ENFOQUE DIDACTICO ESPAÑOL.pdf

DIDACTICA DE LA DISCIPLINA DE ESPAÑOL

2. Prácticas
sociales del
lenguaje
Son pautas o modos
de interacción que
enmarcan la
producción e
interpretación de los
textos orales y
escritos.
Producción
de textos
Intercambios
orales
leer
interpretar
Interacción
con los
textos
compartir
los textos
PROYECTOS
DIDÁCTICOS
ENFOQUE DIDÁCTICO

3. Características de las prácticas sociales del
lenguaje


Implican un
propósito
comunicativo
Están vinculadas
con el contexto
social de
comunicación
Consideran un
destinatario o
unos
destinatarios
concretos
Consideran el
tipo de texto
involucrado

4. ENFOQUE DIDÁCTICO PROPUESTA CURRICULAR
2016

Se fundamenta en los aportes
sobre los procesos de adquisición
de la lengua oral y escrita de la
psicolingüística, la sociolingüística
y la psicología constructivista.
Parte de la idea de que el lenguaje
se apropia en la interacción social,
participando en prácticas de
interacción oral, de lectura y
escritura socialmente valiosas.
El lenguaje se concibe como actividad,
como sistema de prácticas sociales,
tanto orales como escritas.

5. El campo formativo de lenguaje y comunicación pretende que el
alumno se transforme en un usuario pleno de la cultura escrita

Para ello, la enseñanza de la lengua ha de seguir tres rutas.


La primera es la producción contextualizada del lenguaje, esto es, la
interacción oral y la escritura de textos guiadas siempre por
finalidades, destinatarios y tipos de texto específicos.
La segunda se refiere al aprendizaje de diferentes
modalidades de leer, escribir, estudiar e interpretar los
textos.
La tercera abarca el análisis de la
producción lingüística.

6. La Propuesta curricular 2016 plantea la organización de
los contenidos programáticos en tres componentes:

7. PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES
CLAVE
Incluye los contenidos
fundamentales para el
desarrollo del perfil de egreso
de la Educación Básica
Sirve de referencia tanto a las
evaluaciones estandarizadas
que se apliquen a la población
escolar como a los docentes
en servicio o en formación.

8. Los Aprendizajes clave se organizan en tres campos
formativos:

Aportan especialmente al desarrollo de la capacidad
de aprender a aprender.

9. Planeación didáctica
Contexto
interno
Plan clase
Diagnóstico
Contexto
externo
Intervención
didáctica
Evaluación

10. Diagnóstico
Recuperación
de saberes
previos
Reto
cognitivo
Manejo de la
información
Aplicación
del
conocimiento
Retroalimentación
(evaluación)
Contexto

11. Plan Clase
Competencias para la Vida que se favorecen :
Rasgos del perfil de egreso que se favorecen
Campo formativo
Propósitos del español


Estándares Curriculares
Competencias comunicativas
Enfoque de la asignatura


Práctica social del lenguaje
Aprendizaje esperado
Ámbito
Tipo de texto
Estrategia de lectura y/o escritura

13. Competencias para la vida
Para el aprendizaje
permanente
Para su desarrollo se
requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en
más de una lengua,
habilidades digitales y
aprender a aprender.
Para el manejo de
información
identificar lo que se necesita
saber, aprender a buscar,
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar
información; apropiarse de la
información de manera crítica,
utilizar y compartir información
con sentido ético.
Para el manejo de
situaciones
Enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar
el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía
en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida
Para la convivencia
Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros
y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
Para la vida en sociedad
Su desarrollo requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los
valores y normas sociales y
culturales; proceder en favor de la
democracia, libertad y paz.
Combatir discriminación y racismo,
pertenencia a su cultura.

14. Propósitos de la enseñanza del Español en la educación
secundaria
•Que los alumnos:
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en diversos contextos.

Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y
escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen
para comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
función de sus propósitos.

Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan
como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

15. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,
respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y
reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante
argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes
medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre
los mensajes que éstos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel
en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo
organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado
origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

16. Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Competencias comunicativas

17. Estándares curriculares
Procesos de
lectura e
interpretación de
textos.
Producción de
textos escritos
Producción de
textos orales y
participación
en eventos
comunicativos.
Conocimiento
de las
características,
de la función y
del uso del
lenguaje.
Actitudes hacia
el lenguaje
Se agrupan en
cinco
componentes,
cada uno de ellos
refiere y refleja
aspectos
centrales de los
programas de
estudio:

18. Estrategias de comprensión lectora
¿Qué es comprender
un texto?
Es una actividad constructiva compleja de
carácter estratégico, que implica la interacción
entre las características del lector y del texto,
dentro de un contexto determinado (Barriga, 2002)

19. LECTOR
- Habilidades psicolingüísticas
Conocimientos previos
(esquemas relacionados con
el tema, con los eventos del
texto y con el género y
estructura del texto.
-Factores motivacionales
(propósitos, expectativas,
intereses) y actitudinales.
-Estrategias de lectura
especificas.
-Estrategias meta cognitivas y
autoreguladoras






TEXTO

-Contenido temático
- Estructura textual
-Nivel de dificultad y
extensión.
-Significatividad lógica y
psicológica.
-Formato
-Ayudas y señalamientos.





CONTEXTO
C
O
M
P
R
E
N
S
I
Ó
N

20. Estrategias
antes,
durante y
después de
la lectura

21. Autorreguladoras Específicas
Metacognitivas

22. Antes
Estrategias
autorreguladoras
Planeación de la
actuación
Características
personales
Condiciones
ambientales
adecuadas
Características del
texto a trabajar
Establecimiento del
propósito
¿Qué objetivos se
propone al leer?
Estrategias
específicas de
lectura
Elaboración de
predicciones
De acuerdo a sus
características:
¿Cuál será el objetivo
del texto?
Activación del
conocimiento previo
¿Qué conoce sobre el
tema?
¿Qué necesita saber?

23. Durante
Estrategias
autorreguladoras
Monitoreo o
supervisión.
Grado de aproximación
de la meta
Detección de dificultades
o problemas
Efectividad de
estrategias Estrategias
específicas de lectura
Elaboración de
preguntas
Determinación de
partes relevantes del
texto
¿Se da cuenta de
sí está siguiendo
lo que proponía?
¿Han sido
eficaces las
estrategias que
aplicó?
¿Está
entendiendo lo
que lee?

24. Después
Estrategias
autorreguladoras
Evaluación
¿Ha comprendido lo
dicho?
¿Cómo lo comprueba?
¿En qué momentos y
por qué ha encontrado
dificultades? ¿Cómo lo
superó?
Estrategias específicas
de lectura
Formulación y
contestación de
preguntas.
Elaboración de la
síntesis de lectura
Estrategias de apoyo
(subrayar, tomar notas,
relectura parcial o
global)

25. Evaluación
Técnica
Instrumento
Retroalimentación

27. ESTRATEGIAS SEGÚN EL TIPO DE TEXTO
–En los textos narrativos:
•Secuenciar los hechos
•Diferenciar los personajes
•Interpretar las intencionalidades o proyectos de los
personajes
•Cambiar partes de la narración

–En los textos descriptivos:
•Retener datos
•Establecer relaciones
•Esquematizar relaciones entre idea principal y
secundaria
•Extraer ideas centrales
•Inferir significados

28. –En los textos expositivos:
•Percibir detalles aislados y coordinados
•Seguir instrucciones
•Resumir y generalizar
•Establecer relaciones de causa – efecto


–En los textos argumentativos:
•Diferenciar hechos de opiniones
•Interpretar intencionalidades
•Identificar tesis y fundamentos

29. –En los textos poéticos:
•Deducir el significado de imágenes, metáforas
•Interpretar sentimientos, intencionalidades

–En los textos científicos:
•Establecer relaciones
•Formular predicciones

–En los textos periodísticos:
•Obtener las ideas principales
•Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea
principal y las ideas secundarias

31. GRACIAS

Director General
Mtro. Alonso Soto Zavala
[email protected]
@saire83
Dirección de Lenguaje y Comunicación
Mtra. María Teresa de Jesús Plascencia Ornelas
[email protected]
[email protected]
@TerePlascencia2