Enfoquesdelaevaluacionpsicopedagogica

una mirada a las evaluaciones psicopedagogicas

1. PREVENCIÓN, DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA MAESTRÍA EN EDUCACION ESPECIAL 20 de E nero de 2018 PREVENCIÓN, DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2.  Enfoques de la Evaluación:  El enfoque psicotécnico  El enfoque conductual  El enfoque de entrenamiento de habilidades

3. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN  En los últimos años la Evaluación Psicopedagógica ha tenido un crecimiento muy amplio en cuanto a su teoría y práctica, por lo que es necesario que los profesionales que desarrollan este proceso tengan una visión clara de sus componentes, implicaciones y alcances .  Como resultado de este desarrollo, han surgido diversos enfoques de evaluación. De acuerdo a Rivas (1988:52), se pueden definir como el conjunto de elaboraciones conceptuales, metodológicas y aplicadas que pueden apreciarse en el tratamiento de la Evaluación Psicopedagógica .

4. Enfoques de la Evaluación Enfoque Psicotécnico Enfoque Conductual Enfoque del Potencial de Aprendizaje ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN Enfoque del Diagnóstico Pedagógico

5. ENFOQUE PSICOTÉCNICO

6. ENFOQUE PSICOTÉCNICO  Es aquel que considera que el procedimiento ideal en evaluación psicopedagógica es la aplicación de tests o pruebas estandarizadas.  El término psicotécnico hace referencia explicita a los procedimientos de medida, que tradicionalmente se han identificado con los llamados test psicológicos .  También recibe el nombre de enfoque psicométrico .  Este enfoque versa sobre la variabilidad interindividual de las puntuaciones de los sujetos examinados : la ejecución de cada individuo, obtenida en una situación de examen estándar, es evaluada en comparación con una “norma” grupal obtenida al replicar el examen, en las mismas condiciones.

7. ENFOQUE PSICOTÉCNICO TEORIAS Y PRINCIPIOS TEORÍAS Y PRINCIPIOS 1. La aplicación de un test ha de entenderse como un experimento científico. 2. La inteligencia es un conjunto de aptitudes . 3. Las capacidades humanas son estables y consistentes y por lo tanto, es factible representarlas en términos de C. I. o coeficientes de desarrollo. 4. La evaluación para ser objetiva es necesario que sea cuantitativa. 5. La conducta evaluada es considerada como “rasgo” y como “signo”. 6. El análisis se hace sobre unidades molares y no moleculares. 7. La evaluación debe ser “normativa” y nomotética. 8. La referencia puede hacerse, además de a normas, a dominios y criterios . 9. El examen tiene sobre todo características deductivas.

8. ENFOQUE PSICOTÉCNICO PROCEDIMIENTOS 1) En la recogida de información : a. Entrevista inicial b. Selección de instrumentos c. Aplicación de pruebas 2) En el análisis de la información , mediante métodos cuantitativos y estadísticos: a. Obtención de puntuaciones típicas b. Análisis de las puntuaciones típicas c. Elaboración del perfil

9. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS Son conceptos importantes en este enfoque : Validez : grado en que se mide aquello que se quiere medir : a) V. Criterial b) V. de constructo c) V. de contenido 2) Fiabilidad: como ausencia de error en la medida obtenida por un instrumento. Los instrumentos básicos de este enfoque son: Los test psicológicos : a. De aptitudes b. De habilidades c . De conocimientos d. De intereses e . De personalidad f. De adaptación

10. EL ENFOQUE CONDUCTUAL

11. ENFOQUE CONDUCTUAL DE LA EVALUACIÓN  De acuerdo a Silva (1989), este enfoque orienta la tarea del evaluador hacia lo que las personas hacen y las condiciones bajo las cuales llevan a cabo sus actividades .  Los inicios del enfoque conductual se atribuyen principalmente a dos reacciones :  A la reacción crítica frente al enfoque que hemos denominado psicotécnico y  A la fortaleza del paradigma comportamental en la psicología básica.

12. PLANTEAMIENTO TEÓRICO  Se sustenta en el “Paradigma A-B-C”, que sostiene la importancia del ambiente presente y de los determinantes externos e internos en el control de la conducta. El paradigma ABC expresa la idea de que la conducta depende de las variables situacionales, lo que la hace modificable.  El paradigma ABC se explica de la siguiente manera: La conducta (B) depende estrechamente de los antecedentes (A) y de los consecuentes (c), de donde se deriva la importancia del “paradigma ABC ”.  La conducta debe ser considerada en sus contextos naturales , antes que en situaciones de laboratorio, procediendo al análisis funcional de los determinantes situacionales que la controlan. Es decir, una conducta debe ser analizada en contextos diferentes .  La conducta que se quiere conocer debe ser evaluada directamente.

13. TEORÍAS Y PRINCIPIOS 1. El comportamiento no tiene un carácter estable . 2. El nivel manifiesto del comportamiento individual diferente de la eficacia funcional. 3. Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. 4 . Las conductas evaluadas son consideradas como “muestras” de un universo más general. 5 . Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales 6. La evaluación debe realizarse directamente, si recurrir a constructos teóricos. 7. La evaluación debe ser criterial e ideográfica. 8. Una evaluación directa implica que sea MULTIMÉTODO, MULTISITUACIÓN Y MULTICONDUCTA.

14. CONCEPTO  Silva (1989) define la Evaluación Conductual como la exploración que debe permitir formular hipótesis acerca de los enlaces funcionales entre las variables conductuales objeto de estudio y aquellas que, según determinados modelos de funcionamiento psicológico que implica aprendizaje, las determinarían .  El concepto del enfoque conductual refiere principalmente los siguientes aspectos :  Análisis conductual aplicado (análisis de la conducta en sus contextos habituales ).  Descripción y explicación del fenómeno conductual.

15.  Haynes (1988) caracteriza los determinantes de este modelo de evaluación : Una cercana asociación entre evaluación e intervención. 2. Énfasis en la explicación de variables . 3. Énfasis en la cuantificación . 4. Énfasis en la causalidad ambiental actual . 5. Aceptación de diferencias individuales en las características conductuales y en los determinantes. 6. Énfasis particulares sobre eventos públicos . 7. Énfasis en la observación de la conducta en ambientes naturales . 8. Evaluación de los procedimientos de evaluación . 9. Entendimiento del tratamiento de un sistema cibernético en su funcionamiento

16. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS  Son conceptos importantes , en este enfoque : Conducta. Antecedente y consecuente . Validez de contenido de constructo y criterial . Acontecimiento mediacional .  La instrumentación básica , empleada por este enfoque está formada por: Instrumentos de observación : Escalas, registros, informes, autoinformes y entrevistas

17. PROCEDIMIENTOS A. Fase de valoración y medición. • Observación directa y sistemática. • Estrategia multimétodo , multisituación y multiconducta . B. Fase de análisis funcional de la conducta: elaboración de modelos funcionales de conductas: • ¿Cuáles han de ser potenciadas? • ¿Cuáles reducidas / eliminadas? • ¿Cuáles instauradas? • Procedimientos a emplear. • Criterios de evaluación del tratamiento . C. Fase de tratamiento y evaluación continua : Contrastación del modelo funcional propuesto. • Seguimiento continuo • Modificaciones.

18. EL ENFOQUE DE ENTRENAMIENTO DE LAS HABILIDADES

19. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS CON TDA La evaluación de las habilidades sociales debe fundamentarse en diferentes tipos de registros y observaciones. En un primer momento, la entrevista con los padres nos proporcionará una primera información relevante acerca de las características del niño y su historia evolutiva y circunstancias actuales . También es importante la entrevista con el maestro o tutor del niño que nos aportará datos de su funcionamiento con sus iguales . Con el niño podemos utilizar auto-informes. En el caso de adolescentes y adultos disponemos del EHS: Escala de Habilidades Sociales . Puede ser también necesario evaluar cuál es el nivel de autoestima del niño. Con frecuencia la falta de recursos sociales lleva anexo la desmotivación, bajo auto-concepto e incluso depresión.

20. Pruebas para evaluar la competencia social en el TDAH Un niño con TDAH puede tener dificultades en las habilidades sociales por diversos motivos. Una de las grandes razones es por su impulsividad. Pero también destacan: el reclamo constante e inadecuado de atención social, el escaso conocimiento de sí mismo, la dificultad en el reconocimiento y regulación de sus propias reacciones emocionales, la sobre-personalización de las acciones de los otros y su dificultad para aprender de las experiencias. La valoración de la competencia social debe fundamentarse en la evaluación de la conducta social, la regulación emocional, la autoestima, la motivación y la actitud hacia sí mismo y hacia los demás.

21. Pruebas clínicas y psicopedagógicas destinadas a evaluar la  competencia socio-emocional :  IAC. Inventario de Adaptación de Conducta BAS. Batería de Socialización 1, 2 y 3. Evaluación de la socialización de niños y adolescentes, en ambientes escolares y extraescolares EHS. Evaluación de la capacidad de aserción y de las habilidades sociales en adolescentes y adultos SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil LAEA (Listado de adjetivos para la evaluación del Autoconcepto )

22. Gracias!!!