EPC -Prof.LOURDES MsaasassasasMM. (1).pptx

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1. EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA IE N° 222
“SAN MARTIN DE PORRES”

Integrantes:

Marvin Lévano Velásquez.

Jorge Valle Fuentes.

Steve Albites Acuache.

Abigail Cahuana Vilcapuma.

Lourdes Milagros Martínez Magallanes.

2. SITUACION SIGNIFICATIVA

(Una de las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las
competencias)

Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a
los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando
esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el
futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

CNEB CAP. VI Pág.171 al 173

3. SITUACIÓN SIGNIFICATI

Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación significativa
debe cumplir las siguientes características:

e Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.

e Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden
combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.

¢ Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia
un nivel mayor de desarrollo al que tenían.

+ Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información acerca
cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.

A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:

Q ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)

Q ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)
Secuencia de sesiones

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a través de |
ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión
panorámica del abordaje de las competencias con relación a la situación significativa.

Título DE LA SESIÓN: Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la
sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento cómo era mi aula”.

Propósitos de la sesión: Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y
enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de la unidad didáctica

5. Elementos de una situación
significativa
Aspectos claves de la situación significativa

a

Elretoesabiertoyclro ——#}» Relaciona, propone,
proyecta, interviene...

Atribuye un
rol

Pere Pere _» Investiga, analiza,
entrevista, observa,
ostias produce...

6. AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Creamos prototipos innovadores

En la localidad de Anco, María estudiante del segundo grado de
secundaria de la 1.E. “La Esmeralda” los fines de semana ayuda
Responde a una a su mamá en el negocio familiar. Su papá es propietario de

situación real o simulada chacras donde produce gran variedad de frutas como paltas,
naranjas, granadillas y plátanos. Su mamá, quien se encarga de

vender las frutas en una tienda que se encuentra en el

perímetro del parque, se ha percatado que últimamente se han

po AP incrementado las personas que venden los mismos productos,
problemática o por lo que le resulta más difícil realizar la venta, quedándose
AS frecuentemente con frutas que por falta de venta se malogran

y tienen que desecharlos. En tal sentido, María ha decidido — par cela
apoyar a sus padres para solucionar la problematica que se
presenta. Frente a esta situación, se plantea el reto: ¿Qué
roductos o solución tecnológica podríamos diseñar a partir de
los recursos que se tienen a disponibilidad para disminuir la
pérdida de frutas?

7. RECONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES Y FORTALECEMOS
NUESTRA IDENTIDAD EN LA DIVERSIDAD

por Pedro y María son dos primos que desde este año viven en el centro
responde a une poblado de Secocha, ellos están muy emocionados, ya que van a asistir a
situacién elo “una nueva Institución Educativa, conocerán a sus compañeros y

simulada profesores del 2do grado de secundaria, la primaria y el ler grado de
Comets: secundaria lo terminaron en una escuelita pequeña de una estancia
Ipaquera de Tisco, donde vivian con sus padres, luego por los problemas

de trabajo, se han trasladado a Secocha y los matricularon en la IE Atribuye un rol

Ricardo Palma . Pedro y María tienen algunos temores se preguntan al estudiante
Presente una sobre las costumbres y tradiciones que tendrán sus nuevos compañeros,
al, seguro serán diferentes a las suyos y no saben cómo los recibirán sus
potencialidad compañeros, pero a la vez están emocionados ya que conocerán a otros

amigos y amigas que seguro los llenarán de alegría, frente a la situación

de Pedro y María nos proponemos como aula investigar y reflexionar

sobre ¿cómo podemos hacer para convivir con nuestros compañeros si —

tienen costumbres diferentes? ¿Qué pasará si tienen que enfrentar qu” Gr
estudiante

Elretoes — posibles momentos de tensión? ¿de qué manera controlarán sus
abierto y claro emociones?

8. FUNDAMENTACION

La presente unidad busca que los
estudiantes reconozcan las razones de sus | ——
emociones y comportamientos, a través |
del análisis de información y actividades SE FUNDAMENTA EN EL
lúdicas los estudiantes aplicarán MARCO DE LA
estrategias para autorregular sus 25 SITUACION
E A SIGNIFICATIVA Y LA
emociones, reflexionando sobre la MOVILIZACIÓN
importancia de propiciar una convivencia ARTICULADA DE LAS
armoniosa en el aula desde el respeto y SAD DE
A COMPETENCIA
valoración de la diversidad cultural,
basado en un trato equitativo y
respetuoso entre todos los estudian!
sin ningún tipo de discriminación de
género.

iy maners
Aeducar

9. CRITERIOS DE EVALUACION

N

Criterios de evaluación. Son el
referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las
características O cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en Sus
actuaciones ante una situación en un
contexto determinado.

A

|

REFERENTE ESPECIFICO PARA EMITIR
UN JUICIO DE VALOR SOBRE EL NIVEL
DE DESARROLLO

DESCRIBE CARACTERÍSTICAS Y ——
CUALIDADES DE LO QUE SE QUIERE
VALORAR

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SON
INDISPENSABLES PARA SABER QUÉ
NIVEL DE DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

11. Analizamos criterios de evaluación

H

\\

Expresa sus ideas de forma ——_ IN
coherente y cohesionada en torno
al tema propuesto incorporando
diversas fuentes de información, y
usa recursos verbales y no verbales.

12. Analizamos criterios de evaluación

Ñ

Explica, basado en conocimientos u
cientificos, la ruta de transmisiön de los.

agentes que causan las enfermedades

respiratorias y la tuberculosis pulmonar.

Para ello, interrelaciona conceptos, datos,

teorias, modelos que expresa con sus

propias ‘me

13. Analizamos criterios de evaluación

u

“MN

Explica las características geográfica:
y las potencialidades alimentarias de
su comunidad a partir del concepto
de ecorregiones y del uso de diversas
fuentes de información.

/ ;

14. Analizamos criterios de evaluación

HABILIDAD o
Escribe su cartilla as de

forma coherente y cohesionada
evitando contradicciones,
Da digresiones o redundancias.
CONDICIÓN
\\

15. Analizamos criterios de evaluación wu

HABILIDAD
Identifica información explícita, —____
relevante y complementaria de =
los textos expositivos que lee

Gaming, Seleccionando datos especificos y
detalles para comprender el

sentido global de los — ___

FINALIDAD

AN

16. HABILIDAD

ll

Selecciona y combina estrategias,
métodos, recursos y ee CONTENIDO
procedimientos más convenientes

para representar funciones————————— FINALIDAD
cuadráticas según las condiciones

> problema.

CONDICIÓN
\\

17. Aspectos claves de los criterios de evaluación E

wae VINCULADA CON EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE, ESTABLECE EL
AR AD 2
HABILIDAD | NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE
CONTENIDO VINCULADA CON LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y EL PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE, PRECISA EL CONOCIMIENTO O CONTENIDO A TRATAR
VINCULADA CON EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE, SE RELACIONA DE
CONDICIÓN. MANERA DIRECTA CON LA CAPACIDAD, CONDICIÓN CUALITATIVA QUE

SE LE REQUIERE EN LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE J

VINCULADA CON PROPOSITO DE APRENDIZAJE, SENALA EL PARA
QUÉ SE ESTA DESARROLLAND DICHO APRENDIZAJE

Do
PRODUCTO — ane VINCULADA CON LA SITUACIÓN SIGNIFICATVA Y LA COMPETENCIA,
PROYECTA LA ACTUACION COMPLEJA DEL ESTUDIANTE

\\

18. 5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias
1. En última instancia, el objeto de evaluación son las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades
en el marco de una experiencia de aprendizaje.
se asocian a los ciclos de la Educación
Básica como referente de aquello que se espera ren los estudiantes. En ese

2. Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias “los docentes:

deben formula eis parala evaluación Estos ceros son el referent espociico
para el juicio de valor: de as caracte as e e

qui

situaciôn en un contexto determinado.

3.

en sus actuaciones ante una

19. Construye su identidad

Testimonio personal de los momentos mas
emotivos que hemos vivido en la escuela
reconociendo las causas y consecuencias de
sus emociones y actitudes y cómo

aprendimos a autorregular nuestras
emociones propiciando una convivencia Infografía que permite reconocer las causas y consecuencias de
armoniosa y la valoración de su identidad nuestras actitudes y la relación con nuestras emociones

personal

Gráfico con su perfil personal reconociendo sus emociones en
relación con las características personales, culturales y sociales

Texto narrativo de una situación de interacción con sus
compañeros, describe las emociones que sientes y las estrategias
que utilizó para autorregularlas

Guion teatral: simulan un momento de tensión con sus
compañeros, describe las emociones que siente y las estrategias
que utilizan para autorregularlas

20. Pre

ra EA
Competencia: Construye su identidad J

Estandar de aprendizaje -Ciclo VI Criterios de evaluación
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconocen sí mismo: partir de qj ‘con las emociones que cultural
y sociales, y de sus ‘en su comunidad y región
logros, valoran aporte familias en su formación — — —
personal Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos Comprendo las razones de sus emociones y

comportamientos,
grupos Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para | reconociendo a la vez cómo se manifiestan en los otros en diferentes
regular sus emociones y comportamiento, y comprende las Usttuaciones de tensión emocional

razones de los comportamientos propios y de los otros

Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral,

considerando las intenciones de las personas involucradas, los Utiliza estrategias para autorregular sus emociones y enfrentar

principios éticos y las normas establecidas Analiza las, | adecuadamente situaciones de conflicto o tensión emocional

consecuencias de sus decisiones y se propone

comportamientos en los que estén presentes criterios éticos | Propone acciones y comportamientos para autorregular sus emociones

Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticas | tomando en cuenta criterios éticos que fortalezcan la convivencia y |
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos veloración de le diversidad |
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus ca

afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud

Establece relaciones armoniosas con sus compañeros y compañeras, en |
sexual y reproductiva

condiciones de igual, equidad y respeto a su identidad.

21. Criterios de evaluación

1 [Reconoce sus características personales, culturales y sociales |
Se valora a sí mismo relacionándolas con las emociones que experimenta y la diversidad cultural
atic en su comunidad y región

Comprende las razones de sus emociones y comportamientos,
reconociendo a la vez cómo se manifiestan en los otros en diferentes
situaciones de tensión emocional

Autorregula sus emociones
— un | Utiliza estrategias para autorregular sus emociones y enfrentar |
| adecuadamente situaciones de conflicto o tensión emocional

. = Propone acciones y comportamientos para 'eutorreguier sus emociones |
Reflexiona y argumenta éticamente | 4———» tomando en cuenta criterios éticos que fortalezcan la convivencia y
valoración de la diversidad

Vive su sexualidad de manera ética
Establece relaciones armoniosas con sus compañeros y compañeras, en
y responsable | condiciones de igual, equidad y respeto a su identidad.

22. Competencia: Construye suidentidad Estándar de aprendizaje - Ciclo M1). |

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus caracterís
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con
confianza en diversos grupos. Seleccione y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende la:
razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

Producto

relacionándolas con las emociones que experimenta y la diversidad

Testimonio personal de situaciones de cultural en su comunidad y región
tensión y conflicto que hemos vivido con Ae E

Comprende las razones de sus emociones y comportamientos,
nuestros compañeros y compañeras, Y

. reconociendo a la vez cómo se manifiestan en los otros en diferentes
reconociendo las causas y consecuencias de ¢—————situaciones de tensión emocional

nuestras actitudes y comportamiento y, A =
Utiliza estrateglas para autorregular sus emociones y enfrentar
cómo aprendimos a autorregular nuestras = =

emociones propiciando una convivencia
armoniosa y la valoración de su identidad ee AR

personal emociones tomando en cuenta criterios éticos que fortalezcan la
convivencia y valoración de la diversidad

Establece relaciones armoniosas con sus compañeros y compañeras,
‘en condiciones de igual, equidad y respeto a su identidad.

23. Criterios de evaluación

Desempeños = 5
Explica las características personales, culturales y E) ‘con las emociones que experimenta y la diversidad cultural
sociales... en su comunidad y región

Comprende las razones de sus emociones y

Expliga les causes y consecuencias de sus emociones y reconociendo a la vez cómo se manifiestan en los otros en diferentes
comportamientos y en los demás en Dora ee situaciones de tensión emocional

situaciones...

utiliza estrategias de autorregulación emocional de | Witt estrategias para autorregular sus emociones y enfrentar

acuerdo a la situación que se presenta... adecuadamente situaciones de conflicto o tensión emocional
amperes ws posicién sobre dilemas morales que Propone acciones y comportamientos para autorregular sus emociones

lucran situaciones de convivencia en la escuela y la ==) | tomando en cuenta criterios éticos que fortalezcan la convivencia y
comunidad... valoración de la diversidad

Se relaciona con sus compañeros y compañeras On qe! Establece relaciones armoniosas con sus compañeros y compañeras, en
equidad o igualdad... promueve el cuidado del otro y la condiciones de igual, equidad y respeto a su identidad.

24. REFLEXIONES EN TORNO A LOS CRITERIOS DE EVALUACION

EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE ES EL REFERENTE CENTRAL PARA
ELABORAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION

HAY DIVERSAS FORMAS DE ELABORAR LOS CRITERIOS DE
EVALUACION, RESPONDEN A LAS COMPETENCIAS QUE SE
BUSCAN DESARROLLAR

LOS CRITERIOS DE EVALUACION SE FORMULAN TENIENDO EN
CUENTAN LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEBEN ESTAR ARTICULADOS AL
DE APRENDIZAJE Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

25. CALENDARIZACION UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024

UNIDAD DE

PARCIAL
BIMESTRE zn ‘SEMANA bias Hi Dia HORAS FECHAS
we Del 01 al 08 de marzo
BLOQUE 11
DE
GESTION Del 11 al 15 de marzo
1 Semana 5 6 30 Del 18 al 22 de marzo
un 2° Semana 3 6 18 Del 25 al 29 de marzo a
3 Semana 5 6 30 Del Tal 5 de abri
a 4° Semana 5 6 30 Del 8 al 12 de abri Bn
Lemon 1 5° Semana 5 6 30 Del 15 al 19 de abril
| 6° Semana 5 6 30 Del 22 al 26 de abril
Sy i = er Del 29 de abril al 3 de
mayo
8" Semana 5 6 30 Del 06 al 10 de mayo
nee 9 Semana 5 6 30 Del 13 al 17 de mayo 24
10° Semana 5 6 30 Del 20 al 24 de mayo
11° Semana 5 6 30 Del 27 al 31 de mayo

Ñ

26. MI FAMILIA Y LA FAMILIA ESCOLAR
CELEBRAMOS EL DÍA DE LA MADRE. (PA)

»PROPUESTA:

“Nos informamos para fortalecer laz
de uniön en mi familia, mi famil
escolar y todos en conjunto
promovemos acciones para valorar el
rol de mamá”.

27. UNIDAD II: SITUACION SIGNIFICATIVA ew

En el distrito de Chincha Alta, provincia de Chincha se ubica nuestra I.E ws
22238 “San Martin de Porres ", la mayoría de los padres de familia tanto del
nivel inicial y primaria_ se dedican al negocio en el mercado que se encuentra
está alrededor de la IE.

Se videncia también que los padres de familia por sus horarios de trabajo no
demuestran compromisos en el apoyo de los logros de aprendizajes de las
niños y niños, a ello se suma que entre los miembros de la familia existe
poca comunicación debido a la desintegración familiar donde se ve
afectado el rol de la madre de familia ya que debe de asumir diversas
responsabilidades para con sus hijos.

En tal sentido, los estudiantes tendrán que investigar y reflexionar para
revertir dicha situación, frente a esta situación se plantea el reto:

¿De qué manera podemos informarnos para fortalecer los lazos entre los
miembros de mi familia y la familia escolar?

> ¿Qué podemos hacer para valorar el rol importante que desempeñagla
madre en el hogar?

28. > PRODUCTO: IV CICLO

Exposición de acrósticos y juegos de roles
en actuaciones que expresan sentimientos
de unión, valoración a la familia y al rol
de la madre en el hogar.

29. ACTIVIDADES:
Primera semana: Investigamos sobre nuestro árbol genealógico fı

Segunda Semana: Identificamos los roles y funciones de cada mie
nuestra familia y la familia escolar.

Tercera Semana: Conocemos las caracteristicas de las diversas fami

Cuarta semana: Promovemos las costumbres y tradiciones en mi fa
que permiten valorarnos mutuamente.

Quinta semana: Nos organizamos en familia para estar prevenidos a
sismo,

30. GRACIAS

Equipo técnico pedagógico de la IE N° 22238
“San Martín de Porres”