EO - 8 Estudos_1ºBimestre - 6º ANOS.pdf
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Oct 05, 2022
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About This Presentation
apostila de estudo orientado.
Slide Content
ESTUDO ORIENTADO
CADERNO DO PROFESSOR
8 Estudos - 1º Bimestre
6
o
Ano
CADERNO DO PROFESSOR
8 Estudos - 1º Bimestre
6
o
Ano
Apresentação da disciplina
O Ensino Fundamental tem como objetivo geral para a sua estruturação curricular,
a utilização de diferentes linguagens - verbal, matemática, gráfica, plástica,
corporal - como meio para expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das
produções da cultura.
Assim, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental (1999), a escola, em cumprimento ao seu papel primordial, deve
pensar num currículo como instrumentação da cidadania democrática,
contemplando conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser
humano para a realização de atividades nos três domínios da ação humana: a
experiência subjetiva (dimensão pessoal), a vida em sociedade (dimensão social), a
atividade produtiva (dimensão produtiva) e, incorporando como diretrizes gerais e
orientadoras as quatro premissas apontadas pela UNESCO para a educação na
sociedade contemporânea:
APRENDER A CONHECER – saberes que permitem compreender
o mundo;
APRENDER A FAZER – desenvolvimento de habilidades e o
estímulo ao surgimento de novas aptidões;
APRENDER A CONVIVER – aprender a viver juntos,
desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepção das
interdependências;
APRENDER A SER – preparar o indivíduo para elaborar
pensamentos autônomos e críticos; exercitar a liberdade de
pensamento, discernimento, sentimento e imaginação.
A partir desses princípios gerais, o currículo deve ser articulado em torno de
eixos básicos orientadores da seleção de conteúdos significativos, tendo em vista
as competências e habilidades que se pretende desenvolver no Ensino
Fundamental, considerando o contexto da sociedade em constante mudança e a
prova da validade e de relevância social desse currículo para a vida do futuro
O Ensino Fundamental tem como objetivo geral para a sua estruturação curricular,
a utilização de diferentes linguagens - verbal, matemática, gráfica, plástica,
corporal - como meio para expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das
produções da cultura.
Assim, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental (1999), a escola, em cumprimento ao seu papel primordial, deve
pensar num currículo como instrumentação da cidadania democrática,
contemplando conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser
humano para a realização de atividades nos três domínios da ação humana: a
experiência subjetiva (dimensão pessoal), a vida em sociedade (dimensão social), a
atividade produtiva (dimensão produtiva) e, incorporando como diretrizes gerais e
orientadoras as quatro premissas apontadas pela UNESCO para a educação na
sociedade contemporânea:
APRENDER A CONHECER – saberes que permitem compreender
o mundo;
APRENDER A FAZER – desenvolvimento de habilidades e o
estímulo ao surgimento de novas aptidões;
APRENDER A CONVIVER – aprender a viver juntos,
desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepção das
interdependências;
APRENDER A SER – preparar o indivíduo para elaborar
pensamentos autônomos e críticos; exercitar a liberdade de
pensamento, discernimento, sentimento e imaginação.
A partir desses princípios gerais, o currículo deve ser articulado em torno de
eixos básicos orientadores da seleção de conteúdos significativos, tendo em vista
as competências e habilidades que se pretende desenvolver no Ensino
Fundamental, considerando o contexto da sociedade em constante mudança e a
prova da validade e de relevância social desse currículo para a vida do futuro
jovem que atuará no mundo que oferecerá cada vez mais e sempre, novos
desafios.
Isso exigirá que a escola ofereça a condição para que esse estudante se
enxergue atuando no mundo a partir daquilo que ele projetar para si como
ser humano autônomo, solidário e competente. Dessa maneira ele será
dotado de condições para organizar e sistematizar seus sentimentos e suas
atitudes, harmonizando valorações e consequentemente capaz de adotar um
comportamento coerente e correto, facilitando a tomada de consciência dos
valores, das crenças e das opções vitais de cada pessoa.
A disciplina Estudo Orientado foi introduzida neste Modelo na perspectiva de
que a Escola ofereça as condições para que a exploração desse currículo ocorra
de forma plena e possa ser usufruído pelos estudantes de maneira
significativa. Ao estudante devem ser oferecidos espaços para as suas
aprendizagens e dentre elas, aquelas que o forneçam uma condição prévia, ou
seja, a capacidade de se organizar para os seus próprios estudos. Essas
condições, no conjunto de outras, deverão contribuir para a sua formação e para o
seu projeto mais importante: o Projeto de Vida.
Equipe ICE – Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.
Fevereiro de 2015
desafios.
Isso exigirá que a escola ofereça a condição para que esse estudante se
enxergue atuando no mundo a partir daquilo que ele projetar para si como
ser humano autônomo, solidário e competente. Dessa maneira ele será
dotado de condições para organizar e sistematizar seus sentimentos e suas
atitudes, harmonizando valorações e consequentemente capaz de adotar um
comportamento coerente e correto, facilitando a tomada de consciência dos
valores, das crenças e das opções vitais de cada pessoa.
A disciplina Estudo Orientado foi introduzida neste Modelo na perspectiva de
que a Escola ofereça as condições para que a exploração desse currículo ocorra
de forma plena e possa ser usufruído pelos estudantes de maneira
significativa. Ao estudante devem ser oferecidos espaços para as suas
aprendizagens e dentre elas, aquelas que o forneçam uma condição prévia, ou
seja, a capacidade de se organizar para os seus próprios estudos. Essas
condições, no conjunto de outras, deverão contribuir para a sua formação e para o
seu projeto mais importante: o Projeto de Vida.
Equipe ICE – Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.
Fevereiro de 2015
Caro Professor,
Novas disciplinas...mais professores... conteúdos mais complexos e
aprofundados e, para alguns estudantes, uma nova escola. Tudo isso
somado à entrada na adolescência marcam profundamente a passagem para
o 6º ano do Ensino Fundamental II.
Essa afirmação constitui um desafio não apenas para os estudantes, mas
para toda a equipe escolar que deve considerar a necessidade de encontrar
equilíbrio entre prover condições para o desenvolvimento da autonomia dos
estudantes e, ao mesmo tempo, estar por perto oferecendo o apoio
imprescindível e acompanhando a construção do seu projeto mais
importante: o Projeto de Vida.
Não se constitui tarefa fácil, mas é uma tarefa possível e nos chama a todos
ao compromisso inadiável de acolhermos os estudantes que diante de nós se
apresentam cheios de sonhos, expectativas e desejos e que carecem do
nosso trabalho dedicado para se tornarem planos.
Na perspectiva desta contribuição, destacamos os ritos de passagem mais
inquietantes pelos quais os estudantes do 6º ano atravessam e trazemos
algumas referências sobre como todos podem cooperar para que essa
transição seja atravessada da melhor maneira possível:
1. Perder a professora que foi a sua referência no Ensino Fundamental I;
2. Lidar com o horário de muitas disciplinas e professores diferentes;
3. Ter contato com conteúdos de maior complexidade e suas novas
exigências;
4. Vivenciar a entrada na adolescência.
As orientações aqui apresentadas fazem parte do processo de implantação das
inovações em conteúdo, método e gestão das Escolas em Tempo Integral para o
Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano).
Esse material é constituído por um conjunto de Estudos iniciando no 6º ano com
foco no desenvolvimento de competências e habilidades que formam um estudante
Novas disciplinas...mais professores... conteúdos mais complexos e
aprofundados e, para alguns estudantes, uma nova escola. Tudo isso
somado à entrada na adolescência marcam profundamente a passagem para
o 6º ano do Ensino Fundamental II.
Essa afirmação constitui um desafio não apenas para os estudantes, mas
para toda a equipe escolar que deve considerar a necessidade de encontrar
equilíbrio entre prover condições para o desenvolvimento da autonomia dos
estudantes e, ao mesmo tempo, estar por perto oferecendo o apoio
imprescindível e acompanhando a construção do seu projeto mais
importante: o Projeto de Vida.
Não se constitui tarefa fácil, mas é uma tarefa possível e nos chama a todos
ao compromisso inadiável de acolhermos os estudantes que diante de nós se
apresentam cheios de sonhos, expectativas e desejos e que carecem do
nosso trabalho dedicado para se tornarem planos.
Na perspectiva desta contribuição, destacamos os ritos de passagem mais
inquietantes pelos quais os estudantes do 6º ano atravessam e trazemos
algumas referências sobre como todos podem cooperar para que essa
transição seja atravessada da melhor maneira possível:
1. Perder a professora que foi a sua referência no Ensino Fundamental I;
2. Lidar com o horário de muitas disciplinas e professores diferentes;
3. Ter contato com conteúdos de maior complexidade e suas novas
exigências;
4. Vivenciar a entrada na adolescência.
As orientações aqui apresentadas fazem parte do processo de implantação das
inovações em conteúdo, método e gestão das Escolas em Tempo Integral para o
Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano).
Esse material é constituído por um conjunto de Estudos iniciando no 6º ano com
foco no desenvolvimento de competências e habilidades que formam um estudante
capaz de se organizar e de assumir as responsabilidades inerentes à sua condição
de estudante e concluindo no 9º ano com a prática de tudo o que foi aprendido nos
anos anteriores, através da adequada utilização dos tempos planejados para a
realização dos seus estudos.
Para isso, os Cadernos trazem temas que consideram os seguintes elementos:
Atitude diante do estudo – considerar que estudar e fazer tarefas
não são a mesma coisa;
Trabalho em grupo – capacidade de exercer o diálogo constante
entre os colegas e os professores;
Conteúdo – entendimento dos conteúdos específicos das diferentes
áreas do conhecimento;
Reflexividade – tratar o estudo como elemento fundamental em
todas as áreas da atividade humana.
Além das escolas oferecerem a condição (tempo, ambiente e recursos) para
que o estudante receba a orientação para estudar, para cumprir suas tarefas, para
utilizar-se das variadas técnicas de leitura, análise e manipulação de dados e
informações, você professor, contribuirá ao estimulá-los a QUERER estudar (ter
uma atitude positiva para o estudo); PODER estudar (desenvolver habilidades e
utilizar-se delas) e SABER estudar (dominar técnicas, utilizar estratégias que
favoreçam à sua aprendizagem).
Para isso, questões fundamentais para a realização de um bom estudo como
RESPONSABILIDADE PESSOAL, ORGANIZAÇÃO PESSOAL, ORGANIZAÇÃO
dos MATERIAS e TÉCNICAS DE ESTUDOS são alguns dos temas aqui tratados.
O Estudo Orientado tem base na filosofia da Pedagogia da Presença, no olhar
atento ao desenvolvimento acadêmico, pessoal e social que cada estudante
merece ter do seu professor, de uma escola pensada para apoiá-lo na construção
do seu Projeto de Vida.
de estudante e concluindo no 9º ano com a prática de tudo o que foi aprendido nos
anos anteriores, através da adequada utilização dos tempos planejados para a
realização dos seus estudos.
Para isso, os Cadernos trazem temas que consideram os seguintes elementos:
Atitude diante do estudo – considerar que estudar e fazer tarefas
não são a mesma coisa;
Trabalho em grupo – capacidade de exercer o diálogo constante
entre os colegas e os professores;
Conteúdo – entendimento dos conteúdos específicos das diferentes
áreas do conhecimento;
Reflexividade – tratar o estudo como elemento fundamental em
todas as áreas da atividade humana.
Além das escolas oferecerem a condição (tempo, ambiente e recursos) para
que o estudante receba a orientação para estudar, para cumprir suas tarefas, para
utilizar-se das variadas técnicas de leitura, análise e manipulação de dados e
informações, você professor, contribuirá ao estimulá-los a QUERER estudar (ter
uma atitude positiva para o estudo); PODER estudar (desenvolver habilidades e
utilizar-se delas) e SABER estudar (dominar técnicas, utilizar estratégias que
favoreçam à sua aprendizagem).
Para isso, questões fundamentais para a realização de um bom estudo como
RESPONSABILIDADE PESSOAL, ORGANIZAÇÃO PESSOAL, ORGANIZAÇÃO
dos MATERIAS e TÉCNICAS DE ESTUDOS são alguns dos temas aqui tratados.
O Estudo Orientado tem base na filosofia da Pedagogia da Presença, no olhar
atento ao desenvolvimento acadêmico, pessoal e social que cada estudante
merece ter do seu professor, de uma escola pensada para apoiá-lo na construção
do seu Projeto de Vida.
As Estudos contidas nos Cadernos objetivam o desenvolvimento de competências
e habilidades a serem acrescidas àquelas de natureza acadêmica como a
criatividade e a curiosidade, o pensamento crítico, a capacidade de solucionar
problemas, a atitude autocorretiva e de autorregulação, a perseverança e a
paciência, as habilidades de comunicação e o uso adequado da informação, a
atitude colaborativa e a iniciativa, a capacidade de organização e compromisso
com o estudo contínuo, resolutividade, paciência e disciplina, dentre outras.
As Estudos deverão:
• Promover atividades que expandam e enriqueçam o interesse pela
informação, conhecimento, pesquisa;
• Ampliar o conceito do estudante sobre o que é estudar;
• Apoia-los na sua capacidade de auto-organização.
Ao final do Ensino Fundamental, pretende-se que os estudantes sejam capazes de:
• Gerar argumentos ou explanações que justifiquem a tomada de decisão ou
curso de uma ação;
• Planejar etapas e passos e prever necessidades para o desenvolvimento de
um estudo (tempo, recursos, ambiente);
• Gerenciar a construção do próprio conhecimento, prevendo a necessidade
de informações ou entendimento de determinados temas em níveis
avançados de conteúdos, habilidades metodológicas ou técnicas e de
recursos humanos e materiais;
• Examinar caminhos, alternativas, estratégias que devem ser adotadas ou
adaptadas para a solução de situações ou problemas relacionados aos
estudos.
Os Estudos neste Caderno não obedecem rigorosamente o que se estabelece
quanto à distribuição de tempo do horário escolar, ou seja, os Estudos podem se
e habilidades a serem acrescidas àquelas de natureza acadêmica como a
criatividade e a curiosidade, o pensamento crítico, a capacidade de solucionar
problemas, a atitude autocorretiva e de autorregulação, a perseverança e a
paciência, as habilidades de comunicação e o uso adequado da informação, a
atitude colaborativa e a iniciativa, a capacidade de organização e compromisso
com o estudo contínuo, resolutividade, paciência e disciplina, dentre outras.
As Estudos deverão:
• Promover atividades que expandam e enriqueçam o interesse pela
informação, conhecimento, pesquisa;
• Ampliar o conceito do estudante sobre o que é estudar;
• Apoia-los na sua capacidade de auto-organização.
Ao final do Ensino Fundamental, pretende-se que os estudantes sejam capazes de:
• Gerar argumentos ou explanações que justifiquem a tomada de decisão ou
curso de uma ação;
• Planejar etapas e passos e prever necessidades para o desenvolvimento de
um estudo (tempo, recursos, ambiente);
• Gerenciar a construção do próprio conhecimento, prevendo a necessidade
de informações ou entendimento de determinados temas em níveis
avançados de conteúdos, habilidades metodológicas ou técnicas e de
recursos humanos e materiais;
• Examinar caminhos, alternativas, estratégias que devem ser adotadas ou
adaptadas para a solução de situações ou problemas relacionados aos
estudos.
Os Estudos neste Caderno não obedecem rigorosamente o que se estabelece
quanto à distribuição de tempo do horário escolar, ou seja, os Estudos podem se
estender para além do tempo de 50 minutos estabelecido por aula. Há também uma
indicação de duração de cada atividade apenas como parâmetro para orientação do
planejamento do Professor. Ao concluir a execução dos Estudos propostas, o tempo
de Estudo Orientado deverá, então, ser destinado à própria realização dos estudos.
Os Estudos contidas nesse Caderno são:
Estudos nº1 e 2 – Estudo Orientado: o que é?
Estudos nº 3 e 4 – Eu me organizo, tu te organizas...
Estudos nª 5 e 6 – Estudar...por quê?
Estudos nª 7 e 8 – Estudar muito é diferente de estudar direito!
Bom trabalho!
Equipe do ICE – Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.
indicação de duração de cada atividade apenas como parâmetro para orientação do
planejamento do Professor. Ao concluir a execução dos Estudos propostas, o tempo
de Estudo Orientado deverá, então, ser destinado à própria realização dos estudos.
Os Estudos contidas nesse Caderno são:
Estudos nº1 e 2 – Estudo Orientado: o que é?
Estudos nº 3 e 4 – Eu me organizo, tu te organizas...
Estudos nª 5 e 6 – Estudar...por quê?
Estudos nª 7 e 8 – Estudar muito é diferente de estudar direito!
Bom trabalho!
Equipe do ICE – Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.
Estudos 1 e 2 – Estudo Orientado: o que é?
A oferta de tempo para a realização do Estudo Orientado, em geral, suscita
perguntas como: “Para que serve?”, “Como funcionará?”, “É para fazer as atividades
que não dá tempo de fazer em casa?” ou ainda “É para descansar?”.
O primeiro aspecto a ser esclarecido junto aos estudante é que o Estudo
Orientado NÃO É PARA REALIZAR TAREFAS ou, pelo menos, não se resume a
isso. O ato de fazer as atividades passadas pelos professores é apenas mais uma
atividade a ser realizada nesse momento, porém, necessitará saber como estudar,
como priorizar as demandas, entender que estudar não pode ser sinônimo de
cansaço, mau humor, dor de cabeça, ou seja, algo negativo.
Aqui tratamos a “tarefa de casa” e outras atividades como parte de um
processo muito mais amplo a que chamamos “estudo”. Portanto, nesse tempo
destinado ao Estudo Orientado os estudantes deverão dedicar-se a realizar as
ações inerentes à sua agenda de estudos que certamente incluirá não apenas as
tarefas, mas também a leitura de textos, elaboração de redações, preparação de
seminários, de maquetes etc.
Os estudantes criarão o hábito de estudar e isso é um aspecto fundamental
quando pensamos na excelência acadêmica e no desenvolvimento de um conjunto
de habilidades que deverão acompanha-los ao longo de suas vidas, ou que
chamamos de habilidades executivas como a capacidade de iniciativa,
planejamento, auto-organização, disciplina, perseverança etc. Segundo o dicionário
da língua portuguesa, hábito é: “Comportamento que determinada pessoa aprende
e repete frequentemente, sem pensar como deve executá -lo. Uso, costume;
maneira de viver; modo constante de comportar-se, de agir. Muitas ações da vida
cotidiana constituem hábitos. O hábito difere do instinto, que é um comportamento
inato, não aprendido”.
Quando aprendemos a realizar determinadas ações que exigem que
pensemos em técnicas para realizá-las, com o tempo já não precisamos pensar
nelas. É o que acontece quando escrevemos (o desenho das letras), quando
descemos uma rua, quando levantamos o braço para tomar água e etc. Ficamos
hábeis com o tempo. O mesmo acontece quando adquirimos o hábito de estudar e
fazemos uso das técnicas de estudo de maneira natural.
Objetivo:
Apresentar o Estudo Orientado como um momento de aprendizagem e
despertar interesse pelo mesmo.
A oferta de tempo para a realização do Estudo Orientado, em geral, suscita
perguntas como: “Para que serve?”, “Como funcionará?”, “É para fazer as atividades
que não dá tempo de fazer em casa?” ou ainda “É para descansar?”.
O primeiro aspecto a ser esclarecido junto aos estudante é que o Estudo
Orientado NÃO É PARA REALIZAR TAREFAS ou, pelo menos, não se resume a
isso. O ato de fazer as atividades passadas pelos professores é apenas mais uma
atividade a ser realizada nesse momento, porém, necessitará saber como estudar,
como priorizar as demandas, entender que estudar não pode ser sinônimo de
cansaço, mau humor, dor de cabeça, ou seja, algo negativo.
Aqui tratamos a “tarefa de casa” e outras atividades como parte de um
processo muito mais amplo a que chamamos “estudo”. Portanto, nesse tempo
destinado ao Estudo Orientado os estudantes deverão dedicar-se a realizar as
ações inerentes à sua agenda de estudos que certamente incluirá não apenas as
tarefas, mas também a leitura de textos, elaboração de redações, preparação de
seminários, de maquetes etc.
Os estudantes criarão o hábito de estudar e isso é um aspecto fundamental
quando pensamos na excelência acadêmica e no desenvolvimento de um conjunto
de habilidades que deverão acompanha-los ao longo de suas vidas, ou que
chamamos de habilidades executivas como a capacidade de iniciativa,
planejamento, auto-organização, disciplina, perseverança etc. Segundo o dicionário
da língua portuguesa, hábito é: “Comportamento que determinada pessoa aprende
e repete frequentemente, sem pensar como deve executá -lo. Uso, costume;
maneira de viver; modo constante de comportar-se, de agir. Muitas ações da vida
cotidiana constituem hábitos. O hábito difere do instinto, que é um comportamento
inato, não aprendido”.
Quando aprendemos a realizar determinadas ações que exigem que
pensemos em técnicas para realizá-las, com o tempo já não precisamos pensar
nelas. É o que acontece quando escrevemos (o desenho das letras), quando
descemos uma rua, quando levantamos o braço para tomar água e etc. Ficamos
hábeis com o tempo. O mesmo acontece quando adquirimos o hábito de estudar e
fazemos uso das técnicas de estudo de maneira natural.
Objetivo:
Apresentar o Estudo Orientado como um momento de aprendizagem e
despertar interesse pelo mesmo.
Material necessário:
Cartões coloridos ou em papel branco (um para cada estudante).
Canetas coloridas.
ROTEIRO (sugestão)
ESTUDO ATIVIDADES PREVISTAS DESCRIÇÃO
1
Conversa inicial – 5 minutos.
Apresentação do professor.
Atividade: O que é estudar?
(30 min)
Dinâmica – tempestade de ideias.
1º momento – Dinâmica “Estudar é?”...
(5min)
2º momento – Socialização das respostas
(20 min).
3º momento –Elaboração de um conceito
(5min).
Avaliação – 5 minutos
Conversa sobre as expectativas em relação
à atividade do Estudo Orientado.
2
Conversa inicial – 5 minutos.
Retomada da aula anterior.
Atividade: O que é o Estudo
Orientado?- 30 minutos.
1º momento - Conversa sobre o Estudo
Orientado.
Avaliação – 5 minutos Observação do professor
Orientações para as atividades
Atividade 1: O que é estudar?
Objetivo:
Refletir sobre o que significa estudar.
Cartões coloridos ou em papel branco (um para cada estudante).
Canetas coloridas.
ROTEIRO (sugestão)
ESTUDO ATIVIDADES PREVISTAS DESCRIÇÃO
1
Conversa inicial – 5 minutos.
Apresentação do professor.
Atividade: O que é estudar?
(30 min)
Dinâmica – tempestade de ideias.
1º momento – Dinâmica “Estudar é?”...
(5min)
2º momento – Socialização das respostas
(20 min).
3º momento –Elaboração de um conceito
(5min).
Avaliação – 5 minutos
Conversa sobre as expectativas em relação
à atividade do Estudo Orientado.
2
Conversa inicial – 5 minutos.
Retomada da aula anterior.
Atividade: O que é o Estudo
Orientado?- 30 minutos.
1º momento - Conversa sobre o Estudo
Orientado.
Avaliação – 5 minutos Observação do professor
Orientações para as atividades
Atividade 1: O que é estudar?
Objetivo:
Refletir sobre o que significa estudar.
Desenvolvimento:
1. Com a sala organizada em círculo, o professor deve distribuir pequenas
fichas de papel para que cada estudante escreva uma palavra que se refira
ao ato de ESTUDAR (exemplos: livros, cadernos, avaliações,
aprendizagem...). Os estudantes podem ser provocados a partir da seguinte
questão: “Quando se fala em ESTUDAR o que lhe vem à mente?”.
2. Em seguida, cada estudante deve apresentar sua palavra e o professor irá
escrevê-la no quadro, montando um mapa conceitual a partir das ideias
(modelo abaixo).
3. Em seguida, coletivamente, elaborar um conceito sobre o ato de estudar com
as ideias dispostas no mapa conceitual.
Avaliação:
Pergunte aos estudantes o que eles acharam do encontro e quais as expectativas
de cada um sobre as atividades do Estudo Orientado.
Atividade 2: O que é o Estudo Orientado?
Objetivo:
Explicar aos estudantes o que é o Estudo Orientado.
Desenvolvimento:
Com as cadeiras em forma de U, sente com seus estudantes e converse um
pouco sobre o que eles acham que é Estudo Orientado?
Escute as respostas e tente categoriza-las como “quente” aquelas que mais
se aproximam do que de fato se pretende com o Estudo Orientado ou “frio”
aquelas respostas que se distanciam;
Explique que eles terão aulas diferenciadas nessa escola e que algumas
delas serão um elemento novo em suas vidas, a exemplo das disciplinas
Eletivas, Projeto de Vida, Protagonismo, Pensamento Científico e o Estudo
Orientado;
1. Com a sala organizada em círculo, o professor deve distribuir pequenas
fichas de papel para que cada estudante escreva uma palavra que se refira
ao ato de ESTUDAR (exemplos: livros, cadernos, avaliações,
aprendizagem...). Os estudantes podem ser provocados a partir da seguinte
questão: “Quando se fala em ESTUDAR o que lhe vem à mente?”.
2. Em seguida, cada estudante deve apresentar sua palavra e o professor irá
escrevê-la no quadro, montando um mapa conceitual a partir das ideias
(modelo abaixo).
3. Em seguida, coletivamente, elaborar um conceito sobre o ato de estudar com
as ideias dispostas no mapa conceitual.
Avaliação:
Pergunte aos estudantes o que eles acharam do encontro e quais as expectativas
de cada um sobre as atividades do Estudo Orientado.
Atividade 2: O que é o Estudo Orientado?
Objetivo:
Explicar aos estudantes o que é o Estudo Orientado.
Desenvolvimento:
Com as cadeiras em forma de U, sente com seus estudantes e converse um
pouco sobre o que eles acham que é Estudo Orientado?
Escute as respostas e tente categoriza-las como “quente” aquelas que mais
se aproximam do que de fato se pretende com o Estudo Orientado ou “frio”
aquelas respostas que se distanciam;
Explique que eles terão aulas diferenciadas nessa escola e que algumas
delas serão um elemento novo em suas vidas, a exemplo das disciplinas
Eletivas, Projeto de Vida, Protagonismo, Pensamento Científico e o Estudo
Orientado;
Explique para eles que o Estudo Orientado é um momento que deve ser
utilizado para a realização dos seus estudos, não apenas fazer as tarefas de
classe;
Diga que eles terão um conjunto de Estudos de Estudo Orientado que vai
ensiná-los a estudar e que, depois disso, eles deverão saber utilizar bem
esse momento;
Esclareça a eles que no 6º ano serão acompanhados pelos professores nos
horários de Estudo Orientado, mas que a medida que eles forem ficando
mais responsáveis, que estejam de fato entendendo e começando a praticar
o Protagonismo na suas pequenas atitudes e irem desenvolvendo a
autonomia, eles começarão a ficar sozinhos nos horários de estudo,
acompanhados pelo Líder de Turma;
De acordo com a matriz curricular ampliada das Escolas em Tempo Integral,
há algumas aulas de Estudo Orientado, por semana, para que o estudante
desenvolva sua própria metodologia de estudo e priorize esses momentos
para o aprimoramento de suas aprendizagens;
O bom uso do horário de estudo se dará quando esse estudante entender
que adquirir o hábito de estudar não é fácil, mas faz-se necessário e precisa
ser de qualidade, não necessariamente intenso, para que o tempo que ele
dedica para estudar seja eficaz.
Avaliação:
Sonde se ficou alguma dúvida quanto ao que é o Estudo Orientado e tente explicá-
los melhor dando mais alguns exemplos.
utilizado para a realização dos seus estudos, não apenas fazer as tarefas de
classe;
Diga que eles terão um conjunto de Estudos de Estudo Orientado que vai
ensiná-los a estudar e que, depois disso, eles deverão saber utilizar bem
esse momento;
Esclareça a eles que no 6º ano serão acompanhados pelos professores nos
horários de Estudo Orientado, mas que a medida que eles forem ficando
mais responsáveis, que estejam de fato entendendo e começando a praticar
o Protagonismo na suas pequenas atitudes e irem desenvolvendo a
autonomia, eles começarão a ficar sozinhos nos horários de estudo,
acompanhados pelo Líder de Turma;
De acordo com a matriz curricular ampliada das Escolas em Tempo Integral,
há algumas aulas de Estudo Orientado, por semana, para que o estudante
desenvolva sua própria metodologia de estudo e priorize esses momentos
para o aprimoramento de suas aprendizagens;
O bom uso do horário de estudo se dará quando esse estudante entender
que adquirir o hábito de estudar não é fácil, mas faz-se necessário e precisa
ser de qualidade, não necessariamente intenso, para que o tempo que ele
dedica para estudar seja eficaz.
Avaliação:
Sonde se ficou alguma dúvida quanto ao que é o Estudo Orientado e tente explicá-
los melhor dando mais alguns exemplos.
Estudos 3 e 4 – Estudar... por quê?
A Responsabilidade pessoal é essencial para que as pessoas sejam bem sucedidas
naquilo que pretendem construir enquanto projetos para as suas vidas. A
responsabilidade pessoal aplicada aos estudos é um passo importantíssimo.
Através da boa organização do tempo, o estudante pode fazer uso de agendas,
cadernos, blocos de notas, qualquer meio no qual possa distribuir, acompanhar e
controlar suas atividades. Ao fazer esse acompanhamento diário dos
compromissos, o estudante obterá o domínio necessário de todas as suas
atividades, sendo assíduo nos prazos e cumprindo todos os seus deveres. Como
qualquer tipo de aprendizagem, o controle e o compromisso com seus deveres,
exigirão disciplina.
Ter domínio das boas razões de por que estudar é uma prática de
autoconhecimento que atua primeiramente como uma carga de motivação e, a
longo prazo, se personifica em metas a serem alcançadas. Encontrar um sentido no
ato de estudar é a alavanca que o estudante necessita para alçar o voo rumo ao seu
sonho.
Objetivos:
Conscientizar os estudantes da necessidade de um estudo eficaz;
Reconhecer a necessidade e importância da aquisição de hábitos e rotinas
de estudo.
Material necessário:
Uma cópia do questionário para cada estudante.
Flip Chart com folhas, caso não queira usar o quadro branco.
A Responsabilidade pessoal é essencial para que as pessoas sejam bem sucedidas
naquilo que pretendem construir enquanto projetos para as suas vidas. A
responsabilidade pessoal aplicada aos estudos é um passo importantíssimo.
Através da boa organização do tempo, o estudante pode fazer uso de agendas,
cadernos, blocos de notas, qualquer meio no qual possa distribuir, acompanhar e
controlar suas atividades. Ao fazer esse acompanhamento diário dos
compromissos, o estudante obterá o domínio necessário de todas as suas
atividades, sendo assíduo nos prazos e cumprindo todos os seus deveres. Como
qualquer tipo de aprendizagem, o controle e o compromisso com seus deveres,
exigirão disciplina.
Ter domínio das boas razões de por que estudar é uma prática de
autoconhecimento que atua primeiramente como uma carga de motivação e, a
longo prazo, se personifica em metas a serem alcançadas. Encontrar um sentido no
ato de estudar é a alavanca que o estudante necessita para alçar o voo rumo ao seu
sonho.
Objetivos:
Conscientizar os estudantes da necessidade de um estudo eficaz;
Reconhecer a necessidade e importância da aquisição de hábitos e rotinas
de estudo.
Material necessário:
Uma cópia do questionário para cada estudante.
Flip Chart com folhas, caso não queira usar o quadro branco.
ROTEIRO
Estudos ATIVIDADES PREVISTAS DESCRIÇÃO
3
Conversa inicial – 5min Retomada da aula anterior.
Atividade individual:
“Me conhecendo mais” -
40 minutos.
1º momento – Aplicação do questionário
sobre hábitos de estudo – 10 min
2º momento – Plenária para discussão
das respostas e elaboração de quadro
quantitativo – 15min.
3º momento – Elaboração coletiva de
contrato de estudo – 15min
Avaliação – 5 minutos Observação do professor
4
Conversa inicial – 5min Retomada da aula anterior.
Atividade: Razões para
Estudar – 40 min.
1º momento: Apresentação da lista de
motivos por que estudar – 5 min.
2º momento: Classificação dos motivos –
5 min.
3º momento: Socialização da ordem dos
motivos e constituição dos grupos – 10
min.
4º momento: Elaboração de apresentação
teatral – 10min.
5º momento: Apresentação de cada grupo
– 10min
Avaliação – 5 minutos Observação do professor
Orientações para as atividades
Estudos ATIVIDADES PREVISTAS DESCRIÇÃO
3
Conversa inicial – 5min Retomada da aula anterior.
Atividade individual:
“Me conhecendo mais” -
40 minutos.
1º momento – Aplicação do questionário
sobre hábitos de estudo – 10 min
2º momento – Plenária para discussão
das respostas e elaboração de quadro
quantitativo – 15min.
3º momento – Elaboração coletiva de
contrato de estudo – 15min
Avaliação – 5 minutos Observação do professor
4
Conversa inicial – 5min Retomada da aula anterior.
Atividade: Razões para
Estudar – 40 min.
1º momento: Apresentação da lista de
motivos por que estudar – 5 min.
2º momento: Classificação dos motivos –
5 min.
3º momento: Socialização da ordem dos
motivos e constituição dos grupos – 10
min.
4º momento: Elaboração de apresentação
teatral – 10min.
5º momento: Apresentação de cada grupo
– 10min
Avaliação – 5 minutos Observação do professor
Orientações para as atividades
Atividade 1: “Me conhecendo mais”
Abaixo segue um questionário que visa mostrar para os estudantes quais
hábitos já foram adquiridos e quais ainda precisam ser explorados e
trabalhados;
Distribua um questionário por estudante e solicite que façam a leitura das 28
sentenças seguintes considerando quais se aplicam a seu caso.
Se a sentença tiver alguma relação com o seu cotidiano, assinale “S” (Sim).
Caso contrário, assinale “N” (Não):
1. ( )S ( )N Gostaria de ler mais rapidamente.
2. ( )S ( )N Vou para a aula, mas não presto muita atenção.
3. ( )S ( )N Raramente faço revisão para as provas, na verdade, estudo na véspera,
à noite.
4. ( )S ( )N Acho que passo mais tempo do que o necessário estudando.
5. ( )S ( )N Geralmente estudo com o rádio e/ou a televisão ligados.
6. ( )S ( )N Raramente termino toda minha lição de casa a tempo.
7. ( )S ( )N Em geral, faço os trabalhos na semana (ou noite) anterior à data que
tenho de entregá-lo.
8. ( )S ( )N Leio todos os livros na mesma velocidade e do mesmo modo.
9. ( )S ( )N Sou muito bom em escrever mensagens instantâneas, mas não consigo
encontrar as informações de que preciso na internet.
10. ( )S ( )N Fico muito ansioso quando tenho muita lição de casa.
11. ( )S ( )N Nunca consigo terminar as leituras obrigatórias a tempo.
12. ( )S ( )N Na sala de aula, parece que sempre anoto a coisa errada.
13. ( )S ( )N Com frequência esqueço lições importantes e datas de provas.
14. ( )S ( )N Fico nervoso antes de exames e me saio pior do que acho que deveria.
15. ( )S ( )N Com frequência preciso reler passagens duas ou três vezes para
entendê-las.
16. ( )S ( )N Geralmente, quando termino de ler um capítulo, não lembro muito do
que li.
Abaixo segue um questionário que visa mostrar para os estudantes quais
hábitos já foram adquiridos e quais ainda precisam ser explorados e
trabalhados;
Distribua um questionário por estudante e solicite que façam a leitura das 28
sentenças seguintes considerando quais se aplicam a seu caso.
Se a sentença tiver alguma relação com o seu cotidiano, assinale “S” (Sim).
Caso contrário, assinale “N” (Não):
1. ( )S ( )N Gostaria de ler mais rapidamente.
2. ( )S ( )N Vou para a aula, mas não presto muita atenção.
3. ( )S ( )N Raramente faço revisão para as provas, na verdade, estudo na véspera,
à noite.
4. ( )S ( )N Acho que passo mais tempo do que o necessário estudando.
5. ( )S ( )N Geralmente estudo com o rádio e/ou a televisão ligados.
6. ( )S ( )N Raramente termino toda minha lição de casa a tempo.
7. ( )S ( )N Em geral, faço os trabalhos na semana (ou noite) anterior à data que
tenho de entregá-lo.
8. ( )S ( )N Leio todos os livros na mesma velocidade e do mesmo modo.
9. ( )S ( )N Sou muito bom em escrever mensagens instantâneas, mas não consigo
encontrar as informações de que preciso na internet.
10. ( )S ( )N Fico muito ansioso quando tenho muita lição de casa.
11. ( )S ( )N Nunca consigo terminar as leituras obrigatórias a tempo.
12. ( )S ( )N Na sala de aula, parece que sempre anoto a coisa errada.
13. ( )S ( )N Com frequência esqueço lições importantes e datas de provas.
14. ( )S ( )N Fico nervoso antes de exames e me saio pior do que acho que deveria.
15. ( )S ( )N Com frequência preciso reler passagens duas ou três vezes para
entendê-las.
16. ( )S ( )N Geralmente, quando termino de ler um capítulo, não lembro muito do
que li.
17. ( )S ( )N Tento anotar tudo o que o professor diz, mas não consigo entender
minhas anotações.
18. ( )S ( )N Só consigo estudar por uns 15 minutos, depois, fico entediado ou
distraído.
19. ( )S ( )N Quando faço um trabalho ou escrevo um relatório, passo a maior parte
do tempo com uma enciclopédia no meu colo.
20. ( )S ( )N Parece que sempre estudo a coisa errada.
21. ( )S ( )N Não uso nenhum tipo de agenda.
22. ( )S ( )N Estudo para alguns testes mas, na hora, sempre esqueço o que
estudei.
23. ( )S ( )N Não tenho tempo suficiente para me sair bem na escola e ter uma vida
social.
24. ( )S ( )N Não consigo entender os aspectos importantes dos livros-texto.
25. ( )S ( )N Quando consulto minhas anotações de aula antes de uma
prova, não consigo entendê-las.
26. ( )S ( )N Odeio ler.
27. ( )S ( )N Não tiro notas boas em provas dissertativas porque não organizo bem
as ideias.
28. ( )S ( )N Passo bastante tempo no computador, mas parece que é uma perda de
tempo.
Após todos finalizarem os questionários, confira com eles seus resultados. A
concentração de respostas afirmativas a determinadas questões nos leva a
caracterizar um quadro possível como o que se apresenta abaixo:
Se você respondeu “sim” para as questões:
1) 2, 5, ou 18 − Precisa trabalhar mais a concentração.
2) 1, 8, 15, 16, 24 ou 26 − Sua leitura e capacidade de compreensão o estão
impedindo de seguir em frente.
3) 3, 14, ou 22 − Precisa aprender a estudar para as provas e reduzir o nível de
ansiedade relacionado a elas.
4) 4, 6, 10, 11, 13, 21 ou 23 − Sua habilidade de organização o está
decepcionando.
minhas anotações.
18. ( )S ( )N Só consigo estudar por uns 15 minutos, depois, fico entediado ou
distraído.
19. ( )S ( )N Quando faço um trabalho ou escrevo um relatório, passo a maior parte
do tempo com uma enciclopédia no meu colo.
20. ( )S ( )N Parece que sempre estudo a coisa errada.
21. ( )S ( )N Não uso nenhum tipo de agenda.
22. ( )S ( )N Estudo para alguns testes mas, na hora, sempre esqueço o que
estudei.
23. ( )S ( )N Não tenho tempo suficiente para me sair bem na escola e ter uma vida
social.
24. ( )S ( )N Não consigo entender os aspectos importantes dos livros-texto.
25. ( )S ( )N Quando consulto minhas anotações de aula antes de uma
prova, não consigo entendê-las.
26. ( )S ( )N Odeio ler.
27. ( )S ( )N Não tiro notas boas em provas dissertativas porque não organizo bem
as ideias.
28. ( )S ( )N Passo bastante tempo no computador, mas parece que é uma perda de
tempo.
Após todos finalizarem os questionários, confira com eles seus resultados. A
concentração de respostas afirmativas a determinadas questões nos leva a
caracterizar um quadro possível como o que se apresenta abaixo:
Se você respondeu “sim” para as questões:
1) 2, 5, ou 18 − Precisa trabalhar mais a concentração.
2) 1, 8, 15, 16, 24 ou 26 − Sua leitura e capacidade de compreensão o estão
impedindo de seguir em frente.
3) 3, 14, ou 22 − Precisa aprender a estudar para as provas e reduzir o nível de
ansiedade relacionado a elas.
4) 4, 6, 10, 11, 13, 21 ou 23 − Sua habilidade de organização o está
decepcionando.
5) 7, 19, 27 − Você está gastando muito tempo para “redigir” os trabalhos, pois
ainda não aprendeu as habilidades adequadas para pesquisa ou organização.
6) 9 ou 28 − É preciso aperfeiçoar suas habilidades em relação ao computador.
7) 12, 17, 20 ou 25 − Precisa adotar um sistema mais eficiente para fazer
anotações das Estudos e leituras.
Cada um deve identificar as suas necessidades a partir dos resultados. O professor
pode criar um quadro de necessidades, contabilizando o número de estudantes que
apresentam cada uma delas a fim de identificar quais as situações críticas para se
fazer uma melhor orientação adiante, iniciando-se por um contrato de estudo.
Após o levantamento dos dados, o professor deve propor à turma a elaboração de
um “contrato de estudo”. Assegurar que todos participem é muito importante,
sobretudo para se consolidar a ideia de que um pacto será feito a partir das ideias
de todos e não apenas pelas ideias do professor. Esse contrato deverá considerar a
existência de normas/regras que contribuam para a superação das necessidades
levantadas. Exemplo: todos os estudantes deverão realizar as anotações do
professor em seu caderno após a exposição pelo mesmo.
Avaliação:
Leia com os estudantes o contrato elaborado a fim de reforçar o compromisso de
todos.
NECESSSIDADES NÚMERO DE ESTUDANTES
Concentração
Leitura e compreensão
Estudo para provas
Organização
Pesquisa e organização
Uso do computador
Anotações
ainda não aprendeu as habilidades adequadas para pesquisa ou organização.
6) 9 ou 28 − É preciso aperfeiçoar suas habilidades em relação ao computador.
7) 12, 17, 20 ou 25 − Precisa adotar um sistema mais eficiente para fazer
anotações das Estudos e leituras.
Cada um deve identificar as suas necessidades a partir dos resultados. O professor
pode criar um quadro de necessidades, contabilizando o número de estudantes que
apresentam cada uma delas a fim de identificar quais as situações críticas para se
fazer uma melhor orientação adiante, iniciando-se por um contrato de estudo.
Após o levantamento dos dados, o professor deve propor à turma a elaboração de
um “contrato de estudo”. Assegurar que todos participem é muito importante,
sobretudo para se consolidar a ideia de que um pacto será feito a partir das ideias
de todos e não apenas pelas ideias do professor. Esse contrato deverá considerar a
existência de normas/regras que contribuam para a superação das necessidades
levantadas. Exemplo: todos os estudantes deverão realizar as anotações do
professor em seu caderno após a exposição pelo mesmo.
Avaliação:
Leia com os estudantes o contrato elaborado a fim de reforçar o compromisso de
todos.
NECESSSIDADES NÚMERO DE ESTUDANTES
Concentração
Leitura e compreensão
Estudo para provas
Organização
Pesquisa e organização
Uso do computador
Anotações
Atividade 2: Razões para estudar.
Objetivo:
Potencializar a importância de estudar.
Material necessário:
Data-show;
Folhas de papel em branco para todos.
Desenvolvimento:
Escreva no quadro ou apresente em forma de slides a lista abaixo que contém
grandes motivos relacionados ao por que se deve estudar. Se necessário
acrescente outros motivos que julgue importantes para eles.
Peça aos estudantes que escolham cinco (5) motivos dessa lista e classifique-os por
ordem de importância pessoal (você pode entregar um formulário com a lista de
motivos e o espaço para a classificação).
Deixe claro que estão livres para acrescentar outros motivos que julgarem
importantes.
Ao final, peça para os estudantes que indiquem o motivo número 1 da ordem e
organize grupos por afinidades. Exemplo: estudantes que indicaram o motivo cinco
(5) como o mais importante formarão um grupo. Cada grupo deve elaborar uma
pequena apresentação teatral acerca do número escolhido pelo grupo.
Em seguida, cada grupo apresentará a esquete e o professor poderá fazer
comentários relacionados à lista apresentada.
Lista de bons motivos para estudar
1. Ser capaz de entender o mundo em que vivo e as coisas que acontecem nele.
2. Pensar com minha cabeça e evitar que outros me manipulem.
3. Expressar com clareza minhas ideias, sentimentos, opiniões e projetos.
4. Poder viajar, conhecer outras pessoas e culturas, falar idiomas.
Objetivo:
Potencializar a importância de estudar.
Material necessário:
Data-show;
Folhas de papel em branco para todos.
Desenvolvimento:
Escreva no quadro ou apresente em forma de slides a lista abaixo que contém
grandes motivos relacionados ao por que se deve estudar. Se necessário
acrescente outros motivos que julgue importantes para eles.
Peça aos estudantes que escolham cinco (5) motivos dessa lista e classifique-os por
ordem de importância pessoal (você pode entregar um formulário com a lista de
motivos e o espaço para a classificação).
Deixe claro que estão livres para acrescentar outros motivos que julgarem
importantes.
Ao final, peça para os estudantes que indiquem o motivo número 1 da ordem e
organize grupos por afinidades. Exemplo: estudantes que indicaram o motivo cinco
(5) como o mais importante formarão um grupo. Cada grupo deve elaborar uma
pequena apresentação teatral acerca do número escolhido pelo grupo.
Em seguida, cada grupo apresentará a esquete e o professor poderá fazer
comentários relacionados à lista apresentada.
Lista de bons motivos para estudar
1. Ser capaz de entender o mundo em que vivo e as coisas que acontecem nele.
2. Pensar com minha cabeça e evitar que outros me manipulem.
3. Expressar com clareza minhas ideias, sentimentos, opiniões e projetos.
4. Poder viajar, conhecer outras pessoas e culturas, falar idiomas.
5. Superar-me, ser feliz por conseguir novas metas.
6. Dar alegria aos que me querem bem e me conhecem.
7. Desfrutar das férias, sem pensar em recuperações e exames finais.
8. Dar passos, curso a curso, para fazer carreira ou trabalhar no que desejo.
9. Ter mais segurança, mais amigos e melhores relações com minha família.
10. Conseguir os prêmios que desejo.
11. Tirar boas notas e obter satisfação pessoal, etc.
12. Mudar um pouco a realidade que vivo através do meu futuro quando eu for um
profissional.
13. Tornar-me um cidadão de bem, competente e autor da minha própria história
como um autêntico protagonista
14. Através da educação, poder transformar o cenário da minha comunidade e do
meu país.
Comentários:
Caso ocorra um grande número de estudantes com a mesma escolha do
motivo, o professor poderá dividir em mais grupos, mesmo que seja sobre o
mesmo motivo, pois cada um dará a sua interpretação.
Evite formar grupos muito pequenos ou muito grandes.
Avaliação:
Depois de encontrada as razões para estudar, o estudante precisa
reconhecer a necessidade e importância da aquisição de certo hábitos e
rotinas de estudo como fator determinante para chegar onde almeja.
Os estudantes precisam desenvolver o hábito de repassar diariamente os
compromissos que terão para aquela semana, acompanhando o que está
sendo estudado na escola.
6. Dar alegria aos que me querem bem e me conhecem.
7. Desfrutar das férias, sem pensar em recuperações e exames finais.
8. Dar passos, curso a curso, para fazer carreira ou trabalhar no que desejo.
9. Ter mais segurança, mais amigos e melhores relações com minha família.
10. Conseguir os prêmios que desejo.
11. Tirar boas notas e obter satisfação pessoal, etc.
12. Mudar um pouco a realidade que vivo através do meu futuro quando eu for um
profissional.
13. Tornar-me um cidadão de bem, competente e autor da minha própria história
como um autêntico protagonista
14. Através da educação, poder transformar o cenário da minha comunidade e do
meu país.
Comentários:
Caso ocorra um grande número de estudantes com a mesma escolha do
motivo, o professor poderá dividir em mais grupos, mesmo que seja sobre o
mesmo motivo, pois cada um dará a sua interpretação.
Evite formar grupos muito pequenos ou muito grandes.
Avaliação:
Depois de encontrada as razões para estudar, o estudante precisa
reconhecer a necessidade e importância da aquisição de certo hábitos e
rotinas de estudo como fator determinante para chegar onde almeja.
Os estudantes precisam desenvolver o hábito de repassar diariamente os
compromissos que terão para aquela semana, acompanhando o que está
sendo estudado na escola.
Estudos 5 e 6 – Organização pessoal
A Organização Pessoal ajudará os estudantes no desenvolvimento do bom hábito
de estudar, visto que a priorização e preparação do que se tem para fazer, garantirá
menos tempo de dedicação a um a determinada atividade objetivando uma
adequada utilização do tempo e dos recursos.
Nessa organização, também estão envolvidos elementos como a escolha do local
para estudo, a posição, a necessidade de concentração, horários e, inclusive, os
tempos destinados ao estudo em casa.
Objetivos:
Desenvolver a percepção de que a construção do futuro depende das
vivências e escolhas do presente;
Identificar os hábitos essenciais para a criação de uma rotina de estudos na
escola e em casa.
Material necessário:
Caixa pequena de papelão, madeira ou outro material.
Data-show.
Aparelho de som com reprodutor de CD.
Cópias do texto para todos os estudantes.
Modelo de Plano de Estudo para todos os estudantes.
ROTEIRO
ESTUDO ATIVIDADES PREVISTAS DESCRIÇÃO
5 Conversa inicial – 5 min
Retomada sobre mudanças já
ocorridas em relação a práticas de
estudo.
Atividade: Como estudar
na escola e em casa?
1º momento: Dinâmica da caixa de
perguntas – 20 min.
2º momento: Exposição oral dialogada –
A Organização Pessoal ajudará os estudantes no desenvolvimento do bom hábito
de estudar, visto que a priorização e preparação do que se tem para fazer, garantirá
menos tempo de dedicação a um a determinada atividade objetivando uma
adequada utilização do tempo e dos recursos.
Nessa organização, também estão envolvidos elementos como a escolha do local
para estudo, a posição, a necessidade de concentração, horários e, inclusive, os
tempos destinados ao estudo em casa.
Objetivos:
Desenvolver a percepção de que a construção do futuro depende das
vivências e escolhas do presente;
Identificar os hábitos essenciais para a criação de uma rotina de estudos na
escola e em casa.
Material necessário:
Caixa pequena de papelão, madeira ou outro material.
Data-show.
Aparelho de som com reprodutor de CD.
Cópias do texto para todos os estudantes.
Modelo de Plano de Estudo para todos os estudantes.
ROTEIRO
ESTUDO ATIVIDADES PREVISTAS DESCRIÇÃO
5 Conversa inicial – 5 min
Retomada sobre mudanças já
ocorridas em relação a práticas de
estudo.
Atividade: Como estudar
na escola e em casa?
1º momento: Dinâmica da caixa de
perguntas – 20 min.
2º momento: Exposição oral dialogada –
20 min.
Avaliação – 5 minutos Observações do professor.
6 Conversa inicial – 15min Retomada da aula anterior com
dramatização de situações.
Atividade individual:
Gerenciando meu tempo-
40 minutos.
1º momento: Leitura e discussão do texto
em grupos – 10min.
2º momento: Plenária sobre dúvidas e
pontos importantes encontros no texto
por cada grupo – 15min.
3º momento: Orientação para a criação
de plano semanal de estudos – 5min.
Avaliação – 5 minutos Orientação para a conclusão do Plano
de Estudos.
Orientações para as atividades
Atividade 1: Como estudar na escola e em casa?
Objetivo:
Promover a reflexão acerca da necessidade de organização para o estudo na
escola e em casa.
Desenvolvimento:
Organize a turma em U e apresente o tema da aula com a dinâmica a “Caixa de
perguntas”. Prepare as questões abaixo e outras possíveis em tiras de papel e
coloque-as dentro de uma pequena caixa. Ao som de uma música instrumental ou
de um comando (contagem até 10 ou mais), a caixa deve circular. Ao término da
música ou do comando, o estudante deve retirar uma pergunta e responde-la e,
assim, sucessivamente.
Avaliação – 5 minutos Observações do professor.
6 Conversa inicial – 15min Retomada da aula anterior com
dramatização de situações.
Atividade individual:
Gerenciando meu tempo-
40 minutos.
1º momento: Leitura e discussão do texto
em grupos – 10min.
2º momento: Plenária sobre dúvidas e
pontos importantes encontros no texto
por cada grupo – 15min.
3º momento: Orientação para a criação
de plano semanal de estudos – 5min.
Avaliação – 5 minutos Orientação para a conclusão do Plano
de Estudos.
Orientações para as atividades
Atividade 1: Como estudar na escola e em casa?
Objetivo:
Promover a reflexão acerca da necessidade de organização para o estudo na
escola e em casa.
Desenvolvimento:
Organize a turma em U e apresente o tema da aula com a dinâmica a “Caixa de
perguntas”. Prepare as questões abaixo e outras possíveis em tiras de papel e
coloque-as dentro de uma pequena caixa. Ao som de uma música instrumental ou
de um comando (contagem até 10 ou mais), a caixa deve circular. Ao término da
música ou do comando, o estudante deve retirar uma pergunta e responde-la e,
assim, sucessivamente.
1. Em que disciplinas/matérias eu preciso melhorar?
2. Quais os resultados que eu quero atingir?
3. Quais as minhas prioridades em relação às disciplinas a serem estudadas ou
atividades a serem realizadas?
4. Quanto tempo eu dedico aos meus estudos?
5. Passar o dia inteiro na escola é sinal de que estudei de verdade?
6. Tenho espaço e silêncio para estudar na minha casa?
7. Como avalio a qualidade dos meus estudos?
8. Eu sei estudar?
Todos esses questionamentos e quantos mais surgirem servirão para a reflexão dos
estudantes quanto ao valor que eles atribuem a um horário de estudos e/ou aos
estudos, propriamente dito, e se de fato tem qualidade e eficácia nesses momentos
que eles separam para estudar.
Após esse momento inicial, realizar exposição oral dialogada a partir de slides ou de
um texto impresso sobre a participação nas aulas e o estudo em casa (segue anexo
texto como sugestão).
Comentários:
Você pode elaborar outras questões que achar pertinente para a atividade.
Escolha uma música instrumental com ritmo acelerado, a fim de promover a
seleção aleatória.
O texto anexo serve como apoio para a montagem de slides ou poderá ser
reproduzido na íntegra.
Avaliação:
Observe as respostas durante a dinâmica, bem como a participação durante
a exposição, realizando intervenções que indiquem para a importância da
organização para o estudo.
2. Quais os resultados que eu quero atingir?
3. Quais as minhas prioridades em relação às disciplinas a serem estudadas ou
atividades a serem realizadas?
4. Quanto tempo eu dedico aos meus estudos?
5. Passar o dia inteiro na escola é sinal de que estudei de verdade?
6. Tenho espaço e silêncio para estudar na minha casa?
7. Como avalio a qualidade dos meus estudos?
8. Eu sei estudar?
Todos esses questionamentos e quantos mais surgirem servirão para a reflexão dos
estudantes quanto ao valor que eles atribuem a um horário de estudos e/ou aos
estudos, propriamente dito, e se de fato tem qualidade e eficácia nesses momentos
que eles separam para estudar.
Após esse momento inicial, realizar exposição oral dialogada a partir de slides ou de
um texto impresso sobre a participação nas aulas e o estudo em casa (segue anexo
texto como sugestão).
Comentários:
Você pode elaborar outras questões que achar pertinente para a atividade.
Escolha uma música instrumental com ritmo acelerado, a fim de promover a
seleção aleatória.
O texto anexo serve como apoio para a montagem de slides ou poderá ser
reproduzido na íntegra.
Avaliação:
Observe as respostas durante a dinâmica, bem como a participação durante
a exposição, realizando intervenções que indiquem para a importância da
organização para o estudo.
Atividade 2: Gerenciando meu tempo
Objetivo:
Oportunizar uma autorreflexão quanto à aplicação do tempo para os estudos.
Desenvolvimento:
Inicie o tema, retomando questões discutidas na aula anterior em relação à
necessidade de organização acerca do estudo, como local, horários, prioridades,
propondo uma dramatização de situações vividas em sala de aula que não
contribuem para o estudo na escola e em casa. Por exemplo:
- 1º grupo: dramatização de uma sala de aula em que a turma não presta atenção
no professor e os estudantes conversam, gerando barulho.
- 2º grupo: os estudantes fazem perguntas desnecessárias ao professor relativas à
vida pessoal.
- 3º grupo: estudantes, em casa, com livros sentados em frente à televisão ou
computador.
Outras situações propostas pelo professor ou pelos próprios estudantes.
Em seguida, forme grupos para a leitura do texto anexo sobre o que é um Plano de
Estudo. Após a leitura, organizar a turma em círculo para a plenária, a fim de que
cada grupo apresente pontos importantes e dúvidas do texto, promovendo uma
discussão dialogada.
Após esse momento, entregar a cada estudante o modelo proposto para a
elaboração do Plano de Estudo, contemplando o estudo na escola e em casa.
Comentários:
O modelo proposto para o Plano de Estudo pode ser alterado ou adaptado à
realidade de cada escola.
Avaliação:
Oriente os estudantes para o término da elaboração do Plano e a entrega na
próxima aula.
Objetivo:
Oportunizar uma autorreflexão quanto à aplicação do tempo para os estudos.
Desenvolvimento:
Inicie o tema, retomando questões discutidas na aula anterior em relação à
necessidade de organização acerca do estudo, como local, horários, prioridades,
propondo uma dramatização de situações vividas em sala de aula que não
contribuem para o estudo na escola e em casa. Por exemplo:
- 1º grupo: dramatização de uma sala de aula em que a turma não presta atenção
no professor e os estudantes conversam, gerando barulho.
- 2º grupo: os estudantes fazem perguntas desnecessárias ao professor relativas à
vida pessoal.
- 3º grupo: estudantes, em casa, com livros sentados em frente à televisão ou
computador.
Outras situações propostas pelo professor ou pelos próprios estudantes.
Em seguida, forme grupos para a leitura do texto anexo sobre o que é um Plano de
Estudo. Após a leitura, organizar a turma em círculo para a plenária, a fim de que
cada grupo apresente pontos importantes e dúvidas do texto, promovendo uma
discussão dialogada.
Após esse momento, entregar a cada estudante o modelo proposto para a
elaboração do Plano de Estudo, contemplando o estudo na escola e em casa.
Comentários:
O modelo proposto para o Plano de Estudo pode ser alterado ou adaptado à
realidade de cada escola.
Avaliação:
Oriente os estudantes para o término da elaboração do Plano e a entrega na
próxima aula.
ANEXOS
ANEXO A - Texto: Como participar das aulas e como estudar em casa?
(Texto Adaptado. Revista Pedagógica. Uma publicação da CTE. Consultoria
Técnica Educacional. Ano IX, nº 52, julho/agosto/1991, p. 43-46)
O conhecimento de técnicas de estudo é condição básica para uma boa
aprendizagem. O estudo visa a desenvolver o homem para integrá-lo na sociedade,
na qual deve ser uma força atuante: ser mais para servir melhor.
O estudo é um processo de apreensão ou captação de dados, de retenção e
evocação, de integração e de ação ou aplicação para resolver problemas novos.
Deve-se estudar, principalmente, por não haver outro meio de saber. Para aprender
precisamos de esforço e perseverança, além de concentração e atenção para
captar elementos de leitura.
Dessa forma, a primeira questão a ser tratada refere-se à participação nas
aulas, pois não basta a presença física em sala de aula, mas é preciso aproveitar,
ao máximo, as explicações, as atividades e as anotações do professor.
Por isso, faz-se necessário ter vontade de participar das aulas; apresentar
boa frequência e pontualidade; evitar conversa com os colegas, “brincadeiras” fora
de hora e perguntas desnecessárias que não condizem com o tema das aulas;
dispensar total atenção ao professor; incomodar-se com o barulho e reclamar.
Para se garantir a efetiva participação nas aulas, preste toda a atenção
possível, concentre-se, evite as distrações; faça perguntas a si mesmo e ao
professor; anote o assunto, suas reflexões e os pontos interessantes; grife os
trechos importantes das anotações e informações; complete o texto em vista do que
foi exposto na aula.
Além disso, o estudo não deve se resumir ao espaço escolar, uma vez que
existem atividades extraclasses, bem como a necessidade do estudo e preparação
para as avaliações. Assim, em casa, deve-se estar atento ao local para estudo, ao
modo e ao horário, como descrevemos a seguir.
1. Escolha do local
O local deve ser cômodo, claro, arejado e silencioso.
ANEXO A - Texto: Como participar das aulas e como estudar em casa?
(Texto Adaptado. Revista Pedagógica. Uma publicação da CTE. Consultoria
Técnica Educacional. Ano IX, nº 52, julho/agosto/1991, p. 43-46)
O conhecimento de técnicas de estudo é condição básica para uma boa
aprendizagem. O estudo visa a desenvolver o homem para integrá-lo na sociedade,
na qual deve ser uma força atuante: ser mais para servir melhor.
O estudo é um processo de apreensão ou captação de dados, de retenção e
evocação, de integração e de ação ou aplicação para resolver problemas novos.
Deve-se estudar, principalmente, por não haver outro meio de saber. Para aprender
precisamos de esforço e perseverança, além de concentração e atenção para
captar elementos de leitura.
Dessa forma, a primeira questão a ser tratada refere-se à participação nas
aulas, pois não basta a presença física em sala de aula, mas é preciso aproveitar,
ao máximo, as explicações, as atividades e as anotações do professor.
Por isso, faz-se necessário ter vontade de participar das aulas; apresentar
boa frequência e pontualidade; evitar conversa com os colegas, “brincadeiras” fora
de hora e perguntas desnecessárias que não condizem com o tema das aulas;
dispensar total atenção ao professor; incomodar-se com o barulho e reclamar.
Para se garantir a efetiva participação nas aulas, preste toda a atenção
possível, concentre-se, evite as distrações; faça perguntas a si mesmo e ao
professor; anote o assunto, suas reflexões e os pontos interessantes; grife os
trechos importantes das anotações e informações; complete o texto em vista do que
foi exposto na aula.
Além disso, o estudo não deve se resumir ao espaço escolar, uma vez que
existem atividades extraclasses, bem como a necessidade do estudo e preparação
para as avaliações. Assim, em casa, deve-se estar atento ao local para estudo, ao
modo e ao horário, como descrevemos a seguir.
1. Escolha do local
O local deve ser cômodo, claro, arejado e silencioso.
Não estude diante de aparelhos como TV, rádio, computador, etc.
Evite ruídos e distrações.
Organize seu local de estudo.
2. Posição
Devemos ter a preocupação de não procurar sofás, camas ou lugares que
nos permitam deitar, que nos convidem ao relaxamento. É preciso criar
disposição para o estudo. Logo, sente-se de forma ereta em frente a uma mesa,
numa cadeira com encosto; afaste todas as preocupações e concentre-se no
que está estudando.
3. Concentração
As pessoas vivem se preocupando com várias coisas ao mesmo tempo. Mas,
na hora de estudar, isso não deve acontecer. Procure concentrar-se. Se não
conseguir, tente escrevendo numa folha o assunto estudado. Aos poucos, sua
atenção virá para o que lê. Observe os seguintes detalhes:
Estabeleça uma sequência dos assuntos estudados.
Preste atenção apenas no que você vai estudar.
Evite pessoas, lugares e circunstâncias que provoquem distrações e
tensões emocionais.
Tire da cabeça – e, mesmo, da mesa – tudo que não diz respeito ao
que vai ser estudado.
Tente não deixar que suas preocupações o perturbem na hora de
estudar.
4. Horário
É necessário que se faça um roteiro para bem estudar. Deve-se fazer
uma previsão para o dia seguinte, mas também para o dia de hoje, em
especial. Ver os horários de estudo, de folga e o tempo disponível para as
prioridades.
Evite ruídos e distrações.
Organize seu local de estudo.
2. Posição
Devemos ter a preocupação de não procurar sofás, camas ou lugares que
nos permitam deitar, que nos convidem ao relaxamento. É preciso criar
disposição para o estudo. Logo, sente-se de forma ereta em frente a uma mesa,
numa cadeira com encosto; afaste todas as preocupações e concentre-se no
que está estudando.
3. Concentração
As pessoas vivem se preocupando com várias coisas ao mesmo tempo. Mas,
na hora de estudar, isso não deve acontecer. Procure concentrar-se. Se não
conseguir, tente escrevendo numa folha o assunto estudado. Aos poucos, sua
atenção virá para o que lê. Observe os seguintes detalhes:
Estabeleça uma sequência dos assuntos estudados.
Preste atenção apenas no que você vai estudar.
Evite pessoas, lugares e circunstâncias que provoquem distrações e
tensões emocionais.
Tire da cabeça – e, mesmo, da mesa – tudo que não diz respeito ao
que vai ser estudado.
Tente não deixar que suas preocupações o perturbem na hora de
estudar.
4. Horário
É necessário que se faça um roteiro para bem estudar. Deve-se fazer
uma previsão para o dia seguinte, mas também para o dia de hoje, em
especial. Ver os horários de estudo, de folga e o tempo disponível para as
prioridades.
ANEXO B – Texto: O que é um Plano de estudo?
O Plano de Estudo é uma ferramenta de grande utilidade, que norteia as
condutas do estudante quanto ao planejamento e à execução de suas atividades
escolares. Pode ser entendido como um projeto maior que engloba todos os
horários semanais que serão dedicados a estudar. Se o plano de estudo estiver
bem estruturado e se o estudante estiver disposto a cumpri-lo, o mesmo poderá
otimizar o tempo, evitando desperdícios corriqueiros.
A elaboração de um plano de estudo estruturado deve abranger os seguintes
parâmetros de cunho organizacional:
QUANDO você vai estudar?
O QUE você vai estudar?
ONDE você vai estudar?
QUANTO tempo você vai estudar?
Um planejamento minucioso e determinação na execução são fatores que
asseguram sucesso na concretização plena do plano de estudo. Vale salientar que,
como qualquer outro projeto, o plano de estudo deve ser revisado, quando houver
necessidade, com o intuito de modificar propostas ineficientes, introduzir as
melhoras oportunas e rever prioridades.
Fique atento a algumas dicas ao elaborar seu plano de estudo:
Elabore um roteiro semanal de estudo.
Veja o mais importante, o mais urgente, o mais demorado.
Determine o tempo destinado a cada uma das disciplinas, evitando períodos
intensivos de estudo.
Observe o horário que você produz mais, a fim de evitar o cansaço, o
desinteresse.
Intercale as disciplinas. Não estude matérias muito parecidas em sequência.
Estude, primeiramente, as matérias em que você tem mais dificuldade.
Depois, mude para outra que tenha mais facilidade.
Estude todos os dias no mesmo horário e, de preferência, no mesmo local.
Faça modificações no seu planejamento sempre que julgar necessário.
Deixe lugar para um imprevisto e tempo para compensá-lo.
Faça pequenos intervalos de descanso.
O Plano de Estudo é uma ferramenta de grande utilidade, que norteia as
condutas do estudante quanto ao planejamento e à execução de suas atividades
escolares. Pode ser entendido como um projeto maior que engloba todos os
horários semanais que serão dedicados a estudar. Se o plano de estudo estiver
bem estruturado e se o estudante estiver disposto a cumpri-lo, o mesmo poderá
otimizar o tempo, evitando desperdícios corriqueiros.
A elaboração de um plano de estudo estruturado deve abranger os seguintes
parâmetros de cunho organizacional:
QUANDO você vai estudar?
O QUE você vai estudar?
ONDE você vai estudar?
QUANTO tempo você vai estudar?
Um planejamento minucioso e determinação na execução são fatores que
asseguram sucesso na concretização plena do plano de estudo. Vale salientar que,
como qualquer outro projeto, o plano de estudo deve ser revisado, quando houver
necessidade, com o intuito de modificar propostas ineficientes, introduzir as
melhoras oportunas e rever prioridades.
Fique atento a algumas dicas ao elaborar seu plano de estudo:
Elabore um roteiro semanal de estudo.
Veja o mais importante, o mais urgente, o mais demorado.
Determine o tempo destinado a cada uma das disciplinas, evitando períodos
intensivos de estudo.
Observe o horário que você produz mais, a fim de evitar o cansaço, o
desinteresse.
Intercale as disciplinas. Não estude matérias muito parecidas em sequência.
Estude, primeiramente, as matérias em que você tem mais dificuldade.
Depois, mude para outra que tenha mais facilidade.
Estude todos os dias no mesmo horário e, de preferência, no mesmo local.
Faça modificações no seu planejamento sempre que julgar necessário.
Deixe lugar para um imprevisto e tempo para compensá-lo.
Faça pequenos intervalos de descanso.
ANEXO C – Modelo de Plano de Estudo
HORÁRIOS SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA
6h às 7h30min
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
7h30min às 8h20min
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
8h20min às 9h10min
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
9h10 às 9h30min
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
9h30min às 10h20mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
10h20mi n às 11h10mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
11h10mi n às 12h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
12h às 13h20mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
13h20mi n às 14h10mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
14h10mi n às 15h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
HORÁRIOS SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA
6h às 7h30min
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
7h30min às 8h20min
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
8h20min às 9h10min
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
9h10 às 9h30min
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
9h30min às 10h20mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
10h20mi n às 11h10mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
11h10mi n às 12h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
12h às 13h20mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
13h20mi n às 14h10mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
14h10mi n às 15h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
15h às 15h20mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
15h20mi n às 16h10mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
16h10mi n às 17h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
17h às 18h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
18h às 19h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
19h ás 20h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
20h às 21h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
21h às 22h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
15h20mi n às 16h10mi n
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
16h10mi n às 17h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
17h às 18h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
18h às 19h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
19h ás 20h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
20h às 21h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
21h às 22h
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Local:
Disciplina:
Atividade:
Estudos 7 e 8 – Estudar muito é diferente de estudar direito!
Muitos acreditam na ideia de que a quantidade de horas estudadas está
proporcionalmente ligada à quantidade de conteúdo assimilado. Essa ideia não está
equivocada, no entanto, sabe-se que cada hora dedicada pelo estudante, necessita
de 100% de eficiência de forma que garanta qualidade ao estudo.
Objetivo:
Apresentar formas de organização para o estudo.
Material necessário:
Cópias do texto para todos os estudantes.
Papel pautado ou A3.
Hidrocores ou marcadores permanentes.
Data-show.
Vídeo em mídia.
Flip chart.
ROTEIRO
ESTUDO ATIVIDADES PREVISTAS DESCRIÇÃO
7 Conversa inicial – 5 min
Entrega de Planos de Estudo para
análise do professor.
Atividade individual:
Intensidade x Qualidade de
estudo – 40 min
1º momento: Análise de uma situação
de caso – 10min.
2º momento: Releitura do texto e
dramatização – 10min.
3º momento: Apresentações – 20min
Avaliação – 5 minutos Observações do professor.
Muitos acreditam na ideia de que a quantidade de horas estudadas está
proporcionalmente ligada à quantidade de conteúdo assimilado. Essa ideia não está
equivocada, no entanto, sabe-se que cada hora dedicada pelo estudante, necessita
de 100% de eficiência de forma que garanta qualidade ao estudo.
Objetivo:
Apresentar formas de organização para o estudo.
Material necessário:
Cópias do texto para todos os estudantes.
Papel pautado ou A3.
Hidrocores ou marcadores permanentes.
Data-show.
Vídeo em mídia.
Flip chart.
ROTEIRO
ESTUDO ATIVIDADES PREVISTAS DESCRIÇÃO
7 Conversa inicial – 5 min
Entrega de Planos de Estudo para
análise do professor.
Atividade individual:
Intensidade x Qualidade de
estudo – 40 min
1º momento: Análise de uma situação
de caso – 10min.
2º momento: Releitura do texto e
dramatização – 10min.
3º momento: Apresentações – 20min
Avaliação – 5 minutos Observações do professor.
8 Conversa inicial – 5min Destaque para pontos importantes
avaliados nos planos de estudo.
Atividade individual:
Organização do material -
40 minutos.
1º momento: Exibição do vídeo – 5
min.
2º momento: Análise do vídeo e
elaboração de proposta de agenda
diária – 25 min.
3º momento: Dinâmica das mochilas –
10min
Avaliação – 5 minutos Observações sobre os Planos de
Estudo.
Orientações para as atividades
Atividade1: Intensidade x Qualidade de estudo
Objetivos:
Identificar os hábitos essenciais para a criação de uma rotina de estudos.
Compreender a diferença entre intensidade e qualidade de estudo.
Desenvolvimento:
Organize a turma em grupos e entregue cópia do texto “O caso de Tarcila” para que
leiam e encontrem uma resposta para o questionamento final do texto. Em seguida,
oriente os grupos a reescreverem o texto, corrigindo o equívoco de Tarcila com as
possíveis soluções. O grupo deve ser organizar para dramatizar a história de Tarcila
revisitada para turma.
Assim, após a conclusão da reescrita do texto e a preparação da dramatização,
cada grupo deve apresentar-se. O professor deve fazer os comentários pertinentes
ao término de cada apresentação.
avaliados nos planos de estudo.
Atividade individual:
Organização do material -
40 minutos.
1º momento: Exibição do vídeo – 5
min.
2º momento: Análise do vídeo e
elaboração de proposta de agenda
diária – 25 min.
3º momento: Dinâmica das mochilas –
10min
Avaliação – 5 minutos Observações sobre os Planos de
Estudo.
Orientações para as atividades
Atividade1: Intensidade x Qualidade de estudo
Objetivos:
Identificar os hábitos essenciais para a criação de uma rotina de estudos.
Compreender a diferença entre intensidade e qualidade de estudo.
Desenvolvimento:
Organize a turma em grupos e entregue cópia do texto “O caso de Tarcila” para que
leiam e encontrem uma resposta para o questionamento final do texto. Em seguida,
oriente os grupos a reescreverem o texto, corrigindo o equívoco de Tarcila com as
possíveis soluções. O grupo deve ser organizar para dramatizar a história de Tarcila
revisitada para turma.
Assim, após a conclusão da reescrita do texto e a preparação da dramatização,
cada grupo deve apresentar-se. O professor deve fazer os comentários pertinentes
ao término de cada apresentação.
Comentários:
Providencie cópias para que todos recebam o texto.
Disponibilize folhas de papel pautado para a reescrita do texto ou papel A3
para exposição dos textos em versão ampliada no mural da sala de aula.
Se algum grupo não conseguir identificar o equívoco e fazer uma releitura do
texto, o professor deve, sutilmente, indicar as possibilidades de respostas.
Avaliação:
Observe as respostas apontadas para o caso apresentado no texto e
apresente comentários finais.
Atividade 2: Organização do material
Objetivo:
Reconhecer os elementos essenciais para o ato de estudar.
Desenvolvimento:
Reúna os estudantes para assistirem ao pequeno vídeo “Um dia na vida de um
desorganizado” (link anexo), que mostra a rotina de uma pessoa que não planeja
seu dia.
Em seguida, organize a turma em círculo e discuta com os estudantes o que eles
perceberam nessa história? Alguém se identificou com o personagem? O que o
personagem precisa fazer para otimizar as atividades do seu dia? Proponha a
elaboração coletiva de uma agenda diária para o personagem do vídeo, procurando
organizar melhor o seu tempo. O professor deve anotar as sugestões no quadro ou
num flip chart.
Logo após, proponha que, em duplas, os estudantes troquem suas mochilas e cada
um organize a do colega, sugerindo possíveis mudanças em concordância com o
outro.
Providencie cópias para que todos recebam o texto.
Disponibilize folhas de papel pautado para a reescrita do texto ou papel A3
para exposição dos textos em versão ampliada no mural da sala de aula.
Se algum grupo não conseguir identificar o equívoco e fazer uma releitura do
texto, o professor deve, sutilmente, indicar as possibilidades de respostas.
Avaliação:
Observe as respostas apontadas para o caso apresentado no texto e
apresente comentários finais.
Atividade 2: Organização do material
Objetivo:
Reconhecer os elementos essenciais para o ato de estudar.
Desenvolvimento:
Reúna os estudantes para assistirem ao pequeno vídeo “Um dia na vida de um
desorganizado” (link anexo), que mostra a rotina de uma pessoa que não planeja
seu dia.
Em seguida, organize a turma em círculo e discuta com os estudantes o que eles
perceberam nessa história? Alguém se identificou com o personagem? O que o
personagem precisa fazer para otimizar as atividades do seu dia? Proponha a
elaboração coletiva de uma agenda diária para o personagem do vídeo, procurando
organizar melhor o seu tempo. O professor deve anotar as sugestões no quadro ou
num flip chart.
Logo após, proponha que, em duplas, os estudantes troquem suas mochilas e cada
um organize a do colega, sugerindo possíveis mudanças em concordância com o
outro.
Comentários:
Enfatize com os estudantes que para ser um jovem organizado, a realização
de pequenas ações do cotidiano como, forrar a cama após despertar, retirar
os pratos e talheres da mesa quando acabar de comer, realizar as tarefas
domésticas entre outras atividades da rotina de qualquer pessoa, pode ajudá-
lo na criação de bons hábitos.
A organização material está diretamente ligada à organização pessoal. Quem
planeja bem seus horários, suas atividades, elenca uma ordem de prioridade,
ou seja, é uma pessoa ORGANIZADA, consequentemente, tem todos os
seus materiais de estudo organizados.
Avaliação:
Convide os estudantes que apresentaram Planos de Estudo com
necessidade de alterações e indique os ajustes a serem feitos de maneira
individual.
Ao término dessa aula o estudante precisa ser capaz de aprender a discernir
entre o “Tempo produtivo” e o “Tempo improdutivo”.
Enfatize com os estudantes que para ser um jovem organizado, a realização
de pequenas ações do cotidiano como, forrar a cama após despertar, retirar
os pratos e talheres da mesa quando acabar de comer, realizar as tarefas
domésticas entre outras atividades da rotina de qualquer pessoa, pode ajudá-
lo na criação de bons hábitos.
A organização material está diretamente ligada à organização pessoal. Quem
planeja bem seus horários, suas atividades, elenca uma ordem de prioridade,
ou seja, é uma pessoa ORGANIZADA, consequentemente, tem todos os
seus materiais de estudo organizados.
Avaliação:
Convide os estudantes que apresentaram Planos de Estudo com
necessidade de alterações e indique os ajustes a serem feitos de maneira
individual.
Ao término dessa aula o estudante precisa ser capaz de aprender a discernir
entre o “Tempo produtivo” e o “Tempo improdutivo”.
ANEXOS
ANEXO A – Texto: O caso de Tarcila
Tarcila era uma estudante de uma escola de período integral muito esforçada
em cumprir todas as atividades escolares. Possuía um grande destaque na
oralidade além de características de liderança.
Empenhada em obter boas notas nos exames mensais, Tarcila sempre
estudava muito e com muita antecedência. Passava longas horas interruptas até a
noite estudando todas as disciplinas. Podia estar cansada e já não assimilar com
tanta facilidade, mas persistência era seu nome.
Contudo, na hora dos exames Tarcila não conseguia um resultado coerente
com todo o tempo dedicado ao estudo.
O que há de errado com o método de Tarcila na hora de estudar?
ANEXO A – Texto: O caso de Tarcila
Tarcila era uma estudante de uma escola de período integral muito esforçada
em cumprir todas as atividades escolares. Possuía um grande destaque na
oralidade além de características de liderança.
Empenhada em obter boas notas nos exames mensais, Tarcila sempre
estudava muito e com muita antecedência. Passava longas horas interruptas até a
noite estudando todas as disciplinas. Podia estar cansada e já não assimilar com
tanta facilidade, mas persistência era seu nome.
Contudo, na hora dos exames Tarcila não conseguia um resultado coerente
com todo o tempo dedicado ao estudo.
O que há de errado com o método de Tarcila na hora de estudar?
ANEXO B – Vídeo: Um dia na vida de um desorganizado.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PMoINjIgE3o&index=1&list=PL46DBA97217E3F
205. Acesso em 25 de fevereiro de 2015, às 22h.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PMoINjIgE3o&index=1&list=PL46DBA97217E3F
205. Acesso em 25 de fevereiro de 2015, às 22h.
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