ESTILOS DE APRENDIZAJE.ppt

los estilos de aprendizaje más utilizados en educación

1. ESTILOS DE
APRENDIZAJE

3. •Notodosaprendemosigual,ycadamiembrode
ungrupoaprenderádemaneradistintay
avanzarámásenunasáreasqueenotras.

4. Actividad de inicio
•Escribe en cada punta
de la estrella lo
siguiente:
•1)Aprendomejorcuando...
•2)¿Quéhagocuandono
entiendoalgo?
•3)¿Qué dificultami
aprendizaje?
•4)¿Quéfavorecemi
aprendizaje?
•5)¿Cuálessonlas
técnicasdeestudioque
utilizocon mayor
frecuencia?(esquemas,
mapas conceptuales,
resúmenes,subrayado,
papelógrafos,gruposde
estudio…)

5. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

6. Estilos de aprendizaje
Sonrasgoscognitivos,afectivosy
psicológicos,quesirvencomo
indicadoresrelativamenteestables
decómolosestudiantesperciben,
interaccionanyrespondenasus
ambientesdeaprendizaje.
(Keefe, 1998)

7. Estilos de Aprendizaje y Cognición
Tendenciaseducativas,psicológicasy
neurológicas.
Psicologíacognitiva,elconstructivismo,la
pedagogíaequitativaylainvestigacióndel
cerebro.
Proponenlaimplementacióndediversos
procesosdeenseñanzaporpartedel
docente,ylaimplementacióndediversos
estilosdeaprendizajeporpartedelalumno.

8. Modelos y Teorías sobre los
Estilos de aprendizaje
1.ModelodeloscuadrantescerebralesdeHerrmann.
2.ModelodeFelderySilverman.
3.ModelodeKolb.
4.ModelodeProgramaciónNeurolingüísticadeBandlery
Grinder.
5.ModelodelosHemisferiosCerebrales.
6.ModelodelasInteligenciasMúltiplesdeGardner.

9. Modelo VAK PNL
•Sostienequelavíade
ingresodelainformación
(ojo,oídoycuerpo)o
sistemaderepresentación
(visual,auditivo,kinestésico)
resultafundamentalenlas
preferenciasde quien
aprendeoenseña.
•Porejemplo,cuandonos
presentanaalguien,¿quées
másfácilrecordardespués:
lacara(visual),elnombre
(auditivo),olaimpresión
(kinestésico)quelapersona
leprodujo?
•Desde la PNL se puede distinguir, por
ejemplo
•Mirada hacia arriba
–Hacia la derecha: Construcción de
imágenes, invención visual
–Hacia la izquierda: Recuerdo visual
•Mirada horizontal
–Hacia la derecha: Construcción de
sonidos, invención auditiva
–Hacia la izquierda: Recuerdo auditivo
•Mirada hacia abajo
–Hacia la derecha: emociones,
sensaciones, sabores
–Hacia la izquierda: diálogo interior,
auditivo

10. Diagnóstico de los Estilos de
Aprendizaje

11. Elresultadoenelaula,
nosiemprerespondea
nuestrasexpectativasy
anuestrosesfuerzos.
¿Quéesloquehaceque
existan tantas
diferenciasentreunos
alumnosyotros?

12. DescubretuEstilode
Aprendizaje

13. Identifica tu
estilo de
aprendizaje
preferente
1
1)Eligeunaletraque
plasmetuestilode
aprendizaje.

14. 1. Al deletrear:
A.¿Tratasdeverlapalabraentumente?
B.¿Pronunciaslapalabra?
C.¿Escribeslapalabraenunpapel?

15. 2. Al hablar con alguien:
A.Tegustahablarperonotegusta
escucharpormuchotiempo.
B.Disfrutasalescuchar,perotemuestras
impacienteporhablar.
C.Utilizasgestosymovimientosexpresivos
alhablar.

16. 3. Al tener que concentrarte en una
reunión:
A.Tedistraescuandonohaymovimientoso
imágenes.
B.Tedistraesconsonidosoruidos.
C.Tedistraessihayactividadcercadeti.

17. 4. Al reencontrarte con un viejo amigo:
A.Olvidaselnombreperorecuerdasla
cara,oellugardondeseconocieron.
B.Olvidaselrostroperorecuerdasel
nombreydeloquehablaron.
C.Sólorecuerdasloquehicieron.

18. 5. Al estar en contacto con otras
personas:
A.Prefieresreunionespersonalescaraa
cara.
B.Prefierescomunicarteporteléfono.
C.Prefiereshablarmientrascaminaso
realizasalgunaactividad.

19. 6. Al leer:
A.¿Prefieresescenasdescriptivas?
B.¿Prefieresdiálogos?
C.¿Prefierescuentosdeacciónono
disfrutasdelalectura?

20. 7. Cuando tienes que hacer algo nuevo
en tu trabajo:
A.Prefieresverdemostraciones,diagramas,
etc.
B.Prefieresinstruccionesverbalessin
necesidaddeayudavisual.
C.Decidescomenzaratrabajaryaprender
pocoapoco.

21. 8. Cuando tienes que instalar o armar un
equipo, mueble, computadora, etc.:
A.Lees,observaslasláminasyfotoscon
indicacionesdeinstalacióndelartículo.
B.Prefieresqueteleanlasinstruccionesy
escucharlas.
C.Ignoraslasinstruccioneseintentas
armarlopocoapoco.

22. 9. Al utilizar la computadora, de momento no
sabes como realizar una aplicación:
A.Buscasdiagramasoejemplosen
internet.
B.Lepreguntasaalgúncompañero,o
comienzasapelearconlacomputadora.
C.Continúastratandoporhorasyhoras.

23. Verifica cual letra se repite más
A Tuestilodeaprendizajeesvisual.
Requieresdeestímulosvisualesy
demostracionesparaaprender.
B Aprendizajeauditivo.Mejorcomprensión
atravésdeexplicacionesorales.
C EstiloKinestésico.Aprendesatravésde
sensaciones,elmovimientoyla
experimentación.

24. Características de los
Estilos de Aprendizaje

25. Canales de percepción
•Las personas visuales requieren de formas
imágenes y color.
•Los aditivos prefieren la palabra, la voz y la
música.
•Los kinestésicos muestran más inclinación
por el movimiento, la actividad o práctica.

26. Canales de percepción
Recordamos
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos
50% de lo que vemos y escuchamos
70% de lo que discutimos
80% de lo que hacemos y
95% de lo que enseñamos.

27. Visual
•Aprendenmejorcuandoleenovenlainformación.
•Durantelosexámenesrecordarámejordibujoso
iconos.
•Piensanenimágenes(“tienenenmentelapágina
dellibro,textooinformaciónquenecesitan=
VISUALIZACIÓN”)
•Cuandorecuerdaninformaciónlohacenenformade
imágenes;transformalaspalabrasenimágenes.

28. Auditivos
•Aprendenmejorcuandorecibenlasexplicaciones
oralmente.
•Cuandopuedenhablaryexplicarinformaciónaotra
persona.
•Elalumnoauditivorequiereescucharsugrabaciónmental
pasoapaso.

29. Kinestésico
•Procesalainformaciónasociándolaalassensacionesy
movimientoscorporales(estesistemaseutilizacuando
seaprendeundeporteuactividadquerequiere
movimiento).
•Aprendecuandorealizaactividadesconexperimentosde
laboratoriooproyectos.
•Elalumnokinestésiconecesitamoverse.

30. Kinestésico
•Alestudiarmuchasvecespaseaosebalanceapara
satisfaceresanecesidaddemovimiento.
•Enelaulabuscarácualquierexcusaparalevantarseo
moverse.
•Requieremástiempoquelosdemásparaterminaruna
actividad.
“Sedicedeellosquesonlentos”

31. Escribe palabras
oQueempiecenporlaletraM
(1minuto)
2

32. Autodiagnóstico 1
DIFERENCIA
EN ESTILOS
COGNITIVOS
3

33. Sonvariadaslascausasdeestas
diferencias.
Inteligencia
Personalidad
Conocimientospreviosy
Motivación
Estádemostradalainfluenciade:
lacantidadycalidaddelas
estrategiasquelosalumnos
ponenenjuegocuando
aprenden.

34. Diferencias cognitivas
Los hombres destacan en:Las mujeres destacan en:
Razonamiento matemático Cálculo numérico
Percepción espacial Rapidez perceptiva
Orientación espacial Fluidez verbal
Precisión para lanzar e
interceptar proyectiles
Psicomotricidadfina.
Precisión en la coordinación
de las habilidades motoras.
(Kimura, D. (1992). Cerebro de varón y cerebro de mujer. Investigación y Ciencia, 77-84)

35. Diferencias
cerebrales
entre sexos
Diferente
educación
Diferencias
cognitivas,
conductuales y
emocionales
entre los
hombres y las
mujeres

36. Autodiagnóstico 2
EL
DESARROLLO
INTLECTUAL
4

37. ¿Aprenden igual el hombre y la mujer?
APRENDIZAJE
¿Quiénes tienen
más habilidad para
aprender
matemáticas?
¿Quiénes para
adquirir un
segundo idioma?
¿La naturaleza
del hombre y la
mujer determina
las diferencias
en la adquisición
de contenidos y
habilidades?
¿Consideras que
aprendemos en
forma distinta?
¿Qué observas de
diferente en la
adquisición del
aprendizaje entre
hombres y
mujeres?

38. Diferencias anatómicas y funcionales entre el cerebro del
hombre y el de la mujer
•Enloshombreslazonadelhipotálamoligadaala
defensaterritorialesmayorymásactivaqueenlas
mujeres.
•Lasunionestemporo-parietalesregulanelprocesamiento
cognitivodelasemociones(másactivasqueenlas
mujeres).
•Enlasmujeres,lazonadelacortezaenlaqueestánlas
neuronasespejo–vinculadaalaempatíaesmayor
(másactivaqueenloshombres).
•Tiendenautilizaramboshemisferiosalavez,mientras
queloshombrestiendenautilizarlosdeformaalternativa.
(Kimura, 1992)

39. Diferencias Educativas
Ladiferenteeducaciónquerecibenlosniñosylasniñasha
enfatizadolasdiferenciasentrehombresymujeres:
•Desdepequeños,
•alosniñosselesdicequeloshombresnollorany
•alasniñas,quenodebenpelearse.
•Losjuegosquerealizanlosniñosylasniñasdesarrollan
capacidadesintelectualesdistintas.
•Losjuegosdeniñaspotencianeldesarrollodel
lenguaje
•Losjuegosdelosniñosdesarrollanlacoordinaciónde
movimientos,lapercepciónyorientaciónespacial,etc.

40. Diferencias neurológicas
Neurológicamente
poseemos
diferencias entre
ambos géneros.
En la mujer
trabajan
simultáneamente
ambos
hemisferios
(izquierdo y
derecho) para la
solución de
problemas
verbales.
El cuerpo calloso
(parte del cerebro
que une los dos
hemisferios) es
mucho más denso
en la mujer. Esto
permite que
desarrolle mejor
su habilidad
verbal.
(Parents, (200). Teaching boys, teaching girls)

41. Diferencias neurológicas
Diferencias entre
ambos géneros.
En los hombres el
hemisferio
derecho es un
poco más grande
que el de la mujer.
Una las funciones
de este hemisferio
es el desarrollo de
las relaciones
espaciales. Esta
función facilita la
adquisición y el
aprendizaje de las
matemáticas.
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)

42. Diferencias neurológicas
Sicomparamosaunniñoyaunaniñacon
respectoasuadquisicióndellenguaje.
Hablaprimero,leeprimeroy
adquiereconmayorfacilidad
unsegundoidioma.
Mayortardanzaenla
adquisicióndelosprocesos
lingüísticos, mejor
desempeñomatemático
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)

43. DIFERENCIAS
NEUROLÓGICAS
5

44. Diferencias Emocionales y
Conductuales:

45. •Lasmujeres verbalizansus
sentimientosytiendenamanifestarla
frustraciónatravésdelllanto.
•Loshombres engeneral,no
expresanverbalmentesusemociones
ytiendenaresolverdeformaactiva
susfrustraciones.
Diferencias Emocionales:

46. •Las mujeres suelen ser más sumisas.
•Los hombres suelen ser más
dominantes.
•Las mujeres tienden a ser más
afectuosas.
•Los hombres tienden a ser más
violentos y agresivos.
Diferencias Conductuales

47. •La formaen que
elaboramosyaprendemos
lainformaciónvariaráen
funcióndelcontexto.
•Detalformaquelamanera
deaprenderdelalumno
puede variar
significativamentedeuna
materiaaotra.

48. ¿LOS ALUMNOS CUENTAN CON
ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE?
Diferencias

49. Diferencias entre Estrategias
y Técnicas
Técnica
Estrategia
1.
Actividad
específica.
1.
Actividad
global.
2. Se
utiliza en
forma
mecánica.
2. Requiere
de una
selección
consiente.

50. Losestudiantespuedentener
diferentesrazoneseintenciones
alasistiralauniversidad.
Sinembargo,eltenerintenciones
noessuficienteparalograréxito
enlauniversidad.
Requierencontarconestrategias
deaprendizaquegaranticenun
mejordesempeñoacadémico.

51. 6
Conbaseentuexperienciadefinelascaracterísticastanto
deunestudianteconestrategias,comodeunosin
estrategias.
1.Discutanengrupoestascaracterísticasylleguena
unaconclusión.

52. Alumnos con estrategias: Estudiantes que
•Tiene metas claras.
•Controlansuprocesoeducativoynoson
víctimas.
•Poseenherramientasdeestudioylasaplican.
•Inviertentiempoparaeléxitoacadémico.
•Usanotroscanalesparaaprender.
•Profundizanenelconocimiento.

53. Conoce tu Estilo de enseñanza

54. 7
Siguiendolateoríade“Los4HemisferiosCerebrales”
deNedHerrmann,setepresentaunaherramientapara
detectarelperfil,segúnelusoydesarrollodelos
hemisferiosentresnivelesdecomportamientodelser
humano:PENSAMIENTO,ACCIÓNYSENTIMIENTO.

55. Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
Cortical Izquierdo(CI)
Experto
Analítico
Cuantitativo.
Financiero
Capacidades técnicas
Resolución de
problemas
Cortical derecho(CD)
Estratega
Holístico. Innovar,
aspectos creativos
Intuitivo. Sintetizador
Conceptualizar,
Integrar
Límbico izquierdo
(Li)
•Organizador
•Planeador. Ejecutar
•Secuencial
•Detallista. Administrativo
Límbico derecho (LD)
•Estético. Enseñar-Aprender
•Sentimental. Emocional.
•Expresar ideas
•Escribir con fluidez
•Relaciones interpersonales

56. Características generales y tipo de
pedagogía
Características
del docente
Tipo de
pedagogía
¿Qué hacer en
clase?
Fríos, distantes, irónicos,
analíticos, abstractos,
brillantes intelectualmente.
Basados en hechos
lógicos. Es competente,
profesional, se sale de la
rutina.
Valorar los alumnos,
tener en cuenta la
afectividad, ser más
tolerantes.
Originales, futuristas,
creativos, de buen humor,
globalizadores.
Basada en la
imaginación y la
inovación.
Ser menos concretos, ser
más rigurosos, evitar
saltar de un tema a otro.
Introvertidos, emotivos,
conservadores,
planificadores.
Basado en la estructura,
apegado a las normas,
rutinario.
Menos autoritario, más
flexible, dialogar, dar
confianza, diversificar.
Extrovertidos, espontáneos,
lúdicos, escucha, trabaja
con sentimientos.
Basado en el diálogo,
espontáneo, escucha,
permite el diálogo.
Estructurar clases,más
pragmático, organizado.
Preparar material, trabajar
menos con sentimientos.
Cuadran
tes
CI
CD
LI
LD

57. Características de alumnos y tipos de
aprendizaje
Características
Le gustan las clases
sólidas, argumentadas.
Amistoso, intuitivo,
toma pocas notas.
Es metódico y
organizado.
Se despista fácilmente,
no soporta las críticas,
le gustan los videos y
salidas.
CI
CD
LI
LD
T. De aprendizaje
Comprende la teoría
y el funcionamiento.
Le gustan las clases
planificadas. No
toma apuntes.
Dialoga con su
entorno.
Adquiere
conocimientos
seleccionando ideas,
aprecia la novedad.
¿Qué hacer?
Utilizar una
pedagogía racional
Utilizar una
pedagogía
estructurada.
una pedagogía
emotiva y concreta.
Pedagogía
imprevisible e
imaginativa.

58. Perfil de Personalidad
Según el Uso y
Desarrollo de los
Hemisferios

59. Cortical Izquierdo
•Profundizaensuasignatura,acumulaelsaber
necesario,demuestralashipótesiseinsisteenla
prueba.
•Lemolestalaimprecisión,ydagranimportancia
alapalabracorrecta.

60. Límbico izquierdo
•Preparaunaclasemuyestructurada,unplansin
fisurasdondeelpuntoII,vadetrásdelI.
•Presentaelprogramaprevistosinhablarenélde
cosasquenotenganconexiónoíntimoenlace
conaquellodequeseestátratando.
•Loterminaeneltiempoprevisto.
•Sabeacelerarenunpuntoprecisoparaevitarser
tomadoporsorpresanoterminarelprograma.
•Damásimportanciaalaformaquealfondo.

61. Límbico Derecho
•Seinquietaporlosconocimientosquedebe
impartiryporlaformaenqueseránrecibidos.
•Cuandopiensaquelaclasenoestápreparada
paraasimilarunaleccióndura,poneenmarcha
unjuego,debateotrabajoenequipoque
permitiránaprenderconbuenhumor.
•Preguntadevezencuandosilascosasvanono
van.
•Seingeniaparaestablecerunbuenambienteen
laclase.

62. Cortical Derecho
•Presentasuclaseavanzandoglobalmente;se
saleamenudodelámbitodeéstaparaavanzar
enalgunanoción.
•Tieneinspiración,legustafilosofaryaveces
levantavuelolejosdelaescuela.
•Conélparecequelasparedesdelaclasese
derrumban.
•Sesienteconfrecuenciaoprimidoyencerradosi
tienequerepetirlamismalección.

63. Inteligencia y sus estilos

64. Las 7 inteligencias de Howard Gardner, Teoría de
Inteligencias Múltiples (1992)
1.Inteligencia Lingüística
2.Inteligencia Lógico matemática
3.Inteligencia corporal-kinestésica
4.Inteligencia espacial
5.Inteligencia musical
6.Inteligencia interpersonal
7.Inteligencia intrapersonal

65. Estrategias para favorecer el aprendizaje
recíproco
Llega a tiempo a
clase
Prepara bien las
actividades
Organiza la clase
para favorecer el
aprendizaje
cooperativo
Mantén un clima
cálido y de
respeto entre los
estudiantes
Fomenta la
motivación
intrínseca
Promueve que
los estudiantes
se escuchen
entre ellos

66. Estrategias para favorecer el aprendizaje
recíproco
Invierte el tiempo
necesario corrigiendo
y comprobando los
trabajos
Explicitar y
recompensar la
competencia y
progresos
Explica todo lo que no
se entienda, pero usa
sólo la información
necesaria, y deja que
la otra la descubran
los alumnos
Escucha con paciencia
y respeto cualquier
sugerencia

67. Estrategias para favorecer la
trascendencia
Relaciona
los
contenidos
del tema con
los hechos
pasados y
futuros.
Relaciona
los
contenidos
con los
objetivos
previamente
establecidos
Pregunta al
alumno por
qué llegó a
la solución
del
problema, y
cómo lo
resolvió.
Enseña
habilidades,
conceptos y
principios
más allá de
las
necesidades
inmediatas.

68. Estrategias para favorecer la
trascendencia
Fomenta el uso de los
procesos básicos y
superiores del
pensamiento.
Enseña a inferir y
generalizar reglas y
principios.
Facilita el puenteo
desde un instrumento
a otro, desde una
lección a la siguiente,
y desde una disciplina
a la otra.

69. Situaciones de aprendizaje
Despertar en el
alumno el
interés por la
tarea en sí.
Discutir
acerca de la
importancia
que tiene
dicha tarea.
Explicarle
qué finalidad
se persigue
con las
actividades y
la aplicación
de las
mismas.

70. Ansiedad
Los alumnos
con alta
ansiedad
ejecutan mejor
tareas fáciles o
rutinarias.
Los alumnos
con baja
ansiedad
ejecutan mejor
tareas difíciles
o conceptuales.

71. Referencias Bibliográficas
•Anaya,G.J.yPrado,E.(2003).Estrategiasdeaprendizajeparauniversitarios:
Enfoqueconstructivista.México:MaillardTrillas.Pág.14,34,35,36,48,57,58,
Cap.9Estilosdeaprendizajeycognición(72-86).
•Keefe,J.(1988).AprendiendoPerfilesdeAprendizaje:manualdeexaminador.
Reston,Virginia:NASSP.
•Kimura,D.(1992)“Cerebrodevarónycerebrodemujer”.InvestigaciónyCiencia,
77-84.
•Monereo,F.C.,CastellóB.M.,MercèC.,Palma,M.PalmayPérez,M.N.(2007).
Estrategiasdeenseñanzayaprendizaje:formacióndelprofesoradoyaplicación
enlaescuela.México:EditorialGraó.
•Prieto,S.M.yPérez,L.M.(2008).Programasparalamejoradelainteligencia.
Teoría,aplicaciónyevaluación.España:EditorialSíntesis.
•ReresaE.yAlmanguer,S.(1998).Eldesarrollodelalumno.Característicasy
estilosdeaprendizaje.México:EditorialTrillas.
•Trotter,M.(2000).Estrategiasdesuperaprendizaje:aprendizajesignificativode
manerasencilla,agradableyeficazparadesarrollarelpotencialintelectual.
México:EditorialAlfaomega.

72. Fuentes Bibliográficas
•PáginadondesepuedecontestarelcuestionariodeestilosdeaprendizajedeHoney-
Alonsodeformaonlineypoderobtenerlosresultadosrápidamenteparasuposterior
interpretación.
•http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm

73. POR SU ATENCIÓN…