Ensayo ilustrativo

Este ensayo busca demostrar que incorporar modelos pedagógicos más contemporáneos a entornos virtuales trae consigo las mismas ventajas que incorporarlos en clases presenciales

1. ¿ Incorporar modelos pedagógicos más contemporáneos a entornos virtuales trae consigo las mismas ventajas que incorporarlos en clases presenciales ? - Alejandro Ensayo ilustrativo por: Alejandro Pérez García

2. Marzo de 2020. El mundo se paralizó. Y dentro de este mundo no estaba exento el de la educación. Miles y miles de alumnos dejaron de ir a clases y también miles y miles de docentes. Alejandro era un profesor de inglés en primaria que, como todos sus colegas, atravesó por retos y obstáculos: tanto metodológicos como en materia de principios. ¿Cómo iba a estar seguro él de que sus alumnos, en un entorno virtual de aprendizaje (EVA) al que nadie había estado expuesto antes, realmente estuvieran aprendiendo? ‘Si aplico los mismos modelos pedagógicos – pensó – que antes usaba en mis clases presenciales, ¿realmente se alcanzarán los objetivos y mis alumnos estarán formados y preparados? ¿Seguir las bases de la escuela activa, del constructivismo epistemológico y continuar con una pedagogía dialogante traerán consigo las mismas ventajas en este EVA? ¿Realmente las actividades, dinámicas, sesiones síncronas y asíncronas que por medio del LMS de la escuela, orientadas bajo los modelos pedagógicos que ya sigo, serán efectivas? Y así, con estas dudas en la cabeza, es como comenzamos esta aventura.

3. Lo primero que hizo Alejandro fue identificar en su propia práctica qué modelos utilizaba, y cómo. ‘Mis alumnos estaban acostumbrados a trabajar por medio de proyectos donde ellos eran quienes desarrollaban el tema, y yo era quien los ayudaba. Ahora, en la clase virtual, es mucho más fácil implementar un Flipped Classroom . ¡Intentaré hacerlo!’. Fue entonces que de sus primeros trabajos fue hacer que los alumnos investigaran por su propia cuenta una historia de terror y, tras discutirla en clase, analizar el lenguaje para aprender passive voice . ‘¡Eso parece funcionar! - se dijo a sí mismo – ahora, según Vygotsky, el aprendizaje ocurre en un entorno social, entonces, mis alumnos deben de trabajar con un par que sepa más que él. Además, ellos deben de extrañar y sentirse triste por no trabajar ni ver u oír a sus compañeros’. Fue entonces que el trabajo de clase fue organizado en parejas y grupos, tanto de manera síncrona como asíncrona, utilizando ConceptBoard . ‘¡Excelente! Ahora, para mantener el orden y motivación, administraré una economía de fichas para que, durante en sesiones en línea, pueda disminuir o aumentar las conductas que favorezcan o no a la clase, como lo hacía antes con una cartulina y estrellas en el salón’. Entonces, usando ClassDojo trató de imitar un poco de lo que los alumnos ya vivían en sus clases ‘’normales’’. Pero, a pesar de estos esfuerzos y de tratar de traer consigo los modelos pedagógicos que solía utilizar, aún seguía la misma duda…

4. ‘¡Bien! Ya reconozco que los principios pedagógicos bajo los que trabajo son: un eclecticismo en la enseñanza y aprendizaje, sensibilidad hacia las necesidades de mis alumnos y mostrar siempre pasión y compromiso laboral. Pero… ¿Realmente estos principios son de utilidad? ¿Marcará la diferencia si los sigo o no?’. Alejandro, como cualquier otro docente comprometido, dudaba de la efectividad de mantener estos principios, pues, en primera instancia, no estaba seguro de que en clases presenciales fueran de utilidad. Por suerte, Alejandro se encontró con de los países que tiene el mejor sistema educativo del mundo, que es Finlandia, también trabajaba bajos los mismos principios. En un estudio realizado en 2010, época que marcó el fin de la transición en el enfoque de preparación de docentes en Finlandia, mostró que el éxito de los alumnos estaba relacionado con los principios bajo los cuales los docentes, sea cual sea su materia, trabajaban. Estos, en relación con los modelos pedagógicos, mostraban que la tendencia era que implementaban el constructivismo, aprendizaje experiencial, socio-constructivismo y modelos de corte no-tradicional. ‘Si ya funcionaban en Finlandia, ¡de seguro que también lo hicieron durante las clases antes de la pandemia, y lo harán en un EVA!’

5. Pero Alejandro seguía escéptico. Nada le daba la seguridad de que sus mismos principios pedagógicos, que docentes aplicaban al otro lado del mundo, pudieran arrojar los mismos resultados en México. Por eso, decidió recabar datos empíricos. ‘El ciclo escolar de 2019-2020, de manera ‘’regular’’ fue de agosto a marzo, tiempo en el que los alumnos de eso ciclo escolar ya habían sido evaluados durante el primer trimestre según lo marca la SEP, sin haber estado en algún EVA o experiencia similar. Si comparo los resultados obtenidos durante esas pruebas, enfocándome únicamente en los resultados de los exámenes, que no cambiaron en forma ni consistencia, sólo en manera de aplicación, en el primer trimestre del ciclo 2020 – 2021, donde mis ya nuevos alumnos habían trabajado de abril a julio de 2020 en el mismo EVA, con el mismo LMS, pero con otros principios de mis compañeros docentes (que son más tradicionales), y que, por ende, se puede considerar que estaban en condiciones similares a los alumnos que recibí en 2019, estoy seguro que podré darme cuenta de la efectividad de mantener estos principios en mi práctica docente’. Estas gráficas, que Alejandro hizo, reflejan los resultados obtenidos por sus alumnos. El grupo 1 o en azul representa a los alumnos del ciclo 2019 – 2020 y la de la segunda columna, o la roja, representa a los alumnos del ciclo 2020 - 2021:

6. Tras ver estos resultados, Alejandro llegó a la conclusión de que, a pesar de que había una diferencia entre los resultados obtenidos por un grupo y por el otro en distintas materias, no era del todo tan significativa. Hay poca discrepancia entre unos resultados y otros, por lo que, factores externos, como lo son la inclinación de un grupo u otro por una materia u otra, la práctica relativa que bien pudo haber tenido un grupo en una materia en comparación de otro con otra, no marcan tanta diferencia. ‘¡Genial! – exclamó Alejandro con gran gusto – parece ser entonces que guiarse bajo los mismos principios pedagógicos, sea un EVA o no, ha de tener resultados similares. Ahora, me siento más seguro que mis alumnos de la generación 2020 – 2021 y 2019 – 2020, a pesar de las circunstancias y condiciones, se vieron beneficiados de forma similar, aunque sea en términos académicos y con base en evidencia cuantitativa. Hablar acerca de su inteligencia emocional, habilidades de orden superior y otras áreas, sería adentrarse en temas más profundos y que requieren otro estudio y análisis. Por lo pronto, me basta para aclarar mis dudas.’ Y fue así como Alejandro se dio cuenta que sí se alcanzaron los aprendizajes esperados y que seguir las bases pedagógicas, como la escuela activa, del constructivismo epistemológico y continuar con una pedagogía dialogante, a través de las actividades, dinámicas, sesiones síncronas y asíncronas, por medio del LMS de la escuela, orientadas bajo estos modelos pedagógicos, traen consigo las mismas ventajas en un ambiente presencial y en un EVA.

7. Conclusión Esta breve historia enmarca la realidad que viví durante la pandemia y antes de ella: la incertidumbre que genera el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto en un entorno presencial como en un entorno virtual de aprendizaje, en cuanto a la eficacia de aplicar tal o cual modelo pedagógico. Fue sumamente grato encontrar que la diferencia entre un grupo y otro no era tan drástica; sin embargo, la subjetividad a la que ciertos resultados puedan estar comprometidos, son factores que tomarían más instrumentos a utilizar para validar, así como tiempo y recursos a los cuales, por la condición de ser docente solamente y no coordinador académico (con la libertad de husmear entre resultados obtenidos por alumnos de otros grados y ciclos escolares sin necesidad de requerir permisos previos) no tengo tan fácil acceso. En general, el resultado de la investigación y la argumentación satisfacen, por lo expuesto y las evidencias, el propósito de este ensayo: comprobar que incorporar modelos pedagógicos más contemporáneos a entornos virtuales trae consigo las mismas ventajas que incorporarlos en clases presenciales. En vista de la situación actual en México y en el mundo, es evidente la necesidad de generar más evidencia que sustente el logro académico de los alumnos: ya sea de manera presencial, pues, desafortunadamente, nuestro país no destaca en materia educativa o virtual. Y no sólo contemplar los resultados, sino que tomar acción, sea una Nueva Escuela Mexicana, o no.

8. Referencias : Aguayo-Téllez, E., Martínez-Rodríguez, F.E. (2020). Early school entrance and middle-run academic performance in Mexico: evidence for 15-year-old students from the PISA test. Large-scale Assess Educ 8, 11. https://doi.org/10.1186/s40536-020-00089-8 Atjonen , Päivi & Korkeakoski , Esko & Mehtäläinen , Jouko . (2011). Key pedagogical principles and their major obstacles as perceived by comprehensive school teachers . Teachers and Teaching . 17. 273-288. 10.1080/13540602.2011.554698. PISA 2018 results . (2018). Https://Www.Oecd.Org/Pisa/. https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm Vygotsky, L. S., & Cole, M. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. * Todas las imágenes fueron tomadas de: https://pixabay.com/ A exepción de los resultados de: https://www.institutomerani.edu.co/prueba-modelos-pedagogicos/