Enfoques para entender la enseñanza

Enfoques para entender la Enseñanza

1. Enfoques para entender la Enseñanza Scarmalia y Bereiter distinguen 4 (Cuatro) Enfoquess : La E. como Transmisión Cultural. La E. como Entrenamiento de Habilidades. La E. como Fomento del Desarrollo natural. La E. como producción de cambios conceptuales.

2. 1.- E. como Transmisión Cultural. Se apoya en los conocimientos que el hombre ha ido produciendo a lo largo de la vida. Acumular y transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos disciplinares. Gobernó y sigue gobernando las prácticas de E. Promueve la memorización y fragmentación de los conocimientos.

3. E. Como Entrenamiento de Habilidades Da importancia al desarrollo y entrenamiento de habilidades y capacidades formales simples y complejas. Intenta vincular en forma universal – transferir-la formación de esas capacidades al contenido y al contexto. (vano). P. Positivista de los años 70.

4. E. Como Fomento del Desarrollo Natural. Se remonta a Rousseau y prioriza las disposiciones naturales del sujeto. La escuela debe facilitar pero no influir sobre el desarrollo espontáneo del niño/a. Es idealista porque el S. H. se constituye por las relaciones que establece… Favorecería desigualdades.

5. E. Como Producción de Cambios Conceptuales . Se apoya en: Sócrates. Piaget . Neopiagetianos . Todos ellos, consideran: “ aprendizaje como un proceso de transformación más que de acumulación de contenidos”. “ Alumno/a como “activo procesador de la información”. El proceso evolutivo del alumno/a y sus saberes previos. Su importancia “radica en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno/a y NO en la estructura de las disciplinas científicas”. E. Proceso que facilita la transformación del pensamiento, las actitudes y los comportamientos.

6. Se Propone: Conocer la vida del aula, a través de modelos sustantivos y no paradigmas. Ellos son: Modelo P roceso- Producto (´40 al ´60). Enseñanza (E.) Rendimiento del alumno/a (R.) Unidireccional; Conductista ; Mecánico. Modelo Mediacional : “Incorpora la variable mediadora del alumno/a y el profesor/a como principales responsables de lo que ocurre en el aula”. Modelo Ecológico : Intercambio e interacción.

7. 2.-Variables que interactúan en el Modelo M ediacional : Preinstructivas : Planificación del profesor y las aptitudes del alumno. Instructivas : Procesamiento de información y comportamiento del profesor y de los alumno/as. Potsinstructivas : Aprendizaje del alumno/a.

8. Provoca el desarrollo de dos corrientes de investigación: Modelo Mediacional centrado en el profesor Modelo Mediacional centrado en el alumno/a. Org .; planif .; intervención y evaluación de sus acciones. Todo ello va a depender de las concepciones que subyacen en su práctica (creencias; vivencias; Teorías a las que adhiere...). Objetivo: comprender cómo se forman las mismas. Se concibe a la E. como un P. Complejo de relaciones. Considera al alumno/a como activo procesador de la información y al conocimiento como una elaboración subjetiva. Limitaciones: “ Psicologizar todo”; no considera al grupo clase y al entorno; relación directa entre el pensamiento y la conducta.

9. 3.- Modelo Ecológico Orientación Social. Prioriza los intercambios socioculturales. Revaloriza los aportes del Modelo Mediacional Surge a finales de la década de los ´70. “Se propone detectar no sólo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo”. Es sistémica.

10. 3.-Del mismo surgen 2 Modelos : El Modelo de Tikunoff El Modelo de Doyle Semántico (significación de las palabras) y contextual. Tiene en cuenta 3 variables: Variables de comunicación. (contenidos; intercambios) a Nivel intrapersonal, interpersonal y grupal ; juegan un papel imp. La metacomunicación; metamensajes . “El Aprendizaje tiene lugar en un espacio ecológico… condicionando por 2 subsistemas interdependientes…: *1.-la estructura de tareas académicas y, *2.- la estructura social de participación ”. Carácter intencional y evaluador; negociador.

11. 2.- Variables de la situación o situacionales ( físico, psicosocial y temporal donde se desarrollan). *1.- Actividades que concretan el currículum y en las que se involucra el individuo. Las mismas están teñidas de ambigüedad y riesgo. *2.- Normas culturales que rigen y median los intercambios y sistemas de participación en ese espacio áulico.

12. 3.- Variables experienciales (Significados y modos de actuación del Profesor y de los alumno/as. En general, son implícitas. Ambas se complementan, potencian y dependen una de la otra. Su análisis promueve un análisis holístico de la complejidad del aula.

13. Limitaciones: No considera a los contenidos del C. como relevantes en la vida del aula y, La proposición de separar la dimensión descriptiva y prescriptiva (finalidad) de la tarea educativa a llevarse a cabo en el aula.