Estandares CURRICULARES DE matematicas

ENJE

1. CUADRO COMPARATIVO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES
MATEMATICAS
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO
En este periodo, los
Estándares Curriculares
se organizan en dos
aspectos:
Número, y Forma,
espacio y medida.

En relación con los
conocimientos y las
habilidades matemáticas,
al término de este periodo
(tercero de preescolar),
los estudiantes saben
utilizar números naturales
hasta de dos cifras para
interpretar o comunicar
cantidades; resuelven
problemas aditivos
simples, mediante
representaciones gráficas
o el cálculo mental;
identifican las
características generales
de figuras y cuerpos, y
saben ubicarlos en el
espacio. Con base en la
metodología didáctica
que se propone para el
desarrollo de las
actividades, se espera
que los alumn os
desarrollen, además de
los conocimientos y
habilidades matemáticos,
actitudes y valores que
les permitan transitar
hacia la construcción de
la competencia
matemática.




En este periodo, los
estándares curriculares
corresponden a dos ejes:
temáticos: sentido
numérico y pensamiento
algebraico y forma,
espacio y medida. Al
término del segundo
periodo. (Tercero de
primaria), los estudiantes
saben resolver problemas
aditivos con diferente
estructura, utilizan los
algoritmos
convencionales, así como
problemas multiplicativos
simples.
Saben calcular e
interpretar medidas de
longitud y tiempo, e
identifican características
particulares de figuras
geométricas; asimismo,
leen información en
pictogramas, graficas de
barras y otros portadores.
Además de los
conocimientos y las
habilidades matemáticas
descritos anteriormente,
los estudiantes
desarrollaran, con base
en la metodología
didáctica que surgiere
para el estudio, un
conjunto de actitudes y
valores que son
esenciales en la
construcción de la
competencia matemática.



En este periodo los
estándares curriculares
corresponden a tres
aspectos:
 pensamiento
algebraico
 Forma, espacio y
medida
 Manejo de la
información

Ya en este ciclo los niños
debe den de conocer
todo lo referente a las
gráficas, algoritmos,
múltiplos y áreas.

Ya en secundaria los
niños ven números
fraccionarios, decimales y
figuiras pero mas
complejas, espor esto
que los niños para pasar
a este ciclo el niño tendrá
un referente solido.
Sabran ya calcular
diferentes medidas de
tiempo y longitud.
Aparte de calcular deben
de reflexionar que tipo de
ecuaciones.

Deben de saber construir
polígonos con ciertas
medidas establecidas que
le permitan tener un
panorama amplio de
todas las leyes.

2. 1.-Número


1.- Sentido numérico y
pensamiento algebraico
1.-Sentido numérico y
pensamiento algebraico

1.1. Conteo y uso de
números.
1.2. Solución de
problemas numéricos.
1.3. Representación de
información numérica.
1.4. Patrones y relaciones
numéricas.

1.1. Números y sistemas
de numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas
multiplicativos.




1.1. Números y sistemas
de numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas
multiplicativos.




2. Forma, espacio y
medida Este rubro puede
ser visto como cuatro
conjuntos de ideas que
se superponen:
2.-Forma, espacio y
medida
Este eje durante este
periodo incluye los
siguientes temas:

2. Forma, espacio y
medida
Durante este periodo el
eje incluye los temas:


2.1. Nombres y
propiedades de las
figuras.
2.2. Ubicación.
2.3. Comparación y
unidades no
convencionales.
2.4. Uso de instrumentos
de medición

2.1. Figuras y cuerpos
geométricos.

2.2. Medida.






2.1. Figuras y cuerpos
geométricos.
2.2. Ubicación espacial.
2.3. Medida.






3.-Actitudes hacia el
estudio de las
matemáticas

3.-Actitud hacia el estudio
de las matemáticas


3.-Manejo de la
información

3. 3.1. Expresa curiosidad
por las propiedades
matemáticas de los seres
vivos, así como de los
entornos naturales y
humanos en diversos
contextos
3.2. Desarrolla un
concepto positivo de sí
mismo como ser humano
matemático; el deseo y la
tendencia para
comprender y usar la
notación matemática, y
desarrolla gusto e interés
en entender y aplicar
vocabularios y
procedimientos
matemáticos.
3.3. Aplica el
razonamiento matemático
para resolver problemas
sociales y naturales, y
acepta el principio de que
los problemas
particulares tienen
soluciones alternativas.
3.4. Aplica el
razonamiento matemático
a su estilo de vida
personal y a las
decisiones de su vida,
incluyendo las
relacionadas con la salud.
3.5. Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
ambiente y su
3.1. Desarrolla un
concepto positivo de sí
mismo como usuario de
las matemáticas, el gusto
y la inclinación por
comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y
los procesos
matemáticos.
3.2. Aplica el
razonamiento matemático
a la solución de
problemas personales,
sociales y naturales,
aceptando el principio de
que existen diversos
procedimientos para
resolver los problemas
particulares.
3.3. Desarrolla el hábito
del pensamiento racional
y utiliza las reglas del
debate matemático al
formular explicaciones o
mostrar soluciones.
3.4. Comparte e
intercambia ideas sobre
los procedimientos y
resultados al resolver
problemas.
3.1. Proporcionalidad y
funciones.
3.2. Análisis y
representación de datos.

4. sustentabilidad, usando
notaciones y métodos
científicos y matemáticos.
3.6. Desarrolla hábitos de
pensamiento racional y
utiliza evidencias de
naturaleza matemática.
3.7. Comparte e
intercambia ideas sobre
aplicaciones matemáticas
teóricas y prácticas en el
mundo

5. 4. Actitud hacia el estudio
de las matemáticas

4.1. Desarrolla un
concepto positivo de sí
mismo como usuario de
las matemáticas, así
como el gusto y la
inclinación por
comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y
los procesos
matemáticos.
4.2. Aplica el
razonamiento matemático
para solucionar
problemas personales,
sociales y naturales, al
aceptar el principio de
que existen diversos
procedimientos para
resolver los problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hábito
del pensamiento racional
y utiliza las reglas del
debate matemático al
formular explicaciones o
mostrar soluciones.
4.4. Comparte e
intercambia ideas sobre
los procedimientos y
resultados al resolver
problemas.