermedades?
Lasaludenfermedadesunprocesodinámico,sesabeque,todopadecimientosigueuncursoespontáneamente,elcualseconocecomohistorianaturaldela
enfermedad,todaslaspatologíastienensupropiahistoria,conbaseaestoseteplantealosiguiente:
¿Quéeshistorianaturaldelaenfermedad?
¿Quéelementosintegranlahistorianaturaldelaenfermedadycomointeractúanparadeterminarlasaludolaenfermedaddelsujeto?
¿Cuálessonlasetapasdelahistorianaturaldelaenfermedad?
¿Cuáleslaintervencióndelaenfermeraenlasetapasdelahistorianaturaldelaenfermedad?
Produccióndeunambiente
demotivaciónvíalagestión
depreguntasdeinterésen
elestudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónreal
entérminosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarsela
líneacausalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

226. CÉDULA 10.1.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de
indagación
CONCEPTOS BÁSICOS
PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Historia natural de la enfermedad
Agente
Huésped
Ambiente
Prevención
Basesescencialesdelasaludpública,
VegaFrancoLeopoldo,HéctorGarcía
Manzanedo,PrensaMédicaMexicana,
19ªreimpresión,2006, México,99pp..
https://www.ucursos.cl/medicina/2007/1/OBEPIDEM4/1/material_alumnos/objet
o/314 -
http://www.prounisev.uanl.mx/MedicinaPreventiva/EsquemahistoriaNatural.doc
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

227. CÉDULA 10.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
TERCER CUADRANTE
Línea Web 2.0 (un
videoblog por dominio
temático )
Línea de recurso
Google/ wikilibros /
Yahoo
Recursos Google /
wikilibros / Yahoo
Línea bibliográfica ( 2 )
Línea cibergráfica( 2 )
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de
orden macro ( 2 )
Línea bibliográfica ( 9 )
Línea cibergráfica( 9 )
Línea bibliográfica (17 )
Línea cibergráfica(17)
Arreglo para nivel de
orden meso ( 9 )
Arreglo para nivel de
orden macro ( 17 )
Temática
Historia
natural de la
enfermedad
Enfermedades
crónico
degenerativas
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

228. CÉDULA 10.3 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
CUARTO CUADRANTE
Leer, analizar, compara y arreglar los datos e información para la resolución del problema.
La salud es una polaridad bidireccional
en la que en el periodo pre patogénico
están en estrecha interrelación el
agente, ambiente y huésped; cada uno
con sus respectivos factores, en la
medida que entre estos tres elementos
( triada ecológica) haya equilibrio habrá
salud; cuando el agente o el ambiente
ejercen mayor impacto sobre el
huésped susceptible se presenta la
enfermedad, infecciosa o no infecciosa,
estándose ya en el periodo
patogénico; dicha enfermedad puede
evolucionar por diferentes fases hacia
la inapariencia, invalidez, recuperación
o muerte.
salud enfermedad
Período
prepatogénico
Período patogénico
Infecciosa
No infecciosa
Inapariencia
Invalidez
Recuperación
Muerte
Agente Ambiente
Huésped
huésped
Agente
Ambiente
enfermedad

229. CÉDULA 10.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
QUINTO CUADRANTE
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasauna
situación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datose
información)apartirdeuncontextodado.
Lasiguientetablamuestraqueelconocimientodebeorientarseporlaenfermerapermanentementearealizaractividades
preventivaseinfluirenlapersona,familiaycomunidadapreservaryafomentarlasalud.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
PROBLEMA INTERPRETACIÓN
¿Conquéobjetodebeidentificarselahistoria
naturaldelasenfermedades?
¿Cuáleslaintervencióndelaenfermeraenlos
periodosdelahistorianaturaldelaenfermedad?
Parainterrumpirsuevoluciónydirigirlaauncurso
clínico.
Enlasituacióndelahistorianaturaldela
enfermedadsedebetenerpresentequeelperiodo
prepatogénicoeselmomentoidealparallevara
cabotodaslasaccionespreventivasparano
enfermar.
Enelpatogénicoseefectúanbajodosenfoques.El
primerotiendeaevitarlaevolucióndel
padecimientoalagravedad; elsegundoparaque
alrecuperarlasaludelsujetosiesqueesun
cuadroagudoseadoptenmedidaspreventivas
parayanoenfermarysiescrónicopararetardarel
desarrollodelascomplicaciones.

230. CÉDULA 10.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
SEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
INTERVENCIÓN DE LA ENFERMERA
EN LA HISTORIA NATURAL DE LA
ENFERMEDAD
EL DISCENTE FORMULA LA PARTICIPACIÓN
DE LA ENFERMERA EN LOS PERIODOS
DE LA HISTORIA NATURAL
DE LA ENFERMEDAD,
ENFATIZANDO EN LA PREVENCIÓN.
EXPOSICIÓN ORAL CON APOYO
DE LAS TIC
REPORTE ESCRITO POR MEDIO DE
UN ÁRBOL CONCEPTUAL

231. CÉDULA 10.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
PRIMER CUADRANTE
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuya
respuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II
¿Qué enfermedades crónico degenerativas se presentan en nuestro país, estado y región y cuáles son las repercusiones para quién las padece?
La salud es invaluable, relativa, muy fácil de alterar, consecuentemente se produce la enfermedad constituyéndose en un problemaque repercute en el núcleo
familiar, laboral o social de quien la sufre, por lo que el quehacer del profesional del área de la salud hoy y siempre es elestudio y solución de los problemas
originados por la enfermedad, por lo que se plantea lo siguiente:
¿Entre tus familiares y amigos alguien sufre una patología crónica?
¿Desde cuándo está enfermo?
¿Qué tratamiento tiene prescrito?
¿Saben la trascendencia de apegarse al tratamiento?
¿Qué sucede si no cumple el tratamiento?
¿Sabes cuál es la esperanza de vida del mexicano?
¿Crees que vale la pena vivir muchos años, pero pasar los últimos enfermo o muy enfermo?
¿Visualizas qué acciones debes efectuar para evitar padecer una enfermedad crónica?
¿Las llevas a cabo?
Produccióndeunambiente
demotivaciónvíalagestión
depreguntasdeinterésen
elestudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónreal
entérminosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarsela
líneacausalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

232. CÉDULA 10.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de
indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Enfermedad crónico degenerativa
Epidemiología
Control
Prevención
Cáncer
ManualdeDiagnósticoyTratamiento,
LawrenceM.Tierney,Jr.Sanjay
Saint,MaryA.Whooley.
ManualModerno
3ªedición,2006, México,609pp.
Manualdeprocedimientosparalatomade
lamuestradecitologíacervical,secretaria
deSalud. Dir.Gral.adjuntadesalud
reproductiva
http://wwwissste.gob.mx/aconseja/ccervico.html
http://www.mamografia.com/cancermama.htm
http://www.drscope.com/cardiologia/arterial/html
http://www.alzheimer.org.mx/
http://es.wikipedia.org/wiki/tuberculosis
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

233. CÉDULA 10.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
CUARTO CUADRANTE
Leer, analizar, compara y arreglar los datos e información para la resolución del problema.
Actualmente en México un problema grave
de salud pública son las enfermedades
crónico degenerativas; para solucionarlo o
minimizarlo, se necesita hacer promoción de
la salud para eliminar factores de riesgo que
pueden ser eliminados, esto va a coadyuvar
a que en la población susceptible se
aumente los años de v ida saludable y la
esperanza de vida,.
Por otro lado la detección oportuna permite
combatir tempranamente el problema,
consecuentemente disminuir las cifras de
morbilidad y contra restar las graves
repercusiones que se enfrentan a nivel
familiar y social por quien las padece.
Además el diagnóstico precoz y tratamiento
oportuno contribuye a mantener controlado
el padecimiento , retrasar las
complicaciones y por ende la mortalidad.
Problemas de
Salud Pública
Enfermedades
crónico
degenerativas
Promoción
de la
salud
-Eliminar factores
de riesgo. -Aumentar años de vida
-Saludable.
-Aumentar esperanza
-De vida.
Actividades de
Detección
Dx precoz, Tx oportuno
-Disminuir morbilidad y
Mortalidad.
-Contrarrestar
repercusiones.

234. CÉDULA 10.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
QUINTO CUADRANTE
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasauna
situación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datose
información)apartirdeuncontextodado.
Estatablamuestraquelaprevenciónesbásicaparatratardeevitarquelapoblaciónsufraunaenfermedadcrónico
degenerativademaneraimperativaespromocionaryfomentarlasalud.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
PROBLEMA INTERPRETACIÓN
¿Quéenfermedadescrónicodegenerativasse
presentanmásycuálessonlasrepercusiones?
¿valelapenavivirmuchosañosypasarlos
últimosenfermoomuyenfermo?
Elcontextoepidemiológicoactualdelestadoy
paísseñalaquelaincidenciadelasenfermedades
crónicodegenerativas(cáncer,diabetesmellitus,
hipertensiónarterialyotras)esaltayqueenel
futuroinmediatoaunseelevará,porquela
poblaciónadultavaenincremento.
Porotroladocuandosediagnostican
enfermedadesdeestetiposepresentan
repercusioneseneláreafamiliarysocial,como:
ausentismoaltocostodeltratamiento,invalidez,
sufrimientopsicológicoyfísico.
Todoloanteriorhaceurgentepromocionarla
salud,paramotivaralapoblaciónapracticar
estilosdevidasaludable,conellodisminuirla
incidenciadeestaspatologías,alcanzaracubriro
mejoraunrebasarlaesperanzadevida,pero
disfrutandodeañosdevidasaludable. Yaqueno
valevivirmuchosañossinoseviveplenamente.

235. CÉDULA 10.10 .MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
SEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
INTERVENCIÓN DE LA
ENFERMERA EN EL PROGRAMA
DE ENFERMEDADES
CRÓNICO DEGENERATIVAS
EL ALUMNO FORMULA LA
IMPORTANCIA DEL PROG. DE
ENFERMEDADES CRÓNICO
DEGENERATIVAS
Y LO LLEVA A LA PRÁCTICA
EXPOSICIÓN ORAL CON
APOYO DE LAS TIC
REPORTE ESCRITO POR MEDIO
DE UN
MAPA CONCEPTUAL

236. CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
Recurre a marcos
proporcionados
de las ciencias
de la salud y
emplea árboles
de expansión
Identifica las ideas
a investigar,
considera las
palabras
clave de agente
huésped y
ambiente
Recurre a la
cibergrafíay
bibliografía
especializada,
en busca de datos
Ordena y
contrasta la
información
recabada
Da respuesta a
la pregunta
planteada una vez
analizados los
factores del agente,
huésped y
ambiente
Determina en forma
escrita y oral que
la enfermedad
es multicausal;
hace referencia
de las fuentes
consultadas
¿ La enfermedad puede ser causada
por varios factores?
Preguntas de interés
en el estudiante centradas
en las ciencias y disciplinas
y en la construcción de
estructuras jerárquicas
o árboles de expansión
Construcción de estrategias
de resolución de problemas
de acuerdo a los arreglos
establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos
respectivos.
Resolución de la tarea,
pregunta o problema mayor.
Reporte oral o escrito
situando la trayectoria de
los cuadrantes realizados.
Programa para identificar y
realizar un programa de
identificación documental
y cibergráfica para responder
a las preguntas y problemas
planteados y los arreglos
de información para inversión
inicial.
Acceso a fuentes de
información bibliográficas y
cibergráficas y realización
del arreglo de datos para
responder a la temática
planteada.

237. CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la estructura
lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes
teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una
referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos
basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos
teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos,
atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
Árbol de expansión con una
categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles
horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN D DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO
SEGUNDO
CONCEPTO
1
ATRIBUTO
1.1
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

238. Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas
provenientes de la (s) asignatura(s) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente
metodológico poco articulado con
la materia de estudio y de escasa
utilidad para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos
sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque
científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos surgidos de la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de
información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución
de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o
problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o
la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia
de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o
resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco
sistemático de la materia de estudio
avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la
tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemáticos propios a la materia
de estudio y con ausencia de un
enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de
abordajes varios para la resolución
del problema, a partir de un marco
sistemático de la materia avalado
por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLÓGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA
ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN
ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE
CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO
EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES
CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS
PARA RUBRICACIÓN
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO : ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS

239. CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS
PARA RUBRICACIÓN
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO DE ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO : ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS
DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS
Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE
LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS,
DATOS SIN
RELACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS
A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO
A MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL
DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS
Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA
MULTIMEDIA

240. CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
U
n
i
d
a
d
e
s
T
e
m
a
s
Cédula 9A.
Actividad
didáctica por
competencias
Cédula
10.A.
Primer
cuadrante
Cédula
10.1.A.
Segundo
cuadrante
Cédula
10.2.A.
Tercer
Cuadrante
Cédula
10.3.A.
Cuarto
cuadrante
Cédula
10.4.A.
Quinto
cuadrante
Cédula
10.5.A.
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
1
Identifica:
-La historia
natural de las
enfermedades.
-Lo elementos
de la historia
natural de las
enfermedades.
-Que
determina la
salud en
enfermedad.
-La
intervención de
la enfermera
en la historia
natural de las
enfermedades
Nota.-El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de losseis
cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algunos) escenarios) que el profesor diseñe.
1
Historia natural
de la
enfermedad
181 2 64 2 3

241. CÉDULA 13.1 . CARGAS HORARIAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Cédula 9A.
Actividad
didáctica por
competencia
s
Cédula
10.A.
Primer
cuadrant
e
Cédula
10.1.A.
Segundo
cuadrant
e
Cédula
10.2.A.
Tercer
Cuadrante
Cédula
10.3.A.
Cuarto
cuadrant
e
Cédula
10.4.A.
Quinto
cuadrant
e
Cédula
10.5.A.
Sexto
cuadrant
e
Tiempo
Total
en
horas
Distingue:
-Las
enfermedade
s crónico
degenerativa
s.
-Las
repercusiones
de estas
enfermedade
s.
-La
prevención
para estas
enfermedade
s.
-La
esperanza de
vida del
mexicano
Nota.-El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de losseis cuadrantes,
que se podrá ajustar para desarrollar algunos) escenarios) que el profesor diseñe.
4286101044
Enfermedades
Crónico
degenerativas
12

242. CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARÍA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNCO DEGENERATIVAS
AGENTE. Microorganismo(bacteria,protozoario,helminto,hongo,espiroqueta)capazdeproducirunainfecciónyquéencircunstancias
favorablesdelhuéspedyambientepuedecausarunaenfermedad.
ACUFENOS.Percepcióndezumbidoosilbidoenunooambosoídos.
ALIMENTACIÓN.Actodetomaroproporcionaralimentos.
ALZHEIMERENFERMEDAD DE.Demenciapresenilcaracterizadaporconfusión,inquietud,agnosia,alteracionesdellenguaje,incapacidad
pararealizarmovimientosintencionalesyalucinaciones.
AMBIENTE. Todoloquerodeaalindividuo,enelqueinteractúaelsujetoconlosfactoresbióticosyabióticos.
ANAPLASIA. Cambioenlaestructuracelularyensuorientaciónrecíprocacaracterizadoporlapérdidadediferenciaciónyvueltaaunaforma
másprimitiva.
ARTRALGIA. Dolordearticulaciones.
ARTRITIS.Trastornocaracterizadoporinflamaciónydolordelasarticulaciones.
ARTRITISREUMATOIDE.Enfermedaddelcolágenocrónica,destructivayavecesdeformante,conuncomponenteautoinmuneensugénesis.
CÁNCER.Neoplasiacaracterizadaporelcrecimientoincontroladodecélulasanaplásicasquetiendenainvadireltejidocircundantey
metastizarapuntosdistantes
CÉLULA.Unidadestructural,funcionalydeorigendetodoslosseresvivos.
CEFALEA. Dolordecabeza.
COMPLICACIÓN. Padecimientoqueapareceenformasecundariaoagregadaalqueinicialmentesufreelpaciente,provocadoporfalladel
sistema
inmunológicoydeterioroorgánico.
CONTACTO.Cualquierpersonaoanimalquehabiendoestadoencontactoconunapersonaoanimalinfectadooconunambiente
contaminado,puedediseminarlainfección.
CONTAMINACIÓN. Presenciadeunagenteinfecciosoenlasuperficiedelcuerpo,objetos,sustanciasoalimentos

243. CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
DISURIA.Dificultadparaorinar(doloryardor).
DIABETESMELLITUS.Trastornometabólicodeloscarbohidratos,grasasyproteínascausadopordeficienciaenlaproduccióndeinsulina,
manifestadobásicamenteporhiperglucemia,polifagía, polidipsiaypoliuria.
DOLOR.Sensacióndesagradablecausadaporestimulaciónnocivadelasterminacionesnerviosassensoriales.
DIAGNÓSTICO.Identificacióndeunaenfermedadotrastornomediantelaevaluacióncientíficadesussignosfísicos,síntomas,historia
clínica,resultadosdelaspruebasanalíticasdelaboratorioygabinete.
ENFERMEDAD.Alteraciónenlasesferasfísica,mentalysocialdelindividuo,manifestadaporsignosysíntomas.
ENFERMEDAD TRASMISIBLE. Aquellacausadaporunagenteinfecciosoespecíficoosusproductostóxicosyquesemanifiestaporla
transmisióndeesteagenteosusdesechosdeunreservorioaunhuéspedsusceptible,yaseadirectamente(porpersonaoanimalinfectado)
oindirectamente(huéspedintermediario,animal,véctoruobjeto).
EPIDEMIOLOGÍA. Estudiodelaincidencia,distribuciónyetiologíadelasenfermedadesenelhombre.
FACTORDERIESGO.Ciertavariableasociadaconlaprobabilidaddeldesarrollodeunaenfermedad,peroquenoessuficientepara
provocarla.
FÁRMACO.Sustanciaquímicaquealserintroducidaalorganismoporcualquiervía,produceefectoterapéutico.
FUENTEDEINFECCIÓN. Eslapersona,objetoosustanciadesdelacualelagenteinfecciosopasainmediatamentealhuésped.
FOSFENOS. Percepciónvisualdelucesbrillantes.
HUÉSPED.Persona,animalvivoy/oartrópodo,queencircunstanciasnaturalespermitelasubsistenciaoalojamientodeunagente
infeccioso.
HIPERTENSIÓNARTERIAL.Elevaciónmantenidadelascifrastensiónalesporarribade130/90mm.deHg.
HISTORIANATURALDELAENFERMEDAD .Acontecimientosquesepresentanenunorganismohumano,entrelaacciónsecuencialdelas
causashastaquesedesarrollalaenfermedadyocurreeldesenlaceopasaalacronicidad.
INFECTIVIDAD.Habilidaddeunagenteparainvadiryadaptarsealhuéspedhumanosinproducirmanifestacionesclínicas.

244. CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
INFECCIÓN. Entrada,desarrolloymultiplicacióndeunagenteinfecciosoenelorganismodeunapersonaoanimal.
INFECCIÓNINAPARENTE. (latenteosubclínica).Todaaquellaenfermedadquenoproducemanifestacionesclínicasfrancas.
INFESTACIÓN.Alojamiento,desarrolloyreproduccióndeartrópodosenlasuperficiedelcuerpooenlaropa.
MEDIDASPREVENTIVAS. Conjuntodeaccionesencaminadasaevitarla(s)enfermedad(es)ypromoverlasalud.
METÁSTASIS. Procesoporelquelascélulastumoralessediseminanhaciaestructurasanatómicas,vecinasodistantesdelorganismo.
NICTURIA.Emisióndeorinamásfrecuenteporlanoche.
PACIENTE. (enfermo)personaquesufredeunadolenciaclínicamentereconocible.
PATOGENICIDAD.Habilidaddelagenteparaproducirunareacciónespecíficacuandosealojaenelorganismo,yasealocalogeneral,
clínicaosubclínica.
PARKINSON ENFERMEDAD DE.Trastornoneurológicodegenerativolentamenteprogresivo,caracterizadoportemblorenreposo,
movimientostípicosdelosdedos(comosiseestuvieracontandomonedaselenfermo),ausenciadeexpresiónfacial,marchacaracterística,
flexiónanteriordeltronco,rigidezydebilidadmuscular.
PERIODODEINCUBACIÓN. Intervaloquetranscurreentrelainfeccióndeunapersonaoanimalsusceptibleylaaparicióndesignosy
síntomasquecaracterizanalaenfermedad.
PERÍODOPREPATOGÉNICO.Fasedelahistorianaturaldelaenfermedadenqueinteractúanloselementosdelatriadaecológica.
PERIODOPATOGÉNICO.Etapadelahistorianaturaldelaenfermedadenlaquesemanifiestaeldesarrollodelaenfermedad,pudiendo
evolucionarlibrementealagravedadomuertesinoseestablecenmedidasterapéuticas.
PERIODODETRANSMISIÓN.Etapadurantelacualpuedetransferirse,directaoindirectamenteelagenteinfecciosodelapersonaenferma
aotraodeunanimalinfectadoalhombre

245. CÉDULA 14.3. TERMINOLOGÍA
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULOIII: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
POLIDIPSIA. Sedexcesivaprovocadaporlaexcreciónaumentadadelíquidosporlaorina,debidoamecanismoosmóticoalterado(comoen
ladiabetesmellitus)
POLIFAGIA. Deseoaumentadodecomer.
POLIURIAExcrecióndecantidadanormalmentegrandedeorina.
PREVENCIÓN.Cualquieractodirigidoaprevenirenfermedadesypromoverlasalud.
PREVENCIÓNPRIMARIA.Programadeactividadesdestinadasalamejoradelbienestargeneral,incluyepromocióndelasaludyprotección
específica.
PREVENCIÓNSECUNDARIA.Niveldeprevenciónquesecentraeneldiagnósticoprecozyeliniciorápidodeltratamientoparadetenerla
evolucióndelaenfermedad
PREVENCIÓNTERCIARIA.Niveldelamedicinapreventivaqueseocupadelarehabilitaciónyrecuperacióndelpacienteaunestadode
mayorutilidad,conelmínimoriesgoderecurrenciadeenfermedadfísicaomental.
PRONÓSTICO.Prediccióndelresultadodeunaenfermedadbasándoseenelestadodelapersonayelcursohabitualdeltrastornoen
circunstanciassimilares.
PERSONAINFECTADA.Pacienteoenfermo,sujetoconunainfeccióninaparenteoportadores,estotambiénseaplicaaanimales,inclusoa
artrópodos.
PERSONAINMUNE.Aquellaqueposeeanticuerposprotectoresespecíficosoinmunidadcelularcomoconsecuenciadeunainfección
anteriorobienporinmunizaciónprevia
PORTADOR.Personaoanimalquealbergaunagenteinfecciosoespecífico,sinpresentarsíntomasclínicosdeenfermedadyquepuedeser
fuenteoreservoriodelainfecciónparaotroshombres.Elestadodeportadorpuedeocurrirduranteelcursodeunainfeccióninaparente
(portadorsano),duranteelperiododeincubaciónyenlaconvalecencia.
SALUD.Completobienestarfísico,mentalysocialynosólolaausenciadeenfermedades.
SINTOMA. Índicesubjetivodeunaenfermedadouncambiodeestadotalcomolopercibeelpaciente.

246. CÉDULA 14.4. TERMINOLOGÍA
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
SIGNO.Hallazgoobjetivopercibidoporunexplorador.
SUSCEPTIBLE. Cualquierpersonaoanimalquesesuponecarecederesistenciacontraunagentepatógenodeterminadoyporestarazón
puedecontraerlaenfermedad
TRATAMIENTO.Cuidadoyatencionesprestadasaunpacienteconobjetodecombatir,mejoraroprevenirunaenfermedadolesión
traumática.
TUBERCULOSIS.Infeccióngranulomatosacrónica,producidaporelbaciloácidoalcoholresistente“Micobacteriumtuberculosis”,elcuales
trasmitidoporvíaaérea.
TRIADAECOLÓGICA.Interaccióndelagente,huéspedymedioambientequepermiteendeterminadomomentoaparezcaunaenfermedad.
VIRULENCIA.Medidadegravedaddelpadecimiento,usualmenteesvaloradaentérminosdeletalidad(amayorvirulenciamayor
mortalidad).

247. CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
http://www.issste.gob.mx/aconseja/ccervico.html
http://www.msd.com.mx/msdmexico/patients/vph/cancercervicouterino.html
http://www.mamografia.com/cancermama.html
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1ncer_de_pr%C3%B3stata
http://www.mediks.com/saludyvida/articulo.php?id=844
http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/boletines/PME_08.pdf
http://www.issste.gob.mx/aconseja/diabetes.htmlhttp://www.issste.gob.mx/aconseja/diabetes.html
http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Diabetes_Mellitus_riesgos_medidas_preventivas
www.drscope.com/cardiologia/arterial/html
http://www.entornomedico.org/salud/saludyenfermedadades7alfa- omegahipertensiónarterial
http://www.drscope.com/privados/pac/generales/reumatologia/artrreum.htm
http://www.roche.com.mx/AreasTerapeuticas/Artritis/default_ES.htm?setcategory=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Tuberculosis
http://www.monografias.com/trabajos5/tuber/tuber.shtml#intro
http://www.alzheimer.org.mx/
http://es.wikipedia.org/wiki/Alzh%C3%A9imer
http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad_de_Parkinson
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/parkmadrid/neuropsicologia.shtml
https://www.u-cursos.cl/medicina/2007/1/OBEPIDEM4/1/material_alumnos/objeto/314 -
http://www.prounisev.uanl.mx/MedicinaPreventiva/EsquemahistoriaNatural.doc

248. CÉDULA 15.1. BIBLIOGRAFÍA
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO III: ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
-Diccionario de MedicinaOcéanoMosby, Edit. Océano, 2000, España, 1503 pp..
-Guízar J Jesús.-Vázquez. Genética Clínica, Diagnóstico y Manejo de las Enfermedades Hereditarias, Edit. Manual
Moderno, 6ª reimpresión, 2006, México, 975 pp..
-Lawrencem.Tierney,Jr.;SanjaySaint,MaryA.Whooley.ManualdeDiagnósticoyTratamiento,Edit.Manual
Moderno,3ªedición,2006, México,609pp..
-ManualdeProcedimientosparalaTomadelaMuestradecitologíacervical,SecretaríadeSalud,Dir.Gral.Adjuntade
SaludReproductiva
-ManualMerckdeDiagnósticoyTratamiento,Edit,Harcourt,EdicióndelCentenario,España,2828pp.
-NarroRoblesJosé,OctavioRiveraSerrano,JoaquínJ.LópezBarcena.DiagnósticoyTratamientoenlaPráctica
Médica,Edit.ManualModerno,1ªedición,2006, México,815pp..
-RodesTexidorJ.,J.GuardiaMassón,MedicinaInterna,TomoII,Edit.Massón,2006, España,3648pp..
-SanMartínHernán. Saludenfermedad,Edit.LaPrensaMédicaMexicana,7ªreimpresión,2003, México
-StarfielBárbara. AtenciónPrimaria,Edit.Masson,2001, España
-VegaFrancoLeopoldo,GarcíaManzanedoHéctor.BasesEsencialesdelaSaludPública,Edit.LaPrensaMédica
Mexicana,18ªreimpresión,2004, México,100pp..
-VegaFrancoLeopoldo,GarcíaManzanedoHéctor.LaSaludenelNuevoContextodelaSaludPública,Edit.Manual
Moderno,2000, México.
-YoshikoHigashidahiroseBertha,EducaciónparalaSalud,Edit.McGrawHill,2ªedición,2006, México,299pp.. .

249. CÉDULA 15. 2. BIBLIOGRAFÍAS
CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO 1: ENFERMERÍA COMUNITARIA
SUBMÓDULO : ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS
-NOM-006-SSA-2-1993, para la Prevención y control de la tuberculosis en la Atención Primaria a la Salud.
-NOM-014-Ssa-2-1994 para la Prevención, Detección, diagnóstico, Tratamiento, control y vigilancia Epidemiológica del
Cáncer cervico Uterino.
-NOM_015- SSA-2-1994, para la Prevención y Control de la Diabetes Mellitus.
-NOM-030-SSA-2-199 para la Prevención y Control de la Hipertensión Arterial.
-NOM-041-SSA-2-1993 para la Prevención, diagnóstico, Tratamiento, Control y Vigilancia Epidemiológica del Cáncer
de mama.

250. SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO I
ENFERMERÍA GENERAL
SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ENERO 2009

251. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA
CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 15.CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
CONTENIDO

252. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
Elcampodisciplinardenominado:FORMACIÓNPROFESIONAL(CD6),agrupalasáreasdeformaciónBIOTECNOLOGÍA,INDUSTRIAL,
SERVICIOSYSALUD,mediantelascualesseformaranjóvenesbachilleresconespírituemprendedorquebuscaparticipardemaneraactiva
enlaproblemáticadesuregiónproponiendosistemasdeproducciónygestiónviablesqueelevenlacalidaddevidayfomentenel
desarrollosustentableensuentorno.
ElmapacurricularcomprendecuatrocamposdisciplinaresbásicosqueestablecelaReformadelSistemaNacionaldeBachilleratoydosmas
quecaracterizanlaEducaciónMediaSuperiorTecnológicaenelEstadodeMéxico.DentrodelrubrodelaFORMACIÓNPROFESIONALse
insertaelsubmódulodeINSTRUMENTALAPRÁCTICAquepretendecreareneljovenbachillerromperparadigmasensuformación
profesional,propositivoenlacreacióndeinstrumentosparasupráctica,buscandodesarrollarsuscapacidadesyhabilidadessuperiores
comosonelpensamientocrítico,resolutivoyejecutivo.
Aldesarrollarlosdiferentescontenidossebuscalograrlassiguientescompetenciasprofesionalesextendidas:
·Reconocesucampodeacciónpropiodesutecnología.
·Identificalashabilidadesquelesonnecesariasparaelmanejodelatecnología.
·Logra,mediantelasvisitasdeobservación,eidentificalasactividadesadesarrollar,eneltranscursodeestas,losaspectosquedebellevar
laguíadeobservaciónpararedactarlaymejorareldesarrollodelasvisitasposteriores.
·Aplicaydemuestralacapacidaddeinnovaciónatravésdeunaactitudcreativayemprendedoraparalatransformacióndesuactitud,al
redactarunaguíadeobservación,sucompetencia,organizaciónyevaluación.
DeestamaneraelsubmódulodeINSTRUMENTALAPRÁCTICAubicadaenelsegundosemestreycomúnatodaslascarreras,seconstituye
comounadelossubmódulosindispensablesenlaretículaparaproveeralestudiantedelasherramientasquelepermitanfomentaruna
actitudcríticayemprendedoraparainvestigaryaplicarsusconocimientosenlacreacióndeinstrumentos,guías,reportes,fichasde
observacióndecampo,cuestionarios,entrevistas,quelepermitanindagar,recopilar,sistematizar,yorganizarlainformaciónpropiadesu
campoprofesional.

253. Estasideasvienenaconsolidarlaformaenquesetienequeentenderlaconstruccióndeunaguíaparalaspracticasdeobservación,para
adaptarsealosrequisitosdelmediolaboral,lacoberturadeláreadeformaciónylaplasmacióndelaslíneasprincipalesdelcurriculum
escolar,conestavisiónahoraseconstruyeelcampodisciplinarllamado:ComponentedeFormaciónProfesional.Quetienenquevercon
lacapacidadquetienenlosestudiantesparaanalizar,razonarytransmitirideasdeunmodoefectivoalplantear,resolvereinterpretar
sistemasproductivosendiferentescontextos.Así,sesabequenobastaqueelprofesor“sepa”delamateria,esnecesarioconvertirseen
arquitectosdeladidácticayquetengamosclaraydemaneraexplicitacualessonlosprincipiosquefundamentanuestrapráctica.
Entendamosporsituaciónocontextorealesatodosaquellosproblemasalosqueseenfrentaunestudiante,quenoseanejerciciosdelos
librosdetexto.Sinocontextoscomo:
•Situaciónpersonal
•Situacióneducaciónprofesional
•Situaciónpública
•Situacióncientífica
Esdecir,elestudianteutilizarasumetacogniciónparapoderresolverproblemasquetenganqueverconsituacionescomolasanteriores,
ypuedaconstruirunpuenteentreloscontenidosplanoseinsípidosconlamaravilladepodersolucionarunproblemaquetengaunao
variasrespuestas,einclusoquenotengasoluciónydiferentesformasdeplantearlooatacarlo.Estohaceposibleelevarelnivelde
aprendizajedelestudianteenlacurricula,dejandoporcompletolamemorización.
CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

254. Elcampodisciplinarsedesdoblaenáreasdeformaciónymaterias,enlascualesloscontenidosycompetenciasserelacionan
transversalmentecomosemuestraenlasiguientetablaintegral.
ElsubmódulodeInstrumentaparalaPrácticacontinuaelprocesodetransformacióndelestudianteinduciéndoloaunacultura
emprendedora,adquiriendoconocimientoshabilidadesydestrezasquelepermitanconformarcompetenciasprofesionalesbásicasy
extendidasenelsiguientesentido:
•Estrategiasdidácticasenlaelaboracióndeinstrumentosderecopilación
•Estrategiasdidácticassustentadasenladecodificacióndeinformación
•Estrategiasdidácticasquepermitaninterpretaraspectosactitudinalesydecomportamientogrupal.
•Estrategiasdidácticasqueconsolidenlaconstruccióndeunaideaemprendedorayorganizativadelquehacer.
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA: ÁREAS DE
FORMACIÓN
SUBMODULO
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Biotecnología
Industrial
Servicios
Salud
•Dinámicas Productivas Regionales.
•Instrumenta la Práctica.
•Problematiza la Practica.
•Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III.
•Modulo Profesional I,II,III,IV y V .
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

255. Elmapaconceptualseestructuradetresnivelesreticulares: Macro,mesoymicroenloscualesserepresentalaarquitecturadel
submóduloinstrumentaparalapráctica.Enelprimernivelsepretendealcanzarelperfildelestudianteatravésdecompetenciasgenéricas,
enelsegundoseplasmanlascompetenciasdisciplinaresbásicasatravésdelosejestemáticosadesarrollaryporúltimoeneltercernivelel
docenteprocuralascompetenciasdisciplinaresextendidalascualessesugierenatravésdeuncatálogoparaadecuarlasdeacuerdoasus
necesidades.
Laimportanciadelosmapasenestesubmóduloesvitalporquepermitencomprenderholísticamentelainterconexiónentrelosnúcleos
temáticosquegenerancompetenciasenlosestudiantesatravésdelageneracióndeactividadesqueseenglobanentressituaciones
didácticas:
Proyectosinterdisciplinarios:Todasaquellassituacionesoactividadesqueinvolucranlaparticipacióndedosomasdisciplinasquepermitan
generaraprendizajessignificativos.
Solucióndeproblemascontextuales:Todasaquellasactividadesquepermitanalestudianteinvolucrarsedeacuerdoasuproceso
metacognitivoparasolucionarunproblemadesuentorno.
Estudiodecasos:Todasaquellasactividadesquepropicienelanálisisdeunasituaciónparticularquedesarrollalacompetenciadisciplinar
básicaoextendidas.
CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

256. Lascompetenciasbásicasserefierenaldominio,porpartedelestudiante,delosconocimientos,habilidades,valores,actitudesqueson
indispensablestantoparalacomprensióndeldiscursodelaciencia,lashumanidadesytecnologíacomoparasuaplicaciónenlasoluciónde
losproblemasdesuvidaescolar,laboral,cotidianaycientífica,porloquedebensercomunesatodoslosbachilleresdelpaís.
Enestecampodisciplinarexistelarelaciónconlossubmódulosquelaconformanparaquesevisualicelaestructuraencadaunodesus
niveles.
•Anivelmacro-retículaconlosseiscamposdisciplinaresdebachilleratotecnológico.
•Anivelmeso-retículaconloscampos-asignatura-módulos
•Anivelmicro-retículaconloscampos-módulos-submódulos.
Paradesarrollarlascompetenciasantesmencionadastenemosquepartirdelosprocesostécnicosesdecir,decómoinfluyeellenguaje
temático,lasdestrezasqueseactivanparasolucionarunproblemaylaconstruccióndemodelosdeescenariosdesolución.Porloquelas
accionesencaminadasafortalecerunadeestaslíneastendránqueserevaluadasyvaloradasdemaneraconjunta,yaseanloscontenidoso
valoresquesepretendedesarrollarenelestudiantedeunamaneraintegral.
Ahorabien,laevaluaciónyvaloracióntendráqueserbimestrales:
•Evaluados:Loscontenidostemáticos,con3exámenesoproductos(valor40%).
•Valorados:son3valoracionesdeactitudesquefortalezcanelprocesoenseñanzaaprendizajeenlaconstruccióndehabilidades
profesionales,(valor60%).
CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

257. Elcampodisciplinarseis(CD6)denominadoFORMACIÓNPROFESIONALestádesarrolladoen6semestres,duranteloscualeslas
competenciasprofesionalesadesarrollar,estánacordesaloqueexigelacompetitividadylaglobalización.Enelprimeroysegundo
semestreseadquiriráncompetenciasprofesionalesbásicas,yapartirdeltercersemestresedesarrollanlascompetenciasprofesionales
extendidas,permitiendoqueelbachillerobtengaunaespecializaciónenlacarreratecnológicaenalgunadelasáreasbiotecnología,
industrial,deserviciosysalud,obienlograrsólounacertificaciónparcial.
DichocampodisciplinarsedetonaenelprimersemestreconlaasignaturanuclearDinámicasProductivasRegionalescomoantecedente
directodelsubmóduloInstrumentaLaPráctica,enelsegundosemestre,seguidodecuatromateriasdeformación,desarrolladocadauna
deellasenlossemestressubsecuentes.Estostienencomopropósitoformarenelbachillerelcapitalintelectualquepermitareplantearlas
actividadesproductivasquemejoreneldesarrolloeconómicoysocialdesuregión,detalmaneraqueseatangiblequeelestudiantese
encuentreencontactoconlosfactores,fenómenos,procesos,yefectosrealesquealculminarsueducaciónmediasuperiorlepermitan
desarrollarsecomogeneradorygestordenúcleosdeproducción,agentesdecambioinnovadorenlosámbitosdetrabajo,obienaunadoa
loanteriortransitarhaciaunaeducaciónsuperior.
Eldesarrollodeestesubmódulorevisteimportancia,porelloestárelacionadaconlassubsecuentesdenominadas:Problematizacióndela
Práctica,SistematizaciónyGestióndeProyectosI,IIyIIIimpartidosdelterceralsextosemestrerespectivamente,habráqueaclararqueno
setratadeserviciosocialoprácticasprofesionales,setratadecontarconunespacio(2horassemanales)paraplanear,diseñarygestarun
proyectoproductivoqueseconocecomoincubadora,detalmaneraquelossubmódulosdenominadasInstrumentalaPrácticay
ProblematizalaPractica,proporcionenloselementosteórico-prácticosparaquelosalumnosrealicenprácticadeobservaciónenuncampo
relacionadoasuprofesiónidentificandofortalezas,debilidades,problemáticasyáreasdeoportunidadyalterminodeltercersemestreel
alumnocertifiquesuscompetenciassemestralesbásicas
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

258. EnlossubmódulosSistematizayGestionaProyectosI,IIyIII,serealizaralaplaneacióndeunproyectoelcualcuentaconestudiode
mercado,estudiotécnico,estudioadministrativo,estudiofinancieroymediosdefinanciamiento,realizarálagestiónlegal(requerimientosy
procedimientosparaelregistroantelasinstanciascorrespondientes),elaboraráelplandemercadotecnia,evaluarálosescenarios,integrará
elplandenegocios,ydeterminaráelarranqueolanzamientodelbienoservicio,llevaráacabolaejecucióneimplementacióndelproyecto
segúnloplaneado,parafinalizarrealizarálaevaluacióndelaestrategiaaplicada,eldiseñodeexpansión,diversificaciónycrecimientooensu
casolaretroalimentaciónparamejorasymodificacionesdelproyecto.
Cabemencionarquelasmodificacionesdelareformaexigenelcompromiso,profesionalismoyresponsabilidadsocialdetodoslos
involucradosenestesistema,asícomounamayororganizaciónycoordinaciónentrelosdocentesdelcampodisciplinardeFORMACIÓN
PROFESIONAL(CD6).
Eltérminocompetenciaserefierealacapacidaddelosestudiantespara:
•Analizar,razonarycomunicarideasdeunmodoefectivo.
•Plantear,formular,resolvereinterpretarproblemasdelmundoreal.
EstesubmódulodeInstrumentalaPrácticahaceusodeconceptostalescomo:Desarrollotecnológicoactual,manejodelatecnología,
instrumentosdeobservación,organizacióndeltrabajo,actitudes,competencias.Losconceptosanterioreslepermitenentrarenuna
dinámicadebúsquedadealternativasquelepermitanirseintegrandodeformagradualalosprocesosproductivosdesucampode
formaciónprofesional.
Entérminosgenerales,laenseñanzadelostemasnodebeseguirlaexposiciónmagistral,sinofomentareltrabajocolaborativoyla
exposicióndeexperienciaslogradas.ElsubmódulodeInstrumentalaPrácticasedebeconvertirenunaherramientaenelestudiode
situacionesreales.
CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

259. ElsubmódulodeInstrumentalaPráctica, estaubicadoenelsegundosemestreysirvedebaseaotrascomo:MóduloProfesionalI,II,III,IVy
V,SistematizayGestionaProyectosI,IIyIII.Estesubmóduloserelacionaconotrasmateriascomolafísica,química,biología,economíay
otras;yquedaintegradaportresunidadestemáticaslascualesson:
•PrácticadeFormaciónProfesional.
•Instrumentosdeobservaciónpararecabarinformación
•ElaboracióndeunaGuíaparalaObservación.
Lascualessetendránqueabordarenunacargadedoshoras-semana/mesydecuarentahorasclasealsemestre,valiéndosedetodas
aquellasestrategiasdidácticasquepermitenmotivarlaenseñanza,como:Mapasconceptuales,Técnicas,Debate,Tormentadeideas,etc..
ElusodelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TIC),comounaherramientaparadesarrollarelcurso.
Laevaluaciónserealizaraatendiendodosaspectos:Loscontenidostemáticosylarubricas.Lascualeslospodemosenglobarendos
elementos:
•Lassituacionesocontextosenquesesitúanlosproblemas.
•Lascompetenciasquedebenactivarseparavincularalalumnoconlasdiversasáreasproductivas
Dichoscontenidosycapacidadestendránqueserevaluadosatravésde:SituacionesProblematizadas,dondeelestudianteapliquelos
conocimientosobtenidosenelcursoyexistanítemsquetoquenlosdiferentesnivelesenqueelestudiantepuedeaprender.Ylaevaluación
consistiráenmediralestudianteconexámenesysevaloraconuncontrolderubricasentresmomentos:
•Poreldocente
•Comocoevaluación
•Comoautoevaluación
Lascualesevidencianlosproductosyactitudesqueelalumnomuestraenelprocesodeenseñanza–aprendizaje.
CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

260. CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

261. •Entiendeymanifiestasushabilidadesylas
comparteparaelbeneficiodelgruposocialen
elqueinteractúa.
•Manifiestasucompetenciaylaubicaenel
procesoproductivoparaeficientarla
productividadycompetitividaddelente
económico.
•Tienelacapacidaddeanálisisparalatomade
decisionesenlainterpretacióndeinstrucciones
quegeneranresultados.
•Usaeficientementelatecnologíaparaobtener
losresultadosylainterpretacióndelos
mismos.
•Planeayejecutaconfundamentoslegalesy
éticossuprácticaprofesional.
C
O
M
PE
TE
N
CI
AS
PROFESIONALES GENÉRICAS
SERVICIOS
PROFESIONALES BÁSICAS
Utilizalatecnologíadelainformacióny
lacomunicaciónconunaaplicación
directaensuáreadeformación
Actúademaneraprepositivaenla
tomadesolucionesyasumecon
responsabilidadsusdecisionesal
sabersepreparado
PROFESIONALES EXTENDIDAS
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN
UTILIZACIÒN DE
REFERENTES TEORICOS
-METODOLOGICOS
RECURRENCIA A
CATEGORIAS,
CONCEPTOS Y
ATRIBUTOS PROPIOS
ARREGLO DE DATOS E
INFORMACIÓN
CORRESPONDIENTE
ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE Y
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
ESTRUCTURA DEL
REPORTE O
EXPOSICION ORAL
ESTRATEGIAS DE
DEFENSA DEL TEMA EN
TERMINOS
ARGUMENTATIVOS
1.-Identifica la
temática a
investigar
2.-Delimita el
problema
3.-Selecciona las
fuentes adecuadas
al tema
4.-Consulta a los
especialistas en la
materia
1.-Distingue las
ideas principales
2.-Utiliza la
terminología del tema
(identificando las
palabras clave, hace
referencias a teorías,
usando categorías y
conceptos del tema en
el texto o discurso)
1.-Selecciona la
información que le
ayuda a explicar el
tema
2.-Organiza la
información
(elabora esquemas,
tablas, gráficas,
matrices, mapas
conceptuales y
mentales
1.-Representa de
distintas formas la
temática, para
identificar que datos
puede usar para
explicar el tema.
2.-Propone
alternativas de
solución por
medio de
explicaciones
razonadas
1.-Reporte
2.-Exposición
1.-Argumenta el contenido
del tema (fundamentando
teóricamente su exposición,
respaldando su exposición
con los especialistas del
tema que seleccionó
2.-Utiliza analogías
como recurso para
explicar el tema
3.-Usa referencias
para explicar4.-Presenta
conclusiones
justificadas
•INTERPRETACUALESSONLOSCAMPOSDEACCIÓN
PARADESEMPEÑARSUSHABILIDADESUTILIZANDOLA
TECNOLOGIACOMOPRIMORDIALIMPACTOPARAEL
DESARROLLODELASOCIEDAD
•IDENTIFICALOSINSTRUMENTOSUTILESPARAEL
REGISTRODEINFORMACIÓNALLLEVARACABOUNA
PRACTICAENELAMBITOPROFESIONALREAL
•APLICAUNIMETODODEOBSERVACIONYCONTRUYE
INSTRUMENTOSPARALAPRACTICA
CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

262. Construcción de una
cadena de
competencias en
alineamiento federal
e institucional
REALIZA LA CONSTRUCCION DE
GUIAS DE OBSERVACION
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
USA EFICIENTEMENTE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN PARA GENERAR
RESULTADOS TOMANDO EN
CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE
DESENVUELVE
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE
GENERA ESTA CADENA
RECONOCE LA IMPORTACIA DEL
DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
ÁMBITO LABORAL
IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y
ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR
INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA PROFESIONAL
BÁSICA
COMPETENCIA GENÉRICA
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS
CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR
UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA
LA PRACTICA EN CUALQUIER
ÁMBITO DE TRABAJO
COMPETENCIAS PROFESIONAL
EXTENDIDAS
DESARROLLA UNA ACTITUD
EMPRENDEDORA
IDENTIFICA Y DISCUTE
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA, PROCESA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
MODELO BASADO EN LA
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
MODELO DE ENSEÑANZA
DIRECTA
MODELO SITUADO EN LA
COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA
INVESTIGACIÓN
MODELO BASADO EN LA
INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
MODELO DE APRENDIZAJE
SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
CONTENEDOR DE
MODELOS DE
APRENDIZAJE BASADOS
EN COMPETENCIAS
GENÉRICAS,
DISCIPLINARES Y
PROFESIONALES
CAMPO DISCIPLINAR DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODO EXPERIMENTAL
MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODOS DE ESTUDIOS DE
CASO
MODELO DE APRENDIZAJE POR
MÉTODO DE PROYECTOS
MODELO DE APRENDIZAJE
SITUADO EN LA INDAGACIÓN
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCION
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

263. Construcción de una
cadena de
competencias en
alineamiento federal
e institucional
REALIZA LA CONSTRUCCION DE
GUIAS DE OBSERVACION
ARREGLO DE ORDEN
MACRO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
USA EFICIENTEMENTE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN PARA GENERAR
RESULTADOS TOMANDO EN
CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE
DESENVUELVE
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE
GENERA ESTA CADENA
RECONOCE LA IMPORTACIA DEL
DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
ÁMBITO LABORAL
IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y
ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR
INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA PROFESIONAL
BÁSICA
COMPETENCIA GENÉRICA
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE
OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA
EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO
COMPETENCIAS PROFESIONAL
EXTENDIDAS
DESARROLLA UNA ACTITUD
EMPRENDEDORA
IDENTIFICA Y DISCUTE
PROCEDIMIENTOS PROPIOS
DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
ORDENA, PROCESA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
LOGRO DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL
ESTUDIANTE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CAMPOS DISCIPLINARES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MODELO DE INTEGRACIÓN DE
CADENAS DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CAMPO DISCIPLINAR DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCION
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO
CONSTRUCCIÓN Y
ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
CUADRANTE SEIS
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
CUADRANTE CINCO
ARREGLOS DE DATOS E
INFORMACIÓN PERTINENTES A LA
MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE
ESTRUCTURAS LÓGICAS Y
SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA
(S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE
CONOCIMIENTOS RESPECTIVA
CUADRANTE TRES
RECURRENCIA A CATEGORÍAS,
CONCEPTOS, ATRIBUTOS
ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O
UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA
(ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES
CAPAS HORIZONTALES)
CUADRANTE DOS
UTILIZACIÓN DE REFERENTES
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA
LÓGICA DE LA PREGUNTA-
SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE
CUADRANTE UNO
CONTENEDOR DE MODELOS
DE EVALUACIÓN Y
VALORACIÓN
¿QUÉ VALORAR EN EL
ESTUDIANTE?
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA
RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A
EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y
RESOLUCIÓN DE LA TAREA O
PROBLEMA, A PARTIR DE LA
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
PRIMARIA ABORDADA
CUADRANTE CUATRO
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS
CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD

264. PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES BASICAS
INTERPRETA CUALES SON
LOS CAMPOS DE ACCIÓN
PARA DESEMPEÑAR SUS
HABILIDADES UTILIZANDO
LA TECNOLOGIA COMO
PRIMORDIAL IMPACTO
PARA EL DESARROLLO DE
LA SOCIEDAD
COMPETENCIA
PROFESIONAL BASICA
DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS
HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS
INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS
CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE LLEVAR UNA GUÍA
DE OBSERVACIÓN PARA
LA PRÁCTICA EN
CUALQUIER ÁMBITO DE
TRABAJO
DESARROLLA UNA
ACTITUD EMPRENDEDORA
ORDENA, PROCESA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
IDENTIFICA Y DISCUTE
PROCEDIMIENTOS
PROPIOS DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
MODIFICA E INNOVA
SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCIÓN
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
DISTINGE LA IMPORTACIA
DEL DESARROLLO
TECNOLÓGICO COMO
FACTOR RELEVANTE
PARA EL AVANCE DE LA
SOCIEDAD
IDENTIFICA LAS AREAS
DONDE SE PUEDE
INVOLUCRAR
PROFESIONALMENTE DE
ACUERDO A SU
FORMACIÓN ACADÉMICA
DETERMINA CUÁLES SON
LAS HABILIDADES QUE
DEBE APLICAR PARA EL
BUEN USO Y MANEJO DE
LA INFORMACIÓN
UTLIZANDO LA
TECNOLOGÍA
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD I
PRÁCTICA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
1.1 DESARROLLO
TECNOLÓGICO ACTUAL
1.1.1 TECNOLOGÍA COMO
FACTOR DE DESARROLLO
1.1.2 SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE
LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN
PROFESIONAL?
1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN
AL TENER FORMACIÓN
PROFESIONAL
1.3 HABILIDADES A
DESARROLLAR PARA EL
MANEJO DE LA
TECNOLOGÍA
1.3.1 HABILIDADES PARA EL
AUTOAPRENDIZAJE
1.3.2 COMUNICACIÓN
EFICAZ
1.3.3 TECNOLOGÍA
COMPUTACIONAL BÁSICA
1.3.4 PENSAMIENTO
CRÍTICO
CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

265. CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA SEMESTRE: SEGUNDO
Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD
UNIDAD I
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL
1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA
TECNOLOGÍA
COMPETENCIA:
DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO
TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL
AVANCE DE LA SOCIEDAD
COMPETENCIA:
INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
COMPETENCIA
IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR
PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN
ACADÉMICA
COMPETENCIA:
DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE
APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA
INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA
1.1.1. TECNOLOGÍA
COMO FACTOR DE
DESARROLLO
RECONOCE LA
TECNOLOGÍA COMO
FACTOR DE DESARROLLO
1.1.2. SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
RECONOCE LA
IMPORTACIA DE LA
SOCIEDAD DE
INFORMACIÓN
2.1.1. ¿QUÉ ES
FORMACIÓN
PROFESIONAL?
INTERPRETA CONCEPTOS
2.1.2. CAMPOS DE
ACCIÓN AL TENER
FORMACIÓN
PROFESIONAL
RELACIONA CUALES SON
LOS CAMPOS DE ACCION
EN DONDE SE
DESEMPEÑARA DE
ACUERDO A SU
FORMACIÓN
PROFESIONAL
3.1.1. HABILIDADES PARA
EL AUTOAPRENDIZAJE
IDENTIFICA HABILIDADES
PARA EL AUTOAPRENDIZAJE
3.1.2. COMUNICACIÓN
EFICAZ
CONOCE EL PROCESO DE
UNA COMUNICACIÓN
EFICAZ
3.1.3. TECNOLOGÍA
COMPUTACIONAL BÁSICA
INTERPRETA CONOCIMIENTOS
GENERALES DE TECNOLOGÍA
COMPUTACIONAL
3.1.3. PENSAMIENTO
CRÍTICO
GENERA PENSAMIENTO
CRITICO
3.1.3. CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL
RECONOCE LA IMPORTACIA
DE ADQUIRIR
CONOCIMIENTOS
MULTICULTURALES
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

266. CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO
SUBMÓDULO
REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA
COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO,
FAMILIA Y COMUNIDAD
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•Presentaelsubmódulohaciendoénfasisenlaimportanciadelquehacercientíficoenel
desarrollotecnológicocomofactorprimordialencualquierámbitolaboral.
•Utilizalaayudademodelosdeaprendizajequepermitanqueelestudianteadquieralostemas
confacilidadyqueconstruyasuspropiosconocimientos
•Promuevelaintegracióngrupalylacomunicación.
•Realizaunaclasificacióndelasáreasdondeelestudiantesedesenvolverádeacuerdoasu
formaciónprofesional.
•Promuevelainvestigacióndocumentalycibergráficaparainvestigarlostemassugeridos
aplicandoelmodelodeaprendizajesituadoenlaindagación.
•Orientaycoordinalaelaboracióndemapasconceptualesconlainformaciónobtenidaenla
unidadyexponerloenclase
INTERPRETACUALESSONLOSCAMPOSDEACCIÓNPARA
DESEMPEÑAR SUSHABILIDADESUTILIZANDOLA
TECNOLOGIACOMO PRIMORDIALIMPACTOPARAEL
DESARROLLODELASOCIEDAD
PERFIL TEMÁTICO
UNIDAD I.
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1.1Desarrollotecnológicoactual
1.1.1Tecnologíacomofactorde
desarrollo
1.1.2Sociedaddelainformación
1.2Campodeaccióndelaformación
profesional
1.2.1¿Quéesformaciónprofesional?
1.2.2Camposdeacciónaltener
formaciónprofesional
1.3Habilidadesadesarrollarparael
manejodelatecnología
1.3.1Habilidadesparael
autoaprendizaje
1.3.2Comunicacióneficaz
1.3.3Tecnologíacomputacionalbásica
1.3.4Pensamientocrítico
1.3.5Conocimientomulticultural
CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

267. CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO
TEMÁTICO
Elmapapermiteentenderlostresejes
temáticosdelaunidadI,endondese
desdoblanennuevemicrocontenidos,que
permitenaldocenteyestudianteestablecer
actividadescolaborativasquellevenaun
procesogradualdeentendimiento.
Asícomoel:
•Accesoalainformación.
•Selecciónysistematizacióndela
información.
•Análisisyorganizacióndelainformación.
•Evalúaargumentosyopinionesdesus
compañerosdeequipo
Hastallegaraunpuntoidealquees:
•Lavaloraciónysolucióndelproblema
contextual.

268. MÓDULO I
REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y
PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y
COMUNIDAD
DURACIÓN
300
SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DURACIÓN
40
RESULTADO DE APRENDIZAJE REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DEGUÍAS DE OBSERVACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES Y EQUIPO DE
APOYO
EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
UNIDAD I.
PRÁCTICA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
1.1Desarrollotecnológicoactual
1.1.1Tecnologíacomofactorde
desarrollo
1.1.2Sociedaddelainformación
1.2Campodeaccióndelaformación
profesional
1.2.1 ¿Quéesformación
profesional?
1.2.2Camposdeacciónaltener
formaciónprofesional
1.3Habilidadesadesarrollarparael
manejodelatecnología
1.3.1Habilidadesparael
autoaprendizaje
1.3.2Comunicacióneficaz
1.3.3Tecnologíacomputacional
básica
1.3.4Pensamientocrítico
1.3.5Conocimientomulticultural
•Aplicarlatécnicallluviade
ideasparasondearlos
conocimientospreviosacerca
delastecnologíasde
informaciónycomunicación.
•Realizarlecturasdelostemas
tomandoencuentala
bibliografíaycibergrafía.
•Proyectarpelículasqueestén
relacionadasconlostemas.
•Elaboraunmapaconceptual
delaunidaduno.
•Realizarunavisitade
observaciónacualquier
organizaciónparaidentificar
comoafectalatecnologíaen
eldesarrollodedicha
instituciónydefinirlas
característicasquedeben
tenerlotrabajadorespara
desarrollarsutrabajo.
•Evaluacióncontinuadelas
actividadesrealizadas
•Pintarrón
•Plumones y marcadores
•Copias fotostáticas
•Pliegos de papel bond
•Equipo audiovisual
•Internet
•Bibliografía
•Contenido : 40%
•Práctica: 60%
Valores
•Responsabilidad
•Honestidad
•Puntualidad
•Compromiso
Actitudes
•Iniciativa
•Colaboración
Instrumentos y evidencias
•Mapa conceptual
•Reporte de películas
•Informede la visita
de observación
CÉDULA 9.GUÍA DIDÁCTICA
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD I

269. Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuya
respuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO UNIDAD I
Laformaciónencienciaytecnologíaestáfuertementerelacionadaconeldesarrolloeconómicoysocialdeunanación(Cappello,2004b).Dadoquelas
nacionescompitenenbaseasussistemaseconómicosbasadosenelconocimiento(Cañedo,2005),lacienciaylatecnologíaconstituyenunaalternativaa
medianoplazoparaqueMéxicopuedaaumentarsucompetitividadenelcontextointernacional.
¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vidadigna con mejores
oportunidades?
¿Cómopodríasdefinirlaciencia?
¿Cómopodríasdefinirlatecnología?
¿Quérelaciónhayentrecienciaytecnología?
¿Quéentiendespornuevasoportunidades?
¿Quéentiendespordesarrollotecnológico?
¿Cómopuedesdefinirsociedad?
¿Quéesinformación?
¿Quéentiendesporsociedaddelainformación?
¿Quérelaciónexisteentresociedaddelainformaciónyeldesarrollotecnológico?
¿Cómoeselavanceeneldesarrollotecnológicoencualquierámbitoennuestropaís?
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA0 10.A.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER CUADRANTE

270. Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación
bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR
EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Ciencia
•Métodosypensamientocrítico,PatriciaRomero,
JulietaGalicia
•http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
•http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
•http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia- tecnologia-
actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
Tecnología
•Métodosypensamientocrítico,PatriciaRomero,
JulietaGalicia,DesdeelAula
•InformáticaIBachillerato,CeciliaPérezChávez,ST
Editorial
•http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
•http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia- tecnologia-
actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
Desarrollo tecnológico •InformáticaIBachillerato,CeciliaPérezChávez,ST
Editorial
•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/
•http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia- tecnologia-
actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
•http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a
rticle=008n2pol
•http://www.oei.org.co/cts/monux.htm
•http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html
Información
•Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST
Editorial
•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/
•http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
•http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion
•http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información
Sociedad
•Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la enseñanza, AlexeySemenov, ISBN:9974- 32-414-
9-2005
•http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad
•http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad
Sociedad de la información
Las tecnologías de información y la comunicación en la
enseñanza, Organización de las naciones unidas para la
Educación, Ciencia y la cultura
•http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n
•http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm
•http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/
•http://www.itu.int/wsis/outcome/vb- es/index.html
UNIDAD I
CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO CUADRANTE

271. Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo para nivel de orden meso
Arreglo para nivel de orden
macro
3 categorías
disciplinares
1.1 Desarrollo
tecnológico actual
1.2 Campo de acción
de la formación
1.3Habilidadesa
desarrollarparael
manejo de la
tecnología
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I

272. ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vidadigna con mejores
oportunidades?
BajolassiglasCTS(Ciencia,tecnologíaysociedad)serepresentaunnuevocampodetrabajoconcarácterinterdisciplinarconstituidopormúltiples
programasfilosóficos,sociológicos,antropológicosehistóricos.Programastodosellosconlapreocupacióncomúnporladimensiónsocialdelacienciay
latecnología—tantoporqueesenelentornosocialdondeseproducen,comoporquesudesarrolloyaplicacióntieneefectossocialesyambientales—,y
orientadosaunestudiocríticodeambaspartiendodelrechazoalaimagentradicionalquedeellassehavenidotransmitiendo.
HayqueaclararqueconlaCTSnoseinauguralareflexiónentornoalacienciaylatecnologíacomofenómenohumano,perosísecomienzanaagrupar
estasreflexionesenunespaciocomún,dotándolasdeunaorientaciónsocial.Lareflexiónsobrelacienciaesantiguaenlamedidaenquelapropiaciencia
suponeunafilosofía,unavisióndelmundo,ademásdeuntipodeconocimientosusceptibledeserestudiadofilosóficamenteparadilucidarsus
cualidades.Latecnología,sinembargo,nohaalcanzadotalgradodepreocupaciónintelectualporserconcebidacomounameraaplicaciónde
conocimientosartesanalesounaaplicacióndelacienciaparaproducirartefactos.Unodelosprimerosfilósofosquereflexionósobrelatecnologíafue
JoséOrtegayGasset,suMeditacióndelatécnica(1939) siguesiendounpuntodepartidaobligado.Ortegaconsideraalserhumanocomounsertécnico
enlamedidaenque“latécnicaeslocontrariodelaadaptacióndelsujetoalmedio,puestoqueeslaadaptacióndelmedioalsujeto”yentiendequeestá
ensunaturalezaproyectarsemásalládesusnecesidadesbiológicas.
NovoyaentrarenrecorrerlosdistintosautoresquehanprecedidolosestudiosCTSoquehandadoformaalascorrientesmásimportanteseneste
campo(eltextoCiencia,tecnologíaysociedad(1996) deGonzálezGarcíaetal.suponeunaguíaexcelenteparalosinteresadosentenerunaperspectiva
globalrigurosa),perosireflejarésusdostradicionesmásimportantes,correspondientesconlasdosposiblesvertientesdelasocializacióndelacienciay
latecnología(segúnseexponenenelcitadotexto):
Tradicióneuropea,deraícesmásbienacadémicas,quesecentraenladimensiónsocialentendidacomocausa,comolaformaenquelosfactores
socialescontribuyenenelprocesogeneracióndelacienciaylatecnología.
Tradiciónamericana,decaráctermásprácticoyvalorativo,orientadaaladimensiónsocialentendidacomoconsecuencia,comoformaenquelos
resultadosdecienciaytecnologíarepercutenenlasociedad.
DecirporúltimoquelosestudiosCTS,aunquesurgidoscomounaalternativadereflexiónacadémica,prontosedesarrollaronendosnuevasfacetas:la
educación—conlaaparicióndeprogramasinterdisciplinaresuniversitarios—ylapolítica—aldefenderdesdelosestudiosCTSlaparticipaciónpúblicade
lagestióndelacienciaylatecnología.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I

273. ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vidadigna con mejores
oportunidades?
Laimportanciadeobservaralatecnología
“Siaquelloquehasidomodeladoporlatecnologíaycontinúasiéndolopareceenfermo,podríaserunasabiamedidaelobservarporunmomentoala
tecnologíamisma”
EstacitadeE.F.Schumacher(Schumacher,1973)nosmetedellenoenelproblemaquenosocupa.Latecnologíamodelainevitablementenuestromundo
yafectademaneracrecientenuestromododevida.Esporelloquizámásalarmanteelhechodequeapenasexistainquietudanivelsocialsobrela
necesidadde“observarporunmomentoalatecnologíamisma”.Esciertoqueantefenómenosquedeunamaneravertiginosahanentradoennuestras
vidas:lasnuevastecnologíasdelainformación,lasmodernasbiotecnologías,etc.,existecuantomenos“preocupación”,peroenlamayoríadeloscasos,
antepreguntasacercadelasconsecuenciasdeesastecnologías,lasrespuestassereducena“nosonbuenasnimalas,tododependedecomoseusen”.
Elproblemadeestasrespuestasinsatisfactoriasnoestáenqueestasnuevastecnologíashayanaparecidorápidamente,sindejarcapacidadalasociedad
parareaccionar,sinoque,socialmente,tantolacienciacomolatecnologíasiguensiendovistascomoalgocasiimposibledecriticardesdefuerade
ámbitostécnicos,porloqueapenasexistebaseparasustentaresacapacidaddereacción.Comohemosvistoarriba,elsurgimientodeunareacciónaesta
dinámicaesmuyreciente(yloesmuchomásennuestropaís)yporlotantonoesdeextrañarquesinoexistenapenasestudiosentecnologíaysociedad,
sielcaminorecorridoespequeñoenlareflexiónsobrelatecnologíaengeneral,lasociedadseveadesbordadaantelainerciadeldesarrollotecnológico
actual.Deahílasrespuestasquesustentanlacreenciaenlaverdadsupremadelacienciayenlaneutralidaddelatecnología,lasrespuestasqueafirman
quesubondaddependetansolodesuuso.
Comohemosdicho,sinembargo,seestánabriendoesoscaminosdereflexión,quepretendenintegraraspectosque,trasunanálisismínimamenteserio
delatecnología,aparecencomoparteconstituyentedeella:losaspectosorganizativos,prácticos,valorativos...,quesuperanalameracienciaaplicada.
(Aquíesprecisodecirqueesposibleentrarenunprofundodebatefilosóficosobrequéentendemosporciencia,técnicaotecnología,ycomoelloafecta
asiguientesconsideraciones,peroesedebatesuperalaintencióndeesteartículo).
Aloquepretendemosllegaresqueestaconcepciónsocialmitificadaquellamaremosenadelantelaconcepciónestándardelatecnología,fuertemente
afianzadatodavía,debesersustituidaporunamáscompleja,yportantomásajustadaalacomplejarealidad.Engeneral,existendosimágenesdela
tecnologíaconvencionalmenteaceptadas(GonzálezGarcíaetal.,1996) tantoanivelpopularcomoenámbitostécnicos:
Laimagencognitivaointelectual.Paralaquelastecnologíassoncienciaaplicadaparalaresolucióndeproblemasprácticos.Laimageninstrumentalo
artefactual.Segúnlacuallastecnologíasseidentificanconlosartefactosquegeneran.Estaformadescontextualizadadeentenderlatecnologíapermite
mantenerlaalejadadeevaluaciónydecrítica:Silasteoríascientíficassonvalorativamenteneutrasnotienesentidoexigirresponsabilidadesdesu
aplicaciónenformadetecnología.Igualmenteneutrosseránlosartefactossireducimoslatecnologíaaellos,llegandoalaconsabidacreenciadequela
tecnologíanoesbuenanimala,sinoquesimplementegeneraproductosquepuedenusarseono“adecuadamente.”
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I

274. ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
Frenteaestaconcepción,losestudiosCTSofrecenunavisióndesmitificadaymásajustadaalarealidaddelacomplicadarelaciónentreciencia,tecnologíay
sociedad.Entendiendo,enprimerlugar,quelasdosvisionesdelatecnologíasonparcialesyqueeldesarrollotecnológiconoesindependientedelasociedaden
lasquesegenera(algoqueesademásperfectamentecomprobablealolargodelahistoriadelatecnología).Enesesentido,defiendenquesepuedeysedebe
orientareldesarrollodelatecnologíateniendoencuentaesteentornosocialynatural.Noentraremosacomentaresasalternativas,diremostansoloquedelo
quesetrataesdereforzarlaideadesistemasocio-técnico(expresadodedistintaformasegúnautores),esdecir,deenfocarlosesfuerzosendilucidarcuálesson
losactoresyelpapeldecadaunoenlainteraccióntecnología-sociedadqueseproduceeneseescenario.(http://www. monografias.com/trabajos31/ciencia-
tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev)
EnlaSociedaddelaInformaciónsepuededecirqueesunasociedadenlaquelacreación,distribuciónymanipulacióndelainformaciónformanparteimportante
delasactividadesculturalesyeconómicas.
LaconvergenciadelasTIChacreadounaplataformaparaellibreflujodeinformación,ideasyconocimientosentodoelplanetayhamodificadodemanera
sustancialeirreversiblelaformaenqueéstefunciona.
Unodesusmásimportantesinstrumentos,lainternet,sehaconvertidoenunaplataformaimportantetantoparalospaísesdesarrollados,porquefuncionacomo
herramientasocialycomercialcomoparalosmenosdesarrolladosporconstituirseenunpasaporteparalaparticipaciónequitativayeldesarrollosocialy
educativo.
SibienlainternetesunaherramientaimportantedelaSociedaddelaInformación,noeslaúnica.Másbien,unadelascaracterísticaseslautilizaciónmasivade
instrumentosquevandesdelosmástradicionalescomolasradioshastalosmásactualescomointernet.Todostienencomofinproducir,recibir,intercambiary
comunicar:
·Elpapelyellápiz.·Computadoras,servidoresocualquierdispositivodesoportefísico(hardware).·Telecomunicaciones:Internetytelefonía.·Medios:Radio,
televisión,prensa,cine,etc..·Herramientasdeproductividad:Programas(software)yaplicaciones.
·Sistemasinteligentes.Accederaestasherramientasdabeneficios,pueslaSociedaddelaInformaciónpromueveelaccesoigualitariodelosciudadanosala
información,loquelesproporcionanosólomejoresoportunidadeseconómicas,sino,sobretodo,unamayorcalidaddevida.
Estaaceleradatransformaciónabre,atravésdelaSociedaddelConocimiento,nuevasoportunidadesdedesarrolloparalaspersonasypueblosnosólosobrela
basedelariquezaacumulada,elcapitaloeltrabajofísico,sinomediantelaconstrucciónyaplicacióndeconocimientos,elmanejodeinformaciones,la
comunicaciónylaofertadeproductosyserviciosnuevosyrevolucionariosqueseancapacesdesatisfacerlasnecesidadesdenuestras
sociedades.(http://www. etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm)
Desdelaperspectivadelaeconomíaglobalizadacontemporánea,lasociedaddelainformaciónconcedealasTIC,elpoderdeconvertirseenlosnuevosmotores
dedesarrolloyprogreso.SienlasegundamitaddelsigloXXlosprocesosdeindustrializaciónfabrilesmarcaronlapautaeneldesarrolloeconómicodelas
sociedadesoccidentalesqueoperabanbajounaeconomíademercado,aprincipiosdelsigloXXI,sehablamásbiendelas"industriassinchimenea";esdecir,el
sectordelosservicios,ydemaneraespecial,lasindustriasdelainformática.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I

275. Esnecesarioqueelprofesor
busquealternativaspara
esquematizarlainformación,
detalmaneraqueimpliqueun
procesoenelque el
estudiantepuedacomparary
clasificarlosdatosobtenidosa
partirdelaslecturasprevias.
Enestemapasemuestrala
relaciónqueexisteentre
ciencia,tecnologíaysociedad
delainformacióncomo
factoresimportantespara
considerarundesarrollo
tecnológico.
CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD I
Desarrollo
tecnológico
Ciencia
La Tecnología
Sociedad de
la Información
Conocimientos
Herramientas
Participan
Diseña
Crea,
manipula,
distribuye
Máquinas
Información
Una mejor calidad de vida
Genera
Necesita
Generan
Conlleva a una

276. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
QUINTO CUADRANTE
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vidadigna
con mejores oportunidades?
Ennuestrostiemposelpreparargentecapazdepensaryentenderlosprincipiosbásicosdelacienciaytécnicaesfundamentalparaquenole
detenganlasdificultadesquepresentene,inclusoquepuedadesarrollarnuevosprocedimientos,encualquieraqueseasucampodetrabajo.
Tantolacienciacomolatecnologíaimplicanunprocesointelectual,ambasserefierenarelacionescausalesdentrodelmundomaterialy
empleanunametodologíaexperimentalquetienecomoresultadodemostracionesempíricasquepuedenverificarsemedianterepetición.La
ciencia,almenosenteoría,estámenosrelacionadaconelsentidoprácticodesusresultadosyserefieremásaldesarrollodeleyesgenerales;
perolacienciaprácticaylatecnologíaestáninextricablementerelacionadasentresí.Lainteracciónvariabledelasdospuedeobservarseenel
desarrollohistóricodealgunossectores.
Elavancedelatecnologíaylosprocesosdecambioeinnovaciónnosconducenprogresivamenteaunnuevotipodesociedad,caracterizada
como“sociedaddelainformación”,enlaquelascondicionesdetrabajo,elocio,lasrelacionesylacomunicación,olosmecanismosde
transmisióndelainformación,adoptannuevasformas.Todasestastransformacionesprovocanuncambiovitalenlosindividuos
Latecnologíahacequelaspersonasganenelcontrolsobrelanaturalezayconstruyeranunaexistenciacivilizada. Graciasaello,seincrementa
laproduccióndebienesmaterialesydeserviciosyreducenlacantidaddetrabajonecesarioparafabricarunagranseriedecosas.Enelmundo
industrialavanzado,lasmáquinasrealizanlamayoríadeltrabajoenlaagriculturayenmuchasindustrias,ylostrabajadoresproducenmás
bienesquehaceunsigloconmenoshorasdetrabajo.Unabuenapartedelapoblacióndelospaísesindustrializadostieneunmejornivelde
vida(mejoralimentación,vestimenta,alojamientoyunavariedaddeaparatosparaelusodomésticoyelocio).Enlaactualidad,muchas
personasvivenmásydeformamássanacomoresultadodelatecnología.
UNIDAD I

277. UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vidadigna
con mejores oportunidades?
Losresultadosdebenresponderclaramentelaspreguntasrealizadasenelcuadrantenumerounoyutilizarlainformaciónobtenidaparael
desarrollodelarespuesta,fomentandolaconstruccióndesupropioconocimiento,asícomolainiciativaycreatividad,elestudiantepodrá
presentarevidenciasmediantealgunodelossiguientes:
•Unresumen
•Mapaconceptualdeltema
•Informedelavisitadeobservaciónaunaempresauorganización
Laevidenciadebecontenerelsustentoteóricoquepermitióparadarsoluciónalplanteamientodelapreguntageneradora.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE

278. PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES BASICAS
IDENTIFICA LOS
INSTRUMENTOS UTILES
PARA EL REGISTRO DE
INFORMACIÓN AL LLEVAR
A CABO UNA PRACTICA EN
EL AMBITO PROFESIONAL
REAL
COMPETENCIA
PROFESIONAL BASICA
DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS
HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS
INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS
CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE LLEVAR UNA GUÍA
DE OBSERVACIÓN PARA
LA PRÁCTICA EN
CUALQUIER ÁMBITO DE
TRABAJO
DESARROLLA UNA
ACTITUD EMPRENDEDORA
ORDENA, PROCESA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
IDENTIFICA Y DISCUTE
PROCEDIMIENTOS
PROPIOS DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
MODIFICA E INNOVA
SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCIÓN
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
IDENTIFICA LOS
DIFERENTES METODOS DE
RECOLECCION DE DATOS
ANALIZA LOS DIFERENTES
TIPOS DE OBSERVACION
PARA ELEGIR DE
ACUERDO AL AREA DE
TRABAJO
IDENTIFICA EL CONCEPTO
DE GUIA DE
OBSERVACIÓN
DETERMINA CUÁLES SON
LAS CARACTERISTICAS
QUE DEBE APLICAR PARA
LA CRECAION DE UNA
GUIA DE OBSEVACIÓN
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE
OBSERVACIÓN PARA
RECABAR INFORMACIÓN
2.1 MÉTODOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
2.1.1 ENCUESTA
2.1.2 ENTREVISTA
2.1.3 CUESTIONARIO
2.1.4 OBSERVACIÓN
2.2. TIPOS DE
OBSERVACIÓN
2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA
OBSERVACIÓN
2.3.1 ACTITUD POSITIVA
2.3.2 ESMERO EN LA
ATENCIÓN
2.3.3 OBJETIVIDAD
2.3.4 SELECTIVIDAD
2.3.5 ORDEN
2.3.6 ACTITUD
CONTEMPLATIVA
2.3.7. REGISTRO DE
INFORMACIÓN
2.3.8. ADMIRACIÓN
CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

279. UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:
OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA
INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS
DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO
FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO
INVESTIGACIONES PERTINENTES
COMPETENCIA:
ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS
COMPETENCIA
ASUME UNA ACTITUD
CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON
LOS CONOCIMIENTOS E
INFORMACIÓN CON LOS QUE
CUENTA LA OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:
EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
2.1.1 ENCUESTA
COMPRENDE HECHOS Y
PRINCIPIOS QUE DEFINEN
UNA GENERALIDAD SOCIAL
2.1.2
ENTREVISTA
2.1.3
CUESTIONARIO
2.1.4
OBSERVACIÓN
IDENTIFICA CONSECUENCIAS
A PARTIR DE DATOS QUE
PREDICEN Y DEDUCEN UN
EVENTO
IDENTIFICA CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS DE VIVENCIAS
TRASNPOLADAS DE UNA
REALIDAD
ANALIZA LA ESTRUCTURA
ORGANIZADA DE UN EVENTO
PREVIAMENTE
SELECCIONADP
2.3.1 ACTITUD
POSITIVA
2.3.2 ESMERO EN
LA ATENCIÓN
2.3.3
OBJETIVIDAD
2.3.4
SELECTIVIDAD
2.3.5 ORDEN
DISCRIMINA LA PERTINENCIA
DE LOS DATOS
JUZGA LA CONSISTENCIA
LÓGICA
CONCEPTUALIZA EL VALOR
DEL EVENTO
FORMULA NUEVAS
PERSPECTIVAS DEL EVENTO
JUSTIFICA TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS DE
EJECUCIÓN
2.3.6 ACTITUD
CONTEMPLATIVA
EMITE JUICIOS SOBRE EL
GRADO DE DETERMINACIÓN
2.3.7. REGISTRO
DE
INFORMACIÓN
DISTINGUE ENTRE HECHOS E
INFERENCIAS
2.3.8.
ADMIRACIÓN
ANALIZA LA ESTRUCTURA Y
FORMACIÓN DE LOS DATOS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA SEMESTRE: SEGUNDO
Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD
CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

280. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•Promuevelaimportanciadelmétodocientíficocomoreferenciadeltemareferenteala
recoleccióndedatos.
•Promuevelaparticipacióndelgrupoexponiendolostemasyelaborandomapasconceptuales
•Aplicaunadinámicagrupalparareflexionarsobrelaimportanciadelaobservaciónentodoslos
ámbitosylostiposqueexistendelamisma.
•Fomentalaaplicacióndelmétodoexperimentalparaidentificarlascaracterísticasaplicablesala
correctaelaboracióndeunaguíadeobservación
•PromuevelaInvestigacióndelasdiferentesáreasyquétipodeobservacióndebeaplicarseenla
prácticaprofesional.
IDENTIFICALOSINSTRUMENTOSUTILESPARAELREGISTRO
DEINFORMACIÓNALLLEVARACABOUNAPRACTICAENEL
AMBITOPROFESIONALREAL
PERFIL TEMÁTICO
UNIDAD II.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA
RECABAR INFORMACIÓN
2.1 Métodos de recolección de datos
2.1.1 Encuesta
2.1.2 Entrevista
2.1.3 Cuestionario
2.1.4 Observación
2.2. Tipos de Observación
2.3 Características de la observación
2.3.1 Actitud positiva
2.3.2 Esmero en la atención
2.3.3 Objetividad
2.3.4 Selectividad
2.3.5 Orden
2.3.6 Actitud contemplativa
2.3.7. Registro de información
2.3.8. Admiración
CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO
SUBMÓDULO
REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA
COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO,
FAMILIA Y COMUNIDAD
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

281. CÉDULA 8.1.BACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO
TEMÁTICO
Elmapapermiteentenderlostresejes
temáticosdelaunidadII,endondese
desdoblanendocemicrocontenidos,que
permitenaldocenteyestudiante
estableceractividadescolaborativasque
llevenaunprocesogradualde
entendimiento.
Asícomoel:
•Accesoalainformación.
•Selecciónysistematizacióndela
información.
•Análisisyorganizacióndela
información.
•Evalúaargumentosyopinionesdesus
compañerosdeequipo
Hastallegaraunpuntoidealquees:
•Lavaloraciónysolucióndelproblema
contextual.

282. Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuya
respuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO UNIDAD II.
Lavinculacióndelasactividadesdeinvestigaciónydesarrolloconelsistemaproductivoesunaprioridadenlaformacióndelosalumnosqueprentenden
conocerantesdesalirdelaulaalosámbitosrealesdetrabajo,conlafinalidaddeelegirdeacuerdoasusinteresespersonaleselquemásleagradeparasu
desarrolloprofesional.Alacudiraéstosámbitosdebeestarpreparadoconlosinstrumentoscorrectosderecoleccióndeinformación.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
¿Cuáleslaimportanciadeacudiraunámbitodetrabajoreal?
¿Quétipodeinformaciónseobtendráalrealizarunaprácticaprofesional?
¿Cómopuedesrecolectarlainformación?
¿Quémétodoeseladecuadoparalarecoleccióndelainformación?
¿Eslaobservaciónunmétodo?
¿Cómopuedodefinirsiexistenvariostiposdeobservación?
¿Cuáleselconceptodeguíadeobservación?
¿Cuálessonloselementosquesedebenaplicaralrealizarlaobservación?
¿Porquéaplicarlaobservación,sipuedoelegirotrométododerecoleccióndedatosalrealizarunaprácticaprofesional?
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA0 10.B.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER CUADRANTE

283. Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Métodocientífico Introducciónalmétodocientífico,RaúlGutiérrez
Saenz
•http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
datos/recoleccion-de-datos
•http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Métodosde recolección de datos Introducciónalmétodocientífico,RaúlGutiérrez
Saenz
MétodosdeInvestigación,ArangurenSánchez,
BasilioEdicionesEneva.
HernándezSampieri,RobertoMetodologíadela
Investigación.McGraw-HillEditores.
•http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
datos/recoleccion-de-datos
•http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Observación MétodosyPensamientocrítico,PatriciaRomero,
JulietaGalicia.
MétodosdeInvestigaciónI–II,RicardoYocelevsky
Retamal
•http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
datos/recoleccion-de-datos
•http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Guía de observación ElprocesodelaInvestigaciónCientífica
TamayoyTamayo,Mario.LimusaNoriegaEditores.
•http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-
datos/recoleccion-de-datos
•http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
UNIDAD II.
CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO CUADRANTE

284. Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo para nivel de orden meso
Arreglo para nivel de orden
macro
3Categorías
disciplinares
2.1 Métodos de
recolección de
datos
2.2. Tipos de
Observación
2.3 Características de
la observación
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.

285. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Lascarrerasdeformaciónprofesionalevolucionandemaneracontinuaenrespuestaalasdemandassocialesdeeducacióntecnológica,asícomola
dinámicadeproducciónydeempleoquecaracteriza,cadaregióndelpaís.Laformacióntecnológicapermiteconstruirenelestudianteunconjuntode
capacidadesquelespermitandesempeñarfuncionesproductivasencontextosvariables.
Éldesarrollodeesascapacidadesincluyelaconstruccióndeinstrumentosquepermitanarecoleccióndedatoseinformaciónqueproporcionenuna
visiónobjetivadeloquesepretendelograralrealizarlaprácticaprofesional,porelloedesumaimportanciafamiliarizaralalumnoconlosconceptosy
métodosquelefacilitenlatarea.
Losmétodosderecoleccióndeinformaciónsonaquellosquenospermitenobtener,agruparyclasificarunconjuntodedatosquepermitanlograrun
objetivoespecífico.Demaneraquepararecolectarlainformaciónhayquetenerpresentelosiguiente:
•Seleccionaruninstrumentodemedición,elcualdebeserválidoyconfiable.
•Aplicardichoinstrumentodemedición
•Organizarlasmedicionesobtenidas,parapoderanalizarlosdatos.
Dentrodelosmétodosderecoleccióndedatosseencuentran
Observación:
Eselregistrovisualdeloocurreesunasituacionalreal,clasificandoyconsignandolosacontecimientospertinentesdeacuerdoconalgúnesquema
previstoysegúnelproblemaqueseestudia.
Aligualconlosotrosmétodos,previamentealaejecucióndelaobservaciónelinvestigadordebedefinirlosobjetivosquepersigue,determinarsuunidad
deobservación,lascondicionesenqueasumirálaobservaciónylasconductasquedeberánregistrarse.
Cuandosedecideutilizarlahayquetomarencuentaciertasconsideraciones.Comométododerecoleccióndedatos,debeserplanificado
cuidadosamenteparaquereúnalosrequisitosdevalidezyconfiabilidad.Seledebeconducirdemanerahábilysistemáticaytenerdestrezaenelregistro
dedatos,diferenciandolosaspectossignificativosdelasituaciónylosquenotienenimportancia.
Tambiénserequierehabilidadparaestablecerlascondicionesdemaneratalqueloshechosobservablesserealicenenlaformamásnaturalposibleysin
influenciadelinvestigadoruotrosfactores.Cuandosedecideusarestemétodoesrequisitofundamentallapreparacióncuidadosadelosobservadores,
asegurándoseasílaconfiabilidaddelosdatosqueseregistrenyrecolecten.
Posibleserroresconelusodelmétododeobservación.Sobreelusodelmétododeobservación,Quinteroscomentaque,"lascondicionesdeuna
investigaciónpuedeserseriamenteobjetablessieldiseñodelamismanosehatomadoencuentalosposibleserroresdeobservación"
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

286. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Estoserroresestánrelacionadoscon:
• LosObservadores
• Elinstrumentoutilizadoparalaobservación
• Elfenómenoobservado
Respectoaloserroresrelacionadosconelobservador,estosseasocianalhechodelaparticipacióndeotraspersonas,ademásdelinvestigador,enel
procesodelaobservacióndeloshechosofenómenosenestudio.Estasituaciónpuedeconduciraunafaltadeconsistenciadelosresultados,yaquelos
observadorespuedendiferirenlacuantificaciónyregistroquesehagadelosaspectosobservados.Elproblemasesuscitaporlafaltadeunadefinición
operacionalyprecisadelamaneraenqueserámedidayobservadalavariableyelregistrodetalesobservaciones,siendonecesariotomarprecauciones
paraasegurarnosoloquelaobservaciónseacorrecta,sinotambiénqueelregistrodeloshechosreúnaesascondiciones.Convienequehaya
instruccionesescritasyverbalesqueorientenalobservadorsobrecomosellevaraacabotodoelprocesoyquehayademostraciónypracticadelas
observacionesqueserealicen.
Tambiénseconsideraquesegúnelpapelqueajustaelobservadorsepuedeincurrirenmayoresomenoreserrores;estepapelpuedeserelde
observadornoparticipanteoparticipante.
Laobservaciónparticipanteimplicaqueelinvestigadoroelresponsablederecolectarlosdatosseinvolucredirectamenteconlaactividadobjetodela
observación,loquepuedevariardesdeunaintegracióntotaldelgrupooserpartedeésteduranteunperiodo.Algunoserroresquesuelencometerse
estánrelacionadosconlasemocionesdelobservador,yaquealinvolucrarseenlasituaciónpierdelaobjetividadenlaobservaciónyenelregistro,
análisiseinterpretacióndeloshechosofenómenos.
Laobservaciónnoparticipanteocurrecuandoelinvestigadornotieneningúntipoderelacionesconlossujetosqueseránobservadosniformapartedela
situaciónenquesedanlosfenómenosenestudio.Enestamodalidad,alnoinvolucrarseelinvestigador,losdatosrecogidospuedensermásobjetivos,
aunque,porotrolado,alnointegrarsealgrupopuedeafectarelcomportamientodelossujetosenestudioylosdatosqueseobservanpodríannoser
tanrealesyveraces.
Loserroresreferentesalinstrumentodeobservaciónserelacionanconlosdesaciertosenqueseincurreensuelaboraciónyloquesedeseamedir.Esto
seevitaconunadefiniciónoperacionalylibredeambigüedadeseimprecisionesdelasvariablesenestudio,especificandoenelinstrumentoloscriterios
oindicadoresdelamedicióndetalesvariables.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

287. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Laespecificidaddeeseinstrumentoestarelacionadaconelproblema,objetivosyformaenquesevaahacerlaobservación.Unadeesasformasesla
denominadaobservaciónsimple,noreguladaonocontrolada,enlaquesolosetienenunoslineamientosgeneralesparalaobservaciónsobrelos
aspectosdelfenómenoqueleinvestigadortieneninterésenconocer.Laotraformaeslasistemática,reguladaocontrolada,enlaquesedisponedeun
instrumentoestandarizadooestructuradoparamedirlasvariablesenestudiodeunamanerauniforme.
Estoserroresestánrelacionadoscon:
• LosObservadores
• Elinstrumentoutilizadoparalaobservación
• Elfenómenoobservado
Respectoaloserroresrelacionadosconelobservador,estosseasocianalhechodelaparticipacióndeotraspersonas,ademásdelinvestigador,enel
procesodelaobservacióndeloshechosofenómenosenestudio.Estasituaciónpuedeconduciraunafaltadeconsistenciadelosresultados,yaquelos
observadorespuedendiferirenlacuantificaciónyregistroquesehagadelosaspectosobservados.Elproblemasesuscitaporlafaltadeunadefinición
operacionalyprecisadelamaneraenqueserámedidayobservadalavariableyelregistrodetalesobservaciones,siendonecesariotomarprecauciones
paraasegurarnosoloquelaobservaciónseacorrecta,sinotambiénqueelregistrodeloshechosreúnaesascondiciones.Convienequehaya
instruccionesescritasyverbalesqueorientenalobservadorsobrecomosellevaraacabotodoelprocesoyquehayademostraciónypracticadelas
observacionesqueserealicen.
Tambiénseconsideraquesegúnelpapelqueajustaelobservadorsepuedeincurrirenmayoresomenoreserrores;estepapelpuedeserelde
observadornoparticipanteoparticipante.
Laobservaciónparticipanteimplicaqueelinvestigadoroelresponsablederecolectarlosdatosseinvolucredirectamenteconlaactividadobjetodela
observación,loquepuedevariardesdeunaintegracióntotaldelgrupooserpartedeésteduranteunperiodo.Algunoserroresquesuelencometerse
estánrelacionadosconlasemocionesdelobservador,yaquealinvolucrarseenlasituaciónpierdelaobjetividadenlaobservaciónyenelregistro,
análisiseinterpretacióndeloshechosofenómenos.
Laobservaciónnoparticipanteocurrecuandoelinvestigadornotieneningúntipoderelacionesconlossujetosqueseránobservadosniformapartedela
situaciónenquesedanlosfenómenosenestudio.Enestamodalidad,alnoinvolucrarseelinvestigador,losdatosrecogidospuedensermásobjetivos,
aunque,porotrolado,alnointegrarsealgrupopuedeafectarelcomportamientodelossujetosenestudioylosdatosqueseobservanpodríannoser
tanrealesyveraces.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

288. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Loserroresreferentesalinstrumentodeobservaciónserelacionanconlosdesaciertosenqueseincurreensuelaboraciónyloquesedeseamedir.Esto
seevitaconunadefiniciónoperacionalylibredeambigüedadeseimprecisionesdelasvariablesenestudio,especificandoenelinstrumentoloscriterios
oindicadoresdelamedicióndetalesvariables.
Laespecificidaddeeseinstrumentoestarelacionadaconelproblema,objetivosyformaenquesevaahacerlaobservación.Unadeesasformasesla
denominadaobservaciónsimple,noreguladaonocontrolada,enlaquesolosetienenunoslineamientosgeneralesparalaobservaciónsobrelos
aspectosdelfenómenoqueleinvestigadortieneninterésenconocer.Laotraformaeslasistemática,reguladaocontrolada,enlaquesedisponedeun
instrumentoestandarizadooestructuradoparamedirlasvariablesenestudiodeunamanerauniforme.
Elprimeroseusamasenestudiosexploratoriosyelsegundoestadirigidoaquienesdeseanprobarhipótesisenquesedebeespecificarseclaramente
quéseobservara,cómoseobservaraycómoseharáelregistrodedatos.
Loserroresrelacionadosconelobjetoqueseobservasedancuandolosaspectosquedebenserconocidosdelasunidadesofenómenosdeobservación
nosepresentanenigualdaddecondicionesparatodosellos,yaseaporquevaríenlascircunstanciasenqueseobservaelfenómenooalapropia
variabilidaddelsujetoenestudio.Amaneradeejemplo,sepuedecitarquesiexisteinterésenevaluareldesempeñodeunagentedesaludenlaszonas
ruralesdelasregionessanitarias,puedeserquelasituacióndondelaboreunagenteseadiferenteenunauotraregión,yaseaporcarenciaodisposición
deequiposymaterialesuotrosfactores.Lavariacióndecircunstanciasdelasregionessanitariaspuedeconduciraerroresdemedición,deanálisiso
interpretacióndeloshechosobservados.Lavariabilidadenelsujetosedaríaantelasituacióndequeunosagentesdesaludtenganmayorexperiencia
queotrosoquehayanegresadorecientementedeunprogramaeducativo;estosúltimosprobablementetendránmenosdestrezaeneldesempeñodesu
labor.
Porlotanto,esnecesariobuscarmecanismosparaquelasunidadesenestudioesténenigualdaddecondicionesduranteesamediciónyquesedefinan
lascaracterísticasdelfenómenoquesepretendeobservar,procurandoqueenlamuestraesoselementosreúnancaracterísticassimilares.
Engeneral,elmétododeobservaciónessumamenteútilentodotipodeinvestigación:descriptiva,analíticayexperimental.Eneláreadeinvestigación
educacional,socialypsicológica,esunmétododemuchautilidad,enparticularcuandosedeseaconoceraspectosdelcomportamiento:relaciones
maestro-alumno,eldesempeñodelosagentesdesalud,relacióndelusodeciertastecnologíaseducativasygradodeaprendizajecognoscitivoypráctico
delpersonaldesalud.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

289. UNIDAD II
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Elprimeroseusamasenestudiosexploratoriosyelsegundoestadirigidoaquienesdeseanprobarhipótesisenquesedebeespecificarseclaramente
quéseobservara,cómoseobservaraycómoseharáelregistrodedatos.
Loserroresrelacionadosconelobjetoqueseobservasedancuandolosaspectosquedebenserconocidosdelasunidadesofenómenosdeobservación
nosepresentanenigualdaddecondicionesparatodosellos,yaseaporquevaríenlascircunstanciasenqueseobservaelfenómenooalapropia
variabilidaddelsujetoenestudio.Amaneradeejemplo,sepuedecitarquesiexisteinterésenevaluareldesempeñodeunagentedesaludenlaszonas
ruralesdelasregionessanitarias,puedeserquelasituacióndondelaboreunagenteseadiferenteenunauotraregión,yaseaporcarenciaodisposición
deequiposymaterialesuotrosfactores.Lavariacióndecircunstanciasdelasregionessanitariaspuedeconduciraerroresdemedición,deanálisiso
interpretacióndeloshechosobservados.Lavariabilidadenelsujetosedaríaantelasituacióndequeunosagentesdesaludtenganmayorexperiencia
queotrosoquehayanegresadorecientementedeunprogramaeducativo;estosúltimosprobablementetendránmenosdestrezaeneldesempeñodesu
labor.
Porlotanto,esnecesariobuscarmecanismosparaquelasunidadesenestudioesténenigualdaddecondicionesduranteesamediciónyquesedefinan
lascaracterísticasdelfenómenoquesepretendeobservar,procurandoqueenlamuestraesoselementosreúnancaracterísticassimilares.
Engeneral,elmétododeobservaciónessumamenteútilentodotipodeinvestigación:descriptiva,analíticayexperimental.Eneláreadeinvestigación
educacional,socialypsicológica,esunmétododemuchautilidad,enparticularcuandosedeseaconoceraspectosdelcomportamiento:relaciones
maestro-alumno,eldesempeñodelosagentesdesalud,relacióndelusodeciertastecnologíaseducativasygradodeaprendizajecognoscitivoypráctico
delpersonaldesalud.
Laencuesta:
Estemétodoconsisteenobtenerinformacióndelossujetosdeestudio,proporcionadaporellosmismos,sobreopiniones,actitudesosugerencias.Hay
dosmanerasdeobtenerinformaciónconestemétodo:laentrevistayelcuestionario.
Laentrevista
Eslacomunicaciónestablecidaentreelinvestigadoryelsujetodeestudiadoafindeobtenerrespuestasverbalesalasinterrogantesplanteadassobreel
problemapropuesto.
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TERCER CUADRANTE

290. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Seestimaqueestemétodoesmáseficazqueelcuestionario,yaquepermiteobtenerunainformaciónmascompleta.Atravésdeellaelinvestigador
puedeexplicarelpropósitodelestudioyespecificarclaramentelainformaciónquenecesita,sihayunainterpretaciónerróneadelapreguntapermite
aclararla,asegurandounamejorrespuesta.Bestafirma"estambiénposiblebuscarlamismainformaciónpordistintoscaminosendiversosestadiosdela
entrevista",obteniéndoseasíunacomprobacióndelaveracidaddelasrespuestas.
Comotécnicaderecoleccióndedatoslaentrevistatienemuchasventajas;esaplicableatodapersona,siendomuyútilconlosanalfabetas,losniñoso
conaquellosquetienenlimitaciónfísicauorgánicaquelesdificulteproporcionarunarespuestaescrita.Tambiénseprestaparausarlaenaquellas
investigacionessobreaspectospsicológicosodeotraíndolesondesedeseeprofundizareneltema,segúnlarespuestaoriginaldelconsultado,yaque
permiteexploraroindagarenlamedidaqueelinvestigadorestimepertinente.
Haydostiposdeentrevista:laestructuradaylanoestructurada,laprimerasecaracterizaporestarrígidamenteestandarizada,replanteanidénticas
preguntasyenelmismoordenacadaunodelosparticipantes,quienesdebenescogerlarespuestaen2,3omasalternativasqueselesofrecen.
Inclusiveloscomentariosintroductoriosyfinalesseformulandelamismamaneraentodaslassituaciones.Paraorientarmejorlaentrevistaseelaboraun
formularioquecontengatodaslaspreguntas.Sinembrago,alutilizarestetipodeentrevistaelinvestigadortienelimitadalibertaddeformularpreguntas
independientesgeneradasporlainteracciónpersonal.
Algunasventajasquepresentaestetipodeentrevistason:
• Lainformaciónesmasfácildeprocesar,simplificandoelanálisiscomparativo
• Elentrevistadornonecesitaserentrenadoarduamenteenlatécnica
• Hayuniformidadeneltipodeinformaciónobtenida
Perotambiéntienedesventajas,talescomo:
• Esdifícilobtenerinformaciónconfidencial
• Selimitalaposibilidaddeprofundizarenuntemaqueemerjadurantelaentrevista
Laentrevistanoestructuradaesmásflexibleyabierta,aunquelosobjetivosdelainvestigaciónrigenalaspreguntas,sucontenido,ordenprofundidady
formulaciónseencuentraporenteroenmanosdelentrevistador.Sibienelinvestigador,sobrelasbasesdelproblema,losobjetivosylasvariables,
elaboralaspreguntasantesderealizarlaentrevista,modificaelorden,laformadeencauzarlaspreguntasosuformulaciónparaadaptarlasalasdiversas
situacionesycaracterísticasparticularesdelossujetosdeestudio.
Estetipodeentrevistaesmuyútilenlosestudiosdescriptivosyenlasfasesdeexploraciónparaeldiseñodelinstrumentoderecoleccióndedatos.
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TERCER CUADRANTE

291. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Lasventajasdeestemétodoson:
• Esadaptableysusceptibledeaplicarseatodaclasedesujetosensituacionesdiversas
• Permiteprofundizarenlostemasdeinterés
• Orientaaposibleshipótesisyvariablescuandoseexploranáreasnuevas.
Entrelasdesventajassecita:
• Serequieremastiempo
• Esmascostosaporlainversióndetiempoconlosentrevistadores
• Sedificultalatabulacióndedatos
• Serequieredemuchahabilidadtécnicaparaobtenerlainformaciónymayorconocimientodeltema
Aunconesasdesventajasydadalautilidaddelaentrevista,ensusdosformas,todoinvestigadordebefamiliarizarseconsuuso,yaqueesprobableque
laapliqueencualquiertipodeinvestigación
ElCuestionario:
Eselmétodoqueutilizauninstrumentooformularioimpreso,destinadoaobtenerrepuestassobreelproblemaenestudioyqueelinvestidoo
consultadollenaporsimismo.
Elcuestionariopuedeaplicarseagruposoindividuosestandopresenteelinvestigadoroelresponsabledelrecogerlainformación,opuedeenviarsepor
correoalosdestinatariosseleccionadosenlamuestra.
Debidoasuadministraciónsepuedepresentarproblemarelacionadosconlacantidadycalidaddedatosquepretendeobtenerparaelestudio.Algunos
problemasasociadosconelenvíodeloscuestionariospodríanser:quenofuesedevuelto;losconsultadospuedenevadirlarespuestaaalgunapregunta
onodarlelaimportancianecesariaalasrespuestasproporcionadas.Porelloyotrosfactoresmás,elinstrumentoqueseuseparalarecoleccióndedatos
debeserobjetodeunacuidadosaelaboración.
Algunasventajasdelcuestionarioson:sucostorelativamentebajo,sucapacidadparaproporcionarinformaciónsobreunmayornúmerodepersonasen
unperiodobastantebreveylafacilidaddeobtener,cuantificar,analizareinterpretarlosdatos.
Dentrodelaslimitacionesdeestemétodofiguranlassiguientes:esposoflexible,lainformaciónnopuedevariarniprofundizarse,sielcuestionarioes
enviadoporcorreosecorreelriesgodequenolleguealdestinatarioonoseobtengarespuestadelosencuestados;además,resultadifícilobteneruna
tasaaltadecomplecióndelcuestionario.Debidoaesaposiblepérdidadeinformaciónserecomiendacuandoseuseestemétodounamuestramás
grandedesujetosdeestudio.
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CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
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TERCER CUADRANTE

292. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Engeneral,enelprocesoderecoleccióndedatosparaunaprácticaprofesional,estosmétodoseinstrumentosyfuentessuelencombinarse;cadauna
consusventajasydesventajas,suscaracterísticaspropiasylainformaciónqueserequiera,danflexibilidadparaqueelalumnodeterminesuuso
apropiadosegúnelestudioarealizar,ahorabienlaobservaciónseutilizarácomoelmétodoprincipalparalarecoleccióndeinformaciónenlaprimera
visitaalámbitorealdetrabajo.
TiposdeObservaciónndeacuerdoalobjetodeestudio
Observacióndocumental:Hacereferenciaalaobservacióngeralizadaaescritosodocumentosimpresos,éstaobservaciónsepuedellevaracaboen
diversosrecintosinformativos,comosonlasbibliotecas,losarchivos,lashemerotecas,entreotros.
Observaciónmonumental:Indicalaobservaciónqueserealizaamonumentoshistóricos,pinturas,esculturas,edificiosysellevaacaboenrecintoscomo
museos,galerías,einclusopuedellevarseacaboenlacalle.
Observacióndelaboratorio:Eseltipodeobservaciónquesellevaacaboenlaboratoriosoenlugaresenloscualeslascondicionesdelmediose
encuentrencontroladas.Serealizaenlugarespre-establecidostalescomolosmuseos,archivos,bibliotecasy,naturalmenteloslaboratorios;porotro
lado,tambiénesinvestigacióndelaboratoriolaqueserealizacongruposhumanospreviamentedeterminados,paraobservarsucomportamientoysus
actitudes.
Observacióndeconductas:
Éstaserealizaenellugarenelcuallaspersonasrealizanalgunaactividaddeterminada,puedeserenalgunainstitución,enelcampo,enlaciudad,en
algunacolonia,comunidad,enalgunaempresainclusiveenlapropiaescuelayseobservanloscomportamientos,actitudes,yrasgosquecomponenuna
conductadeterminada.
Observacióndeprocesosoprocedimientos:
Estaobservaciónrealmentesepuededefinircomounamezcladelaobservacióndelaboratorioylaobservacióndeconductas,yaqueenunproceso
productivointervienentantopersonascomotecnologíaomateriales.
Característicasdelaobservación:
Actitudpositiva.-Elcientíficodebedistinguirseporsuactitud,esdecirporsudisposiciónfavorablehaciaelobjetodeestudioytratadeesclarecery
explicar.Portanto,susobservacionestienenlugarencualquiermomento;enformainusitadapuedellegaradescubrir,anteunobjetoaparentemente
ajenoasutema,undatoútilparaentenderelproblemaqueestámanejando.Enocasionessehabladealgunosdescubrimientoslogradosporcasualidad.
Esmeroenlaatención.-Elinvestigadoratiendeasutemaconespecialcariñoyesmero.Debidoaesto,sueledescubrirelementosquehanpasado
desapercibidosalcomúndelagente. Verloqueotrosnoven.,captarloquehapasadocomoundatosisentido,descubrirlarelevanciadealgún
elementocorriente,soncualidadesdeunaobservaciónaguda.
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CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
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TERCER CUADRANTE

293. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Objetividad.-Estadebeserunaactitudfielalobjetoyqueexplícitamentesedeslindadecualquierintentoquetiendaadesvirtuarlosresultadosoque
exageralasdescripcionesdelfenómenoobservado.
Selectividad.-Elcientífico,aunelmásimparcialyobjetivo,recogeciertosdatosydesechaotros.Suespecialperspectiva,sumarcodeideasysuobjetivo
porrealizar,funcionancomocriterioselectordelosdatosqueposteriormentevaamanejar,combinaroexplicar.
Orden.-Unabuenainvestigaciónnopuedeprocederalsupuesto.Cuandosetratadeobtenerdatosbibliográficosseordenanloslibrosquesequiere
revisar.Cuandosetrataderecopilardatosacercadeunfenómenonaturalseordenanlasfechas,situaciones,lasocasiones,yloselementosquese
pretendeobtenerylosquedehechoseestánobteniendo.
Registro.-Nobastaalmacenarenlamemorialosdatosquesevandescubriendo.Esnecesariodescribirlos,osimplementeanotarlosenfichasopapeles
queespecialmenteseconsiguenparaelcaso.
Actitudcontemplativa.-Unacualidadqueapenashasidoreconocidacomovaliosaennuestromundooccidental,profusoenproyectos,actividades,
análisisyobjetivoseslaactituddecontemplación,queespasiva,abierta,receptivayacogedorarespectoatodolonuevo,inesperado,extraño,yaunlo
aparentementeopuestooexcluyenterespectodelaspropiasideasyexpectativas.Unatalactitudpasiva,alrevésdeloquepudieraparecer(como
sinónimodeholgazanería)esprecisamentelacondicióndeposibilidadquefacilitaenlapersonaunamayoramplitudyprofundidadenlacalidaddesus
observaciones.
Admiración.-Porúltimopodemosseñalarlaactitudqueseasombraanteelfenómenopresentadoporeluniversoenlasinnumerablesfacetas,aspectos,
perspectivasypuntosdevistaquesepuedenadoptar.ENestaactitud,queesunamezcladeadmiraciónycuriosidad,elobservadornopermanece
impávidocomounacomputadoraqueregistralainformaciónqueselemarca,sinoquevibraemocionadoanteeldescubrimientodevaloresquelo
impactanyloalimentanenestratospropiamentehumanos.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
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SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

294. UNIDAD II
CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE
Métodos de
Recolección de
datos
Encuesta
Entrevista
Cuestionario Observación
Tipos de
Observación
Características de
una buena
observación
Pueden ser
Son
Admiración
Actitud positiva
Esmero en la atención
Objetividad
Orden
Registro
Actitud contemplativa
Esnecesarioqueelprofesor
busque alternativaspara
esquematizarlainformación,de
talmaneraqueimpliqueun
procesoenelqueelestudiante
puedacompararyclasificarlos
datosobtenidosapartirdelas
lecturasprevias.
Enestemapasemuestranlos
métodosderecoleccióndedatos,
cualesson,ycaracterísticas
principalesdelaobservaciónpara
valorarqueseutilizaráenpráctica
profesional.

295. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
QUINTO CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Laobservaciónesparalossereshumanoselmodonaturaldeexplorarelmundoyacercarsealconocimiento.Laobservaciónrequieredeunejerciciode
voluntadyunaintencióndirigidaalobjetodeconocimiento,esdecirquecadaunodenosotrosdecidequéobservaryporquélovaahacer.Éstaconsisteen
captardemaneravisualelfenómeno,hechoocaso,tomarinformaciónyregistrarlaparasuposterioranálisis.Esporesoquelaobservaciónesunelemento
fundamentalentodoprocesodeinvestigación.
Laprácticaprofesionalacercaalalumnoalámbitorealdetrabajo,sinembargoantesdeiniciarestasprácticas,elalumnohadeobservarlasáreasdesu
interésparaelegirellugarendondehadeiniciarsuexperienciaprofesionalatravésdeunaprácticaoinvestigacióndecampo.
Estaobservacióndeberealizarseconunametodologíayaqueatravésdeellaelalumnoadquierehabilidadesqueposteriormentelepermitirán
desempeñarsecompetitivamenteenunambientecadavezmasdifícilderivadodelosfenómenosdeglobalización,avancetecnológico,etc.
Sieselprimeracercamientoaloqueserásuvidalaboral,elalumnonodeberíautilizarunmétododerecoleccióndedatosenelcualdebaaplicarentrevistas
oencuestas,yaqueaúnnoconoceampliamenteelcampodeaccióndesucarrera,esporestoquesesugiereutilizarelmétododeobservaciónpararealizar
laprimeravisitaalambienteprofesionalreal.

296. UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Losresultadosdebenresponderclaramentelaspreguntasrealizadasenelcuadrantenumerounoyutilizarlainformaciónobtenidaparael
desarrollodelarespuesta,fomentandolaconstruccióndesupropioconocimiento,asícomolainiciativaycreatividad,elestudiantepodrá
presentarevidenciasmediantealgunodelossiguientes:
•Unresumen
•Mapaconceptualdeltema
Laevidenciadebecontenerelsustentoteóricoquepermitióparadarsoluciónalplanteamientodelapreguntageneradora.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE

297. PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES BASICAS
APLICA UN METODO DE
OBSERVACION Y
CONTRUYE
INSTRUMENTOS PARA LA
PRACTICA
COMPETENCIA
PROFESIONAL BASICA
DEL SUBMÓDULO
IDENTIFICA SUS
HABILIDADES PARA
UTILIZAR LOS
INSTRUMENTOS Y
DEFINIR LAS
CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE LLEVAR UNA GUÍA
DE OBSERVACIÓN PARA
LA PRÁCTICA EN
CUALQUIER ÁMBITO DE
TRABAJO
DESARROLLA UNA
ACTITUD EMPRENDEDORA
ORDENA, PROCESA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
DEFINE Y MANEJA
CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS
IDENTIFICA Y DISCUTE
PROCEDIMIENTOS
PROPIOS DE APLICACIÓN
DESARROLLA VALORES
SOCIALES
MODIFICA E INNOVA
SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCIÓN
APLICA Y GENERA UN BIEN
O SERVICIO
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EXTENDIDAS
IDENTIFICA LOS
ELEMENTOS QUE
CONFORMAN UNA GUIA
DE OBSERVACION
DESARROLLA UNA GUIA
DE OBSERVACION
APLICABLE A SU AREA DE
TRABAJO
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
UNIDAD III
ELABORACION DE UNA
GUIA DE OBSERVACION
3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE
OBSERVACIÓN
3.2 ELABORACIÓN DE UNA
GUÍA DE OBSERVACIÓN
3.2.1 OBJETO DE
OBSERVACIÓN DE
ACUERDO AL ENTORNO DE
TRABAJO.
3.2.2 DATOS GENERALES DE
LA OBSERVACIÓN
3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA
DE OBSERVACIÓN
3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL
PROCESO
3.2.5 TOMA DE
CONCIENCIA
3.2.6 INTERPRETACIÓN
3.2.7 DESCRIPCIÓN
CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

298. CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA SEMESTRE: SEGUNDO
Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD
UNIDAD III
ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
Macro retícula
Meso retícula
Micro retícula
3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN
COMPETENCIA:
IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O
PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO,
PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU
VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN
COMPETENCIA:
ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA
Y CONFIABILIDAD
COMPETENCIA:
PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA
DE DIVERSAS FUENTES
3.2.3 CUERPO DE LA
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
2.3.4 SELECTIVIDAD
3.2.5 TOMA DE
CONCIENCIA
CONOCER TÉRMINOS COMUNES
DE HECHOS ESPECÍFICOS
TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y
MANIPULAR LOS PRINCIPIOS
OBSERVADOS
FORMAR CATEGORÍAS DE
REORDENAMIENTO DEL PROCESO
TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL
SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN
DEFINIR IDENTIFICANDO LA
EJEMPLIFICACIÓN DE LA
RECURRENCIA
3.2.6
INTERPRETACIÓN
SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA
DISTINCIÓN DE EVENTOS EN
FORMA DETALLADA
3.2.7 DESCRIPCIÓN
JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA
VERACIDAD DEL PROPÓSITO
EJECUTADO
3.2.1 OBJETO DE
OBSERVACIÓN DE
ACUERDO AL
ENTORNO DE
TRABAJO
3.2.2 DATOS
GENERALES DE LA
OBSERVACIÓN
CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

299. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•Promueveeltrabajoenequipoylacomunicacióneficaz
•Realizavisitasadiferentesempresasparaquelosestudiantesidentifiquenloselementos
aplicablesparalaelaboracióndelaguíadeobservación.
•Elaborarelformatodelaguía
•Realizaelllenadodelasguíasdeobservación
•Realizaundebateparahacercomparacionesdelaguíadeobservación
APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE
INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
PERFIL TEMÁTICO
UNIDAD III.
ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
3.1. Concepto de Guía de observación
3.2 Elaboración de una guía de observación
3.2.1 Objeto de observación de acuerdo
al entorno de trabajo.
3.2.2 Datos generales de la observación
3.2.3 Cuerpo de la guía de observación
3.2.4 Descripción del Proceso
3.2.5 Toma de conciencia
3.2.6 Interpretación
3.2.7 Descripción
CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO
SUBMÓDULO
REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA
COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO,
FAMILIA Y COMUNIDAD
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

300. CÉDULA 8.1.C.ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO
TEMÁTICO
Elmapapermiteentenderlosdosejes
temáticosdelaunidadIII,endondese
desdoblanensietemicrocontenidos,que
permitenaldocenteyestudiante
estableceractividadescolaborativasque
llevenaunprocesogradualde
entendimiento.
Asícomoel:
•Accesoalainformación.
•Selecciónysistematizacióndela
información.
•Análisisyorganizacióndela
información.
•Evalúaargumentosyopinionesdesus
compañerosdeequipo
Hastallegaraunpuntoidealquees:
•Lavaloraciónysolucióndelproblema
contextual.

301. Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuya
respuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
Laobservaciónimplicaponerenjuegounamiradamediadaporlosconocimientosprevios,losvaloresyhabilidadesdelobservador,quienanteunasituación
concreta,hadeenfocarsuatenciónarasgosoindicadoresquesibienhansidopreviamenteespecificados,puedenadaptarsealascircunstanciasquese
presentanenelmomentoprecisodelapráctica.
¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional?
¿Cuál es el concepto de una guía de observación?
¿Qué elementos conforman una guía de observación?
¿La información que debe contener la guía de información debe ser real?
¿Cómo construyo una guía de observación?
¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?
Produccióndeunambientede
motivaciónvíalagestiónde
preguntasdeinterésenel
estudiante.
Lapreguntaorientadaaunasolución,debetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealen
términosdeafectaciónalentornodelosestudiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylos
interrogantesentornoaestasituaciónreal.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.
CÉDULA0 10.C.MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER CUADRANTE

302. Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD III
CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO CUADRANTE
CONCEPTOS BÁSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
Guía de observación ElprocesodelaInvestigaciónCientífica
TamayoyTamayo,Mario,LimusaNoriega
Editores.
http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf
http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/
58211.aspx

303. Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Línea bibliográfica
Línea cibergráfica
Arreglo para nivel de orden meso
Arreglo para nivel de orden
macro
2 Categorías
disciplinares
3.1. Concepto de guía
de observación
3.2 Elaboración de una
guía de observación
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
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TERCER CUADRANTE
UNIDAD III

304. UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Pasosquedebenseguirseenlaelaboracióndeinstrumentos.
Unavezquehansidoelegidoeltipodeinstrumentoqueseutilizaráenlarecoleccióndedatos,locualsehacedeacuerdoconunaseriede
consideraciones,puedepasarsealaelaboracióndelinstrumentopropiamentedicha,loquepuedefacilitarsesiguiendounaseriesdepasosquese
explicanacontinuación:
Paso1:Unavezdeterminadoeltipodeinstrumentoqueseráutilizado,esnecesariodecidiraquienesseaplicaraparalaobtencióndedatos,yaqueno
siempreseaplicaalaunidaddeestudios.Porejemplo,uninstrumentopuedeestardiseñadopararecabarinformaciónsobreloshábitos
nutricionalesdelniño;sinembargo,quiendarálainformaciónserálamadre.
Paso2:Antesdeiniciarlaaplicacióndelinstrumentoesindispensableprecisarlascaracterísticasdelgrupodeindividuosalcualseráaplicado.Estose
haceconelfindetomarenconsideraciónenelinstrumentoaspectoscondicionantesdelafuentedeinformación,talescomonivelcultural,
accesibilidadyotros.
Paso3:Paradeterminarlainformaciónqueseobtendráesnecesarioestablecerlosaspectosdelasvariablesquesedeseaincluirenelinstrumento.
Paso4:Esimportanteconsiderarelformatogeneraldelinstrumento,asocomodecidirlasáreasoseccionesquedebentener,talescomoinstrucciones,
datosgeneralesydatosespecíficos,segúnlasvariablesqueseestánestudiando.
Paso5:Enestaetapaseprocedealaconstruccióndelcuerpodelinstrumentosegúnelformatodecidido,osea,alaelaboracióndelaspreguntaso
incisos,siesuninstrumentodeobservación.Acontinuacióndebeanalizarsecadaunadelapartesenrelaciónconlosobjetivosylasvariables,
considerandosicadapreguntaabarcalainformaciónqueseesperaobtener.
Tomandoencuentaqueesteeselpasoqueaseguralacalidaddelinstrumentoylavalidezdelestudio,esnecesariodestacar,porsuimportanciaque
ameritatodalaatencióndelinvestigador.
Paso6:Antesdeaplicarelinstrumentodebehacerseunapruebadecampoafindedeterminarsucalidadylosajustesqueamerite. Lacalidaddel
instrumentosedeterminaenfunciónde:
Claridaddelaspreguntasoítemydellenguaje
Cantidaddepreguntaseítem
Formatoycuerpo
Ordenamientoysecuenciadelaspreguntas
Claridaddelasinstrucciones
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
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TERCER CUADRANTE

305. UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Lapruebadecamposirve,además,paradeterminarotrosaspectos,como:
Costoyduracióndelaaplicacióndelinstrumento
Necesidaddepreparacióndelpersonalacargodelarecoleccióndedatos
Lapruebadecampodebeseraplicadaaungrupodesujetosquetengancaracterísticassimilaresalasdelapoblaciónqueseráestudiada,peronoes
convenientequesujetosquehanparticipadoenlapruebaseanincluidosenlaetapaderecoleccióndefinitivadeinformación.
Paso7:Larevisiónfinalsehaceconposterioridadalapruebadecampo;hechaesta,procedelaimpresiónoreproduccióndelinstrumento.
Claridaddelasinstrucciones.
GuíadeObservación.-Esuninstrumentoquepermitelarecoleccióndedatoscuandosehaaplicadoelmétododelaobservación,esimportanterecordar
queantesdeelaborarla,sehadeelegirelmétododeobservaciónarealizar.
Acontinuaciónseofrecenalgunoselementosgeneralesaconsiderarparalaelaboracióndeunaguíadeobservación:
Descripcióndelobjetodeobservacióndeacuerdoalentornodetrabajo.Todaobservacióntieneunobjetico,elcualhadeserespecificadodemanera
clara,concisayaplicadoalámbitolaboralenelquesedesearealizarlaprácticaprofesional.
Descripcióndelosdatosgeneralesdelaobservación.-Algunosdeellospuedenser:Lugarenelqueserealizará,fechayhoraenquesellevaráacabo,
escuelaoinstitucióndeprocedencia,nombredelalumno,carrera,etc.
Cuerpodelaguíadeobservación.-Estepuedeelaborarsedeacuerdoalámbitodetrabajodecadacarrera,seincluiráunaintroducción,elambienteenel
quedesarrollarálaobservación,laactividadaobservar,quienesparticiparán,consideracionesgeneralesylasconclusiones.
DescripcióndelProceso.-Dependiendodelacomplejidaddelestudio,larecoleccióndedatosenglobavariasetapasqueconvieneespecificar,paralos
finesdevalidezyconfiabilidaddelainvestigación.Eldetallepuedevariar;algunosdelosaspectosquesedebenincluirson:lapruebadelos
instrumentos,elordendesuaplicación,métodosytécnicascomotomadepeso,talla,agudezavisualoauditiva,ademásdebenindicarselosequipos
necesarios,cómoseemplearán,bajoquécondicionesylospasosqueseguiránensuuso.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
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TERCER CUADRANTE

306. UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Tomadeconciencia.-Consisteenrecibireldatoqueligaalossentidos,detalmaneraqueelsujetosedécuentadelmismo.Aquíesdondeserequiere
unaatenciónesmerada,unampliodevisualización,unaaperturaalaexperienciapresente. Cuandolamenteestápreocupadaporotrosasuntos,notoma
concienciadeloshechosqueestánsucediendodelsujeto.Agudizarelsentidodeobservaciónesunaoperaciónquesepuedeaprenderymejorarpor
mediodeunaejercitaciónadecuada.
Interpretación.-Cuandoelsujetorecibeeldatopormediodesussentidos,casiinmediatamenteproduceunaformulaciónoexpresióninterna,conlacual
quedaidentificadoesedato(color,ruido,peso,tamaño,etc.)Sellamainterpretaciónporqueelmisodatopuedeseridentificadointernamentedevarias
maneras,yelsujetoescogeunadeellas,avecesporlafuerzadelacostumbre,avecesporquenoseleocurreotromodo,yenocasionesporque
seleccionaunmodoespecialdeexpresión,deacuerdoconsufinalidadenlainvestigación.
Descripción.-Tomarconcienciadeundatoyexpresarloointerpretarlointernamentepodríasersuficienteenunapersonacomúnycorriente.Peroel
científicoavanzaunpocomáseintentaunadescripciónoralyverbalacercadeesedatorecibido.Susanotaciones,registros,fichas,cuadernosdetrabajo,
bitácoras,reportesydemásexpresionesorales,representalaculminacióndeltrabajo.
Alconstruirlaguíadeobservaciónesrecomendableutilizarunaherramientatecnológicaquepermitacapturareldocumentoyreproducirlotantasveces
seanecesario,unprocesadordepalabrasounprogramaparaelaborarhojasdecálculo.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE

307. CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD III
Esnecesarioqueelprofesor
busque alternativaspara
esquematizarlainformación,de
talmaneraqueimpliqueun
procesoenelqueelestudiante
puedacompararyclasificarlos
datosobtenidosapartirdelas
lecturasprevias.
Enestemapasemuestranlos
datosquedebecontenerunaguía
deobservaciónydancomo
resultadolaconstruccióndela
misma.
Guía de
observación
Objeto de
Observación
Datos
generales de
lo que se
observa
Cuerpo de la
guía de
observación
Descripción
del proceso
que se observa
Toma de
conciencia
Interpretación
Descripción
Se compone de
Necesita
Obtiene
como
resultado

308. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
QUINTO CUADRANTE
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Iniciaralalumnoenlaaplicacióndelosmétodoscientíficosylosaspectosepistemológicosquelesoncaracterísticos,comomediodeaprendizajedelos
contenidosdelasciencias;coneláreadeMetodologíasepretende,deacuerdoconloanterior,queelalumnoadquieraelementosdelasmetodologías
científicasyhabilidadesparaelmanejodelasmismasquesonempleadasenlasgrandesáreasdisciplinariasyprofesionalesquehaestudiadooestudiará,
tantoenelniveleducativoenqueseencuentra,comoenlosposteriores.Asímismo,yapartirdelaadquisicióndeloselementosyhabilidadesya
mencionados,deberásercapazdeenfrentarproblemaselementalesmetodológicosqueleproporcionendiversasdisciplinas.Estacaracterísticapermite
sistematizarconciertorigorcientífico,elconocimientopreviamenteadquirido,almismotiempoquepermitiráunamejoradquisicióndedatosalmomento
deaplicarelmétododeobservación.

309. UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Losresultadosdebenresponderclaramentelaspreguntasrealizadasenelcuadrantenumerounoyutilizarlainformaciónobtenidaparael
desarrollodelarespuesta,fomentandolaconstruccióndesupropioconocimiento,asícomolainiciativaycreatividad,elestudiantepodrá
presentarevidenciasmediantealgunodelossiguientes:
•Realizavisitasadiferentesempresasparaquelosestudiantesidentifiquenloselementosaplicablesparalaelaboracióndelaguíade
observación.
•Realizarelformatodelaguíadeobservación
•Realizaelllenadodelasguíasdeobservacióndeacuerdoalavisitaaunaempresauorganización
•Exponerenequiposparacompartirlaguíadeobservaciónyrealizarcomparaciones
Laevidenciadebecontenerelsustentoteóricoquepermitióparadarsoluciónalplanteamientodelapreguntageneradora.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE

310. CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA
DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO
INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN
PROFESIONAL
REALIZA LA
CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS
DE OBSERVACIÓN
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA
DE OBSERVACIÓN
(UNIDAD III)
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
PARA RECABAR INFORMACIÓN
(UNIDAD II)
PRÁCTICA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
(UNIDAD I)
Búsqueda, identificación y
evaluación
de información electrónica,
documentación bibliográfica y
construcción de una estrategia
de indagación
Arreglo a fuentes de
información, documentación y
generación de arreglos de
datos y referentes
Producción de un ambiente
de motivación vía la gestión
de preguntas de interés en el
estudiante y la construcción
de estructuras jerárquicas o
árboles de expansión
Construcción de estrategias
de resolución de problemas
de acuerdo a los arreglos
establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos
Solucionar el
problema
acudiendo a
procedimientos
propios de la
disciplina bajo el
apoyo del docente
Formular la respuesta y
generar el reporte o
exposición oral o escrita
Recurrencia a marcos
proporcionados por la
Formación Profesional, y el
lenguaje y los usos de las
construcciones lógicas tales
como los árboles de expansión
ü Desarrollo tecnológico actual
ü Campo de acción de la formación
profesional
ü Habilidades a desarrollar para el manejo
de la tecnología
ü Métodos de recolección de datos
ü Tipos de Observación
ü Guía de observación.
ü Características para el desarrollo de una
guía de observación
ü Elaboración de una guía de observación
ü Descripción del objeto de observación de
acuerdo al entorno de trabajo
ü Descripción de los datos generales de la
observación
ü Cuerpo de la guía de observación
Ø Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta
Galicia
Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial
Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
enseñanza, Alexey Semenov , ISBN:9974 -32-414-9-2005
Ø http://www.econlink .com.ar/definicion /ciencia
Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog %C3%
Ø http://www.razonypalabra .org.mx/mundo /2005
febrero.html

311. CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN
Utilización de referentes teóricos y
metodológicos para sustentar la estructura
lógica de la pregunta-solución planteada en
la clase
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Establecimiento de dos referentes
teóricos y sus componentes
metodológicos
Establecimiento de solo una
referencia teórica con sus
componentes metodológicos
Ausencia de referentes teóricos
basados en alguna tendencia o
enfoque científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Establecimiento de tres marcos
teóricos y sus componentes
metodológicos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Recurrencia a categorías, conceptos,
atributos específicos a la subunidad o
unidad temática abordada
(árbol de expansión en tres capas
horizontales)
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
DESEMPEÑO BAJO
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
Árbol con una categoría mayor en
el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
Árbol de expansión con una
categoría mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Árbol de expansión a tres niveles
horizontales situando en la parte
alta una supracategoría. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN D DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas periféricas)
ATRIBUTO
SEGUNDO
CONCEPTO
1
ATRIBUTO
1.1
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
2.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
1.2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

312. CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN
Arreglos de datos e información
pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lógicas y sistemáticas
provenientes de la (s) asignatura(s ) y área
de conocimientos respectiva
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
SEGUNDO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial y periféricas
Arreglo de datos con un referente
metodológico poco articulado con
la materia de estudio y de escasa
utilidad para generar información
que sirva en la resolución de la
pregunta inicial
Presencia de datos sin marcos
sistemáticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes teóricos basados en
alguna tendencia o enfoque
científico y/o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Arreglo de datos con referentes
metodológicos surgidos de la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de
información útil en la resolución de
la pregunta inicial y periféricas
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
Estrategias de abordaje para la resolución
de la tarea adscrita o el problema
construido y resolución de la tarea o
problema, a partir de la construcción de la
pregunta primaria abordada
VALORACIÓN RUBRICADA
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEÑO BAJO
Resolución de la tarea asignada o
la pregunta elaborada, a partir de
un marco sistemático de la materia
de estudio avalado por enfoques
científicos o disciplinarios diversos
Resolución de la tarea asignada o
resolución de la pregunta
elaborada, a partir de un marco
sistemático de la materia de estudio
avalado por un enfoque científico o
disciplinario
Estrategia para la resolución de la
tarea asignada o resolución de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemáticos propios a la materia
de estudio y con ausencia de un
enfoque científico o disciplinario
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
Construcción y aplicación de
abordajes varios para la resolución
del problema, a partir de un marco
sistemático de la materia avalado
por líneas científico/disciplinarias
convergentes y divergentes
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZ
DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTÍFICA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMÁTICOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTÍFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE
RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLÓGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CIENTÍFICOS DIVERSOS
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA
ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN
ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE
CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN
DISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO
EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES

313. CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR
TERCERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS
DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS
Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
LÓGICAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE
LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS
ARGUMENTATIVOS
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
DESEMPEÑO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN
MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE
OCHO-NUEVE
DESEMPEÑO MEDIO CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS,
DATOS SIN
RELACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE
RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TEÓRICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LÓGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO
MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TEÓRICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
EXPLÍCITOS RELATIVOS
A LA MANERA EN QUE
SE ABORDÓ Y
SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO
SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TEÓRICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE
ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL
PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO
A MAPAS CONCEPTUALES
RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN
ORAL DEL TEMA CON MARCOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENTES DIVERSOS Y USO DE
MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIÓN.
MAPAS CONCEPTUALES
RECURSOS MULTIMEDIA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE
MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA
DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

314. UnidadesEscenarios Temas
Actividad
didáctica por
competencias
Primer
cuadrante
Segundo
cuadrante
Tercer
Cuadrante
Cuarto
cuadrante
Quinto
cuadrante
Sexto
cuadrante
Tiempo
Total
en horas
I
II
III
AULA
ORGANIZACIÒN,
INSTITUCIÒN,
Y/O
EMPRESA
PRÁCTICA DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
INSTRUMENTOS
DE OBSERVACIÓN
PARA RECABAR
INFORMACIÓN
ELABORACION DE
UNA GUIA DE
OBSERVACION
2
2
3
2
2
2
2
1
2
1
3
3
1
2
2
1
1
2
1
2
3
10
13
17
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

315. ÁMBITODEFORMACIÓNPROFESIONAL:esquesedesarrollaenunámbitoproductivoreal(laempresa),dondelosalumnospodránobservary
desempeñarlasactividadesyfuncionespropiasdelosdistintospuestosdetrabajodeunaprofesión,conocerlaorganizacióndelosprocesos
productivosodeserviciosydelasrelacioneslaborales,siempreorientadosyasesoradosporlosTutoresdelCentroEducativoydelCentrode
Trabajo.
APRENDIZAJE:esunprocesoenelcualesestudianteconstruyeactivamentenuevasideasoconceptosbasadosenconocimientospresentesy
pasados.Elaprendizajeseformaconstruyendonuestrospropiosconocimientosdenuestraspropiasexperiencias.
AUTOAPRENDIZAJE:Consisteenaprenderbuscandounomismolainformación,haciendoprácticasoexperimentos.Aunapersonaqueaprende
porsímismaselellamaautodidacta.
CALIDADDEVIDA:sedefineentérminosgeneralescomoelbienestar,felicidadysatisfaccióndeunindividuo,queleotorgaaéstecierta
capacidaddeactuación,funcionamientoosensaciónpositivadesuvida.
CAMPODEACCIÓN:Constituyenlasdistintasformasenquesemanifiestaelobjetodeestudiodelacarrera. Esdecir,conformanloscamposde
trabajodelegresado.
CIENCIA:(Enlatínscientia,descire,‘conocer’),términoqueensusentidomásamplioseempleaparareferirsealconocimientosistematizado
encualquiercampo,peroquesueleaplicarsesobretodoalaorganizacióndelaexperienciasensorialobjetivamenteverificable.Labúsquedade
conocimientoenesecontextoseconocecomo‘cienciapura’,paradistinguirladela‘cienciaaplicada’—labúsquedadeusosprácticosdel
conocimientocientífico—ydelatecnología,atravésdelacualsellevanacabolasaplicaciones.
COMUNICACIÓN:Transmicióndeseñalesmedianteuncódigocomúnalemisoryreceptor.
DESARROLLOTECNOLÓGICO: Procesocronológicodelcrecimientodetecnologíasadaptadasalasdemandasdelapoblaciónycreadaspor
gruposdeespecialistasenlasdiferentesáreasproductivas.
CUESTIONARIO:Eselmétodoqueutilizauninstrumentooformularioimpreso,destinadoaobtenerrepuestassobreelproblemaenestudioy
queelinvestidooconsultadollenaporsimismo.
EDUCACIÓNMULTICULTURAL:significaaprenderacercadelosdiversosgruposculturales,ahondandoenlasdiferenciasculturalesy,conel
mismoénfasis,enelreconocimientoeidentificacióndelassimilitudesculturales.
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

316. ENCUESTA:consisteenobtenerinformacióndelossujetosdeestudio,proporcionadaporellosmismos,sobreopiniones,actitudeso
sugerencias.Haydosmanerasdeobtenerinformaciónconestemétodo:laentrevistayelcuestionario.
ENTREVISTA:Eslacomunicaciónestablecidaentreelinvestigadoryelsujetodeestudiadoafindeobtenerrespuestasverbalesalas
interrogantesplanteadassobreelproblemapropuesto.
ESPECIALIDAD:Enlaformaciónparaeltrabajo,unaespecialidadseconstruyeapartirdelaestructuracióndevariosafinesaunadeterminada
ramadelsectorproductivodebienesoservicios,locualpermiteatenderlosprocesoslaborales,aprovecharlosrecursosdisponiblesycuidarla
organizacióndelosgruposdetrabajo.
FORMACIÓNINTEGRAL:procesocomplejo,abiertoypermanentemedianteelcualsecontribuyeadesarrollarcompetenciasgenéricasy
profesionales,articuladasconlasdisciplinaresparafomentarenlosestudiantesnuevasformasdevivirensociedad,impulsadasporla
resignificacióndelosvaloresdelajusticia,libertad,solidaridad,ysentidodelojustoydelbiencomún;nuevasmanerasderelacionarnoscon
nuestramemoriacolectiva,conelmundoenquevivimos,conlosotrosyconnosotrosmismos;loqueimplicalasensibilizaciónantelas
dimensioneséticasyestéticasdenuestraexistencia.
FORMACIÓNPROFESIONAL:Enlaparticipacióndelprofesionalque,comopersonaintegral,construye,poneenaccióneincorporasus
cualidadesmotivacionalesycognitivasparapoderdesarrollarunaactuaciónprofesionaleficiente,cualquieraseaelámbitoenelquedeba
desempeñarse.
Sevecomofenómenocomplejo,queexpresalaspotencialidadesdelapersonaparaorientarsuactuaciónenelejerciciodelaprofesióncon
iniciativa,flexibilidadyautonomía,enescenariosheterogéneosydiversos,apartirdelaintegracióndeconocimientos,habilidades,motivosy
valoresqueseexpresanenundesempeñoprofesionaleficiente,éticoydecompromisosocial.
Comprendeelconjuntodeenseñanzasque,dentrodelsistemaeducativo,capacitanparaeldesempeñocualificadodelasdistintasprofesiones.
INFORMACIÓN:esunfenómenoqueproporcionasignificadoosentidoalascosas,eindicamediantecódigosyconjuntosdedatos,losmodelos
delpensamientohumano.Lainformaciónportanto,procesaygeneraelconocimientohumano.
MÉTODODERECOLECCIÓNDEDATOS:eselmedioatravésdelcualelinvestigadorserelacionaconlosparticipantesparaobtenerla
informaciónnecesariaquelepermitalograrlosobjetivosdelainvestigación.
CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

317. OBSERVACIÓN:Eselregistrovisualdeloocurreesunasituacionalreal,clasificandoyconsignandolosacontecimientospertinentesdeacuerdo
conalgúnesquemaprevistoysegúnelproblemaqueseestudia
PENSAMIENTOCRÍTICO:Esesemododepensarsobrecualquiertema,contenidooproblemaenelcualelpensantemejoralacalidaddesu
pensamientoalapoderarsedelasestructurasinherentesdelactodepensaryalsometerlasaestándaresintelectuales.
SOCIEDADDELAINFORMACIÓN:esunasociedadenlaquelacreación,distribuciónymanipulacióndelainformaciónformanparteimportante
delasactividadesculturalesyeconómicas.
TECNOLOGÍA:Sedefinecomoelprocesoatravésdelcuallossereshumanosdiseñanherramientasymáquinasparaincrementarsucontrolysu
comprensióndelentornomaterial.Eltérminoprovienedelaspalabrasgriegastecné,quesignifica'arte'u'oficio',ylogos,'conocimiento'o
'ciencia',áreadeestudio;portanto,latecnologíaeselestudioocienciadelosoficios.
CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

318. CIBERGRAFÍA
•http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
•http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
•http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
•http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
•http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
•http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html
•http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol
•http://www.oei.org.co/cts/monux.htm
•http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
•http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion
•http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información
•http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad
•http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad
•http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n
•http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm
•http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/
•http://www.itu.int/wsis/outcome/vb- es/index.html
•http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402
•http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc
•http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio
•http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html
•http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm
•http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm
•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm
•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/
•http://www.tendencias21.net/
•http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio
•http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm
•http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos
•http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
•ingenieria.url.edu.gt/boletin /URL_03_BAS01.pdf
•http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf
•http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf
•http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx
•http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm
•http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

319. BIBLIOGRAFÍA
•Métodosypensamientocrítico,PatriciaRomero,JulietaGalicia,Basadoencompetencia,Ed.DesdeelAula
•Principiosbásicosdecomunicación,CarlosGonzález,Ed.Trillas
•IntroducciónalaInformática,JoséLuisMora,EnzoMolino,Ed.Trillas
•InformáticaIBachillerato,CeciliaPérezChávez,STEditorial
•LasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónenlaenseñanza,AlexeySemenov,ISBN:9974-32-414-9-2005
•Lastecnologíasdeinformaciónylacomunicaciónenlaenseñanza,OrganizacióndelasnacionesunidasparalaEducación,Cienciaylacultura
•Lastecnologíasdeinformaciónylacomunicaciónenlaformacióndocente,OrganizacióndelasnacionesunidasparalaEducación,Cienciayla
cultura
•Desarrollosustentableycambioglobal,VíctorUrquidi,Ed.elcolegiodeMéxicoA.C.,2007
•MétodosyPensamientoCrítico,PatriciaRomeroyJulietaGalicia,Ed.Desdeelaula
•MétodosdeInvestigación,LuisMedinaLozano,CoordinaciónEditorialEmmaPaniagua
•IntroducciónalMétodoCientífico,RaúlGutiérrezSáenz,Ed.Esfinge
•ManualdeTécnicasdeInvestigaciónDocumentalparalaenseñanzamedia.Ed.Esfinge
CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

320. ANEXO
Prácticas Profesionales
de
Salud Comunitaria
ENERO DE 2009

321. CONTENIDO
•GUÍA DE ORIENTACIÓN A LA PRÁCTICA
•PROGRAMA DE PRÁCTICA
•GUÍA DE EVALUACIÓN
•PERFIL VALORATIVO
•REGLAMENTO DE PRÁCTICAS

322. 1.-GUÍA DE ORIENTACIÓN A LA PRÁCTICA DE SALUD COMUNITARIA A REALIZAR POR LOS ALUMNOS DE
LA CARRERA DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ENFERMERÍA GENERAL EN UNIDADES DE PRIMER
NIVEL
JUSTIFICACION
Lasinstitucionesdesaludtienenformasdeorganizacióndiversasyproporcionanserviciosdeacuerdoasu
especialidadyalosrecursosmateriales,técnicosyhumanosdisponibles,portantoesnecesarioqueelalumno(a)
queasistiráapracticasdeSaludComunitariaidentifiquelascaracterísticas,objetivos,misión,visión,objetivosy
sistemasdeorganizacióndeltrabajodelosnúcleosdeadscripciónconlafinalidaddefamiliarizarseyalcanzarlos
objetivospropuestos.
OBJETIVO
Elalumno(a)delsegundosemestredebachilleratoTecnológicoenEnfermeríaGeneralidentificaraladisposición
arquitectónicadelnúcleodeadscripciónasícomolosrecursoshumanos,materialesytécnicosconlosquecuentay
lacoberturaquebrindaalapoblaciónatravésdesusdiferentesestrategiasdeacercamientoalacomunidad,
facilitandoconellosuintegraciónalequipodetrabajodurantesupráctica.
Losalumnosidentificaranlosprogramasprioritariosdelsectorsaludasícomolasestrategiasyaccionesquese
desarrollanparaalcanzarlasmetasycoberturaspropuestasencadaunodeellos.
LIMITES
Fecha. -Adeterminar
Horario.-Adeterminar
Espacio.-Unidadesdeprimerniveldeatención
Lugar.-Auladellugar
ORGANIZACIÓN
PersonalResponsable.-PersonalResponsabledelaunidaddeprimernivel
PersonalColaborador.-PersonaldeEnfermeríadelaunidaddeprimernivel
Actividades:
•Llegadadelosalumnosalnúcleodeadscripción
•PresentacióndelosalumnosacargodeautoridadesdelaEscuela.yrecibimientoporpartedelasautoridadesdel
núcleode
adscripción

323. 1.1 GUÍA DE ORIENTACIÓN A LA PRÁCTICA DE SALUD COMUNITARIA A REALIZAR POR LOS ALUMNOS DE
LA CARRERA DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ENFERMERÍA GENERAL EN UNIDADES DE PRIMER
NIVEL
•Pasarán al aula de usos múltiples en donde el personal del núcleo les dará una orientación en relación a:
•Organización de la unidad
•Políticas
•Objetivos
•Reglamentos
•Programas
•Organigrama
•Nombre de las autoridades
•Servicios que presta la unidad
•Recorrido del área física y servicios con que cuenta, describiendo a la vez en forma muy general las
actividades que se
realizarán en cada uno de estos, así como el tipo de pacientes que se atienden.
•Comentarios generales y agradecimiento a las autoridades de la unidad
ACTIVIDADES DEL ALUMNO POSTERIORES A LA ORIENTACIÓN A LA PRÁCTICA
El alumno realizará un informe de los aspectos más importantes dados a conocer en la sesión de orientación,
así como las actividades realizadas durante la visita

324. 2. PROGRAMA DE PRÁCTICA DE SALUD COMUNITARIA A REALIZAR POR LOS ALUMNOS DE LA CARRERA
DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ENFERMERÍA GENERAL
JUSTIFICACIÓN
ElplandeestudiosdelBachilleratoTecnológicoenEnfermeríaGeneralcontemplaenelsegundosemestreelmóduloI
:Realizaaccionesdeenfermeríacomunitariaypropedéuticaylossubmódulos:Ie
Ejecutaprogramasprioritariosdesaludenlacomunidad,IIRealizaprocedimientosbásicosdepropedéuticade
enfermería,IIIAplicaenlacomunidadelprogramapreventivodeenfermedadesdegenerativasyIVDiagnosticode
salud.Mismosquepermitenmedianteelconocimientoadquirido,quelosalumnosidentifiquenaspectossignificativos
relacionadosconelprocesosalud–enfermedad.Porelloesimportantequeenunsegundomomentoelalumno
apliqueestosconocimientosenescenariosrealesconlafinalidaddeidentificarlosfactoresdeterminantesdelas
patologíasquesepresentanconmayorfrecuencia,asícomolascondicionesdevidadelapoblaciónquelaspadece.
Alcoadyuvarenelfomentoalasaluddelapoblación,mediantelapráctica,losalumnoscontribuiránaelevarel
derechoalasaludyparticiparanenlasactividadesespecíficasdelosprogramasdeatenciónprimariaquedesarrolla
elvisitadorsanitariodelInstitutodeSaluddelEstadodeMéxico
.
COMPETENCIAS ADESARROLLAR
ElAlumno:
•Aplicaraconocimientosteóricosadquiridosenelsemestreenescenariosreales.
•Desarrollaactividadesespecíficasenlosserviciosdeinmunizaciones,citología,curaciones,antirrábicoyvisitadoras.
•Realizalasdiversasactividadesquecontemplanlosprogramasdesaludqueactualmentedesarrollaelvisitador
sanitariode
InstitutodeSaluddelEstadodeMéxico
•Participaenlasdiferentesetapasdeestudiosdecomunidad
•Impartepláticassobrelosprincipalesdañosalasaludocasionadasporlasdeficienciassanitariasdelavivienda,
desechos,
basurayfaunanociva.

325. 2.1 PROGRAMA DE PRÁCTICA DE SALUD COMUNITARIA A REALIZAR POR LOS ALUMNOS DE LA CARRERA
DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ENFERMERÍA GENERAL
LIMITES
Tiempo.-
Horario.-
Días efectivos de prácticas.-20
Horas efectivas de prácticas.-160
Espacio.-Unidades de primer nivel
Servicios a utilizar.-Consulta externa, clínica de inmunizaciones, curaciones, citologías, clínica de Crónico
degenerativos y salidas con los técnicos en atención comunitaria.
UNIVERSO DE TRABAJO
Alumnos del segundo semestre del Bachillerato Tecnológico en Enfermería General.
ORGANIZACIÓN
Personal Responsable.
Coordinadora de Enfermería de la unidad de salud
Coordinadora de prácticas
Personal Colaborador.
Jefe de Enseñanza, Jefe de Enfermeras, Enfermeras visitadoras y demás personal que participa en los
programas.
Personal Asesor
Director de la Institución educativa
Coordinadora y / jefe de Enfermeras de la Unidad de salud
RECURSOS FINANCIEROS
El costo del material didáctico a utilizar, así como el transporte será cubierto por los alumnos.

326. 2.2 PROGRAMA DE PRÁCTICA DE SALUD COMUNITARIA A REALIZAR POR LOS ALUMNOS DE LA CARRERA
DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ENFERMERÍA GENERAL
SUPERVISIÓN
Directa –Por medio de la observación, visitas y entrevistas
Indirecta –A través de los visitadores, personal de los servicios, anecdotarios e instrumentos de evaluación
ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS
Generales
•Identificar las diversas actividades que se realizan en los servicios dela unidad de salud
•Identificar las actividades que realiza el visitador con la familia y la comunidad
•Participar en las actividades que se le encomienden de acuerdo al programa de rotación
•Observar el desarrollo de todas las actividades y participar de manera directa o con asesoría en las técnicas y
procedimientos
diversos.
En los servicios de la unidad de salud
•Tomar signos vitales a los pacientes ysomatometría a los pacientes que lo requieran
•Auxiliar al médico durante la consulta
•Identificar el manejo del biológico y la red fría
•Proporcionar información respecto al esquema de vacunación y cuidados posteriores
•Participar en la toma de muestras y citologías diversas
•Realizar la identificación y rotulado de muestras
•Realizar curaciones diversas con asesoría del personal
•Administrar medicamentos con asesoría del personal
•Realizar los procedimientos administrativos que el personal asesor indique
•Realizar el llenado de formatos específicos para cada procedimiento
•Observar y participaren las actividades específicas del consultorio antirrábico
•Identificar la información que se brinda a la persona que sufrió mordedura
•Identificar la técnica de aplicación de vacuna antirrábica
•Identificar el control de esquema antirrábico
•Identificar las acciones en caso de padecimientos de notificación obligatoria
•Identificar de ser posible las actividades que se realizan en la urgencia y cerco epidemiológico

327. 2.3 APLICACIÓN DE TARJETA FAMILIAR
Dicha tarjeta se llenara con los datos que proporcione cada familia, con la finalidad de obtener información de
las condiciones de vida. Con los datos obtenidos el alumno elaborará el Proceso Enfermero aplicado a la familia en la
comunidad.
PROCESO ENFERMERO APLICADO A LA FAMILIA EN LA COMUNIDAD
Etapas del Proceso
Identificación de necesidades-Aplicación de tarjeta familiar
Diagnostico de Enfermería-Análisis de los datos obtenidos mediante la tarjeta
Observación directa
Planeación de actividades–Elaboración de estudio de familia y propuestas de alternativas de
Solución aplicando los programe prioritarios del sector salud
Ejecución –Desarrollo de programas prioritarios de educación para la salud.
Evaluación-Mediante los resultados obtenidos
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
Se tomaran en cuenta los aspectos de: Elaboración de planes de charla y el tipo de material didáctico que
utilizaran para el desarrollo de la misma.
En los planes de charla los lineamientos a considerar son:
• Portada
• Justificación
• Objetivos
• Limites
Espacio
Lugar
Fecha
Horario y duración
Universo
• Organización
Personal responsable (alumno)

328. Personalcolaborador(compañeros)
Personalasesor(visitadoresyenfermeras)
•Metodología
Técnicadidáctica
Recursosdidácticos
Desarrollodeltema(resumendelcontenidotemático)
Recomendamos quedichomateriallleveelmensajeclaroyobjetivoyenlenguajeycontenidoacordeala
comunidadypersonasalasqueestadirigido.
PROGRAMAS PRIORITARIOSDEEDUCACIÓNPARALASALUD
Considerandolosprogramasprioritariosdelsectorsalud,estaprácticaconsideraralossiguientes:
•Orientaciónsobresaludreproductiva(PlanificaciónFamiliar)
•Inmunizaciones
•Higiene:Personal,vivienda,escuelaycomunidad
•Aguaparaconsumohumano
•Cóleraydiarrea
•Enfermedadesdetransmisiónsexual
•Fármacodependencia
•Alcoholismo
•Prevencióndeaccidentes
•Pandillerismo
•Diabetes
COMENTARIO
Es importante mencionar que el alumno del bachillerato Tecnológico en Enfermería General que asiste a
prácticas de Salud comunitaria, cuenta con los elementos teóricos que le permiten participar con el equipo de salud
en las diferentes etapas de elaboración de un Estudio de Comunidad, por lo cual se insertará y participará en su
elaboración
2.4 APLICACIÓN DE TARJETA FAMILIAR

329. 3. GUÍA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DE SALUD COMUNITARIA PARA LOS ALUMNOS DE LA
CARRERA DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ENFERMERÍA GENERAL
JUSTIFICACIÓN
Laevaluaciónesunprocesosistemáticoquenospermiteretroalimentarlasactividadesrealizadas,asícomoelnivel
decompetenciaaplicado,gradoderesponsabilidad,conocimientosteóricosdelosalumnosconelfindetomar
alternativasquepermitanenfuturasplaneacionesmejorarlasprácticasrealizadas.
OBJETIVO
Identificarlasfortalezasydebilidadesquepresentaronlosalumnosdurantelasprácticasconlafinalidaddeaplicar
estrategiasquepermitanmejorardemaneracontinúalarelacióndocenciaservicio.
ORGANIZACIÓN
Tiempo. -
Horario.-
Espacio.-
UNIVERSODETRABAJO
alumnosdelBachilleratoTecnológicoenEnfermeríaGeneral.
•JefedeEnfermeras
•CoordinadoradeEnseñanza
•Enfermerasdelosdiferentesservicios
•DirectoradelaEscuela
•CoordinadoradePrácticas
METODOLOGÍA
Lluviadeideas,interrogatorio,exposiciónyanálisisdedocumentofinal

330. 4. PERFIL EVALUATIVO DE LA PRÁCTICA DE SALUD COMUNITARIA
CRITERIOS FECHA FECHA FECHA FECHA
Habilidad Profesional
• ConocimientosdeSaludPública
• Solicitaasesoríapararealizarlos
procedimientos
• Planeacióndeltrabajoquerealiza
• Muestradisposiciónparaelaprendizajedelas
técnicasyprocedimientos
Habilidad Personal
• Puntualidad
• Asistencia
• Higiene personal y uniforme
• Disciplina y respeto
• Iniciativa
Sustantivas
• Investigación. -llevaracabounainvestigación
porbrigada
• Docencia.-Desarrollodelosprogramasde
educaciónparalasalud
Relaciones Humanas
• Con el equipo de trabajo
• Con la docente
• Con sus compañeros
Informe Final
Calificación Final
Nombre del Alumno _______________________________TAPS _____________________
Unidad De Salud __________________________________Fecha _____________________
Escala: Competente ( C ) No Competente ( NC )

331. 5 REGLAMENTO DE PRÁCTICA
1.El alumno tendrá en cuenta que la asistencia a la práctica deberá ser el 100% del tiempo programado.
2.El alumno respetara la imagen, prestigio y nombre de la Institución Educativa que lo esta formando y mantendrá en alto
su formación
3.profesional y la de sus compañeros.
4.Al llegar a la unidad de salud, el alumno se trasladará al servicio correspondiente, donde se les pasará lista de asistencia.
5.El alumno únicamente llevará su equipo de trabajo de acuerdo al área de práctica.
6.No llevarán objetos de valor que puedan ser causa de pérdida durante la práctica.
7.Portar durante la práctica el uniforme completo y reglamentario del Instituto
8.Portar credencial escolar de identificación oficial del Instituto
9.Al llegar al servicio presentarse con el jefe de sección o la enfermera responsable.
10.Consultar el programa de rotación de alumnos a fin de permanecer en el servicio asignado.
11.Enterarse a través del personal de salud, de las actividades que se realizan a la población que se atiende en el Centro de
Salud..
12.Nombrar a los pacientes por el nombre completo, respetando la individualidad del mismo, evitar hacer comentarios en relación
con su
13.padecimiento en presencia de éste y sus familiares.
14.Evitar dar informes acerca del estado de salud de los pacientes lo cual es responsabilidad del personal médico indicado para est e
tipo de datos.
15.Hacerse responsables del material o equipo que utilicen durante la práctica entregándolos en buen estado de funcionamiento así
como limpios y en orden.
16.Reportar a la profesora y a la responsable del área sobre equipos que hayan sufrido desperfectos o se hayan extraviado durante
el turno de la práctica.
17.El alumno hará vale correspondiente al equipo extraviado o roto; éste vale deberá registrar:
a)Nombre completo
b)Si fue extraviado o roto
c)Nombre del alumno, escuela y grado escolar que cursa
d)Anexar al reverso del vale los fragmentos del objeto
e)Entregar el vale a la jefe del servicio para que lo avale o lo canjee
18.En caso de pérdida del equipo, la Enfermera planteará el caso al Jefe de la Unidad el cual dará solución al respecto.
19.Informar a la Coordinadora de práctica y al jefe de servicio sobre cualquier problema técnico o de relaciones humanas que se le
presente.
20.Mantener en todo momento disciplina y profesionalismo, respetando jerarquías y las normas de los servicios donde se realice la
práctica.
21.El cometer una falta de respeto a sus superiores, pacientes o cualquier otra indisciplina,

332. 5.1 REGLAMENTO DE PRÁCTICA
22Evitartomaralimentosenlosservicios.
23NosepermitirálapresenciadeestudiantesenelCentrodeSaludfueradesuhoradeprácticas,sincausa
justificada.
24Cuandoelalumnorequieraatenciónmédicaurgente,avisaralprofesoryalaCoordinadoradeEnseñanzaparael
trámitecorrespondiente;elestudiantenopodrásolicitarporiniciativapropiaatenciónmédica.
25Antesderetirarsedelservicio;elalumnoentregaráelreportedeenfermeríadelasactividadesquelefueron
asignadasalaenfermeraresponsabledelosmismosobienalajefedepiso.
26Nosepermitiráquelosalumnosesténfueradelservicioasignadodeacuerdoalprogramaderotación,nicambio
deserviciosinautorizacióndelpersonaldelCentrodeSalud.
27Quedaestrictamenteprohibidoqueelalumnoseinvolucreencualquieractodeindisciplina.
28Sevaloraráenformaparticularlasalidadelestudianteencasodeurgenciasdurantelapráctica.
29Losalumnoselaborarándiariamenteunanecdotariodesusactividadesenlalibretacorrespondienteelcualserá
firmadopor
CAUSASDEBAJADELAPRÁCTICA
•Nocumplirconlospuntoscontempladosenlasdisposicionesnúmero1,2y21delpresentedocumento
otrosaspectosquesugravedadasílorequieran
EQUIPODELALUMNOPERMITIDOPARALAPRÁCTICA
•Libretadetaquigrafíade80hojasde17x12conlaidentificacióncorrespondiente.
•Plumade3colores,lápiz,sacapuntas,correctorytijeras.
•Relojpulseraconsegunderos
•Torniquetesoligaduradelátexde45cm.
•Ligaduraosierraparamedicamentos
______________________________________ ___________________________________
NombreyfirmadelAlumno Nombreyfirmadelpadredefamilia

333. 4. CRÉDITOS
ELABORACIÓN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS
No.
PROGRESIVO
NOMBRE DEL DOCENTE PERFIL PROFESIONAL CBT DE PROCEDENCIA
1 ARCHUNDIA MERCADO
MARGARITA
LICENCIADO EN EDUCACIÓN CBT. NO. 2 ING. JUAN CELADASALMON
LERMA
2 LÓPEZ ROMERO ARACELI LICENCIADO EN ENFERMERÍA CBT. LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS
TEXCALTTITLAN
3 MARTÍNEZ TORRES MARIA DEL
SOCORRO
LICENCIADO EN ENFERMERÍA CBT. NO. 2 ANGEL MARÍA GARIBAY KINTANA
CHALCO
COORDINADORESDE LA CARRERA
M en C.E. MARÍA DE LOURDES AGUIRRE BENITEZ
M en A.S.S. MARÌA DE LOS ANGELES GARCÌA DELGADO
PERSONAL DE APOYO EN EL MANEJO DE SOFTWARE
L.I.A. MERCEDES SIERRA REYES
P en I.C. ROSARIO CORRO LARA
COORDINACIÒN GENERAL DEL CAMPO PROFESIONAL
DRA. MARISELA ZAMORA ANAYA

334. 5. DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO
LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROFR. GALINDO ALDAMA GARCÍA
JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO