Español 5 grado

Espanol

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Quinto grado

Secretaría de Educación Pública

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‘Sane Soe ac Os ang ee

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Le rie 962,
Jong Gore Comores.

Eso obra han prado
els primers Eos de
too. Ho la reproducimos
pora mostro lo
ue arcs er na
picó: qe os ios
dle warren ee
lo godes ue la Pao
ej ships.

Entre di que ne nu monos he lobo pra Serdar de
Educación Pública para oyudarte a estudiar y para que leyéndolo conozcas més de
los personas y del mundo que te rodeo

“Además del libro de texto hay oros materiales diseñados para que los estudios y
los comprendos con t famili, como los Libros dl Rincón

¿Ya visto que en tu escuela hoy una biblioteca escolar? Todos esos bros están chi
pora que, como un explorador, vistes sus péginas y descubras lugares y épocas que
quizé no imoginabos. Lee sive para tomar decisiones, para disfrutar, pero sobre
todo sirve para aprender

“Conforme avancen la ases a llargo del cco escalar, lus profesores profundizarón
en los temas que se explican en este libro con el apoyo de grabaciones de audio,
videos o paginas de interne, y e orientarén día da para que aprendas por lu cuenta
sobre los cosos que más le interesan.

En est libro encontrarás ilustraciones, fotografías y pinturas que acompoñon alos
textos, y que, por sí mismas, son fuentes de información. Al observarls notarés que
hay diferentes formas de crear imögenes. Tal vez te des cuenta de cud est favorita

Las escuelas de México y los moterales educativos etän transformándose. ¡vito
a us papás a que revisen lus lores! Pltícols lo que haces en la escuela y pideles
que hablen con us profesores sobre ti. ¿Por qué no pruebas ler con ellos Ws libros?
Muchos padres de fomilia y maestros participaron en su creación, trabajando con
editores investigadores y especilists en ls diferentes asignaturas,

‘Como ves, la experiencia, el rabajo yl conocimiento de muchas personas hicieron
posible que et libro llegara af. Pero la verdadera vida de estas páginas comienza
‘apenas chora, contigo. Los libros son los mejores compañeros de viaje que pueden
tenerse, ¡Que tengos éxito, explorador!

Visto neato por en <htp:/ basin sep. gob mo

Conoce tu libro

Este libro busca proporcionarte muchas oportunidades para trabajar con nuestro
idioma y al uilizarlo comuniques conocimientos, ideas, opiniones, argumentos,
decisiones y sentimientos.

El libro tiene cinco bloques, con res prócticas sociales del lenguoje cada uno,
‘excepto el úlimo, que consta de dos.

Asimismo, durante el desarrollo delos prácicas encontorás los apartados y
secciones que se muestran a continuación:

Fichero del

saber. Esta
sección incluye

finiciones,
conceptos y Lo que conozco. Con esta
aprendizajes actividad recordarás lo que
que constuirás sabes sobre la práctica social
1 mismo. del lenguaje.

Consulta en...
‘Aqui hallarás sugerencias de
formación Gil que encontrcrás en el
portal Primaria TC.

sobre el lenguaje.

Un dato interesante.

Cápsulas con datos

importantes o.

interesantes.

relacionados con las

e sociales del
guaje.

Producto final. Es el producto
que has desarrollado con us
«compañeros a lo large de la
práctica. En este apartado
reclizarés la dima revisión y
corrección del producto antes de
«compartilo con lus compañeros
6 con la comunidad,

¡A jugar con las palabras! En esta
sección llevarás a cobo juegos y
actividades con los que reflexionarás

encontrarás algunas
entes ru
propias definiciones
Eos palabras
cuyo significado
desconozcas

Bloque!
Rosserbi relatos hstricos para publicarlos
“Analizar fábulas y refranes

Eloboror y publicar onuncios publicitarios de
products servicios que se ofrecen en su
comunidad

Evaluación del Bloque |

Bloque
Buscar información en diversas fuentes
pora escribir un texto expositivo
Elaborar un compendio de leyendas.
Difundir acontecimientos través de un
boletín informativo

74 ? Evaluación del Bloque Il

loque Ill
76 À Organizar información en textos exposivos
84 } Leer poemos

100 À Expresar su opinión fundamentado en un debate
112 À Evaluación del Bloque Il

Bloque IV

Escribir onelos de dilgación poro

so ifsión

Escribir una obra de teotro con personojes
À de textos naratvos

138 Reportar uno encuesta

152 À Evaluación del Bloque IV

loque V
laborar reals escritos de personjes célebres
pora publicados

Joboror un típico sobre lo prevención del bullying
en la comunidad exolor
170 À Evaluación del Bloque V

154

162

m

BLO UE

El propósito de esta prácica socal del lenguoje
es escribi relatos históricos basados en diferentes
fuentes de información para publicarlos en el
periódico escolar

Lo que conozco

‘Comenta con tu grupo qué relatos históricos has
leido, dónde puedes encontrarlos y qué tipo de
información proporcionan. ¿Cómo los disingues de
un cuento, una novela, una leyendo, un artículo o
‘una nota informatva?

Lee en voz alt ls siguientes relatos históricos:

ela guera de Independencia. La Junta eligió su presidente Más tarde ue
jo presidente dela Regencia, que fue compuesta por cinco individuos, en lugar de tres
don Joaquin de Iturbide, se le concedieron honores de regente
ci decretó un sucio para bide de 12000 pesos anuales, contar desde
el Pan de Iguala (24 de febrero de 182), un mildn de pesos de capital propi,
dde un terreno de veinte leguas en cuadro en Texas, yel tratamiento de Alteza
Durante el tiempo que formó parte dela Regencia, Iurbide dio muestras de talento
LIS de mayo de 1822 el sargento Po Marcha lo proclamé emperador de México.
fue ratiieada porel Congreso el20 de mayo, y lacoronació de urbide y
se efectuó el 2 dejo.

proclamado el de febrero. N

Veracruz proclamado por Santa Anna el 6 de diciembre de 182, ba ganando,
eno, y por fn Iturbide presentó su abdicación al Congreso el 20 de marzo de 1823.
ie sa ‚su familia de Tacubaya, donde residía, el 29 de marzo, y se dirigió a

de ae, 1 cual ra ignorado por él. B14 de mayo salió de Londres |
y desembarcó en Sot la Marina el 14 de jui. Fue aprehendido y
de Tamaulipas, y sentenciado a muerte. La sentencia se cumplió |

el ey

La coronación
— del emperador

A la puerta de la Catedral esperaban dos
obispos, los cuales dieron agua bendita

al emperador y emperatriz, quienes si
guicron hacia el trono chico. El obispo.
consagrante, que era el de Guadalajara, y
los obispos de Puebla, Durango y Oaxaca
estaban en el presbiterio vestidos de pon:
tifcal Los generales que conducían ls i
signias las colocaron en el altar, Empezada
la misa, el emperador y la emperatriz baja
ron del trono chico para ira as gradas del
altar, donde el obispo consagrante hizo a
ambos la unción sagrada en el brazo dere
cho, entre el codo y la mano, Se retiraron
al pabellön para que los canónigos Alcocer
y Castillo les enjugasen el santo crisma; y
vuelos al iglesia se bendijeron la corona.
y las demás insignias imperiales, Mangino,
el presidente del Congreso, colocó la co:
roma sobre la cabeza del emperador y éste
colocó a suya ala emperatriz

Iturbide

Las demás insignias las pusieron, al em
perador, los generales, ya la emperatriz,
sus damas. Se trasladaron entonces al
trono grande yal terminar el obispo la
última de ls preces, éste se dirigió a

la concurrencia y dijo: *Vivat Impera:

tor in aetermum”, a lo que contestaron
los asistentes: “Vivan el emperador y la

emperatriz”.

Lucas Alemán, “Gobierno de Iurbide como emperador”,
‘en Hira de Mexia, México, Imprenta de Lara, 1852, pp. 632-638.

Mi diccionario

¿Encontraste palabras desconocidas en el
relato histórico que lest? Registra ls que
desconozcase investiga su significado en
diferentes fuentes. Puedes deducido a parir
del contexto o preguntaro a tus compañeros
maestro. Contrast la información,
construye tu propio significado de cada
palabra y escrbe.

Elabora tu diccionario en hojas tarjetas o
en tu cuademo, Ali podrás incluir palabras de
todas las asignaturas,

«+ Contest con tus compañeros lo siguiente:
En un diccionario, ¿cómo aparecen los
sustantivs?, ¿en singular o en plural? Y
los verbos ¿en infinitivo o conjugados?
¿Cómo buscaría la definición de
infestado tribunales insignias exilio?
¿En qué orden aparecen?

+ Comenta tus reflexiones con tus
compañeros para saber cómo escribirlas
palabras que defini,

+ Hagan una ficha según la características
de un diccionario: cómo aparecen al
los diferentes tipos de palabras (verbos,
sustantivos, adjetivos, etcétera.

Ya que has leido con atención, contest los
preguntas:

=. ¿Dónde corenaron a bide como emperador?

¿Quién coronó a Iurbide?

= ¿Qué crees que sean las demás “insignias
imperiales”?

= Consulta en.

Par profundiza en el
contenido, entr al portal
Primaria

<htp:/basica pimariati sep.
gebmd> yen el buscador
anota historia de México o
Agustín de Iturbide.

Lee el sigui

Es muy dificil hacer un balance del primer Se debe señalar que los republicanos
gobierno que tuvo México como esta en la época del Imperio eran muy pocos
do independiente. Iturbide encabezó un || y que el respaldo a la monarquía consti
imperio, primero como regente y luego tucional como forma de gobierno era casi
‘como emperador, enel que no habia re unánime, pero Iturbide tuvo problemas.
‘cursos para pagar tropas nisucidos de los |} con los partidarios de la República desde
empleados públicos. Muchos productores || un principio, En noviembre de 1821 r
lo apoyaron por la promesa de reducir | descubrió una primera conspiración, enla
«eliminar impuestos y cargas tributarias que || que participaban Jose Ortiz de Domi
‘después le hicieron alta como gobernante. || guez y Guadalupe Victoria. Poco des.
La delincuencia azotaba ala población || pués, Servando Teresa de Mier, iceme —
y 10 había un sistema de administración de || Rocafuerte y Miguel Santa Maria promo:
justicia que le permitiea actuar; de ahi que || vieron la caida del Imperio. En agosto de
solicitara al Congreso el establecimiento 1822, Inurbide envió a la cárcel a los.
de tribunales militares, medida que fue diputados conspiradores
rechazada por los constituyentes,

> Alcedo Ávila, “Agustín de Iurbide. ¿Cuál fue
deis", en Relator oia de México,
‘ao Mond 19, marzo 2010, pp. 49 30

Contest las siguiente preguntas:

» ¿Por qué causes fracosé el Imperio
de lurbide?

1 Qué consecuencias trajo la reducción
9 eliminación de impuestos y cargos
tributarias pora el gobierno de
lurbide?

1 ¿Por qué las ideas de Iturbide y las
¿e los partidarios de la República
‘eran incompatibles? Para responder,
recuerda las diferencias entre
monarquía y república como
sistemos de gobierno,

Un texto més sobre el mismo tema,

Movimiento a favor
del Imperio

Los partidarios de Iturbide, una parte de los monarquistas y el lero, empezaron
a trabajar por la coronación de Iturbide como emperador. En el convento de

‘San Hipólito se hallaba el regimiento de infantería número 1, al que se había
incorporado el de Celaya, y en la noche del 18 de mayo de 1822, después

del toque de retreta, el sargento Pio Marcha hizo tomar las armas ala tropa
proclamando el nombre de Agustín I, y varia partida salieron proclamando por
las alles ef mismo nombre; mientras otros en los barrios hacían levantar al pueblo
por la misma razón, derramändose por las calles con atronadores gritos y asaltando.
los campanarios, Entonces, se escuchó un repique a vuelo y el esalido de mil -
cohetes. Iturbide, que estaba al tanto de todo y lo fomentaba ocultamente, mandó.
llamar a varios generales para pediros su opinión de si admitra o no la corona, y
Le aconsejaron que así lo

hiciera, y el Congreso.

fue convocado para la
mañana del día siguiente,
19 de mayo, por medio
de su presidente,
Cantarines, quien fue
uno de los que estaban
en la conferencia,

Marcos Amöniz, “México
independent” en Manual
china rola de

Mejico, Pas Libera de
Roc y Bowser, 1858,
pp. 219-220,

Contesta,

(= ¿Quiénes querían la coronación de Iturbide?

"= ¿Qué opinaba llurbide del mot

12 ¿Por qué fue convocado el Congreso
el 19 de mayo de 18227

Fichero del saber

En os textos hay algunas
palabras que indican el
tiempo o el momento en

que ocurrieron los hechos.
"narrados, por ejemplo: luego,
después, inmediatamente, al
finaly apenas, Estas palabras
se denominan adverbios

de tiempo o nexos
temporales.

En grupo, escriban en el
pizarrón los adverbios de
tiempo que conozcan,

Después, comenten qué
tienen en común y elaboren,
entre todos una definición
que incluja ejemplos.

Las fechas (en 1822) 0
periodos (ente 1821 y 1824)
también indican temporalidad,
y siven para saber el orden y
el tiempo en que acontcieron
los hechos.

Reconstruyan los hechos

El texto “Agustin de bide” relate un panorama
general de la época. Señala en qué punto de ese texto
Ubicorias coda uno delos oros res textos que dan
información més detallado de sucesos específicos

En equipo, uilicen los textos que leyeron en esta
práctica y los que rojeron al salón para seleccionar
un suceso; por ejemplo: el moin que organizaron
los seguidores de lurbide para imponerlo como
emperador; ls enfrentamientos y la disolución del
Congreso; la coronación de hurbide; las
conspiraciones para derrocar las decisiones que
om en su gobierno; la reinstalación del Congreso;
© su abdicación.

Verifiquen que cada equipo tenga un suceso
diferente.

Discutan las siguientes preguntas, que le servirán
para preparar un breve texto que dé cuenta del
hecho sve debate para expo de manera

2 ¿Qué hecho ocurri6?, ¿cuándo?, ¿dónde?
= ¿Quiénes participaron?

= ¿Por qué ocurrió?

= ¿Qué consecuencias trajo?

CConsideren hacer una narración oral de los
sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa
époco,

Armen la historia: antes, después, finalmente

Escucha los diferentes relates y oma notas
de las exposiciones de les otros equipos.
En grupo, comenta con lus compoñeros
qué episodios irían primero y cuáles
después. Hogan una lista de los sucesos
en orden cronológico y encuentren sus
causas y consecuencias. Por ejemplo:

‘Causa: Se rumoraba que el Congreso
pretendía disminuir el nimero de
militares

Consecuencia: Los militares
organizaron un metín para proclamar a
Ivrbide emperador

—
ms Tr

NACIÓN

Causa: Iurbide redujo y eliminó
varios impuestos a quienes lo habían
payed

Consecuencia: No contó con el
dinero necesario para su gobierno,

Hay algunas palabras que e izan
Frecuentemente para indicar cuándo
ocurrieron los hechos que se relatan
Busquen en los textos que leíste estas
polabros para saber el tiempo y el orden
delos acontecimiento, Subráyalas

Escriban un episodio

En equipo, retomen el episodio que
narraron ante el grupo y escribanlo.

5 ¿Es cloro?, ¿cómo relacionos las
‘causas con les consecuencias?

2 Indica el impo o el momento en que
suceden los hechos

Como estén ordenados?

= La norración debe estar ordenado.
lógica y temporalmente. Para alo,
uilicen nexos y adverbios cousale (en
consecuencia, por lo tanto, debido a,
leere] y temporales (cuand,
primero, después, luego, al final, entre
tros) para dar secuencia alas ideas.

1" Observen cómo est ordenado la
información en el texto “Agustin de
turbid’

Producto final

Ordenen los textos de los equipos, de manera que,
con los de todo el grupo, se forme un solo relato
histórico dela époco. Cuiden que los párrafos se
enlacen entre si. Eten repeticiones y revisen el uso
de nexos temporales y de causorconsecuenci
Al final del texto escriban algunas conclusiones
que expresen la importancia del suceso histérico
Redacten en grupo una breve introducción en la
are general de qué ao, qué

Ure we ocho, oia enero todo line.
Corrjonlo cuantos veces sea necesario, ogreguen y
ordnen ls ideas host que mejore, incluyon algunos
ilustraciones. Reisen la ortografía y la puntuación
sacle dla e gure en el prin

Autoevaluación

Es momento de revisor lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita (la opción con la que te identifica

Puedo identificar el orden delos sucesos
en un relato histórico

temporales en la construción

‘Marca con una polomita (+ la opción que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo,

Me propongo mejorar en

El propósito de esta práctica social del lenguaje
es que analice las características de las fábulas
fs redone pra bc sun sesjonzuy

Lo que conozco

En muchos ocasiones habrás escuchado expresiones
como “el que mucho abarca, poco aprieta” o “el
pezpor su boca muere”. Las uñizamos ocasionalmente
en nuestras pléicos con familiares y amigos; los

saben muchas. ¿Sabes cómo se llaman
estas frases y cuönd se usan?, ¿conoces algunas?,
¿cues?

Estos expresiones se emplean en nuestra lengua
desde hace cientos de años con la intención de dar
un consejo una enseñanza y se denominan
refranes. Comenta la siguiente expresión con lus
compañeros y maestro.

“El que tiene més salve, raga más pin.”
Pregunta a fomiiares, amigo, vecinos o conocidos

cuáles saben y en qué siluaciones los usan, Andlalos
en tocuademo,

Léelos en clase y escribe uno en el pizarrón.

1 Cuida no repetir el refrán que haya escrito otro
compañero.

= Coméntalo con tu grupo.

Selecciona algunos refranes para que
el profesor ls anote en un pliego de pope
y lo coloque ola vita de todos.

LS

LR
ORY
LAS

cacas Los refranes de ayer y hoy

. En El ingenioso hdolgo don Quijote dela Mancha,
Los rete: os de Miguel de Cervantes Saavedra, obra publicada.
ingeniosos deus comin, de Miguel de Con
boats pope denn ren de 400 oes, crecen ct siempre
oe elas, Boca de Sancho Panze— ls refranes que la gente
acostumbraba deci en esa época. Aqui te
presentamos clgunos ejemplos de aquellos viejos
refranes que todavia se usan aunque con un
lenguaje aculizado.

El que a buen árbol se arrima, buena sombra
le cobijo.

Lo que cuesta poco, se estima en menos.

Los duelos, con pan son menos.

Muchos pocos, hacen un mucho

El muerto la sepultura y el vivo ala hogoza.

“Comenten en el grupo el significado de estos
refranes. Observen cómo ha cambiado la forma de
expresar algunas ideas. Les sugerimos buscar,

« partir de una lluvia de ideas, el equivalente actual
de dichos refranes; por ejemplo “Los duelos, con
pan son menos” equivale ol actual Las penas,

con pan son menos".

Para profundizar en el contenido, entra
al portal Primaria nc

<htp:/basica primaritic sep gob mu>
y en el buscador anota fábulas.

Un ejemplo de fábula
Al igual que los refranes, as fábulas también
‘expresan la sabiduría popular. Lee en voz alta
la siguiente.

El eugrvo y el zorro

En la sama de un ärbol, Abrió su negro pico,
bien ufano y contento, dejó caer el queso;

con un queso en el pico, el muy astuto zorro,
estaba el señor cuervo. después de habede preso,
Del olor atraído le dijo: “Señor bobo,

un z0rr0 muy maestro, pues sin otro alimento,

le dijo estas palabras, quedéis con alabanzas

2 poco más o menos: tan hinchado y repleto,
<Tenga usted buenos días, — digerid las isonjas

señor cuervo, mi dueño; mientras yo como el queso”.
vaya que estáis donoso,
mono, lindo en extremo; Quien oye aduladores,
yo no gasto Iisonjas, Hunea espere otro premio.
y digo lo que siento
‘que sia tu bella texza
corresponde el gorjeo,
juro ala diosa Ceres,
siendo testigo el cielo,
que tú sers el fénix

de sus vastos imperios”.
Al ofr un discurso

tan dulce y halagúeño,
de vanidad llevado,
quiso cantar el cuervo,

Félix María Samaniego

Discute con tus compañeros:

M. Por qué ester el cuervo parado en la
ama de un érbol con un trozo de queso en
el pico?

= ¿Qué quiere decir el autor con la frase “un
Zorro muy maestro”?

¿Qué significa tener "bella traza"?

¿Por qué el zorro alabs al cuervo?

= ¿Qué ocurrió cuando el cuervo comenzó a
cantar?

= ¿Qué significa el refrán: “Quien oye.
‘odulodores, nunca espere otro premio"?

En tu cuodemo, reconstruye con tus palabras lo
que ocurrió en la fábula, Guíate con estas oraciones

A principio, un cuervo estaba muy contento.
Luego, legó un zorro y le dijo.

Al oir al zorro, el cuervo.

Al final, el zorro le dijo ol cuervo que.

‘Anota en tu cuaderno cudl es la enseñanza o
moraleja de esta fábula.

¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con la
‘mereleja del texto anterior? Discótelo con un
compañero.

Cría cuervos y te sacarán los ojos.
Hobla del lisonero, siempre es vana y sin
provecho.

A palabras necias, oídos sordos.

Las características de fábulas
y los refranes

Lee en voz alta les siguientes fábulas.

El Igón y el ratón
Unteön aprons a un ratón, pues con su sido molestaba
siesta. El atin impor el perdön aceptando su imprudencia
Inespeeadament, són l otorgó el perdón. Poco despus,
cazado, león tropezó con un red oculta en la lez por
más que quiso sali quedó pio.

Rua desesperadamente dindose por muerto cuando el
sat legs y comenaó a roerla ted, Tanto roy que sta se
mp y pudo Iber al lesa,

Conviene al poderoso ser piadoso con el débil: ul vez
pueda necesite de él algún día.

Mara Samaniego
(pac)

El perro y el trozo de carne
Un pero Ieraba un jugoso tozo de come en el hocico
ndo pasó cera de un estanque Excl agua se vi rad,
pero creyó ques trataba de ot perro y quio abate el
alimento.
Su avaricia e engañada pue, a bre hocico sol el 020
dle cacique eva y tes huni hast el fondo del
estanque
Quien ania de otro puede terminar perdiendo también
bpm

propio. ae

(ati)

Fichero del saber

La enseñanza o moraleianos
hace refleionar sobre las
virtues y defects humanos.
0 sobre las consecuencias de
nuestros actos, y mos dk
enseñanza, Toda fábula tiene
una. Esribe en una fiche,
con tus propias palabras, una
definición de lo que es la
fábula, Compárala con las de
tus compañeros,

Consulta en.

Para profundiza en el
contenido, entra al portal
Primaria nc:

<htp:/basica pimaratic sep.
gob.mx> y enel buscador
anota refranes,

Una vez que hayes leído las fábulas anteriores y otras que hayas elegido, completa
la tabla que se presenta a continuación.

Caracteristicas Refranes

Hay un narrador

Finaliza con una moraleja

Generalmente onajes
son animales u objetos
humanizados.

Tiene frases populares

Es adaptable a circunstancias
gráficas y sociales

Refiere diver

‘Aunque son diferents, las fábulas y los refranes tienen en común que buscan dor una
enseñanza o consejo. Trata de explicar el significado de ls refranes y moralejas:

Refranes Significado
Haz el bien, sin miar a quien
Más vale pájaro en mano que cient volando,
Perro que ladra, no muerde.
Moralejas
¡Conviene al poderoso ser piadoso con el
bil tal vez pueda necesitar de dl algún dia

‘Quien asia lo de otr, puede terminar
perdiendo tambien lo propio.

Quien oye aduladores nunca espere otro
premio.

Selecciona un refrán que te guste y a partir de él escribe una fábula que tenga como
propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos. A fina,
incluye el refrán en lugar de la morale.

Producto final

Intercambia el borrador de t texto con el de oro compafiero.Cuando todos hayan
terminado sus extos, organicense pora publicarlos. Pueden armar una antología e
ilustrarla según sus gustos, para luego comparta con sus compañeros y Familiares.

Autoevaluacion

Es momento de revisor lo que hos aprendido. Le los enunciados y marca con una
palomita (+) la opción con la que e identificas.

Necesito
ayuda para
hacerlo

Lo hago
muy bien

Identiico ls caracteristicas de

Entiendo el significado de los refranes

te las morale

Interpreto ade

‘Marca con una palomita (la opción que corresponde con la manera en que
reolizaste trabajo.

Me falta
hacerlo

Siempre — Aveces

Participo en discusiones argumentando mi
opinión

Intervengo en el trabajo por equipos

Me propongo mejorar en

El propósito de esta práctica social
del lenguaje es elaborar anuncios
publicitarios de productos o servicios
de tu comunidad para publicarlos.

Lo que conozco

¿Alguna vez te hos sorprendido
repitiendo o cantando la canción de
algún anuncio? ¿A qué crees que se deba
que muchas veces te oprendas la frase
principal de un mensoje publicitario?
Comenta con us compañeros.

Un buen anuncio necesito una imagen
y muy pocas palabras, pero éstos deben
ser contundentes, de manera que con un
solo isozo se consigo arapar la
atención de quien lo observa. La mejor
estrategia pora persuadir al consumidor
es vilizar figuras retóricas breves, como
cnclogis, metáforas, comparaciones,
rimos, hipérboles o juegos de palabras.

Investig el significado de coda una
y escribo en tu cuaderno los definiciones.

Busca anuncios publicitarios en periódicos
revistas y trata de identificar en ellos
dichos recursos.

Anuncios, anuncios y més
anuncios

En las calls, en el transporte público y en
las revistas aparecen anuncios 0 caries
que promueven productos y servicios.
¿Alguna vez tú o alguien cercano ha
elaborado un anuncio con fines de vento?
¿lograron más ventas con esa publicidad?
¿Qué elementos tenen los anuncios? ¿Para
{qué sirven esos elementos? Comenta con
tus compañeros.

Después, observen los siguentes

nn)

Trabaje desde casa

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Fichero del saber

scribe tu definición de
anuncio publicitario.
Coméntala y compárala con
las de tus compañeros;
después, realiza las.
modificaciones que creas
apropiadas para que quede lo
más clar y completa posible.

Los propósitos de los anuncios

Los anuncios estén hechos con un propósito específico.
‘Cuando presentan información acerca de un beneficio
para las personas, tienen un fin social o político y se
denominan propaganda. Cuando lo que se persigue
es promover vender un producto, su fin es comercial,
por lo que se denominan anuncios publicitarios.

En grupo, comenta qué anuncios recuerdas
haber vist en el periódico, en latlevisión o
escuchado en la radio. En tu cuaderno haz uno sta
de cinco anuncios y descrbelos tomando en cuenta
La siguiente table

Medio Producto — | Frase principal | — Imagen
{radio televisión, | anunciado Gilahay)

periódico, cine,
revista, carte)

Propósito
(comercial
politico, socia)

Analicen anuncios

En grupo, comparen los anuncios y comenten
¿gué finalidades tenen”, ¿qué recursos uilizan los
diferentes medios, por ejemplo, imágenes estáticas
‘© en movimiento; música y frases?

Ueven anuncios publiitarios al soln, Formen
equipos; seleccionen uno y anlicen qué figura
relórca se uilizó pora llamor la ctención del
público. ¿Qué anuncia?, ¿con qué propósito lo
hace?, ¿quiénes aparecen o partcipan?, iene
una frase publicitaria o eslogan?

Presenten sus conclusiones frente al
grupo.

Le vive
(mipoo
Los mensajes de los anuncios 5

Es común que los anuncios publicitarios
recurran o estereotipos para representar,
de manera esquemático, pos de personas
actividades: mujeres dedicadas a

toreos del hogar, hombres rudos y poco
sensibles, niños jugando con pelotas y
niñas con muñecos. Invesigo qué es un
estereotipo y propón al grupo algunos
ejemplos de anuncios que los empleen.

Fichero del saber

La fase principal de los
anundos y carteles publicitarios
se llama eslogan.

Escribe algunos eslóganes
que hayas escuchado en radio,
televisión, ne; o leído en
periódicos y revista. Analizalos
y descubre su mensaje.

‘Con tv equipo, continúa con el análisis de los
“anuncios, concentra lu atención en las imágenes.
Observa qué tipo de persona está representado,
qué actividades realiza, qué objetos la rodean,
cómo es su vestuario, qué coracteríicas hsicas
fiene, qué tipo de lenguaje uso

Comenta con tu grupo cómo reperculen en los
lectores los estereotipos que oporecen en los anuncios.

La publicidad engañosa

¿Encontraste anuncios con publicidad engañosa?
Hay anuncios que prometen resultados increíbles,
¿Qué frases vilizan para enganchar al posible
diente? ¿Qué imógenes y estereotipos emplean para
traer compradores? ¿Cómo te puedes dar cuento
del engaño? ¿Qué opinas de esta publicidad?

¡Comenta con tus compañeros y maestro lu
opinión respecto a las frases publicitarias que
presentan los anuncios de esta página

ellas te lo

agradecerán.

Ponte en forma en

GYM

Los adjetivos en los anuncios

Los publicistas uñlizan frecuentemente adjetivos
«alfcaivos en los anuncios, pues así realzan
las cualidades del producto o servico que
ofrecen: “Pantalones Royo. Para el hombre
valent y audez” o “Bell: cubre todos tus
imperfecciones”.

Encuentra los adjetivos colicaivos de los
‘enuncios publicitarios que llevaste al salón y
preséntols frente al grupo.

Pantalones

ra el hombre
valiente y audaz

1El único té que termina
rápidamente

‘Compare las siguientes oraciones ¿Cuél es la función de los adjetivos

fen los anuncios? ¿Envían el mismo

+ Pantalones Rayo. Para el hombre valente mensaje las dos oraciones? Discute
y audaz. con un compañero y escribe en u

+ Pantalones Rayo. Para el hombre, cuaderno las conclusiones,

Mi diccionario

Redact con tus compañeros
una definición de adverbio.
Después, consulta algún libro
que hable del tema y
complétala,

rápidamente

Piensa rápida y efectivamente
Lee las siguientes frases publcitris.

= Refresco Explosión, termina röpidemente con
la sed.

= Relojes Preso pora llegar puntualmente.

= Con plumas Tintex escibirás limpiamente

Discute con tus compañeros para qué sirven los
polabras en cursivas. Copia ls frases publichorias
en tu cuaderno, léelos con atención y localiza las
polabros que indican cómo, cudndo y dónde se
realizaron las acciones; subráyalos.

Después, suituye las palabras subrayados por
res que indiquen lo contrario, por ejemplo:
rápidamente por lentamente, impiamente por
suciomente. ¿Qué pasa con el significado de las
frases? Coméntalo en grupo.

Finolment, tata de localizar més palabras que
cumplan la función de adverbios. Compara tu
trabajo con el de tus compañeros.

efectivamente

El eslogan

Es una frase publicitaria que suele usar juegos
de palabras, imitar frases conocidas o canciones
combiéndoes el sentido, hacerle preguntas al
destinatario, emplear rimas, repeticiones
© palobras en sentido figurado... en fin,
todo para conseguir quedarse en la
memoria de quien le o escucha el

Con tv equipo, analiza el eslogan
de algunos anuncios publicitarios.
Después, comenta en grupo sus
características: ¿juego con las
polabras?, ¿dice mucho con pocos
palabras”, ¿es sugerente? ¿te hace
una pregunta?, ¿parodia (se burla de)
alguna ota frase, dicho o cancién?

Una vez analizadas las
características de los textos comenta
los propiedades gráficas de los
‘enuncios: tipo, color y tamaño
de letra; lugar que ocupa en
el impreso; extensión de la frase.

Para profundizar en el contenido, entra
al portal Primaria nc

<htp:/basica primaiaticsep.gob.m>
y enel buscador anota carteles o
publicidad

Elaboremos un anuncio

A pari de una via de ideas, hogan uno lista
de ls servicos y productos que ofrezcen o
elaboren sus familias, su comunidad o su escuela
Posteriormente de acuerdo con ésta definan los
temas de los anuncios publicirios que diseñarán.
Una vez delimitodos los propósitos de los
“anuncios, hagan un esquema para planificar
su elaboración; pora ll, pueden usar una tabla
come la que aqui se presenta,

Ta Anuncio 1 Anuncio 2
Definir a quién va dirigido.

Precisar el mensaje que se va a mandar.

Proponer frases suge

Seleccionar ls recursos gráficos

Elegir los lugares donde se expondrá,

En parejas, seleccionen el producto ol que le harán
publicidad.

Hagan un esbozo o borrador del anuncio e
incluyan todos los aspectos que hayan considerado
en su esquema de planificación: la imagen, el si
donde la colocarén, la frase publicitaria que podria
ser efecivo, asi como los adverbios y adjetivos que
ayudorán a realzar el producto o servicio.

‘Cuando todas las parejos tengan lists sus
borradores, organicen una sesión para intercambiar
opiniones y sugerencias, y si mejorar su trabajo.

Producto final

Recuerden revisarla ortografía y la puntuación de
su trabojo antes de elaborar la versión final

‘Ahora están listos para difundir su anuncio
publicitario, Colóquenlo en el lugar elegido para
que cumpla su función comunicativo.

Autoevaluación

Es momento de revisor lo que has aprendido. Le ls enunciados y marca con una
palomita {+ la opción con la que te identificas.

Necesito
ayuda para
hacerlo

Lo hago
muy bien

Lo hago
Von

Identifco la caracteristicas y la función delas
frases publicitarias

Puedo elaborar un anuncio publicitario
mediante el uso de estrategias para persuadir
al público.

Identifco los recursos retórcos empleados en la
publicidad

‘Marca con una palomita (la opción que corresponda con la manera en a que
reolizaste trabajo.

Me falta
hacerlo

Siempre

Colaboro con mi equipo.

Aporto ideas al equipo y al grupo.

Me propongo mejorar en

BLOQUE!

Evaluaciôn del Bloque I

Es tiempo de revisar lo que has aprendido después de rabjar en ete bloque. Lee cado
enunciado y subraya la opción que consideres correcto.

1. Para organizar los acontecimientos hstricos de un relato podemos uilizar:
0). Sustantivos.
b) Palabras que indiquen tiempo: dos años, después, un mes, antes, en 1860.
«Verbos conjugados en future.
e) Oraciones tópico.

2. ¿En cuál de ls siguientes ejemplos se uiliza la coma para separar ls elementos
de una lista?

6). El24 de febrero de 1821, en Igual, se proclamó el plan que recogía los
annheles de la mayoría de los mexicanos.

) Ciudades como Valladolid y Querétoro se rindieron ol aviso de la llegada
de turbide. Así sucedió tombién en Guadolojaro, Sail, Zacatecas
y hasta Yucatán.

)_ Estrtégicamente hablando, Guerrero, a pesar de sus triunfos, estaba cercado
por lurbide.

) El virrey Apodaca puso fuera de la ley a Iturbide y ordenó combatirlo,
pero ue ini
3. Son dichos agudos y sentenciosos, de uso popular.
©) Poemas.
b) Refranes.
e) Fábulas.
el Chistes.

4. Es una coracterística de las fábulas:
+) Utizar personajes fontosmogórios.
1) Refer los defectos humonos
©) Finalizar con uno pregunta.

3) Explicar el origen del mundo,

EVALUACIÓN

5. La moraleja es:
Lo que dice uno de los personajes al iniciar la fábula.
b] La enseñanza o lección que se deduce de una fábula.
<) La formo en la que debemos actuar siempre,

) La opinión acerca de cómo está escrit la fábula

6. Los roses sugesivos que se usan en la publicidad se coracterizan por el uso de:
a) Adjetivos.
b) Pronombres.
<) Nexos,
d) Artículos.

7. Son frases que se uilizan poro dar a conocer un producto.
a) Imágenes.
b) Eogan.
e) Sugestivas.
) Terminos tenicos.

8. Por sus propósitos, los anuncios se pueden clasificar en
a) literarios y propagandlsticos.
b)_ Publicitarios y propogondísicos.
<) Estéticos y publicitarios
dd Estéico y culurles.

Buscar información en diversas fuentes

para escribir un texto expositivo

El propósito de esta práctica socal del lenguaje es
escribir y publicar un texto expositivo basado en
diversas fuentes.

Lo que conozco

¡Comenta con tus compañeros dónde consultas la
información que necesitas investigar para desarrollar

un temo, Pltica en qué casos usos diccionarios,
enciclopedias, revisos, periódicos, libros o internet

Si necesitas saber cuáles son las planto del desierto, las
Zonas sísmicas de México, ¿a qué fuentes recumirias?

La selección del tema

Entre todo el grupo revisen qué temas invesigarén en
alguna de los siguentes esignoturas: Ciencias Naturales,
¡Geografía o Historia. Eljan uno para todo el grupo.

En equipos, buscarán la información más preciso,
completa y concisa sobre el tema elegido. Pero antes de
comenzar, reposaremos algunas pisos para detectar
donde está la nformación

La búsqueda de la información

Para empezar a buscar información sobre un tema, lo
primero es identificar qué quieres saber y dónde lo
puedes encontrar. Por esta razón, es importante que
prendas a localizar información en fuentes adecuados.

Podrías consular una encidopedia temático, pero
aqué palobra buscarias ahí? Para esto, debes determinar
¿udles son las palabras clave que necesitas nvesigor.

Situ tema es sélo una pequeña parte de uno més
grande, ¿cómo encontrarás las respuestas en un libro?
Puedes revisar el índice general, el sumario o la tabla de
contenido del libro.

Vv LOQUE

Preguntas para elegir un tema

Por medio de una lluvia de ideas, elaboren
preguntas acerca de un tema. Por ejemplo,
Desastres naturales,

¿Qué es un desastre natural?

=. ¿Cómo se clasifican los desostres
aturoles?

= ¿Cuáles son sus caractersicas?

¿Cómo pueden alectar a los humanos?

Esciban otros preguntas en sus cuademos
Como hebrén notado, una vez delimitado el
tema, necesitan saber qué es un desastre
natural; para después indagar por qué hay
diferentes Hpos y cuéles son sus caracerahcos.
Puedes consultar el Bloque II de tu libro de Ciencias
Naturales para sober més sobre este tema

Palabras clave

En uno pregunta puede haber una o dos palabras
clave que indiquen lo que se desea saber sobre
algún tema. Acostumbra subrayarlas para no perder
de vist lo que buscas. Por ejemplo: ¿qué tipo de
fenómeno natural es un huracán?

Identifica y marca los palabras clave de las
preguntas anteriores y de las que elobores.

‘Compara tu trabajo con el de tus compañeros

‘Ahora, anoten en el pizorrén el tema sobre el que
von a investigar

= Redacten preguntas que ayuden a definir y a
describir el tema, suceso, proceso o problema,
‘si como las causos y consecuencias y si hay
posibles soluciones.

= Subrayen los palabras clave

= Eljon algunas preguntas y, de acuerdo con
las palabras clave que identificaron, leven al
salen libros, revistas o artículos para obtener
información que las respondo.

Dónde buscar

En nuesro pais existen diversos ecosistemas, cada
uno tiene coracteríicos diferentes: temperature,
preciptacin, seres vivos quelo hobitan, etcétera
Sobraya en cues dels siguiente libros,
encontrarías información sobre ese ema.

Geografía de México
Diccionario de términos literarios
Historia breve de México
Desastres naturales

Relotos de la selva

Diccionario de Ciencias Naturales
Historia Universal

Argumente selección y escucha
los comentarios de lus compañeros,

BLOQUE

Los indices

Te presentamos parte de ls indices de tres delos

¡bros anteriores. ¿Cuál será útil para investigar
sobre ecosistemas), ¿cul libro subrayaste en la
cctvided anterior?

indice
Desastres naturales
tnrdoció »
Generalidades a
Melon

124

Unidad 5 Ecosistemas
125 | Componente fis de unentomo
129 | Componente tópicos de un entero
131 | epossemas marne

135 | Ecosistemas de agua duce

138 | Ecosistema tensere

140 | Bosques.
142 | Tundra
124 | Dosen,

146 | Ecosistema rumano

Los indices como guia

Guiades por las preguntas y las polabras clave, lean
exclusivamente ls índices de disintos materiales

Marquen con un separador dónde podría, según
el indice, encontrase información útil para
responder las preguntas,

La verificación de la información

En grupo, lean el subtitle del índice y el texto
señalado pora comprobar sila información da
respuesta a sus propósitos de búsqueda.

Repiton sto con oros materiales para verificar
sila información encontrada a partir del índice es
perinente. Discutan el resultado de sus predicciones,

¿Qué coractersicas tenen los los y subtitulos
que permiten identificar el contenido de un texto?

La información relevante

Trebejen uno delos textos, ¿Qué información es
importante y necesaria pora contestar la pregunta
que expusieron?

» Tomen notas para responder las preguntos.

= Comparen con sus compoñeros las polabros clave
que identificaron.

= Verifiquen lo ortografía de las palabras
conslhando los textos.

Con ayuda del maestro, anoten las referencias,
bibliográficas de coda material, ya sea
un libro, una revista 0 un sii electrónico.

Los textos expositives

En un texto exposiivo se muestran de
forma neutra y objeiva determinados
hechos o reclidades, Por esa razón, no
basta con lo que un outer crea o suponga
sobre un tema; es necesario recopilar
información sobre el hecho y asegurarse
de que es veraz para divulgar
«conocimientos ceros y confiables.

u de organizar los textos

expesiivos es por medi de los y
subtitulos con la fnlided de presenter la
información de monera coro, ordenado y
gi poro que el lector puede ubicarla con
mayor facilidad.

Un ciclón es una concentración anormal de
nubes que gir en torno a un centro de
baja presión atmosférica, cuyos vientos
«convergentes rotan en sentido contrario a
las manecillas del elo y a grandes veloc-
dades. Sus elementos principales son
lluvia, viento, oleaje y marea de tormenta,
Se clasifican de tres modos de acuerdo
con la fuerza de sus vientos: depresión
‘wopical, tormenta topical y huracán, el
‘ual iene cinco categorías.

Para responder las preguntas, que
ustedes propusieron para definir el temo
o problema, elaboren pequeños textos
en los que deberán:

(= Escribir la definición del temo.
(= Establecer relaciones de causa-efecto.
= Describir eventos o procesos.

Cuando la pregunta sea ¿qué es?0
¿omo se define?, responde con sen
y cloridad las coracterísticas del concepto.
Por ejemplo:

¿Qué es un ciclón?

¿Qué hace en caso de. clones", on Desass.
Gui de prevencién, México, Secretaría de
Coboracón Conrad, 2006, p14.

Las relaciones de causa-efecto

Cuando los preguntas sean ¿por qué ocurre?, ¿qué
Provoca?, ¿a causa de qué? Contesta cuéles son les
auras de un suceso y cómo se relacionan con sus

efectos. Ejemplo:

——— ¿Por qué se producen las avalanchas? ——

Las avalanchas desasvosas se producen
cuando enormes capas de nieve se des
prenden de la ladera de la montaña y
se rompen como vidrio conforme se pre.
pitan colina abajo. Estas masas en mo
vimiento pueden alcanzar una velocidad
de 130 klémetros por hora en unos cinco
segundos. Las víctimas atrapadas en esos
sucesos cas nunca pueden escapar. Las
avalanchas son más comunes durante y
tras las 24 horas siguientes alas tormen

tas que descargan 30 centímetros o más
de nieve fresca, Ese rápido aplamiento
sobrecarga la nieve acumulada, lo que
provoca que una débil capa bajo la gran
losa se fracture. Las capas son un archivo de
las condiciones meteorológicas del invier.
no: grandes nevadas, sequía lluvia, fuertes
heladas y más nieve. La forma en la que se
adhieran las capos determinará la facilidad
‘con la que se debilte una y provoque un
desizamiento.

“Trepiwmnanstonlgvogrphie comodo ambit! des.

Las descripciones de eventos

© procesos

naturies/avlanch-defircon>

Cuando tienes que responder las preguntas ¿cómo

se produce?, ¿qué coracteísicaslieno?, gcudl es el
origen”, debes redactar la descripción del proceso,
suceso o fenómeno, enftizando lo que ocurre poso

© paso, Lee el siguiente ejemplo:

¿Cómo se origina un tsunami?.

Para que un terremoto origine un tsunami,
el fondo marino debe ser movido abrup-
tamente en sentido vertical, de modo que
el océano es impulsado fuera de su equi-
libro normal. Cuando esta inmensa masa
de agua trata de recupera su equilib,
se generan las olas, El tamaño de las olas

del tsunami estará determinado por la mag-
nitud de la deformación vertical del fondo
marino. En la gran mayoría de los casos,

‘el movimiento inicial que provoca la gene-
ración de los tsunamis es una dislocación
vertical dela corteza tereste en el fondo
<del océano, ocasionada por un sismo.

"aut ce en ee de. unam

Dessen Guia de prevención, Manco,
Secretaría de Gobernación Conapred, 2006, 43.

W... u

El uso de nexos

En bos textos exposiivos se ulizan nexos, que tienen
come función unir palabras o enunciados para
explicar, para señalar un orden, una causa o
consecuencia.

Localiza ese tipo de nexos en los siguientes
textos

Cazando tormentas en el oeste americano
TORNADO ALLEY (EEUU)

Richard Sennott

“Tomado Alle significa itralmente
“callejón delos tomados” y así es como
se conoce en Estados Unidos un enor-

me tertorio en el medio oeste donde se
reúnen las condiciones idóneas para la
formación de tornados. En realidad, no es
tuna zona que pueda ubicarse con precisión
en un mapa, pero incluye estados como
Oklahoma, Kansas, Texas y Dakota, donde

se producen tornados con especial fuerza y
frecuencia: 90% de los tomadas en Estados
Unidos suceden aqui cuando el fro y seco
aire de as Montañas Rocosas choca contra
las húmedas brisas del golfo de México. La
mejor época para veros es en mayo y juno
lo más viable es instalarse enla ciudad de
‘Oklahoma o Denver y estar listo para sai
corriendo cuando se escuche la predicción
meteorológica.

Existen personas especializadas en segui-
miento de tomados y “safaris” para perse-
qui tornados,

Christopher J Morris

En muchos lugares no se menciona su mal
tiempo, pues los turistas se asustan. No es
el caso dela isla de Vancouver, que se rego:
des con las olas de ocho metros y ls vio-

un sistema de baja presión se acumula en el
goifo de Alaska y empuja hacia el sur el

lentos vientos que la azotan. Desde octubre,

Temporales espectaculares
— FURIA OCEÁNICA, ISLA DE VANCOUVER (CANADÁ) —

tempestuoso frente de are rico, que
choca con los frentes subtropicales, lo que
coloca a esta isla de la Columbia Brtänica
‘en el trayecto de las tormentas resultantes
de noviembre a febrero, por lo que muchos
temporales azotan la cota oeste. En invier.
no se puedo contemplar toda la furia del
Pacífico en Tofino. Cuando amaina, se pue:
¿de ira la playa à ver qué tesoros han aras-
trado las tormentas

Sp Iaaje apa com/evajro/2013 0430"
tia 14724547 620443 hum,

Comienza la búsqueda

Con las herramientas de búsqueda de información
‘que ahora conoces, organizate con tu equipo para
responder las preguntas que redactaron.

Distingan las que implican definir, establecer
relacione covso-efeto describir eventos o
procesos

La búsqueda, la selección

y la redacción

Lean ctentamente las pregunts.Identfiquen
los polabras clave y los frases importantes,
seleccionen el material tl, reúnanlo en el salón y,
entes que otra cosa, revisen los índices.

Después, revisen los Hulos y subílos, palabras
clave, recuadros e ilustraciones para que decidan
qué materials serán iles. Seren las péginas que
les servirán o tomen notas de ls texts.

Leon cuidadosamente el texto para encontrar
la información específica.

Redacten la respuesta atendiendo al ipo de
pregunto: de deiición, de cousorefecto o
de descripción de un proceso.

Coda respuesta debe tener una oración principal
y otros de apoyo o secundarias que incluyan
explicaciones, ejemplos y descripciones.

Empleen nexos para que el texto sea más
aro.

noten la referencia
bibliográfica de cada material
consultado.

Vv LOQUE

La redacción y la revisión de borradores
Para escribir el texto expositivo:

= Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,
mejérenlas.

= Asegirense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y
pertinent

1= Ordénenlas de acuerdo con la importancia dela información

Pueden eliminar los pregunto Silo hacen, revise la coherencia
entre los párralos y si expreson doramente la información que
quieren comunicar.

= Revisen el uso de mayúsculas al inicio de codo párrafo, la
ortografía y puntuación. Sino saben cómo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.

= Cerciérense de haber escrit correctamente ls referencias
bibliográficos.

Producto final

Es momento de compartir su investigación con el grupo.

2 Leon sus textos.

"= Itercémbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios
y sugerencias. Eniguezcan su texto.

1= Eloboren la versión final; si es posible, háganlo en una
computadora

"= Reproduzcan varios ejemplares y distrbóyonlos entre los
compañeros de escuela, maestros y fomiiores.

‘= Incluyan su texto expositivo en el periódico mural

Autoevaluación

Es momento de revisar lo aprendido, Lee los enunciados y señala con una palomita (-)
la opción con la que te identificas.

Lohago | Lohago | Necesito

muy bien | aveces | ayuda para
ypu hacerlo
mejorar

"Utilizo la información leida enla producción
de textos propios.

un texto

‘Marca con una palomita (la opción que corresponda con manera en que redlizaste
tu robojo.

Me falta

Aveces | hacerlo

Siempre

Lego a acuerdos con mi equipo.

Escucho con respeto alos demas

Me propongo mejorar en

BLOQUE

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 5

Elaborar un compendio de leyendas

El propósito de esta práctica social del lenguaje es
elaborar un compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del salón

Lo que conozco

¿Conoces la leyendo de La Ulorona?, ¿e han
<ontado la de El Calljén del Boso?, ¿yla de La
Barranco del Diablo?, ¿cues se cuentan en tu
comunidad? Si alguno de lus compañeros o ty
‘maestro concen alguna, compérianla.

De leyenda

Las leyendas constituyen parte de nuestra cultura
poes, por generaciones, las personas han narrado
historias extraordinarias y fantóics que sirven
para explicar fenómenos de la naturaleza y sucesos
históricos, entre otras cosas. Acude con les personas
mayores de tu comunidad y pregúntales si saben
alguna leyenda como La call del Indio Tte, La
¡Quemada o cualquier otra. Pideles que te la cuenten
y 1 digan quién se las compartió y si saben
‘undo ocurrieron los hechos y en qué lugar
Toma nota de los respuestas para que
recuerdes los detalles de las leyendas.

Escribo la tradición oral

En tu cuaderno, anota una de las

leyendas que te contaron. Asegúrate de
que se entiendo lo que escribiste y recuerda
revisar la ortografía; al final, puedes utilizar
ilustraciones. Guárdola porque la emplearés

más adelante,

Las leyendas del México antiguo

Te presentamos dos narraciones para que conozcas historias

de personas, lugares, objetos o aconteci
convirtieron en leyenda.
Lean en voz alt los siguientes textos

os que se.

La Mulata de Córdoba

Cuenta leyenda que hace más de dos centuria
En po cad de ón nó
uen odos amaban Naar

Tn senti a mayoria Mulata ea una
bj, uns hechicera que habían io volar po
Lo jdn dels cas. Declan que habla echo
pasto on el Dabo, quien a isba todas ls
Roches pars darle poderes sobrenaturales

Se dela que en oda pares lun distin-
Los parts yal misma hors y leg sabes
Jon un mismo das le io an tempo en
da yen esc La ms de aquel er

ran mena. Pr toda parte se hablaba
delay en dieses lugares de Nuva España su
Sombre cra reptdo de boc en boca.

Se asegura que un dia desde avila de Céxdo
ba fe vada hast ls sombría ciel dela
quin oa ud de Supe

ema ras de much comercios

bo quien aseguraba que la Must o ca
hechicera ras nicos pred, que la alan
carla par quae su inmenca lora,
onsen dez grandes bare de aro,
llenos de polvo de oro, Otro aseguró que de:
ads deso, se alba de por medio umamante
dead quien ciego de despecho, denunció en
Cordoba a a Maat porque ¿ta no habla corts
pondido sus amore.

Pasron Jos años, hast ques supo de nuevo
quel hechicera sera quemada en próximo
Auto de feorganizado por la Inquisición.
| Blasombro creció de punto cuando, pasados

ue La Mulata había volado,
a vigilancia de sus carce-
se delante de uno de

oo
ar
Peta ite ait
So ab rte ct ol eel
re eed
o
ero
ee
rer
Ser
en

ESE mas Une
o eg
a
A
pees
ue
Nena
u ee
renner ae
an
cc a
AS ol a, gestó my se
et:

een.
en
a alarm
E

y

Las criptas de Kaua q

Leyenda maya, México

Pues cuenta que enel pueblo de Kava, al sur
“dela provincia de Valladolid, hay unas crptas
profundas cuyas galeras subterráneas y extensas
Forman un verdadero laberinto donde nadie se
reve a penetrar

Lo cierto es que nadie nunc las recorrió en su
totalidad, pues hasta se dice que una de ells tiene
vna longitud de 24 Kilómetros Y cuentan que,
‘cuando uno está cerca de ellas y se dic alge
co Io repiteinterminablemente, Los más vijos
‘del pucblo asegura escuchar con daridad una,
voz que pregunta en lengua maya: "¿Me queres
Y estas palabras de respuesta: “Como Las plantas
a ocio dés ces, como las aves al primer mayo.
‘el sol matinal:

Ellos son ls únicos que conocen la leyenda que
ss reta sobre ess rita, .como mela ona

Vivi en el reinado de Chichén el cacique
H’Kinsoc, padre de una preciosa muchacha la.
mada Oyomal,que quiere decir timide. Muchos
‘ran los que a querian para casarse, peo llas
mostraba amable y nunca día a ninguno, Entre
los pretendientes destacaron enseguida Ac y Cay,
dos principes hermanos que descaban tant tener
ala princesa para si quese odiaban ente els.
“Tanta cra la furia que tenían que H'Kinxoe temía
que a princesas decidía por uno de los co.
mena una guerra por parte de otro.

Pero, mientas Yacunah 1 dios del amor, a
estaba trabajando, Oyomal no pudo resistirse à
palabras de Cay

quiero que seas vista de er
‘Muy bell, porque

habrés de parecers la humeante
estrella, porque os descen hasta

la luna y ls lores de los campos.

si que ad le entreg su corazón

Ac, encolerizdo por la fortuna desu hermano,
mandó à sus guerreros plea conte el Llegaron.
justo cuando Cay le juraba su amor ala ella

COyomal Lo apresaron yl enceraron en una
pt, mientras a data er conducida al rein
foetus virgenes de Chichen Raye acque
[Kine fe encerado en el sama de Mtl
¿sepa teniendo mucha ab y cera, pero el
‘ior por Oyeral seta rend dente de
yl cotjindala. Todas las mañanas acu
‘4 altecinodelas vigenesy le hablaba de as
sentimiento, lls permancci silencios. Todavía
nad ensus loss ello ero de Cy
a pregunta que e habia echo después de
es tanto, Cay, en la cripta, se repetía una y.
cara vez ls palabras que ela habla contestados
“Cómo las platas a oto delo cios comolas
‘eval primer ray del sol matinal,

En su dessperción, Cay comenzó a constrit
un tel quelo evra dades prisó la desu
“mada Un di leg asa ell y Oyomal pudo
‘Sencha ua ve de oe labs de Cay Me qe
ca?" Quad etrelaraban manos entraron
vl eco ls gover de Ac paa prender al
fuguio Lo: amantes tiron tempo de etrar
laberinto por donde hai salido Ca pero
Fuerers or arparon yes deren muere al

E por sto que, en Los das de ri, us rss
de amor pueden escucharse cores dela expt.

sta leyenda se cuenta en la peninsula de
cat a surest de Mésic proviene del cul
a maya El nombre de Yacuna la diosa del
“amo, sá formado por ya (dolor) y cua
(amor, fo que quer dci que el amor conte

e también el dolor El poema quel recita Cay

— Notlazohtla” Amada mia} ha sid tomado
de Los cantares de Datalché uno dels pocos
‘documents lios scies ques conservan dela
ultra maya,

Cana oda pcos sk a
comen de Ava Calon, Mec se Lao
x MS

ara profundiza en el
contenido, entra al portal
Primaria nc:

<http:/basica primariaticsep.
gob.mu> y en el buscador
anota leyendas,

Aspectos
Titulo de a leyenda

Personajes

tpoca

Elementos reales

Elementos fantásticos

Después de leer, contest las siguientes preguntas.

» ¿En qué tempo histrico ocurren?

12 ¿En qué lugar acontecen los hechos?

= ¿Qué sucesos son tomados de la realidad?

= ¿Qué caractersicas fantásticos estén presentes?

La realidad y la fantasía en las
leyendas

En grupo, comenta si crees que los hechos narrados
en es ros lends sic o oy pr qué

Con tu maestro, identifica elementos reales y
fontsicos en codo una de ls leyendas. ¿Cómo
podemos diferenciarlo real delo imaginario y
fentésico; o lo posible de lo no posible? Comento
con to grupo.

Lee en voz alta leyendas de otras culturas.

Elabora en ty evademo una tabla comparative
pora orgonizor la información delas leyendas que
has leído hasta ahora. Puedes guiarte con el siguiente
mode

Leyenda 1 Leyenda 2

Como ya te percatate, los leyendas se boson

en historias de personas o hechos reales combinados
con elementos fontósicos, maravillosos,
imoginativos, sobrenaturales fontosmagóricos.

Otra variante de la leyenda

Con el transcurso del tiempo y ol posar de boca en
boca y de generación en generación, la narracién
de ls leyendas se va modificando de acuerdo con
les costumbres, la historia, la creencias y las
necesidades de la gente. Comenta con tu grupo si
conoces una variante de alguna leyenda de las que

hayan contado tus compañeros

Lee la siguiente leyenda de Ecuador y andliza
con tus compoñeros si tiene alguna semejanza con

las que conocen

undo conocer al principe lego,
para poder enseñarle estos secrets, las
Formulas sagradas y la cueva deltesoro? No
‘me queda mucho de ida, hija

ay, padre, no hables as que me enti

lj, el tiempo pasa rápido y los que
envejecemos tenemos que busca quién
entregar el poder

‘Un poco más allá dela aldea, al oeste,
acampaba el principe Tota, on su guardia de
honor brujos y captpnes,

"Un poco más all ela aldea, al este, estada.
lotro pretendiente de la princes, Opis,
acompañado de su muestro yde un criado. No
llevaba ni una lanza,

Tota, para seduci ala princesa, hacia
esis militares y tornos en su hon

pia le enviaba pájaros de siete colores

la ea amable con ambos, pero nose
decida

“Tota comenzaba a enfudarse y hacía planes
de conquista

Op hallaba hermosa a espera

‘Una mañana, cuando Opia buscaba unos

Bulira
Leyenda panche de Ecuador

pescadills en mitad del arroyo para Bull,
quien le miraba de forma caiosa, apareció,
“ota y leo de celos preparó sucoratana y
disparó. El dado atravesó el cuello de Opi
Quien cayó suavemente en las aguas y murió
‘hirano asu amada con una sonrisa.

Bia git de abia y Tota huyó asustado.

Bult or sin consuco y sin descanso
sobre el io. Veto lágrimas hasta perder sus
os, que se convirteron en dos grandes
perla de ostras doradas.

Y die la leyenda que, desde entonces el io
pia de Tloma se end de ostras, que son as
lágrimas de Bula, la enamorada ciga

En Ecuador, era de a frontera con Colom:
bia —que ame de a llegada dels españoles
o esta, habitaba cl pueblo delos panche,
Junto a ovas poblaciones indigenas como los
Gayalma o ls andaquí Nosobreviveron ala
«conquista, per algunas leyendas atribuidas à
‘te pueblo todavia se conservan, como eta que
Explica la existencia de ostras en un io,

Cuéos yen hispanoartricanas ele. ad
Yeomentaros de Ava Garro, Mee,
‘st Lars: 207, 9.206 207

Vv LOQUE

Los leyendas narradas en forma oralo escrita
vilizan recursos pora lograr un ambiente de misterio
y suspenso entre los lectores o escuchas. Por medio
de la descripción detallada de objetos, personas o
circunstancias; as como del uso de diferentes
recursos literarios, la norración nos “hace ver” las
imágenes que nos cuento, Ente los recursos se
‘encuentran reiteraciones de palabras, fases oideos,
se hacen comparaciones y se califican las acciones y
los objetos para enriquecer el texto. Por ejemplo:

“La Mulata no era hechicera, ni bruja ni cosa
Pond gl de

“La fama de aquello mujer era grande, inmensa.”

*¿Qué poder tenía aquella mujer para dejar así,
con un palmo de narices, als inquisidores?"

q en alo e empaña, nda, dar, y muy
os.

“El corcelero, mudo, inmóvil, con los ojos salidos
de sus órbitas, con el cabello de puntos y con la
boca abierta, vio aquell sorprendido.”

“Bulira lor sin consuelo y sin descanso sobre
ebrio.”

“Como las plantas al roco dels cielos, como las
‘ves ol primer royo del sal matinal”

A continuación, vas a trabajar con uno de estos
recursos para que puedas uilizarlo ol redactar una

El uso de las frases adjetivas
para la descripció

Locoliza algunas leyendas y busca en éstas frases
‘que enfaticen las características de los personajes,
los objetos o hechos que se narran. Subraya con
un color los adjetivos calificatvos que encuentres.
¡Comenta con tu grupo qué función cumplen en las
narraciones

Observa que algunos adjetivos están
“acompañados de otras palabras (adverbios). A
manera de conclusión, escribe en tu cuaderno cuál
es le función que desempeñan los adjetivos y
adverbios cuando aparecen juntos. Subröyalos con
‘tro color.

Lee ls siguientes enunciados y tata de
gregarles adjetivos y adverbios.

La Mulata de Córdoba escapó a bordo
de un boreo

1 Bulra gritó de rabia y Tota huyó.

= Cay construyó un tünel hacia la prisión
de su amada.

Fichero del saber

Por medio de frases ajeivas podemos
describir caracteriza personas, objetos o
Situaciones resaltando lo sucedido; son
empleadas en diferente pos de textos para
detallar la descripción mediante adjetivos.

y... u

Observa el ejemplo.

= Opia, acompañado de su maestro y de su criado.
= El apuesto Opia, acompañado de su venerable
maso y de su mejor criado.

Lee en voz alta los dos versiones de cado
enunciado. Comenta con tus compañeros cuál
en caso de que quisieras narrar o escribir
una leyenda y por qué.

Localiza otras frases adjeivs en las leyendas
que has leído. Esribelas en tu cuademo.

Las características de las leyendas

Pienso en les leyendas con las que hos trabajado y
do qu care, y coment cons ompatios

» Tienen elementos reales, fantásticos

= Ubican lo sucesos en algún lugar real y
específico (ciudad, pueblo, calle, casa, camino).

1 Sition en un tempo conereto y definido los
sconecimients,

1 Ademds de encontrarlos por escrito, se cuenton
oralmente.

Ton esos vers dependiendo de quién
ls cuente.

‘Con ayuda de to maestro, investiga en otras fuentes
los coroceríscas yl fención de ls leyendos,

Reloma la leyendo que escibise inicio de esta
práctica; lécla nuevamente e identifica las caractersticas
‘que anoloste en el pliego de pope. Revisa situ narración
Iosinduye. ¿Qué puedes medica?

“Anota en tu cuaderno tus observaciones, las
utilizarés más adelante.

Los párrafos y los puntos

Otro elemento que deberás tomar en cuenta antes
de transcribir t leyenda es el uso de los párrafos
y los puntos al final de los mismos. Hacerlo te

permilirá ordenar con ridad los ideas del texto,

Escribe en tu cuaderno la narración. Recuerda
que en un párralo se desarrolla una idea principal
“acompañada de otras secundarias

Planifica y escribe la primera
versión de tu texto

Retoma las observaciones de la leyenda que
escribiste al principio. Estas te servirán de guía para
reescrbiro; pora est, le sugerimos que hagas un
organizador de ideas como el siguiente

io dela leyenda

I

Inicio: se presentan los personajes, escenarios (logar

Primer párrafo» y tiempo)
= ¿Dónde y cuéndo sucedieron os hechos?
AA: Na re at
Último pérrafo > Desenlace o final

‘También es importante que decidas en qué partes
de la narraciôn es necesario incur descripciones y
cdjeivs para hacer énfasis en las caroderiscas de
los personajes o circunstancias.

Ejemplos:

Sin adjotivos:

‘Oyomal no pudo resistirse a ls palabras de Cay

‘Con adjetivos:
La amable Oyomal no pudo resisirse alas
encantadoras palabras de Cy.

Escribe la nueva versión dela leyendo, toma en
‘cuenta tus observaciones y recuerda poner atención
en la ortografía y puntuación

La ortografía de las palabras
de una misma familia léxica

Una manera sencilla de saber cómo se escribe una
palabra es relacionarla con su familia léxica. De
esta manera, verás que además de relacionarse por
su significado, también tienen en común la misma
ortografía.

Lee con atención la siguiente lista de vocablos
y comenta con lu maestro y compoñeros qué tienen
en común: loradere, lloro, ride, loriquear,
llorona, loroso lorica, llorón,

ile dise cuenta? En odas se escribe lor, que es
la ica parte de la palabra que no cambia,
La pare invariable de La palabra se lama lexema.
Investiga un poco más y ealiza una ficha pora el
Fichero del saber, en La que también menciones.
cómo se llama la parte de la palabra que sí cambio.

Cada familia léxica, comporte rasgos, Todas las
palabras de una famili tienen el mismo lexemo,
por tanto, poseen cierta relación en el significado y
la ortografía,

Lo lista de polabras que lee anteriormente es una
fora léxica, ¿Podrías decir por qué?, ¿cuáles d
significado que comparten? Comenta con tu maestro.

Los palabras pueden tener antes un prefjo y
seguir perteneciendo a una familia léxica como
subterráneo, entierro, desterrar, terizar, y
conservar la misma ortografía puesto que siguen
teniendo relación con el mismo significado.

¿Cuál de las siguientes palabras no pertenece
la misma familia léxico? Tierra, eniero,
enterramiento, sublerráneo, aterorizar, desterrar,
lerizar terreno, terremoto, teritoro, ¿por qué?

En ocasiones, hay palabras que tenen la misma
roíz, pero no comparten el mismo significado y por
eso no pertenecen a lo mismo familia léxica,

Escribe la segunda versión
de tu leyenda

En parees, hagen l siguiente:

» Infercambien la leyenda que escribieron a
parir del organizador de ideos. Lean la de
un compañero y observen con atención silos
personajes, sucesos y lugares están descritos
suficientoment,y s su texto cumple con las
«oractersics delas leyendas.

1 Verifiquen sien la leyendo oparecen hechos
reales y fantásticos ubicados en un tempo y
lugar específicos.

= Observen s su compañero redactó claramente las
ideas de la narración, si uilizó correctamente
los puntos y el uso de las mayúsculas
en los diferents párrafos

= No olviden revisarla ortografía

= En una hoja aparte, escriban sus comentarios
y sugerencias para que su compañero mejore
Su texto.

Un dato interesante

Una de ls versiones de La
LUorona tiene sus raices enla
cultura mexica y se ha
extendido por toda
Latinoamérica con oros
‘nombres y detalles. Para los
mexicas, La Llorona era una
representación de la diosa
Gihuscéal que vagaba porel
Lago de Texcoco lrando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto.
por La venida de los
conquistadores.

y. LOQUE 1

A partir de tus anotaciones y de las observaciones
que hicieron us compañeros, modifica tu texto
Escribe la versión final de v leyenda. Agrego
ilustraciones.

Verifica que la versión final de tu texto cumpla con las
característicos de ls leyendas, que se comprendo
la norración y que hayas empleado correctamente los
signos de puntuación y las meyúsculas.

Producto final

Organicense en grupo para elaborar un compendio
de leyendas.

1" Coda equipo elabore una parte del compendio:
porteda, poradil, introducción e indice.

= Orgonicen, entre todos, las partes que
«conformarán la obra.

= Encuadernen el compendio e intégrenlo a la
biblioteca del salón.

1 Invite a sus compoñeros de oros grupos, a
sus papás y alas personas que ls contaron las
leyendas a leer su compendio.

Autoevaluación

Es momento de revisor lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita (la opción con la que te identifica

Lo hago
muy bien

Lo hago
y pu
mejorar

Necesito
ayuda para
hacerlo

dentfic en ls leyendas los elementos
de la realidad yla

personajes sucesos usando fases

Reconozco la importancia de escribir varias
versiones de mis textos.

‘Marca con una polomita (+) la opción que corresponde con la manera en que
reclizose lu aboj.

Siempre

Tomo en cuenta as sugerencias de os demás
para mejorar mis textos

Me expreso de manera cara oralmente y por
escrito,

‘Me propongo mejorar en

BLOQUE

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 6
Difundir acontecimientos a través de un boletín
informativo

El propósito de esta práctico social del lenguaje es
difundir acontecimientos acerca de temas de interés
peral comunidad eclr ads de un oki
informatvo.

Lo que conozco

Comenta con us compañeros y maestro:
¿por qué medios te informas de los
acontecimientos de to comunidad?,
{alguna vez hos leido un boletín
informativo?, ¿conoces qué lipo de
información contiene?

Difundir acontecimientos través de
diferentes medios de comunicación es
importante para informar al público. El
medio puede variar dependiendo del
propósito de la difusió, la población
«la que se dirige y el lugar en que
se encuentra. Uno de estos medios es
el boletín informativo, una publicación
diigida a un grupo de personas que
comparten un interés particular.

Temas de interés para mi
comunidad

¿Qué temas consideras importante y de
interés para tu comunidad escolar?

2 Eloboren una listo. Discutan acerco
de cuáles temas sera conveniente
elaborar un boletín informativo.
‘Acuerden la búsqueda de información
‘al respecto para hacer notas
periodísticas, artículo de opinión,
recomendaciones o sugerencias,
‘vis0s, entre otro.

1 Propongan fuentes de información
en los que podrion encontrar
información respecto al temo que
eligieron. Decidan si harán un boletín
entre todo el grupo © uno por equipo.

Conozcamos de boletines
Un boletín informativo, por lo general,
es un texto quese disribuye en forma
regular (semanal, mensual, bimestral,
semestral, anvol) a un grupo que
comparte un interés particular. Su
extensión es variable. Puede tener varias
funciones, por ejemplo:

2 Mantener informado al público sobre
temas de su interés.

= Ofrecer un medio pora intercambiar
información en menos tiempo.

BLOQUE

Modelos del boleti

Leon los boleines que a continuación se presentan.

Centro de Salud Comunitari sos

SALUD Y BIENESTAR

EL SOBREPESO Y LA OBESIDAD

¿Qué son el sobrepeso ¿Cómo nos ha afectado? tintos ten depresión
ee Ale comunidad pe des Y lamento
Beste conta og graa.umbenhusdeakan Be probenano es un ue-

Mundst dela Saud (ose adaparese bina Enos go, los spa? ques coven
Sobepesoylschesisdsedel- Uumbs años, ha habido un Son Sens Lo nes Que hoy
Den Ga iascandaconec uments considerada n.d Gtindearolandosobepe,
LE de grasa que puede sr nde dela Corporat) en unos años wean ales

es paral nes Pad, sobre enormemente su Cd de
Pr pens con en Ko en ne deduce: var

En promo 145 aor, veran — Ena sociedad se tiene la tale En on CR.
dc su esperanza de vido de de que bs personas on tas y Con el gobierno,
Enaeteatory tendrán mayer ghesdad on ales, Che intetapormedo det esc
ft deavaoreatemeds- sy ye mango moyen Se Cn, pcs) tees eer
Stone bees presonato “gordo buena ona sn esa Stacon,

Iperensem aumento en le embargo, son objeto de bre mote au en su familia
Finks decaksteolentectas. ms) preicnessocales, de exste ese pebera, asa

‘node que perenne Sum&dco. 6 creta

ALGUNAS RECOMENDACIONES

«Reza ves comidas ld, + Tomar oro menos ocho vasos de agua al
‘evar una alimentación saudi, queiadi- da
Yaris verduaryceeslesencadacoma, Macro más de esvecesporsemana
+ Dm luso de gasas y sl na prepa. +Comercon moderación tras, an, paste
‘ac de menos le, pasos gulls losas

+ Peers cares ol, es pescado) cocinados
gras ocon muy poca

Thome mi en pin rc
SI O CI ondes
“nates com meter lil robe porche |

El bello pie

El universo del movimiento

La dan es paste del see
del mundo Hay danzas ta
“vacias como pueblos
End planet, De ongen
nal en sus inicios, han ido
solucionando past sera
Expresión coll comia
Pam

La expresión quese logs
por med de eur ate ex
Mid ala alega

Ei dure conjugan
elementos les ochles
y emocionales No se
pant poder distal como
paritipante o espectador.

En mein Casa de
Cultus, buscamos ofrecer
tuna opción cultural por
medio de ae à

a. grace al apoyo dem
rend, alos anco

Nucsto grupo de dana
se dedica ak monclin,
promoción y ihn, no
Flo cls dra de lien,
comtempotine y jazz
Fundamentales cn muestro
1eperton, io tambén
ias sole de dios
paies Buscamos que mesos
Eomunidad enga Sempre
Algo por aprender, x
tmblente plata
Hemos abro caos de
chuza prchipänien egional
mexicana alec Venen),
unge (Argentina), Damence
(Expats) y da abe, por
cour algunas
Gficcemos diz de Bali
com macstos ongnaros de
indonesia
clases de afgana danzaen
pirical acércate nosouos
fos encargamos de buscar al
jor profesor para

impact

BLOQUE

nblanza

Grupo Exegi
Monumentum

Piotr Tlich Tehaikovsky

Fue un compositor zu de
bale, anfoniar y óperas Nació
en 1840 y mund en 1893 Entre

CASA DE CULTURA DE fur obras más importantes

NEZAHUALCOYO destacan El lago de los ame, EI
Cascos La Crist y La
Const sh, Brio Chatoneo, Balla Darme
ah taco de México Fue un puente entre la música
e usa de zu tempo y la de
LES Dec Son comp,
A personal, atormentada y zy
Pm Expresa, ee un claro lo. de
En personalidad.

Creando mi vestuari

La decisión delos padre de Deva.
us or a acta era mp
ass cons, por ejemplo, tempo,
neo y mua paciencia

En repunta ala ptcón de muertos
miembros hemor dead un taller
¿e apoyo pau daboyar el ves de
Is peines Ene os,
para su comodo mater de
Fago atajo conta

Los patrons a seguir sein fis,
sin sacre toque coqueto y
Acabado que debe tenes un buen

Lo quese pretend esque haya
fond ens presentaciones y
que gato no afecte econo,
Los intereados pueden acudir ala
fina ah sees bla
inrmación de fehas cortos y
oros

v

En grupo, comenten acerca del contenido de los
textos que leyeron; guiense por las siguientes
preguntas.

{Cul es el tema que se presenta en el primer
ejemplo? ¿Y en el segundo?

¿Cómo se presenta la información? ¿Qué
secciones ienen? ¿Qué secciones tienen en común?
A qué público se dirigen?

1 En equipo, clan clins inomalvos y
levenlos a su salón

' Intercambien los boletines con otros y analicen sus
caracterscos. Comenten al interior del equipo
qué po de nots informativas tienen, cuéndo se
publican y qué secciones los componen.

= Expongon el resultado del análisis realizado
cada boletín, considerando su temático,
contenido, estructura y periodicidad, Por ejemplo,
pueden vilizar una tabla como la que se presenta
‘ continuación para sistematizar y comporar sus
das

Tipo de texto: Boletin 1

Boletín 3

Para profundiza en el
contenido, entra al portal
Primaria ne:
<hup:/basicaprimariaticsep.
gob.mx> y enel buscador
anota boletín informativo.

Planifiquemos nuestro boletín

Cuando hayan decidido el ema y tipo de texto
que van a publicar en su boletín, deberán elaborar
un esquema de planificación que considere la
búsqueda del contenido, la organización de los
textos, sus secciones, la edición y las posibilidades
para su difusión; todo esto con el fin de considerar
la distribución de torecs entre ls integrantes del
equipo.

Conteson las siguientes pregunto

¿Cuél es el propósito dela publicación?

¿Qué temática abordará?

¿Qué secciones contended?

¿Qué pode tos integró cado

¿Cuénts textos necesitan?

= ¿Quiénes ecribián, diseñarón y editorón
¿boletín?

=. ¿Cómolo reproducirón y difundirán?

Convieron os respuesta en toreo y
dlvidanselas según sus gustos, inerses y
habilidades. A partir de una lluvia de ideas
en equipo:

Mencionen algunos hechos, actividades o
¡acontecimientos relacionados con el tema
elegido, el cual consideren relevante para
sus destinatarios (en este coso, la comunidad
escolar)

Clsifiquen las ideas seleccionados dependiendo
del contenido o función que tendrán
dentro del boletín: avisos entrevistas, onuncios,
«convocatorias, efemérides, elcétera. ¿En qué
sección colocarían cada texto?

El borrador de nuestro boletín
El contenido

El la © autor responsable de un
texto debe tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones al redactar.

» Escribir párrafos breves, directos y
concisos, que muestren lo fundamental
del acontecimiento que se quiere
«comunicar; por ell, es importante
jerarquizar cada párrafo en el marco
del texto al que corresponde.

La pertinencia de incluir fotografías o
ilshaciones.

» Las caractersicos del público al que vo
desinado, ya que de ello dependerá
la forma en que uilizarán o adoptarán
el lenguaje; es decir, si debo ser
sencilo y accesible para lo mayoría del
público. En coso de tener que recurrir a
términos técnicos, deberán explicar su
significado.

Cuando todos hayan terminado de
redactor los texts informativos, mensojes
y osos que formarán parte del boleín,
revisen que los ideas expuestos tengan un
orden légico y, además, que la ortografía
y puntuación sean correctas. Para
verificarlo, los equipos pueden
intercambiar sus borradores

y sugerir mejores.

y

1 Hobré que considerar la distribución
de ls textos y las imágenes, de tal
manera que organicen y jerarquicen la
información, buscando un adecuado
equilibrio.

= Asimismo, se tendrá que discutir
cómo hacer el diseño de la corétula,
incluyendo el nombre y el logotipo, así
como la fuente y el estilo dela lee, ya
que se trata de la primera imagen que
verá el público.

Cuando hayon decidido los
corocterísticas de diseño y ipografo,
preparen un esquema que les sirva de
guía para organizar los textos y las

La edición

La difusión

Recuerden que el medio de difusión que
elijan está directamente relacionado con
los destinatarios. Pueden entregarlo de
‘manera personal, colocarlo en un lugar
público donde los interesados puedan
omarlo e incluso enviarlo por correo
electrónico

Producto final

Es tiempo de formar la versión final del boletín
informativo, Disribuyan y acomoden ls textos e
imagenes en el formato y espacio que consideren més
convenient, procuren respeor las coraceríicas
previamente acordados. Dependiendo de la decisión
que hayan tomado respecto a la cantidad de
ejemploras que distribuirán y el medio por el cual lo
harán, pongan en práctico las acciones convenientes.

Difundan su boletín informativo a los destinatarios
y, de ser posible, recuperen comentarios.

Autoevaluación

Es momento de revisor lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita (+ la opción con la que te identificas

Lo hago
muy bien

Necesito
ayuda para
hacerlo

Lo hago
y pu
mejorar

Identifico cuáles acontecimiento son
importantes para mi comunidad.

Sé cómo organizar información para elaborar
un boletín

ERES
eine

Cuando redacto textos utiio adecuadamente
la puntuación ya ortografía.

Lee les afirmaciones y marca con una palomita (+) el nivel que hayas alcanzado.

Me falta
hacerlo

Siempre

Aveces

Escucho con atención ls intervenciones
‘de mis compañeros.

‘Aporto ideas para la toma de decisiones
de mi grupo.

Me propongo mejorar en

Evaluación del Bloque II

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque
Lee cada enunciado y subraya la opción que consideres correct

1 ¿Cuéles son las polobras que se uilizan para establecer una relación causo:

efecto?

6) Cémo, cuál es el origen, qué es.

5) Qué coractríscos iene, cómo se produce, qué provoca.
©) Por qué ocurre, qué provoco, a causo de qué.

©) Acasa de qué, cómo se define, qué es.

2. Se usan para dar cohesión a las explicaciones:

©) Adjetivos.
b) Proposiciones.
©) Nexos.
o) Adverbio.

3. Es una característica dela leyenda:
<) Uiiza personajes fantásticos.
1). Referir os defecos humonos.
<<) Finalizar con una pregunta.
«) Explicarel origen del mundo.

cnc 7

4 La función comunicativa de un boletín informativo es:

0) Definir periódicamente distintos temas de actualidad.

b} _ Informar sobre los acontecimientos diarios.

©) Anunciar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicos

«Difundir información en formo regular a un grupo que comparte un interés
particular.

5. Forman parte del contenido de un boletín informativo, excepto:
0). Prólogo, introducción, bibliografía.
D} Entrevistas, anuncios, avisos, convocatorias, efemérides.
€ Imagen, texto, color formato.
1d} Datos en tables, esquemas, croquis.

El propósito de esta práctica socal del lenguaje
es que realices cuadros sinóplicos y mopas
conceptuales para ordenar información de
diferents textos.

Lo que conozco

Comenta con lus compañeros y maestro
lo siguiente.

¿Recuerdos cómo recabaste la información pora las
‘ctvidedes anteriores?

¿Cómo identificas la información importante en los
textos?

¿De qué manera organizas la información?

Lee el siguiente texto exposivo.

E
ernennen pra
va Es
ee dt Don lis par hinein
tomamos del exterior cuando nacemos de problemas complejos como la
resin ras

DER ARR Rd) me ime
de ol idos pe) toc mor
en elos 7 Entra wal sonal solas
em Conor MINO Caen OS, aa D
ral piro elos, cnn enano leo
isa pen

edo ep se

: nas
dels pots potes que, genendos pao ml el
meri PR nn de ES amas scan cotas de

oral omic ad y lr o sebo
son. stoners nd mate
A mundo, nes Se sn ec te
orme ea seh cor clo oy le us eons
rene a pcos ee Loan
a sin comarinn al

y son los responsables de episodios de _adversos en el crecimiento del feto por +

ontingencias locales y globales. la exposición a la contaminación
Existen estudios realizados en durante el embarazo; una reducción en
distintas ciudades señalados por la el flujo máximo de espiraciôn en,

Organización Panamencana e o Salud escolares asociado al rivel de parias
(2005) que reportan que aún por debajo y de ozono en el ambiente, y ausencias
de los niveles de calidad del aire, que escolares (Tapia, 2006).

Son considerados como seguros de nls dress banos son comunes la
acuerdo a las normes establecidos en pobreza, la mala nutrición y el

Gada paí, e an deniicado efectos. aneamiento deficiente, lo que agrava
Sobre la salud dela población: un inexposicón alos contaminantes y la
(Mayor ergo de moral y suscepebiided de a población y de ls
mmovoiidad generadas por Srupos vunerables (os menores de
enfermedades respiratorias y dei stony personas mayores de 4, 1,
Carciovasesares; cancer de pulmón en _ enfermos «on padecimientos crónicos
tiles y adultos asi como un incremento respiateries&carderascularesyen
en gatos por atención médico y das condiciones de pobreza; as mujeres
Inle perdes newer en ls an poe de so grip veh
nfermodades respratoras efectos den comaminación dele.

Fi

Cuadro sinéptico

“Conocer el problema
Identificar las fuentes

Plan de trabajo
Generar proyectos y estrategias
Priorizar
Soluciones para
Estatal
el problema dela / 4,
poyo
contaminación Subernarndatal Municipal
del aire Federal
Sectores públicos
Participación «Sectores privados

Ciudadanía

za

Después de ler la información de texto
exposiivo, el mapa conceptual y el cuadro sinöplico,
comenten sobre el emo que desarrolla y las
diferentes formas de presenta la información.

Busco un texto exposiivo en tu libro de Ciencias
"Noturales y, con base en él, elabora un mapa
conceptual

Diferentes maneras de ordenar
la informació

‘Cuando nos sentamos a escribir un texto, lo primero.
‚es decidir el tema que vamos a tratar, En el texto
anterior habrás notado que se parte de una idea

À para ir desarollendo el resto.

rmente, se habla de otras ideas que sirven
pora ejemplfiarla y reforzaro. A est le llamamos
Ferric ea infomación; es deci, dodo un

Los mapas conceptuales y los cuadros sinépicos
son herramientas gráficas para organizar y
representa información; además, son de gran
ayudo pora ordenar los datos más importantes de
un texto y sí comprenderlo mejor.

Como pudiste ver en lo ejemplos, los mopos
conceptuales incluyen conceptos que se van
relacionando a través de líneas. Para elaborar tu
propio mapa conceptual, localiza el ema centrol en
+ texto del que obtienes la información y de chi
establece los subtemas y las partes que lo integran.

Si tuvieras que hacer un resumen, basändote en
un texto de libre de Geografía, ¿cómo lo harías?
¿Qué forma uilzarias para organizar la
información?

En la siguiente tabla escribe las características de
coda herramienta.

jadro sinóptico

Consulta en...

Para profundizar en el
contenido, entra al portal
Primaria nc:

<htp:/basica primariaticep.
gob mu> y en el buscador
anota cuidado ambiental.

En equipo, investiguen cuéles son los problemas
que afecta el ambiente en su comunidad. Escojan
‘uno; por ejemplo, la contaminación del agua. À
partir de los datos con los que cuentan, elaboren un
«cuadro sinópicoy expliquen ante el grupo la
inner come sion I inormación por qué
Si surgen ideas para mejorarl, ogréguenlas y
presenten cómo quedó con los cambios.

‘Ahora que sabes cómo elaborar mapas
conceptuales y cuadros sinópticos es hora de
vilizarls para reunir información.

Primero, elie un tema de t libro de Geografía
que te gustaría compartir con lu grupo. Después,
busca toda la información que puedas y ordénala
en un mapa conceptual. Cuando lengos el mapa,
puedes elaborar un cuadro sinópic.

Producto final
Intercamba tu trabajo con el de un compañero para

que lo corrija. Cuando te lo regreso, revsolo
y efectia los cambios que consideres pertinentes.

Autoevaluacion

Es momento de revisar lo que has aprendido. Le los enunciados y marco con una
palomita (+) la opción con la que te identificas.

Lohago | Lohago | Necesito
muy bien | aveces | ayuda para
y puedo | “hacerlo

‘Organizo la información de diferentes fuentes.

St resumir información en cuadros sinópticos
y mapas conceptuales

Identifco la características de los textos
expositvos.

Lee los afirmaciones y marca con una paloma (el nivel que hoyos alcanzado.

Me falta
hacerlo

Siempre

porto ideas para el trabajo en equipo.

Respeto el punto de vista de mis compañeros.

BLOQUE

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 8

El propósito de esta práctica socal del lenguoje
esleer poemas para reconocer algunos de sus
recursos literario e interpretar su significado

Lo que conozco

Comenta con lus compañeros qué tema trataban los
poemas que conoces y cu es tu favorito. Explicoles
cómo reconoces un poema y qué opinas del
lenguaje que uiliza, Declama alguno que te sepas
para que lo compartas con tus compañeros,

Los poemas suelen enaltcer la belleza y la
estética a través de las palabras. En la creación
poética se expresan sentimientos, emociones e ideas.

Vota

(de lluvia
ic José Emilio
Pacheco

vara niños

pay
y jovenes

Lean en voz alta el siguiente texto; es un
fragment del prólogo que hizo Juki Trail
pora el libro de José Emilio Pacheco, Gota
de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes.

—— Prólogo

¿Qué esla poesia? Es una manera de ve y de sente
4 mundo, como la música yla pitur,Asicomo una
€ se hace con ladrillos la poesía se hace con pale:
ras: ése es su material de abajo. as palabras son
muy poderosas ( un secreto que todos los poetas
saben, Por ejemplo las palabras “por for abren
‘muchsimas puertas pero tambien ls palabras “bre.
tosésamo: Yes murcdago mucha gente noe
a cuenta de que hiestá todas as vocals, peros
poetas ise dan cuenta.

Los poetasson muy amigos dels palabras porque
rabjon con els todo lí, escuchan su sonido, es.
tudansusignficadolas combinan co tra palabras,
hacenenpermentos..enfesescrben poemas Y ias
palabras son poderosas, imaginate un poema, que es
lacombinación perfect elas palabras poderosas

Por eso, cuando lens un poema, prepa, con
céntate,porque algo muy importante va a pasar
las palabra, converidas en poema, van cobra
via. Escomo un globo: antesdeinfalo es un peda-
20 de plásico de algin color yy pero al nal se
va convitiendo en una esfera perfect que, cuando
terminas seva volando.

La comparación es buena: eer poesía es como
inflar gobos es dare vida a algo que estaba ahi en
las pira de un xo esperando nuestra ayuda, Qué
suertudaosuertudo eres e gusta la poesía y sabes
lees ylaverdad esque es muy [8claprender alerta:
sélonecesas tener mucha imaginación y confianza

¿Porqué confianza? Porque a veces a poesía ce
cosssmuyrrasolocssquenuncapasanen aid ta.
Peo,sienes confanza descr que enel mundo
ela poesia 1000 puede pasar Una vaca puede volar,
puede haber una persona verd, puede haber vies
pasado una ensedadera incendiada porlaz.

La poesias muy misterios, ys muy ii tal
vezimposble, conocer todos sus secrets La poesía
Le va revelar muchas cosas a miada tea à cam.
blas y vas a aprender aver cosas muy betas, muy
fess 0 muy peligrosas, o muy felices, donde antes
loves cosas normals.

La poesia tambien es una buenaoportunidad para
‘conocer mejor las palabras su significado y su son-
¿o Porejemplo:¿sbesqué quiere decresendo”?
Suena como "Lsemendo” como a algo fuerte, Pues
estruendo significa ido grande ¿e fase cómo
2 veces a sonido y el signifcado de una palabra se
parecen Vas à descubrr muchas plaras nuevas y
Tossonidosprudosquelas acompañan Tambiénvasa
encontrar montones de imágenes ¿Te preguntas qué
65 unaimagen? Aver loe da La ceniza es clhumo
quese dejatocar José Emo Pachecoha creado una
imagen estupenda I ceniza es como el humo, pero
más dura, más tocabe Una imagen, en poesia, noes
Una explicación sino una verdad, no necesita decir
"es como el humo" de es el humo; porque enel
mundo dela poesia, noo olvides todo puede pasar

Respondon en grupo: .

¿Qué les pareció la lectura?

¿Por qué el autor dice que la poesio es =

‘como la música y la pintura?

¿Estón de acuerdo con el autor cuando
dice que las palabras son poderosas?
¿Por qué?

¿Crees que las palabras cobran vida?,
¿qué significa esa expresión?

Para fi, ¿qué es la poesia?

Todos leemos poesía > Consulta en...

Para profundiza en el
contenido, entra al portal
Primaria Tc:

<http:/basica primariatic ep.
gobmu y en el buscador
anota expresar opinión.

Revisa algunos libros con poemas que encuentre en
la biblioteca de tu salón y seleciona el que más to
haya gustado. Te sugerimos algunos: A la orilla del
gua y otros poemas de América latina, Amorcios
Sub-14, Gota de ia y oros poemas para niños y
jóvenes, o Narices, buts, voleanes y otros poemas
ilustrados. También puedes llevar ts propios libros 0
consulta algún sitio electrónico.

El arte de leer poemas

Cuando les un poemo, dale a cada palabra su
valor; los sonidos y los silencios tienen significado
tombién. Escucho el susurro delos eses, la
sonoridad delas vocals, el rigor y el rugido de las
errs, En un poema importa mucho cómo se dice lo
que está escrito.

‘Aqui te presentamos algunos.

Dos milagros

ba zar niño travieso
cazando mariposas;

las cazabe el brbón, les daba un bes,
y después las soltaba entre las rosas,

Dor tierra, en un estero, \
estab un sicomorv:

Le da un rayo de sol, y del madero
muerto, sale volando un ave de oro.

José Mat, ess completo Ea Haba,
rs Cubans, 1005 1. 217.

Lección de estilo

Lección de estilos sapos
orillas de sucharca,
bien sentaditos,
frescos felices,
on la plel húmeda porel alor
del verano,
parecen dar las gracias por su
breve exstenda.
Jose Emili Pacheco,
Tarde otempranó

¿poemas 19582000)
México Fee 2000 p.590

La higuera

Porque es eperay fa,
‘porque odas sus runas son grises,
0e tengo pad ala higuera,

En mi quinta hay chen bales blo,
«iruclos redondos,

limonerosrectoe

‘nara de botes lustros.

En as primaveras,

todos ells se cubren de lores

fen torno a ia higuera

Via pohre parece an triste

con sus ajos tordos que nunca
¿e apretados capullos se viste.
Poreso,

ada vez que yo paso a sudo,
eo, procurando.

acer dulce y alegre mi acento:
“Esa higuera el más bello

¿elos drboles todos del ueno

Siella escucha,

comprende dioma en que hablo,
¿qué dira tan honda hará ndo

En su alma sense de Abo!

Val vez aa noche,
Cuando e viento abanique su copa,
mbriagada de gran Le cuente:

Hoya mi me djeron hermosa!

Canto a la bandera#

ON, santa bandera de heroicos carmines
ben ala gloria de ts afetanes,

da sangre abnegada de os paladines,
‘verde pomposo de nuestros aries,
Ja nueve an mancha de nuestros vokanes.

En plécitas brisas, símbolo hoy muestra
progreso, trabajo, lización

er que la Para te eneumbra en su desta
Son’ an toda como a madre muestra
novotts te alamo sobre el corazón

Sitoran las chas de aer ty planta
Sobre estos js de Sombra cubiertos
salmos colores entonces levanta
‘como buena madre bande santa
(er rene de tus ios ers

Rate per yun Cara, Canto bander

Los sentimientos en los poemas

Reúnete con dos compañeros para que cado uno
lea en voz alta el poema que seleccionó. Codo
integrante respondo ls siguientes preguntas: ¿qué
tema es el quese abord en el poema?, ¿qué creen
que pensaba el poeta cuando lo escribió), ¿qué
estado de ánimo tendria?, ¿qué sentiste cuando lo
lost, ¿recordoste algo al leerlo? Comenta
con lus compañeros qué palabras del poema te
ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca.
Lee en voz la, y para odo el grupo, d poema
que selecionaste.

Identifico el tema de los poemas

Los poemos no se refieren siempre o temas
“amorosos, también tratan aspectos de la sociedad
y la naturaleza.

¿Conoces algún poema que hable de estos
temas? Sis osi, compártelo con tus compañeros.

‘Organizate con tu grupo. Indiquen el tema y el
sentimiento que evoca cada poema. Puedes colocar
la información en un cuadro como el siguiente;
“aumenta las filas que sean necesarios.

Poema

Dos milagros

Tema del poema

Sentimiento que evoca

Lección de estilo.

La higuera

‘Canto ala bandera

Con base en el cuadro anterior, agrupa los poemas
de acuerdo con su temática,

Elijan los temas que més ls llamen la otencién. Una
vez que hayan seleccionado los poemas que hagan
chiki as puede tronos

Identfquen y marquen en cada uno de los poemas
conteriores las frases que consideren més poéticas, las que
‘més les hayan gustado o que más les hayan impactado.

De manera individual, lee los poemas que aparecen
6 continuación y después contest en ty cuaderno las
siguientes preguntas:

¿De qué tratan? Si tuvieras que clasificarlos, gen
qué temo vbicorias cado uno?

W... u

{Érase un hombre a una nariz pegado,

Era un reloj de sol mal encarado,
‘rase una alquitara pensativa,
“rase un elefante boca ariba,
‘era Ovidio Nasón más narizado.

¿no es un corazón?

Bemardo Oria de Montano,
bap, Méx, A 206, 89.

Noble animal
(fragmento)

EE perro no era mio.
Yo lo encontré en una siesta
por la orilla del río.

Le hice un poco de festa,

ana o, Cata, 100 p TIR.

Érase un espolón de una galera,
rase una pirámide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.

Érase un nariefsimo infinito,
muchísimo nariz, nariz tan era.
que en a cara de Anás fuera delito.

¿literal o figurado?
Generalmente los poetas uilizan el lenguaje de

manera diferente a como lo hacemos en la vida
diaria, Para expresar sentimientos y emociones
emplean el enguoje figurado; es decir dano las
polabros un significado distinto del que
originalmente tienen.

El sentido itera se usa pora decir algo de
maner clara y que no dé lugar a ors significados
© interpretaciones; por ejemplo: Les hojas de la
milpa son de colo verdey las mozoreas lienen onos
amarillos”.

En combio, el sentido figurado se liza pora
sugerir comporacions y susiltciones que, por lo
e
Provocon una emoción; per ejemplo: “Las hojas de
milpa son esmerados; las mazorcas son oro”

El sentido figurado juega con los sonidos, los
imógenes, el colorido, ls texturas, los olores y
sabores; compara con oros elements, susituye
significados y puede convert un grano de motz en
oro o en luz.

"Comenta con tus compañeros cómo se utiliza.
dicho lenguaje en ls siguientes hakai de José Juan
Toblada.

El saz
casi lua...
Sandia

¡Del ver, roja y fa
large

pa Jo Tablado, Los suas |
La lima isi nm 1003. m 38.55 458.

fe

Carácter

Apasionado

En grupo, elijan la imagen de un personaje de
un cuento, Pueden buscar su dibujo en libros,
restes o internet. Ahora raten de describirlo
oralmente uilizando el lenguaje con sentido literal
y figurado. Pueden uilizar un cuadro como el de
bajo para escribir sus caracteres.

Tata de escribir un pequeño poema en el que
describes al personaje. Utiliza las expresiones del
evade.

Sentido literal Sentido figurado

Fuego arasador

ojos

Duros, sin expresión

Gotas de frio acero

Cabello

No agradable al tacto, errado

Pila de alflres que coronan
sucabera

Escucho con otencién las indicaciones e
información que proporcione lu maestro para
‘encontrar en los poemas que has leído. gunos
frases o polabras que uilicen el sentido figurado.
COrganizate con tu grupo para onotarlas y abajo
de cado una, con ayuda de t profesor, escribe.
la referencia bibliográfica a la que pertenece.

La rima en los poemas

¿Sobes qué es la rima? Tota de identificarla en el siguiente poemo,

Metamorfosis

Era un cautivo beso enamorado
de una mano de n

la apariencia de un

y el palpitar de un ave en la ago!

Y sucedió que un día,
aquella mano suave
de palidez de crio,
de languidez de lirio,
de palpitar de ave,

se acercó tanto a la pfisiön del beso,
que ya no pudo más el pobre preso
se escapó; mas, con voluble giro,
huyó la mario hasta el contin lejano,
y el beso que volaba tras la mano,
rompiendo el aire, se volvió suspiro.

Luis G. Urbina, Los cen mejores pocmas,
México, Aguilar, 1969, p. 73

Cada linea de un poema se lama verso y el
conjunto de versos componen una estrofo. Hay
poemas con varias estrofas; cada estrofa se separa +
con un espacio en blanco. {Cuéntas estrofas tiene
el poema anterior?, ¿cuénios versos tiene coda.
estrofa? Comenta lus respuestas con us
compañeros y profesor

Existen poemas que lenen rima y cos que no.
Un poema rima cuando la dima palabra de dos o
‘més versos termina con slabos iguales
© muy parecidas. En el poema "Noble animal”
lp. 92) mío rima con río, siesta rima con festa,
poboriento rima con contento.

4

Revisa los poemas que has leído. ¿Cuéles tienen
rima y cuáles no? Comenta con tus compañeros
qué efecto line la rima en el poema.

La aliteración en los poemas

Oro recurso que se emplea en los poemas lo
constluye la alieración Los poetas uilizan la
repetición de alguna vocal o consonante de monera
muy repeñiva para crear algunos efectos de sonido.
loe en voz ata estos famosos ejemplo:

“Los sspiros se escapan de sv boca de fresa”
{Rubén Dario). La continua repetición del sonido
se parece a como suenan los suspiros. ¿Tú qué
piensas?

=. “Enel silencio sólo se escuchaba un susurro de
'obejos que sonaba” (Garcilaso de la Vega).

"El rudo con que rueda la ronca tempestad”
Bosé Zorrilla).

¿Qué sonidos se repiten en los versos anteriores?,
{a6 te imaginas cuando los escuchas? Comenta tus
respuestas con tu grupo.

Elige una lea del abecedario y trata de escribir
una aliteracién,

Todo en un apunte
‘Auxliéndote de los fichas que loboraste en esta

co, participo con us compoñeros en una via
de ideas, Menciona, explica y ejemplifica los
recursos literarios con los que has trabajado, El
profeso escribirá en el pizarrón codo uno de los
cursos, as como su función y un ejemplo.

A pair d dicos online, rede, conta

, un apunte que integre todo la información

Eos Ne lc pen Lo ls de elec de
code fragmento delos poemas que uilices pora
ejemplificar Escribe la versión final en u cuaderno,

4

y BLOQUE It

Producto final

Ahora tienes nuevos herramientas pora
interpretar los poemas. Acuerda con tus
compañeros y maestro espacios para leer
poemas, para que posteriormente
intercombien experiences acerca de cuál
les gustó más y por qué.

À manera de conclusión comenten:
¿cuál de los poemas que leiste e gustó
més?, ¿qué senimients despertaron en
17, ¿de qué temas to gustaría seguir

poemas?

Autoevaluacion

Es momento de revisor lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
polomita (la opción con la que te identificas.

Lo hago

Lo hago
muy bien

y puedo
mejorar

Necesito
ayuda para
hacerlo

Leo con la entonación adecuada
y con claridad los poemas.

Identifico los sentimientos que evoca
un poema.

Identifico el sentido figurado.

‘Marca con una palomita (+) la opción que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Siempre

Comparto la lectura de poemas.

Participo en las distintas actividades
grupales.

Me propongo mejorar en

El Lp de esta práctica
socal del lenguoje es expresor
tus opiniones en un debate, el
cual vas a orgonizar una vez
que idenifiques sus
características.

Lo que conozco
Discute con tus compañeros las siguientes preguntas

¿Alguna vez has presenciado un debate? ¿Sobre
qué hoblobon?

= Cualquiera que sea lu opinión acerca del tema
que se rate, ¿en qué debes basar us
‘ergumentos?

= ¿Podrías citar oro tema polémico? ¿Has
escuchado acerca de ls alimentos transgénicos?

Los transgénicos organismos genéticamente
modificados son plantas © animales que han sido
manipulados en laboratorios.

Esto manipulación consiste en agregar genes
«ola cadena de ADN de dichas plantas y animales,
para cambiar o combinar coracerísicas entre ellos.
Pueden generar resistencia hacia las enfermedades,
herbicides, insecticidas, o bien, para mejorar su
calidad nuricional

Esto nueva tecnologia está provocando una
serie de preguntas, argumentos y consideraciones
éticas favor y en conto, sobre su manejo,

y uilización. Sin embargo, también afecto la
‘economia de los campesinos y consumidores.

“Algunos sectores consideran que estos
productos son dañinos pora la salud y una de
los posíbles causos de empobrecimiento del
compo. Pero no basta con tener un solo punto
de vis, es importante conocerlos todos,

0 al menos invesigar un poco más sobre
est tema

IDLeITGre

Escucha la lectura que se hará en voz cta del
texto que se te presenta a continuación

Te sugerimos que si encuentras palabras que
o conozcas, las subrayes para que las comentes

después.

77° orgasmos gerétmnente modificados

Una opción más
Los organismos genéricamente modificados
(0611) o transgénicos no deben ser sataniza-
dos, pues no se ha demostrado que su con-
sumo ponga en reo la salud humana; pero
tampoco deben se considerados la panacea
ante la crisis alimentaria global.

De acuerdo conelsecreraio ejecutivo dela
Comisión Intrsecretral de Bioseguridad de
los Organismos Genéticamente Modifcados
(Cbiogem), el doctor Ariel Akarez Morales,
los OGM “desde el punto de vit técnico son
seguros, pue tenemos un mayor control del
producto final al insertar un gen que al hacer
tuna cruza de especies.

‘Adem, por una cuestión de precaución
[a estos organismos), se ls aplica un régimen
de evaluación iglancia que nunca antes ha
tenido oto grupo de alimentos; medidas sólo
comparables con las utilizadas en la industria
farmacéutica”.

El funcionario considera que tampoco
debe pensarse en estos organismos como la
solución al problema del hambre, ya que no
es crc que con els “vamos a duplicar e
rendimiento del campo. Los alimentos gend-
ticamente modificados son una herramienta
más que debemos sumar al uso de productos
agrícolas cols, hibridos y orgánicos”.

Beneficios concretos de los OGM
El doctor Avel Alvarez menciona que, enla
part nutricional, estos organismos no tienen
diferencia alguna con los productos conven:
cionales los orgánicos, y que ls beneficios

porel uso detransgénicos son para el produc:
tor, quien ya no requerirá inverir en plaguic
das con el fin de garantizar la seguridad de su
cosecha,

Diez años de retraso en investigación
Sobre la presencia de los transgénicos en
nuestro pas, eldoctor Äharez comentó que
productos de este tipo se importan y consu-
men desde hace algunos años, incluso ya se
siembran, como el algodón; no así el maiz,
cuya diversidad es muy ampli y debe prote-
gere.

Que no se siembre semilla de maiz trans-
génico obedecea que se desconoce cómo los
transgenes que llguen en el polen de estas
plantas podrían afectara la variedades crio-
las o parientas sivesres de maíz mexicano,

“Supongamos que tenemos malz wansgé-
rico tolerante o resistent ceros niveles de
sequía. ¿Qué vaa pasar cuando haya lujo del
polen de esa variedad a los parientes ives-
ves del mai? ¿Éstos ampliarán su habitat y
desplazarän a otras poblaciones de plantas?
Eso no seria deseable, puesto que no quere-
mos modificar el medio ambiente de esa for

Durante diez años hubo una moratoria
en Mico que nos impidió experimentar con
maiz genéticamente modificado y desarrollar
el conocimiento que ya deberíamos tene so-
bre las consecuencias de sembralo, Hemos
desperdiciado todo ese tiempo y ahora debe-
‘mos recobrarlo para poder responder estas

== 4

démicas, y fue sometido a consulta pública
a través de la Comisión Federal de Mejora
Regulatoria (Cofemer) “ya sólo falta que sea
publicado en el Dio Ofial de la Federación
para iniciar proyectos de investigación con
maiz",

rado por especialistas del rar, del Cinves-
tay de la UNAM y de otras instituciones aca-
José Luis Ol Marines, "Organismos genéricamente
modificados: una opción más en inca, Reto Cay
‘Deserve 34, núm. 225, noviembre de 2008,
en hp a gd como gb, CHENE

Entre hemb (Consulta: 29 de abil de 2014)

En parejos, comenten sus ideas respecto al tema
del texto, Comparen las palabras que subrayó cada
uno. Asimismo, realicen ora lecura de éste.

‘A partir del contenido, traten de encontrar el
significado de las palabras desconocidas

4 BLOQUE it

Toma notas

En pares, relean el texto “Organismos
¿genéticamente modificados” e identifiquen las
palabras que sivan para establecer relaciones entre
dos oraciones, por ejemplo: ya que, porque,
después de, después de que, entonces, sin embargo,
por lo tanto, aunque, en primer lagar, finalmente,
por ejemplo. Estas palabras se llaman conecivos.

Anótolas en tu cuaderno.

Contesta ls siguientes preguntas:

¿Qué son los alimentos transgénicos?
¿Qué son los alimentos orgánicos?
¿En qué consiste el esquema de
Bioseguridad que fue elaborado por
especialistas mexicanos?

“Comenten con el resto del grupo sus respuestas.

Escriban en su cuadern lo ideos principales del
texto en las que se usen olgunos de ls conecivos
que encloron.

Opiniones diferentes

A continuacié, te presentamos un texto informativo
con una postura diferente sobre el mismo temo,
Subraya las palabras que no conozcas y anota los
ideas centrales.

oras, pueden contener
Imente proteínas de este tipo,

[posiblidad se multiplica con los

cedimientos biotecnológicos,
es de introducir genes que
inan la producción de

:mplos más conocidos en este
sel de una proteína dela
de Brasil codificada en la soja
énica, que puede en ciertos
provocar reacciones alérgicas

segundo efecto importante
¡desarrollo de resistencia a los
iöticos, debido al uso de genes
dores provenientes de aquéllos.
genes no tienen ora función
la de indicar la presencia de otros

genes introducidos,

pero el problema

reside en que

permanecen en el

código genético de

la planta transgénica

y reducen la eficacia

terapéutica de owos antibióticos.
También los agroquímicos asock

a los transgénicos pueden ocasionar

graves efectos sobre la salud hum:

Elglufosinato de amonio y. glo:

de amplio uso en la actualidad,

actúan como tóxicos metabólicos

sistémicos. Se ha comprobado que

el glufosinato de amonio puede

provocar intoxicaciones neurológi

respiratorias, gastroinestinales

y hemacológicas,asícomo

malformaciones congénitas en seres

humanos y mamíferos en general;

también tiene efectos tóxicos en

mariposas y una seri de insectos de

especialmente aquellas que fan
nitrógeno, que es indispensable p
salud del ambiente.

E

Eee
here
Inagua a iin, Corona, Roky
Chie Cañedo learn os epale ra
Be
ee
ee,
es lps dela aid Fre
en
cipios de los sesenta, al ser sustituidas las
AR
dr RE An spel ae
Be ce de
Ross Meter
en
no ne A a quí
bu eau
io tee
go Dacanasy os mcborpanismes
ei pelos cul ees pies
ee en
aterm TRE
avala y coms ane de que se de:
ee he
ontaros con de amargas especias

como es lade Valle de Apatzingán yla

dela Región Lagunera, zonas que fueron
agotadas en un lapso muy corto
de explotación agricola.

El cultivo del
aguacate orgánico.en México

>

Enla actuaidady con los adelantos”
cienifcos ce sabe que bi mayor pare de
los insumos de snces química slo han
propiciado evoione y contaminación
¿elos suelos, disminución de a bo
versidad gendica, vulnerabilidad de os
usa Tos insetos, fomento del mo.
nocukivo y reducción de los alimentos,
Spanien ocasionado el empobred
miento de grandes masas de campesinos
«incrementando los confitos sociales
en lampe yla ciudad.

Como una alternativa, en nuestro paí
surge la ariulura orgánica, la ual eco

os prehispánicos y pr- =

sos Genios de todas ls disciplinas
agronómicas, excluyendo, por sus resul-
ados e impactos negativos y porla aka
«dependencia tecnológica que representan,
los insumos de sintesis química. Se cons
era que lo más importante es lograr una
producción sostenida, de buena calidad y
Que se ajuste alas condiciones ambienta:
les y cosmobiolóicas de nuesto país.

Ruben Quintero Sánchez

Y tú, ¿qué opinas?

Discute con ta equipo cuéles son las ideas
principales del texto que leyeron. Traten de
“acompaño sus argumentos con referencias
textuales tomadas de los párralos en los que
se expliquen sus ofirmaciones.

A partir delas ideas principales del texto,
escriban notes. Recuerden primero definir las
palabras desconocidos a partir de su contexto

Nuevamente busquen todas aquellas palabras
«frases que sirven pora relacionar oraciones,

y anétenlas en su cuaderno, como lo hicieron
en la primera lecuro, es decir, completen la lista

Mi diccionario

Con as palabras que
subrayase en ls texts, haz
un cuzdro de tres coumnes
cuyos encabezados sean:
Palabra, Creo quesignificay El
diedonaro dee. Compara
ambas definiciones yredacta
‘una propia. Es muy probable
que ls palabras nuevas que
encontraste sean tecnicismos;
esto es palabras del lenguaje
especifico de una ciencia,
arte u fic.

¿Cuál es tu punto de vista?

Una vez concluido la lectra del texto, redacta notas
con ls ideas principales e identico el punto de vista
del autor: ¿está a favor o en contra de determinado
tipo de alímentos?, ¿menciona sus ventjas o
desventajas?

Intercambia us notas con ls de oto compañero,
de preferencia que haya leide un texto diferente al
que ti seleccionaste.

“Comenta con o equipo las diferencias encontradas,
y evalúa si tienen puntos de vist diferentes y cuéles
son. Procura ulizar ejemplos,

En tarjetas escribe los conclusiones de tu equipo.

on

a

Para profundizar en el contenido, entra al portal
Primaria nc:

chti basic primariatic.sep.gobm> y en el
buscador anota debate.

mermelada.

iA preparar el debate!

Con tu grupo escribe el texto que uilizarás en el
debate.

Revi las nots que escribieron en grupo y lige
los argumentos principales. Señala qué idees
resulon más importantes y cules sirven poro
“apoyar y ejemplifica.

Redacta un texto en el que arguments ty
posición respecto al uso, as ventas y desventajas
¿elos alimentos transgénicos.

Uiliza el vocabulario que ahora conoces y que
perece ent diccionario,

Verfica que el texto exprese claramente tu punto
de vist y que contengo, ademés de argumentos,
conclusiones.

Recuerda vilizar los mayúsculas en los nombres
propios y al incio de los oraciones, también de
emplear adecuadamente la puntuación para separar
raciones, así como los conectores cuando sea

Revisa el borrador, propén las mejoras
necesarias y redacta la versión final.

Producto final

Es el momento de debat. Para eso, el grupo se
dividirá en dos equipos: uno construyendo
‘ergumentos a favor de los transgénicos y el otro
encontro,

Revisa las notas de los textos que leíste y texto
final. Lee con mucho atención los argumentos a
favor o en contra del tema que debatirán para que
jo los que te pueden servir pora defender tu
posición

“Antes de inicia el debote,ehon alos
portcipontes y nombren un moderador que asigne
los tumos de exposición.

v

Es momento de revisor lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
ppolomita (a opción con la que te identificas

ifcado de una palabra

‘Marca con una palomita (la opción que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabojo.

BLOQUE I

Evaluacion del Bloque III

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabojar en este bloque
Lee coda enunciado y elige la opción correcta,

1. Son ejemplos de recursos para organizar información de diferentes fuentes:
ol
b) Figuras retóricas.

«Cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
4). Citas textuales,

meros literarios.

2. Es una característica de ls textos exposiivos:
+) Contar hechos de manera cronológica.
E), Plentear una reflexion subjetiva sobre un tema.
(| Empleor cts textuales.
@) Plantear diferentes puntos de vista y una posición

3. Los cuadros sinópics son stiles pora:
ci) Sinttizar información relevante.
), Ciarinformación de una fuente consultado.
Eviter lo lecura del texto original
d) Para enmarcar una entrevista,

4, Son recursos que se emplean en los poems:
0). Metáfora y aliración.
b) Anticipación y predisposición
9 Dervacidn y onomotopeya.
4). Redundancia y símil.

5. Los poemas suelen tener una estructura formada por:
©) Similes y metéforos.
b)_ Enunciados y argumentos
9 Pérrofos y ejemplos,
&) Versos y estrofos.

EVALUACIÓN

6 La frase “Me conmueve la lluvia de us ojos” es un ejemplo de lenguoje:
©) Literal.

b) Gestual

à Visual

di Figurado,

7. Es un ejemplo de nexo temporal
el Debido a
b) A pesar de,
d luego
dl Porque
8. Una coroctrídica del debate es:
+). Presentar un tema ante un público y responder preguntas.
b) Exponer orgumentos fundamentados y contradictorios sobre un tema
previamente definido.
«e Reunir a varias personas para exponer su opinión sobre un lema específico

para ampliarlo o complementado,
d) Presentar diferentes puntos de visto, no necesariamente contradictorios, sobre
un tema determinado,
9. Son palabras cuya función es unir dos oraciones relacionados.
©) Sustantivos.
b) Adjetivos.
0) Nexos.

d) Pronombres personales.

10, Da soporte, veracidad, ala información presentado.
0) Referencias bibliográficas y citas textuales.
b)_ Notas elaborados previamente,
©) Defiiciones del diccionario.
) Cuadros sinópticos y mapas mentales.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 10

Escribir artículos de divulgación
su difusión

Lo que conozco

Los artículos de diwlgación científica nos permiten
conocer, con lenguaje claro, objetivo y directo, los
resultados de las investigaciones, producto de
muchos años de trabajo, Todos los dias,
investigadores de diferentes portes del mundo

hacen importantes descubrimientos y aportaciones.
que ayudan a conocer més el mundo de la ciencia
¿Quieres saber cómo est estructurado un onículo
de divulgación cnica, ¿has leido olguno?, ¿sobre
qué tema, ¿te resul interesante la información?

BLOQUE

ee el siguiente artículo de divulgación.

Energia del viento

Oscar. aramilo Salgado
y Marco A. Borjas Diaz

Esistendiversostipos e plantas o centraleseo-
loeléctrcas,conocidastambiéncomo "granjas.
deviento” Sedesarralanyaseatierra adentro,
en superficies planas en lugares escarpados,
‘cerca de la costa e incluso fuera de ésta, Con.
suman muy pequeñas cantidades de aguay no
son contaminantes.

introduc

La utilización dela energía del viento es muy
antigua La hstoraeremontaalaño 3500antes.
‘de uestraer, cuando lossumeniosarmaronlas
primeras embarcaciones de vela, Los egipcios
construyeron barcos hace al menos cinco mil
años para navegar porel Nilo y más tarde por
el Mediterráneo. Después, losariegoshicieron
máquinas que funcionaban con el viento. Así,
‘desde la Antiguedad éste ha sido el motor de
las embarcaciones.

Algunos historiadores sugieren que hace
más de 3000 años la fuerza del vento se em-
pleaba en Egipto, cerca de Alejandria, para la
molienda de granos (Burton y colaboradores,
2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hav,
2005). Sin embargo, la información más feha-
ciente sobre la vtizaciô dela energía edlica
enla molienda apunta a Persia, en La frontera
Afgana, en el año 640 de nuestra era. Otras
fuentes históricas, fechadasunoscuantos años
más tarde, muestran quelo chinos también
utlzaban la energía del viento en ruedas con
Paletas y eje vertical para irigar o drenar sus
‘campos de aroz(Hav, 2008)

En contraste con China Persa algunos paises
de Europautiizaron molinosdeviento, pero de
je horizontal Lashistoriadoresmuestranque
tales molinosse empleaban ya enel a 2180
en Normandia. En Europa se desarrollaron bi-
Sicamente tres pos de molino: el de pedestal,
siglo ui el molino hueco (sin maquinaria de
molienda) para bombeo de agua, go XV yel

molino detorre.Esteólimo se dejó deusaren
siglo xx Hav, 205),

Alrededor de 900, los molinos de viento se
vtlizarontipicamenteparamolienday bombeo
de agua. Por primera vez en dicha fecha, lin.
ventordanás PoulaCourrealizéexperimentos
conmoinosdevientotipicosde Dinamarca para
genera electricidad ASÍ laelectrifcacén rural
e Dinamarca creó el rimermercado de gene-
racióneléctrica a partirdel viento (generación
eoloeléctica; Burton y colaboradores 2003;
Manwelly colaboradores, 2002; Hau, 2005).

Sibienlossstemas de generación eoleléctr-
capresentaronundesamol importante durante
las primeras décadas del siglo x, la primera
y segunda guerras mundiales difcutaron su
crecimiento, y no fue sino hasta la década de
los setenta, con la primera crisis mundial del
petróleo, que se reactiósuexpansión. Actual
mente, entre lasfuentesrenovabesde energía,
Iaedlicaeslade mayor crecimiento (Manwelly
colaboradores, 2002)

Desarrollo actual
para el aprovechamiento
dela energia del viento

Los primeros aerogeneradores presentaban
capacidades de apenas a kilowatts hace ein.
ticinco años y actualmente la gama comercial
va típicamente de 750 hasta 2500 kilowatts
{2.5 megawatts). As, cada tubina de 2 me-
gawatts de capacidad produce más energia
eléctrica que 200 de las máquinas que se co-
‘mercilizaban a finales dela década de 198.
Ena Figura se muestra esquemäticamente
la evolución dela capacidad de los aeroge-
neradores en los últimos 20 años (Manuel y
colaboradores, 2002),

Los principales fabricantes de aerogenera»
ores son Alemania y Dinamarca, aunque hay.
mercados emergentes, comoelindioyelchino,
que crecen ritmo vertiginoso, Dentro de los.
paises con mayor tradición en la generación
eoloeléctrica se encuentran Dinamarca y Ale-

mania, y en la última década se suman España y Generalmente, se considera adecuado que
EstadosUnidos.Un número importante depaíes, las zonas mar adentro estén a dez klómetos
incluidos ala, Reino Unido, Países Bajos, Japón 0 más de tera firme para el desarollo eco.
y Portugal, han alcanzado ya ls: 00omegawatts Los aerogeneradores mar adentro son de un
(según Wind Energy Statistics, in fecha), Enla Fl tamaño más grande que los de tierra y presen-
gura 2 se muestra la capacidad mundial instalada. tan un mayor rendimiento, ya que a velocidad
Hasta finales de 2008 y sus principales actores. _ media del viento es considerablemente más

alta, además deque operan durante más horas

nel fo (Manwell colaboradores, 2002; Hav,

y + DS a mayor des aos os des

‘alos mar adentro son más costosos que los
teases, puesto que ls cimentacones mar
dentro pueden sr más ies de consta

im 1 | Ademas aranemisón dla neg gener
feel atravesde cable submarina, qe es

Hass! Ci rain anis ere. máscosoro qeloscables deter, sn contr

Fore Nota Coto eens {ue clombirte marino incrementa ascos,
pues require protección atcoosón y con

tal fatiga de los equips y dela maquinaria.
“Algunos países como Canadá, alia Finlandia,

eed China, Taiwén, Noruega, España, Franca, Re
wath 0 Unido y Estados Unidos han empezado el
Cr desarrollo de centrales eólicas maradento, Es

[97 deesperarqueentre20121/20375ecuentecon
una capacidad instalada mundial de alrededor

e de 10 mil megawatts mar adentro

Impacto ambiental

Elusodelaenergíaeólcareducela emisión de
gases de efecto invernadero y permite mitigar
el calentamiento global por a disminución del
dióxido decarbono(CO2).Las centrales ticas
consumen muy pequeñas cantidades de agua
y no emiten óxidos de nitrógeno, ozono, parti
culs ni otros tipos de sustancias dañina para
el medioambiente.

Además, el uso de suelo de una central es
aproximadamente de 1%, por que las activi
<adesagropecvarias pueden prosequirsucutso
sinmayar inconvenient (Burton colaborado»
res, 2003; Manwelly colaboradores, 2002; Hau,
2005).

‘Con respecto al impacto visual, las centra-
2 poten as en e mundo y ccoo. 185 @ölcas son visibles a varios kilómetros de

12008. distancia y para algunos paises existen marcos
regulatorios al respecto, con el fin de evitar
la contaminación visual, sobre todo en on

BLOQUE

turísticas Lacontaminación porruido es poco
signfictiva yaqueipiamenteunaerogenera-
dora 350metos de distancia produce elmismo
ivelderuidoqueunanocheenelcampoabierto,
con eleroardelasranasyelcantar de losgrilos
entre 35 y 40 decibeles audibles. Claro está
que el uid dela central eoloeléctic resulta
monótono en comparación con una noche de
campamento (Burton y colaboradores, 2003;
Manwel y colaboradores, 2002; Hau, 2005)
Existla posiblidadde que centrales eólicas
cocasionen efectos sbrelasaves Estos pueden
ir desde la modificación de sus patrones de
vuelo y de su habitat hasta la colisiones Sin
embargo, varios estudios han mostrado que
lasespeciesde avesvan aprendiendo aconviir
conlosaerogeneradores,Partcularment, las
alturas de vuelo de las grandes poblaciones
de aves migratorias son tales que exceden por
‘mucho asalturas delos aerogeneradores Por
tapas gran mayoria els espeieocals.
vuelana alturas más bien bajas, porloguenoes
comin que aleancen|a altura de barrido de los
rotoresde losaerogeneradores especialmente
cuando la egetación e relativamente baja
De cualquier forma, e desarrollo de centrales
«oloeiécuicas debe acompañado de estudios
exhaustivos sobre la avifauna, de forma que
se establezcan las medidas de prevención y
mitigación que sean necesarias para reducir
mínimo posible os efectos adversos.

Energía eólica en México
Actualmente en México ya se han iniciado las
aplicaciones Comerciales de la generación eo-
loeláctrica particularmente enla modalidad de
centrales edlcas interconectadas a red, como
es el caso dela central ec la Vental, enel
istmo deTehwantepec, Oaxaca. Se anticipaque
el crecimiento dela capacidad eoloelétrica
que se insalaráen los próximos cuatro acinco
años será superior 2500 megawatts a gran
mayorase instalard en a 2on eica el stmo
Tehuantepec La Figure 3muestrals centre
leseololéctricasLaVental con unacapacidad
e 2.5 megawatts, y la central La Venta con
capacidad de 833 megawatts.

Para dicho fin, la Comisión Reguladora de
Energía (cRe) ha expedido permisos varas
empresas privadas mientra que a Comisión
Federal de Electricidad (cre) ha celebrado
acuerdos y compromisos en firme con dichas
empresas paraelfinanciamientoy laconstrve:
‘éndeuna nea detransmisión de electricidad
‘concapacidad de 2000 megawats que perm:
tidinterconectarlos proyectos eloelécrcos
à realizarse en el stmo de Tehuantepec con
el sitema eléctrico nacional. Cabe destacar
que la Comisión Federal de Electricidad ya
integrado ens programa, para ampliarla
capacidad del sistema eléctrico naciona, la
construcción de proyectos eoloeécticos con
capacidad de generar 500 megawatts en los
préximoscinco años

El recurso eco de México aún no ha sido
‘uantifcado con precisión; sin embargo, con
baseen medicionesdesuperficiey enalgunos
mapas edlicos, se sabe que el recurso eólico
el pases abundante y que puede superar al

de varios de os paises que hoy son lideres en No obstante, el desarrollo comercial de
generación eoleléctrica Diversas fuentescitan la generación eololécrica en México esta
cantidades diferentes en relación al potencial iniciando con varias desventajas importan-
ecloelécticode México (esdeci lacantidadde tes que impiden, en gran medida, que los
potencia eölea —en megawatts— que podria mayores beneficios de dicha actividad se
Instalarsejobier cantidad deenergaelécuica quedenen el pas. Existen grandes retosen
‘que podria enerarseparacontrburalademan- _ eldiseño, desarollo e integración de siste
da de electricidadentodo elpais)Enrealidad, mas, asicomoenellogrodelafabricaciénde
enunmomentodado elpotencialeoloeléctrico bienes de capitalenelpais que conduzcana
de cualquier pais es una combinación entre el la generación e nuevas fuentes de empleo.
recussoedlico disponible yelaprovechableen Lanuevaleypara elaprovechamiento des.
términos técnicos, económicos, ambientalesy energíasrenovablesy.elfinarciamientodela
sociale, La experiencia mundial muestra que transición energética stablecelos principios
lasproyecciones an cambiando con eltiempo _ rectoresque enlosucesv deberán aplicarse.
y que estáninfidas porlascurva de aprendi Potencialmente, México cuenta con ins
Zajeencada uno de los aspectos mencionados. _ ituciones, académicos, recursos humanos

Lo importante en relación con el desarollo especializados, una base industrial e inver
úeololécric de cualquier paises establecer me- sionistas interesados que, actuando conjun
tas estratégicas y los mecanismos para lograr. tamente, pueden conformar una Industria
las, asi como emprender de manera sostenida eoleléctrica propia,

y con los estudis de planeación necesarios, la

integración dela generación eoleléctrica como

elemento de diversificación energética para el. Lecturas recomendadas
desarolosustentable.

Eldesarollodesistemasdegeneracineléc. Ws Scientific, Wind reccurce assessment han.
‘wicaen México debe considerarla principales chook, Albany National Renewable Energy
ventajasque oftecelageneraciéneoloeléctrica Laborato 1997.

‘modema, Estas son: Burton Tony, David Sharpey Nik Jenkins, Wind
“energy handbcok, Wile, 2002
«Esta libre de costos de combustible, pues au, Ek, Wndturtines: Fundamental techno:
‘empleaun recurso naturalinagotable. ges, pplication economies, Springer, 205
«Produce energia Impia con bajo impacto ManwellF, 6. McGowan yA. L Rogers,
ambiental yaquenosepesentanemsiones Wind energy explained. Theay, design and
edibvidodecarbonodurantesuoperacién. appliat, Wiley, 2002
‘+ Proporconaunresguardocontravolatiidad Thomas Ackermann, Windpower i power ys
del precio de os combustibles tems Inglaterra, Wiley, 2005.

+ Mejoralaindependenciaenergética,yaque Wind EnegyStatstes sin fecha) Disponible en

eva la importación de combustibles. “hp home wesal-windshstats tm

+ Esmodolaryépidadeinstalrconuna vida

Gt de 25 aos.

+ Suimplementaciônes compatible con otras

fuentes convencionales

+Tiene amplio potencial para fomentar

«el desarrollo regional y la generación de
nuevos empleos.

Revista Ciencia 6, nm 2 ar junio 2010, pp 1829, Oido,
128 e pb de en ep revinaciencia ame da
inde pp opicn=com conte 1e

VW... w

Reflexiona y comenta con lu grupo y maestro
acerca de ls siguientes elementos que se
encuentran en el texto que leyeron:

1m ¿Está dirigido a especialistas o a personas
¿ue no conocen mucho del tema?

1 ¿Cuél es su propósito principal?

¿Qué información transmite?

m ¿Qué recursos vilia: descripciones,
explicaciones, definiciones, demostraciones?
Ejemplifica.

1 ¿Qué función tenen las ilustroionesy los
fotografías?

1 ¿Qué conclusiones ofrece?

A pari de ss respuests, escriban en sus
cuadernos las caractrísicos que identfiaron
en el artículo de divulgación

Los articulos de divulgacién
científica

Los artículos de divlgación cientifica son síntesis de
investigaciones que presentan información acerca
de descubrimientos científicos y tecnológicos,
dirigidos a público en general. Su objetivo es
divulgar la culura e información científica, La
structure de ls artículos de divulgación, a grandes
rosgos, es la siguiente:

Titulo. Debe ser corto, atractivo y estar
relacionado con el contenido del escrito
Nombre de los autores.

Resumen. Se presenta de manera breve y
concisa el contenido del artículo

Introducción. Se exponen los objetivos del
estudio. Tiene que ser cloro y original.
Materiales y métodos. Se describen todos los
procedimientos metodológicos involucrados en la
investigación y los recursos con los que se cont.
Resultados. Presentación de os resultados de la
investigación; pueden ser datos, estadísticas,
gráficos, esquemas, mapas y fotos que refuercen
la explicación de los conceplos científicos. Deben
‘estar expresados con un lenguaje claro y
congruente.

Discusión. Se analizan los resultados que se
presentaron, se reflexiona sobre se alcanzaron
los objetivos y si se respondió a la pregunta de.
la investigación.

Referencias. Esla ista de los fuentes
«consultadas.

y... w

Los datos, los argumentos
y las opiniones

Los artículos de divulgación científica están
elaborados a partir de datos, argumentos y
opiniones; sin embargo, es muy frecuente que se
confundan los términos argumentar y opinar.

Un argumento es un razonamiento que se uiliza
para probar o demostrar algo, o bien, para convencer
© alguien de aquello que se afirma o se niego. Para
poder argumentar necesitamos bases, datos confiables
y cuténicos.

Por oo lado, opinar es discutir sobre los
razones, probabilidades o conjeturas referentes a le
verdad o cereza de algo, para lo cual no es preciso
incur dots, pues simplemente una opinión es un
¡vicio subjetivo y personal.

ecuerden que hay algunas oraciones que
sélo sirven de apoyo. ¿Qué datos, opiniones
y argumentos ofece e autor pora apoyar sus
afirmaciones? Señolen tres casos en que
los afirmaciones sean argumentos, es deci,
‘que se apoyen en datos; y tres donde se expresen
opiniones.

Los

Como ya vimos, consultar información sirve para
sustentar nuestros argumentos, y citar la fuente que
respalda y avala nuestra investigación. Siempre
debemos citar los datos, estadísticas, gráficas e
imagenes que uilicemos, así como ls ideas,
‘opiniones y teorías de ora persona. Es necesa
registrar los datos completos de la fuente y dónde se
Pueden color por qu cx pda

Existen diversas maneras de ciar la información
que consultamos: cta textualo directo; cita no
textual o indirecto; y cta de cit,

texto que consulomos.Pora ello se ui
comills, por ejemplo: “El hombre nace libre,
responsable y sin excusas.” Jean-Paul Sartre.
Cita no textual o indirecta. Es un resumen o una
pordtrasis del texto que estamos consultando.
Puede ser específico, es dec, el resumen de una
parte del texto, o bien, general, pues resume el
«contenido total del texto. Se escribo sin comillas ©
incluye los páginas consutadas, por ejemplo:

Su cuero est pros de mies de diintos
escamas grandes en l pate dors y fs
de grandes places venales de lomo
rectangulr en s vere [Va y Cola,
2009)
Cita de cita. Se usa cuando se hace referencia a
un teo citado por otro autor y del que no se ha
«conseguido el origina. Par este tipo de cita
debemos ulizar la fase citado por. Observa el
siguiente ejemplo:

“la elección presidencial, cido por Álvaro Mobte
en Ésto, iglesia y sociedad. Siglo 1, México, UNAM,
1995, p. 332

y... w

Sirven para identificar la fuente de la cual
se extrae la información. Es necesario
coloc ls referencias bibliográficas para
¿orle crédito ol autor del texto que
consullamos y por atención al lector de
nuesto arco.

Est tipo de referencia contiene
elements esenciole y complementarios:

= Elementos esenciales: auto, tulo y pie
de imprenta

1 Elementos complementarios: números
de paginas, nombre del traductor,
prologuist, colección o serie, número
de lomos, elcélera.

Las referencis bibliográficas se
incluyen ol final del texto que escribiste,
tol como se muestra en el ejemplo de la
derecho.

Amós de las corrientes ccsóncos, xi os
de marcos, que son ls quo més canción stn
recibiendo ena actualidad, con uno serie de
modelos piloto.

La morea que entra y sole de una bahía
vec ocaiono fuertes coronas que so
pueden aprovechar con uma especie de
"aerogeneradores" submarines.

La Agencia Internacional de Errgio/|
Energos del Océano (Ex O8, por sus siglos en
ingl), en la cual México pario.
scivomento, acaba de publicar un este
comodas las ecnlogíos que s hon
esorolodo al echo. Ahíoporecen res
inventos mexicans 111085, 2009)

Gears era one vit er 61,
apt de 213 en cm ace
mignonne cnet

Hagamos una revista de divulgación

Ya conocen las coracteísicos, la
‘estructura y los elementos de un artículo
de divulgación cenifca. Es momento de
hacer en grupo diversos arículos de este
tipo.

En equipos, discutan qué tema les
era az Pueden hacer uo i de
preguntas sobre qu les gustara saber;
por ejemplo, si Les interesa el tema de
“energies alternativos, podrían hacers las
siguientes preguntas:

¿Qué son ls energía alternatives?
¿Qué tipo de energías alternativas
sten?

¿Cómo se puede uilizar la energie
solar?

¿Cómo podemos aprovechar la

cr de ei? .
{Gus esla bicanergío, ¿cómo

Sens?

¿Cómo funciona la energía

gsotémies?

¿Podemos obtener energía ti

tn ues propia coso?

y... w

A partir del planteamiento de las
preguntas acerca de los temas que
eligieron investiguen en libros, revistas y
‘otras fuentes; tomen notas; hagan.
rosómenes; elaboren gráficos, tablas o
ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
No todo la información se copia
textualmente; apéyense en lo aprendido,
para escribir con sus propios palabras la
información més importante de un texto.
Eloboren resúmenes y cuadros sinópticos.

Una vez que hayan recopilado toda
la información, escriban los diferentes
subituls o secciones que tendrá el
artículo. Cuando hayon definido su

estructura, organicen la información
para que sea comprensible e incluyan

Aus arguments y opiniones, después,
redacten la versión final del artículo y
enexen les gráficas, dates, blos o
ilshaciones que proponen.

Intercombien el borrador de su artículo
con otro equipo y revisen que sus
compañeros hayan parafraseado la
información de manero amplia y con un
lenguojesencll, que uilcen apoyos
gráficos para darle relevancia a la
información, y que hayan escrito los citas
y telerencios bibliográficos.

Producto final

1m En equipo, orgonicen la versión final
de todos los artcuos

= Hagan una lectura completa de los
artículos para evitar repeticiones.

1 Revsen la coherencia del texto general.

1 Decidan si el lugor que les otorgaron a
las tablas, gráficas, datos e ilustraciones.
es el adecuado.

1 Rovisen la ortografía, el vocabulario, así

como la puntuación.

Cuando tengan la versién Final de sus
¡artículos pueden inegrarlos en una revista
y difundida en la escuela y con la
comunidad.

Autoevaluacion

Es momento de revisar lo que hos aprendido. Le los enunciados y marca con una
palomita (+) la opción con la que e ideniicas.

Lohago | Lohago | Necesito
muy bien | aveces | ayuda para
y puec hacerlo
mejorar
tic la relación entre los datos y los
gumentos en un texto exposit

Interpret la información contenida en tabla
y gráficas

Elaboro resümene

Conozco las características de un artículo
de divulgación científica

Lee las afirmaciones y marca con una polonite (el nivel que hoyos alcanzado.

Me falta

siempre | Aveces | Me faite

Valoro la importancia de utili

bibliográficas en textos propi

llego a acuerdos con mis comp

de equipo.

Me propongo mejorar en

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 11

Escribir una obra de teatro con personajes

de textos narrativos

El propésito de esta práctica social del lenguaje
es excribr una obra de teatro con personajes
de textos narratives pora hocer une lectura
dromatizada

Lo que conozco

Seguramente has leído o escuchado muchos cuentos
(Blancanieves, La Bella Durmiente, Lo Cenicionta,
Pinocho, Caperucita Roja, La Sienit, Hansel y
Gretel, icitos de Oro), fábulos La liebre yla
forge, La golina de los huevos de oro El león
y el ratón, La hormiga yla cigara) o leyendas
{a Llorona, La Mulata de Cordoba, La leyenda
del Callejón del Beso, La leyenda del maiz,

La leyenda del fuego).

“Comenta las coraceríticas de los personajes
que aparecen en esos textos narratives. Hay buenos,
mohos, ingenuos, abusivos, simpáticos, Rojos;
siempre ocurren en el bosque o en un lugar muy
lejano en el que aparecen monstruos y brujas que
hacen magia, conjuros o pécimas. ¿Cómo suele
terminer su historia?

Te sugerimos usar como modelo el cuadro que
‘parece a coninuación; cópialo en tu cuaderno y
ogrögale més las para que incorpores ls historias
que quieros.

>

BLOQUE

Personaje Descripción

Caperucita Roja Nia ingenua que va a vita asu abuela

sr Auto y malvado que se vale de ments

é para engañar ala gente.
Caperucita Roja

Mujer bondadosa que espera en su asa

naines del bosque la isa de su neta

Hombre valiente que sah a Caperucita

Leñador Es

Blancanioves

EE Modrastr de Blancanieves

Principe

El león y el raton

La leyenda del maíz

¿Por qué en este tipo de cuentos suele haber un
personaje bueno y uno malo?, ¿los personajes.
buenos nunca cometen errores?, ¿los malos siempre

eren algo que el personaje bueno tiene (belleza,
dinero, un reino, ecero]?, ¿quiénes tienen poderes
mégicos y cuándo los usan?

Intercambia cuentos con otros equipos y comenten

en qué se parecen los personajes de diferentes
historias y por qué.

Los personajes de los cuentos

En los cuentos infantiles generalmente se recurre a
estereotipos en la descripción de los personajes,
bosta con mencionar una “princesa” o una “brujo”
para imoginórselas. Sin embargo, en la vida rel la
¿ente no es totalmente buena o mela, pues no
siempre la belleza va unida a las virtudes ni la
riqueza determina la bonded o la maldad, Esriban
los coroctríicas delos personajes principales de
ls cuts que hs lid en hojas de ro

Lee el siguiente ergumento de una obra tear

Primer acto

princes camina alegre por el bosque prima
vera Rasta que llega al orilla de una pequeña
agora. De pur alegría e pone brinca
perde su anlito de oro, que ea al agua. De ésta
Surg una ran que I lec retomar ape
4a oa sie promete realizar res deseos que va
‘pedi. La princesa apta, aunque no plena
‘eumplicon su palabra. La rana s sumerge ye

a princesa se niega parte apresurada para
cas donde vive con su pudre, el ro

Segundo acto

dando saltos y exigiendo el cumplimiento
0s rs deseos. La princesa sigue negándose,
es dice que loque se promete hay que

Finalmente, la joron ace, aunque se

‘Ahora, lee el acto de la obra escrita.

Personajes: La madre, dos niñas y un

Escenografía: Sala modestamente
“amueblada. María, aparece sentada.
tras de una mesa: está escribiendo.

Juana, (Entra corriendo llena de
alegría) María, Matin, ¿va Unite las
tarjetas para felicitar a mamá?

María. (Mostrándolas.) ;Si, mina qué
Mari. 0 ) a

comiendo per ee pensamientos
tengo escondidos en el brasero
(eva)

coc lil papá con
ioe pardo e vet: (arrejiendo
Be

Juana. (Volviendo muy triste y lloran-
D UG ia eal bale

María. ¿Qué te pasa?

Juana, ¡Se chamuscaron las flores! Mira
(Senalando los pensamientos.)

María. (Liorando.) Bu... bu... bu

Flores para mama
(Comedia escolar infantil)
Acto único |
Sr |

Pedrito. (Entrando y remcdändlas |
Bu. bu... bu... sabe el burro más que)
tii: digo, que ustedes ¿Por qué Horan
Es concierto o mañanitas?

Juana. Mira, se chamuscaron las flores
que tenlamos para mamá!

Pedrito. No lloren, Les voy a traer
une ons, (Sale corriendo mientras
las minas loran y regreso con un pre
Cioso ramo.) Ahora clase que En
ene mamá, (Entra la madre.) (Ped

y las niñas la abrazan cfusivamente.)|

Pedrito. (Haciendo la entrega, del

ramo con mucho entusiasmo.)
“indie querida, este Inmo de fres-
cas tous te regalan tus hijos que
stan en torno, y si no te gustan fu
cas las rosas, tus hijas te pr =|

unas al horno, (Le cnacña el ramo.
chamuscado.) Todos rien, mientra:
madre los abiaza y los besa cariñosas

AL, Jásteg, «Pires para mam
en Teatro en le escudo Meso, Avante, 2005.

Aunque hay obras escritas en verso, gran
cantidad se escriben en prosa. ¿De qué rat el acto
que eise?, ¿dónde ocuren los hechos?, ¿por qué
se necesita saber qué escenografía se requiere?

La obra tuvo sólo cuatro personajes. ¿Cómo
son, ¿qué coracerísticas tiene code uno?

Analiza ls partes del guion anterio.

¿Cómo sabes qué personaje debe intervenir en
code momento?

¿Cómo sabes qué entonación deben dara su
voz?

¿Cómo sabes qué acciones ejecutan los actores?

¿Cómo están escritas las acotaciones?

¿Dónde podrían colocarse efecto especiales?

‘Segundo acto

Las obras se pueden dividir en actos: a su vez, étos
se conforman por escenas, ls cules se determinan
por la entrada y la solida delos personajes, Como
ejercicio, pueden escribir, por equipos,
‘acto de la obra “El príncipe rana”. ¿Dónde ocurre?,
¿qué personojes participan en él, ¿qué
parlamentos usará el rey pora convencer ala
princesa de besar ala rana?, ¿qué les dirá la rana
‘al rey y a la princesa? Escribanlo en prosa o en
vers, no olden señalar quién habla y usar
acotaciones, Denle formate de obra de teatro,
‘Comparen su trabajo con otros equipos.

y... w

Un nuevo cuento, fábula o leyenda

Ente todo el grupo propongan ideas para un nuevo
relato en el que intervengan algunos de los
personajes protofípico de los cuentos, fábulas o
leyendas (bruja malo, hada bueno, princesa
bondadoso). Para la tramo, tomen ideas de los
cuentos que han leído. ¿Qué objetivo desean
conseguir ls personajes, ¿cómo lo realizarén?,
¿quiénes impedirán o pondrán obstáculos”, ¿cómo

Pueden cambiar el escenario donde sucede [en
lugar de bosque, selva; en lugar de pueblo, ciudad);
tombién el impo en que ocurre podria sr distin.
Piensen qué objetos y adaptaciones tendrían que
- según el tiempo y el espacio en que ubiquen

Escribon un esquema general del argumento, que
incluya la descripción de acontecimientos, personajes,
espacio y tiempo, Es muy importante que se definan
los caracerisicas de cado personaje para que sean
siempre iguales desde el principio hasta el final de
la obra.

En grupo, revisen el argumento: presentación,
nudo, desenlace, tratando de que quede claro cuil
es el escenario de cada momento de la historia. A
cada uno de los momentos se le llama escena.

El argumento de El príncipe rana” está dividido
‘en dos actos. Dividan en los actos necesarios el
“argumento de su cuento. Hagan una lectura general
para corroborar el orden entre los distintos momentos
del argumento.

El guion de teatro, escena
por escena

‘Cada equipo escriba uno de los actos de la obra
Para darse una idea, revisen el guion de teatro de
“El principe rana”. Al escribir consideren

= ¿Qué personajes participan?

¿Qué escenografía necesitan?

= ¿Qué idos deben escucharse? ¿Debe
str todo en silencio?

m ¿Qué personaje entra y cómo se marca
el inicio de su parlamento?

¿Cómo anotan las acotaciones (tone de
voz, vestuario, actitudes o movimientos)
que debe hacer el personaje?

Les sugerimos no uilizar parlamentos largos, sino
diálogos cortos entre personajes, que pueden incluir
chistes, dichos, adivinanzas, equívocos, enredos.
Esto dará més aglidod y graci ula obra

El guion completo

¿Yo tienen list el acto de la obra que les tocó
‘escribir? Es momento de revisarla en grupo.

‘Orgonicense de manera que queden en orden
según el acto que cada equipo leerá, El objetivo es
hacer la lectura dramotizada de la obra complet.

‘Como es la primera vez que conocen toda la
obra, seguramente harán muchos justes: esribirôn
nuevos didlogos, borrarán otros y habrá nuevas,
acotaciones. Atiendan las sugerencias de todo el
grupo para que quede lo mejor posible,

Identliquen y corrijan errores entre escenas.
Coda equipo de autores de eso parte del guion
agregará o eliminará lo que sugiera el grupo. Pasen
enlimpio el texto. No olviden utlizar acotaciones,
signos de interrogación y exclamación, así como el
guion largo. Además, consulten el diccionario
siempre que tengan dudas. Hagan varias copias.

y... w

Producto final

Con ayuda de su maestro, distribuyan ente olgunos
alumnos los personajes de la obra

‘Otros, que no lean éloges o parlamentos,
acompañarán la lectura y ejecutarán los efectos
especiales. Pueden preporar fondos musicales pora la
entrada de los personajes.

“Algunos más preporarán carteles o invitaciones
fore qu oros grupos etna lt cromotzade
El resto puede elaborar los programas de mano:
donde debe estar escrito el nombre de la bro, su

¿grupo como autor colectivo, los personajes que
intervienen, la fecha y hora de presentación. En la
corétula hagan un dibujo alusivo a la obra; anaten
también el nombre de la escuela,

En función de la trama y la edad de los niños,
piensen a qué grupo de la escuela le puede interesar la
bra. Acuerden con su grupo la fecha, la hora y el
lugar donde horén la lectura dramctizado,

El dí de la presentación dela lectura dramatizode
de la obra de teatro, coloquen silas pora los espectadores
y entreguen los programas de mano.

‘Mientras se acomodan ls invito, se da la
primera llamado. La segunda llamado se hará mientras
los personajes se acomodan al frente. Una vez que
todos estén stos se anuncia: Tercera llamada!
¡Comenzamos!

Autoevaluacion

Es momento de revisar lo que hos aprendido. Le les enunciados y marco con una
palomita (+) la opción con la que e identificas.

Lohago | Necesito
aveces | ayuda para
y puedo | “hacerlo

Conozco el formato delos guiones de teatro.

Identifco las caracteristicas de un personaje
à partir de descripciones, diálogos y desu
participación en la tama,

Leo con entonación y claridad ls diálogos
6 parlamentos de una obra de teatro,

‘Marca con una palomita (/ lo opción que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.

Me falta
hacerlo

Siempre

Colaboro con mis compañeros en las tare
grupales.

AAporto al grupo mis comentarios e ideas.

Me propongo mejorar en

NEY soon

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 12

Reportar una encuesta

El propósito de esta précica social del lenguaje
ss qua races una econo di cono
meer on report, e revs y cocinas

alla comunidad.

Lo que conozco

En grupo, comenten el reporte de encuesta que
escribieron en cuarto grodo:

1 ¿Sobre qué temas realizoron la encuesta?

1 ¿Cómo dieron a conocer los resultados obtenidos
en las encuestas?

¿Cómo organizaron la información para elaborar
¿reporte?

1 ¿Qué corocteísicos ienen los textos que presentan
los resultados de las encuestas?

Escriban en su cuaderno los respuestas que dieron.

Las encuestas

La Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco)
realiz, en el periodo del 1 de junio al 12 de agosto
de 2009, una encuesta pora conocer cuéles son los
alimentos o productos que los nños consumen y que
pueden ocasionar algún problema de salud. Fue
dirigida a los padres de fama que tienen hijos que
cursn la educación primaria y que residen en México.

Encuesta sobre el consumo de alimentos en la poblacién infantil

Datos generales
Nombre:

Sexo: Edad, Estado evil
Estudios: Ocupación

Nivel de ingreso mensual personal:

Nivel de ingreso mensual familiar

1. ¿Cuántos hijs tiene que cursen primaria?

Dune Odes Dies
2. Señale los principales alimentos que consumen los niños en casa:
D Licteos O Panycareales Ll Tacos, tortas, sindwiches
D Frutas y verduras. D) Agua de frutas DO Jugos envasados
O Refresco O Alimentos envasados
3. ¿Su hijo(a) consume en la escuela un lunch preparado en casa?
À siempre D Aveces O Nunca
4. Mencione, ¿qué incluye el lunch preparado en casa?
D Licteor D Pany cereales CI Tacos,tortas, sándwiches
D Frs yverduras Cl Agua detrutas I Jugosenvesados
DO Refresco D Alimentos envasados

5. ¿Le da dinero a su hijola) para comprar alimentos en la escuela?
Os Ono

6. ¿Con qué frecuencia su hijo(a) lleva lunch ala escuela?
O siempre D Aveces D Nunca

7. ¿Su hijola) compra alimentos y/o bebidas dentro dela escuela?
je} D Nosabe D No hay tiendita

8. ¿Qué alimentos y/o bebidas compre su Mots) dentro del escuela?
E Gotosinas O sugos envasados D Frituas
D Refresco CPanycereses 0 Tacos tortas,séndiches
O Frutas yuerduras [Agua de ruta Alimentos envasados

D Lácteos D Postres

9. ¿Su hijola) compra alimentos y/o bebidas a salir de la escuela?
Os Ono

10. ¿Qué compra su hijo al salir de la escuela?

Golosinas: O Frtures O Frutas y verduras
D Rebresco D Aguas de ntas Cl Alimentos envatados
DPonycereales Cl Postes
D Helados 1D ugos envasados

11. Enpromedio, ¿cuántos días ala semana, su hf) ingiee los siguentes

alimentos y bebidas?
Daguanatwal Cl Frta D Verduras

D Dukes Dsugosenvasados Cl Agua de futas naturales
D Refresco. D Frituras

12. ¿Qué alimentos y/o bebidas consume su hola) como cena?
E Panycerentes CI Licteos O Alimentos envasados
O Aguas de frutas U) Frutas y verduras
D Auges envasados CI Preparados en casa

13. ¿Cuántas horas a la semana su hijo(a) practica algún deporte?
Odes ashoras DDeta3hors L] Nohace cjercicio

14. ¿Cuántas horas al día su hijla) ve televisión o juega videojuegos?
Ü7omés D De 1 a 3horas
Obesas O Ninguna

bee etic Be re

En tu euaderno responde las preguntas:

1 ¿Qué usos se le puede dor ala información solicitada en la
Encuesta?

= ¿Qué tipo de preguntas, cerradas o abiertas incluye?

5 ¿Cómo se organiza la información?

En grupo, compartan sus respuestas y contesten: ¿Cómo
informarian los resultados obtenidos de esta y otras encuestas?

Hay muchos datos que sera til conocer, tl vez para tomar
una decisión o proponer alguna solución. Decide con tu grupo
sobre qué temo les gustaria tener más información.

v BLOQUE

El diseño de una encuesta
sobre el tema elegido

Deciden cuél es el propósito de obtener información,
© quiénes aplicarán la encuesto, cuóntas personas
requieren y cuénd la llevaran a cabo.

‘A partir de una lluvia de ideas, formulen
preguntas de aquellos aspectos que mas les interese
conocer acerca del temo para obiener la información

Relomen las preguntas que formularon y diseñen
dl cuesionorio. Algunas sugerencias son:

1 Orgaricen ls preguntas por temas.

= Uilicn pregunos con opciones de respuesta
cerrada y abierta,

1 Al erminar el diseño de su cuesionario, revisen
«ado pregunta y hagon ls justes necesork
para que las opciones de respuesta les permitan
blener la información que necesitan.

1 Reolicn copi del cuesionario, de ocverdo con
la cantidad de personas a quienes apicorón la
encuesta

La aplicación de la encuesta
y la sistematizaci

En grupo, apliquen la encuesta
para elo, decidan si ustedes escrbirán los
respuestas o si entregarán el formato al encuestado
para que lo conteste. Expliquen alos participantes
cuáles el propósito y la importancia de conocer su
opinión, Agradezcan su colaboración

Una vez que terminen la aplicación de todas las
encuestas, reünanlas para procesar la información.

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