Estimulación basal

Programa de Estimulación Multisensorial, a través del cual pretendemos estimular a la alumnado favoreciendo su interacción con el medio que la rodea y en el que se envuelve a través de diferentes actividades

1. ESTIMULACIÓN BASAL

Intervención en discapacidad intelectual

2. ESTIMULACIÓN BASAL

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ÍNDICE

Introducción ........................................................................................................................3
Marco teórico ......................................................................................................................4
Metodología.....................................................................................................................9
Aulas Multisensoriales .................................................................................................... 14
Caso............................................................................................................................... 17
Intervención ................................................................................................................... 18
Finalidad ........................................................................................................................ 19
Conclusiones ...................................................................................................................... 20
Bibliografía......................................................................................................................... 21

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Introducción

El Programa de Estimulación Multisensorial que presentamos se llevara a cabo dentro
del ámbito de un centro de educación especial. Donde se atiende a alumnado con
edades correspondientes entre los 3 y los 18 años, la cual está conformada por
diferentes etapas educativas, como Educación Infantil y Primaria.
El número de escolarizaciones en los Centros de Educación Especial cada vez es
mayor, y a ellos asisten alumnos y alumnas con limitaciones tan graves como la de la
alumna con la que vamos a trabajar, para la que hemos realizado una propuesta
educativa adecuada a sus necesidades y limitaciones personales.
Para ello hemos realizado un Programa de Estimulación Multisensorial, a través del
cual pretendemos estimular a la alumna favoreciendo su interacción con el medio que
la rodea y en el que se envuelve a través de diferentes actividades que se trabajaran
de manera diaria, constante y progresiva con tal de que la alumna vaya mejorando.
Nuestro objetivo en rasgos generales es la mejora física y comunicativa de la alumna
dentro de los términos que nos sean posibles. Para ello resultara indispensable la
colaboración y participación de sus familiares, que se involucren en nuestro trabajo y
que sigan las pautas que les vayamos marcando a lo largo del proceso evolutivo de la
alumna.

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Marco teórico

La estimulación basal es un modelo de intervención globalizada que tiene como
objetivo promover la comunicación, interacción y desarrollo. Fue desarrollado en la
década de los 70 por el alemán Andreas Fröilich.
Es un concepto de intervención global en la que la actitud hacia la persona afectada
ha de ser de respeto constante. Además, tiene presente que toda persona tiene
capacidad de entrar en comunicación a niveles básicos y la capacidad de percibir el
entorno a partir de la proximidad física directa.
Inicialmente se creó pensando en niños y niñas con discapacidades pero debido a la
implicación de disciplinas como la enfermería y terapia ocupacional se puede enfocar
también para atender otros casos como bebes prematuros, pacientes en estado de
coma o con traumatismos craneoencefálicos o alzhéimer .
Para el alumnado con necesidades educativas especiales, la comunicación basal les
ayuda a adecuar nuestros canales y códigos comunicativos con tal de que éstos
puedan ser significativos para él/ella. Hemos de considerar que el lenguaje humano no
puede ser la única vía de comunicación, y sin hacer desaparecer las palabras, sino
adecuándolas para que no dificulten la comunicación, haremos servir “una nueva
lengua”, el lenguaje del cuerpo como la respiración, el tacto, el movimiento, la mirada,
los gestos, la voz, etc.
Los objetivos de la comunicación basal son intentar abrir para el alumnado el ámbito
prelingüístico-fonético activo. Una mayor comprensión del mundo inmediato y externo,
reaccionando mejor a los avisos, ruegos y requerimientos y, expresar deseos y/o
sensaciones a través de un repertorio gestual y mímico que favorezcan el
entendimiento y la comunicación.
La estimulación basal, además, se rige por una serie de principios modulantes como
principio de ritmo, de contraste, de latencia, de equilibrio, de simetría, de interacción
personal, de naturalización e individualización.

Cuando se desarrollo esta intervención, Fröilich destacó tres áreas de percepción:
somática, vestibular y vibratoria con la intención de provocar una mayor asimilación del
entorno.

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Además de estas áreas de percepción, también se trabaja la estimulación de los
sentidos para conseguir el desarrollo global de la persona.
Las sensaciones constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos, tanto sobre
el mundo exterior como sobre nuestro organismo. Según Luria(1984), las sensaciones
son los canales básicos por los que la información interna y externa llega al cerebro.
Esta autora, clasifica las sensaciones en interoceptivas, propioceptivas y
exteroceptivas.
La interoceptiva, agrupa las señales que nos llegan del medio interno de nuestro
organismo. Entre éstas están las que por ejemplo expresan hambre, esta señal
suscita en un comportamiento orientado a satisfacer las necesidades de los órganos
internos.
La propioceptiva, son las señales sobre la situación del cuerpo y la postura en el
espacio del aparato motriz-sustentador. Los receptores se encuentran en los músculos
y superficies articulares. Por ejemplo, son las sensaciones de equilibrio.
La exteroceptiva, son las que hacen llegar la información del mundo exterior y
constituyen las sensaciones que une al ser humano con el medio. Pueden ser
sensaciones por contacto en el que se requiere la aplicación directa del órgano
correspondiente como el gusto y el tacto. Las sensaciones de distancia que figuran
por estímulos que actúan sobre los órganos de los sentidos, a través de un cierto
intervalo de tiempo como el olfato, el oído o la vista. Las sensaciones intermodales
que se refiere a la captación de vibraciones de menos frecuencia que las ondas
sonoras que no se perciben a través del oído si no de los huesos del cráneo o las
extremidades, o por ejemplo, la percepción de algunos olores fuertes, intensas
sensaciones gustativas, etc. Las sensaciones inespecíficas como puede ser la
fotosensibilidad de la piel.
Videos que podemos incluir para ampliar la teoría.
Estimulación basal
http://www.youtube.com/watch?v=kG5sNpbJh3E
Salas multisensoriales
http://www.youtube.com/watch?v=kG5sNpbJh3E

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Criterios

Para poner en práctica el concepto de estimulación basal debemos de tener en cuenta
una serie de principios:

- Principio de estructura: Toda vida de cualquier persona viene marcada por ritmos
que ofrecen cierta estructura. Los ritmos más básicos son los latidos del corazón y la
respiración. Con niños/as plurideficientes debemos de tener en cuenta en toda
intervención estos aspectos e ir incorporando otros para ayudar a los niños a que se
sitúen en este mundo.

- Principio de contraste: Hemos de ofrecer a los niños/as situaciones de contraste
como el movimiento/quietud, sonido/ silencio, luz/oscuridad, etc.… ya que amplía y
enriquece enormemente la vida de la persona gravemente afectada. Estas situaciones
ayudan al niño/a a comparar todo lo que le rodea.

- Principio de equilibrio: Todas las situaciones contrastadas que presentemos deben
de llevar un orden que facilite su integración. Por ejemplo, no debemos dedicar toda
una mañana a realizar la misma actividad sino que hay que ir alternando.

- Principio de simetría: Consiste en trabajar con todo el cuerpo. Como ya sabemos el
cuerpo del ser humano es simétrico, por ello cuando intervengamos sobre el cuerpo de
cualquier persona debemos de devolverle al alumno/a la imagen de su cuerpo lo más
completa posible.

- Principio de latencia: el tiempo de respuesta de estos niños/as es mucho más lento
que el nuestro, por lo tanto es importante saber esperar las reacciones o respuestas
de estos con paciencia e ir incorporando pausas siempre que se requiera.

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- Interacción personal: el tipo de interacción que se precisa necesita de cierta actitud
e implicación por parte de los profesionales. Esta es una relación entre dos personas
donde ambas aprenden y perciben.

- Naturalización: el desarrollo como proceso natural no contempla la segmentación,
por esta razón se debe de realizar una intervención global.

- Individualización: este principio se debe a que con todos los niños/as
plurideficientes se debe de realizar un trabajo individualizado y muy específico y para
ello se requiere que todos los profesionales tengan ciertos conocimientos para atender
a las necesidades de cada uno de estos.

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Metodología

Como bien sabemos, la Estimulación Basal es un modelo de intervención que
desarrolló Andreas Froïlich en la década de los años 70. En este modelo es tan
importante la metodología utilizada como la actitud que presenta el profesional ante la
persona afectada.
En cuanto a la metodología, podemos encontrar diversas actividades para trabajar las
diferentes áreas de estimulación pero es el niño/a el que marcará el ritmo de la
intervención que realicemos.
Áreas de percepción según el programa de Froïlich:

-Estimulación vibratoria: esta nos permite acercar a la persona al mundo sonoro
mediante vibraciones que llegan a un nivel interno de su cuerpo.
Podemos realizar diferentes actividades con instrumentos como:

-Aparatos vibratorios eléctricos
-Instrumentos musicales
-Altavoces
-Mediante vibración corporal

Los objetivos que se persiguen con esta estimulación son:

 Aprender a captar fenómenos acústicos de manera corporal.
 Ayudar a los alumnos/as a oír y sentir la música a través de vibraciones
sensibles.
 Aprender a captar y reconocer la voz de las personas.

-Estimulación somática: toma como órgano perceptivo a todo el cuerpo y en especial
a la piel. Mediante esta la persona puede percibir todo tipo de sensaciones como por

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ejemplo, texturas, temperaturas, etc… Por lo tanto, a través de la piel es la mejor
forma de hacer consciente a la persona de su propio cuerpo.
Podemos realizar diferentes actividades con
instrumentos como:

-Secadores
-Piscinas de diferentes materiales
-Guantes de diferentes texturas
-Estimulación plantar
-Masajes con aceites
-Duchas secas (globos, cintas, lanas, macarrones…)

Los objetivos que persigue con esta estimulación son:

 Descubrir el sentimiento del propio cuerpo.
 Contribuir al registro y asimilación, por parte del niño/a, de los estímulos
procedentes del entorno.
 Aprender a registrar y asimilar los estímulos del entorno próximo.

- Estimulación vestibular: esta nos permite trabajar la orientación espacial y la
construcción del equilibrio con la persona.
Para ello, podemos utilizar instrumentos como:

- Pelota Bobath
- Mecedora
- Colchoneta

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- Columpio
- Hamaca
- Plano basculante



En cuanto a los objetivos que se persiguen con esta estimulación son:

 Proporcionar puntos de referencia sobre su cuerpo a partir de estímulos
vestibulares.
 Asociar experiencias visuales, táctiles y propioceptivas con los movimientos del
propio cuerpo.
 Favorecer la diversión y alegría del niño/a a través de diferentes movimientos.
 Reforzar las reacciones de equilibrio y favorecer el desarrollo de las que no han
aparecido.

Además de las áreas descritas anteriormente de percepción básica, en la Estimulación
Basal también se trabaja con la estimulación de los sentidos.

- Estimulación visual: en este apartado trabajaremos con actividades de contrastes
de luz, oscuridad, seguimiento visual con ayuda a través de linterna, estímulos
brillantes, estímulos ópticos, diapositivas en blanco y negro, con diapositivas de
rostros conocidos, etc… Debemos de tener en cuenta que la utilización de dicha
estimulación puede causar en la persona ataques epilépticos a la luz, por esta razón
es conveniente si tenemos dudas evitarla.

Los objetivos que se persiguen con esta estimulación son:
 Mejorar la eficacia visual.
 Mejorar actitudes como la motivación para fijarse .en el mundo que le rodea.
 Mejorar la capacidad de imitación y de respuesta.

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 Afianzar habilidades perceptivas cada vez más complejas
- Estimulación olfativa: esta estimulación pretende que el niño manifieste reacciones
ante los estímulos olfativos, haciéndoles conscientes de la función de la nariz. Se
trabaja con diferentes esencias, siempre guardando la higiene postural y haciendo los
descansos oportunos. Los instrumentos que podemos utilizar pueden ser: botellas
para oler las esencias, velas perfumadas, juguetes perfumados, cartas perfumadas,
etc.…

- Estimulación del gusto: Este tipo de estimulación ofrece una buena base para que
los niños/as valoren los alimentos. Pretende ampliar las sensaciones gustativas del
niño/a, favorecer la deglución a partir de prácticas de estimulación oral, aprender a
beber una determinada cantidad de agua e iniciar a los niños/as a comer de forma
más autónoma. Para realizar estas actividades se pueden utilizar los siguientes
instrumentos: objetos fríos, objetos para mordisquear, saquitos de mascar, vasos para
hacer uso de líquidos, cucharas, juegos con los dedos y la boca, etc.…

Los objetivos que se persiguen en la estimulación olfativa/gustativa son:
 Identificar olores y sabores de diferentes sustancias.
 Mejorar la capacidad y habilidad respiratoria.
 Probar diferentes sabores y texturas para que muestren sus preferencias.
 Favorecer la deglución y si es posible la masticación.

- Estimulación acústica: pretende el desarrollo del oído, como condición previa del
habla del desarrollo y del lenguaje. Mediante esta estimulación se quiere que el niño/a
alcance una percepción acústica que le permita captar la voz humana, producir ruidos
y sonidos articulados. Se puede trabajar con instrumentos como: palos de lluvia,
canciones y objetos sonoros.

Los objetivos que se persiguen con esta estimulación son:
 Reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociados a las
experiencias previas.
 Ampliar el grado de memorización del niño a través de la modalidad auditiva.
 Desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos.

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 Escuchar y disfrutar con la música.
- Estimulación táctil háptica: Es aquella que se encarga de integrar las sensaciones
procedentes del tacto (temperatura, presión, dolor y movimiento, que son percibidas a
través de las palmas de las manos, lados internos de los dedos y yemas).

Los objetivos a trabajar son:
 Hacer que los niños/as sean conscientes de las partes sensibles de sus
manos.
 Posibilitar el movimiento y la apertura de las manos, de modo que se potencia
la actividad de las mismas.
 Ayudar al niño/a a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y
dejarlas caer voluntariamente.
 Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto característico o parecido
al de otras.

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Aulas Multisensoriales
Las primeras aulas multisensoriales que se conocen, se instalaron en los años 70 en
un hospital de Holanda. Su finalidad era ofrecer ayuda a pacientes o personas que
padecían discapacidad mental. Después de un tiempo trabajando con este método,
reputados terapeutas se dieron cuenta de que esta nueva terapia empezaba a dar
resultados positivos que favorecían al paciente.
Debido al éxito obtenido, se empezaron a crear nuevas salas multisensoriales con
técnicas más desarrolladas, y este método se empezó a extender por otros países
como Bélgica, Alemania o Estados Unidos entre otros.
Las aulas multisensoriales son aulas flexibles con diferentes tipos de materiales
adaptados a las necesidades específicas del alumnado. En estas aulas se trabaja a
través de los sentidos i de las sensaciones dado que es su mayor fuente de
conocimiento, tanto del mundo que les envuelve como de ellos mismos.

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Las aulas tienen que tener las siguientes características con el objetivo de que sean
prácticas y funcionales tanto para el alumnado como para el profesorado que trabajara
con ellos:
 Materiales de acolchado de protección:
- Colchonetas de suelo de goma espuma
- Las paredes de la sala acolchadas
- Cama de agua
- Sofás y sillones pequeños
- Rulos
- Pelotas grandes de equilibrio
- Colchones de aire
 Materiales de iluminación
- Proyector
- Rueda de efectos
- Cartuchos de efectos
- Tubo de burbujas
- Hilos de fibra óptica
- Tubo de luz
- Panel de espejos con luz
- Luz sonorizada con focos de colores
 Otros materiales
- Difusor de colores
- Piscina de bolas
- Pelotas de diferentes colores, tamaños y texturas
- Tubo de lluvia
- Luces fluorescentes
- Papeles
- Linternas
- Campanitas
- Botes
- Botellas
- Telas
- Etc.

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Las aulas multisensoriales se caracterizan por diferentes aspectos:
 Espacio: debe de ser amplio para poder abarcar todo el material que sea
necesario y poder trabajar con él sin ningún problema de espacio. Es
importante que este dividido en rincones dependiendo la estimulación que se
quiera trabajar, con tal de facilitar el ejercicio y tener todo el material a mano.
Es recomendable que los techos sean altos, dado que la sala estará repleta de
materiales, de este modo la sensación de agobio será menor.
 Decoración: todo el material que hemos nombrado anteriormente servirá de
decoración para vestir la sala, es importante que la sala este siempre en
perfecto orden para poder trabajar más a gusto y saber en todo momento
donde se encuentran los materiales. La sala debe de constar de muchos
colores para que estimule al alumnado. Además es esencial la iluminación, el
aula debe de estar bañada de luz natural el mayor tiempo posible, pero
también es recomendable que conste de iluminación.
 Forma de uso: estas aulas están ideadas para que puedan ser utilizadas tanto
de manera individual o grupal, ya que el aula debe de ser amplia con el objetivo
de que quepa un grupo considerable de alumnado y profesorado.

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Caso

Nuria. 8 años. Comunicación temprana
Nuria tiene un diagnostico de plurideficiencia, síndrome de Aicardi y retraso mental
profundo. Carece de visión y tiene crisis continuas además de problemas más serios
de salud asociados. Aunque Nuria no tiene Sistemas de C.A.A, si es capaz de
comunicarse.
Nuria se comunica fundamentalmente a través de su carita, en ella se refleja si se
encuentra feliz, si le agradan las actividades o si por el contrario le resultan
indiferentes. También emiten sonidos con la boca que indican cuando se siente
contenta.
Atención:
Nuria muestra atención cuando le cantamos su canción, cuando le soplamos el
flequillo y anticipa que vamos a trabajar con ella, cuando escucha una voz familiar.
Petición:
Nuria cuando se muerde la mano, en realidad está realizando una petición implícita,
que es una demanda de atención, cuando está motivada y contenta no se muerde la
mano.
Agrado/enfado:
Muestra agrado sobre todo si se le mece en el balancín, cantándole su canción,
soplándole, haciendo mimos y carantoñas, cuando le damos agua y se queda
satisfecha. También cuando mueve los móviles y los hace sonar, mover las piernas en
la piscina de bolas le resulta muy motivador, cuando emite gorjeos y soniditos.
Nuria no manifiesta enfado, aunque si se refleja en su cara cuando no se encuentra
bien. Al igual que cuando le va a dar una crisis “nos avisa” moviendo una pierna.
Valoración global:
Nuria este año, debido a motivos de salud, ha faltado mucho, esperemos que el
próximo curso pueda venir más veces con el fin de continuar trabajando con ella en
esta línea.

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Intervención

Para esta niña de 8 años realizaremos una intervención para poder estimularle los
sentidos que puede poner en práctica. Como ya hemos visto, es una niña que carece
de visión y que se comunica a través de gestos, movimientos, miradas, sonrisas y
mordiéndose la mano para avisarnos de que se encuentra mal, de si algo le gusta o no
le gusta y para pedir algo.
La intervención que hemos pensado para Núria es la de trabajar un cuento donde se
puedan trabajar todos los sentidos y de este modo muchas sensaciones. Este cuento,
lo podremos encontrar en “anexo” de este mismo documento.
Además de trabajar el cuento, trabajaríamos por un lado, las áreas de percepción
básica que son la estimulación vibratoria, ya que nos permitiría acercar a la alumna al
mundo sonoro mediante vibraciones que llegan a un nivel interno de su cuerpo. La
estimulación somática ya que toma como órgano perceptivo a todo el cuerpo y en
especial a la piel y sería la mejor forma de hacer consciente a Núria de su propio
cuerpo. La estimulación vestibular ya que esta nos permitiría trabajar la orientación
espacial y la construcción del equilibrio.

Por otro lado, la estimulación de los sentidos como la estimulación olfativa a través de
botellas para oler las esencias, velas perfumadas, juguetes perfumados o cartas
perfumadas para que pudiese ser consciente de la función de la nariz. La estimulación
del gusto a través de objetos fríos, objetos para mordisquear, saquitos de mascar,
vasos para hacer uso de líquidos, cucharas, juegos con los dedos y la boca, etc. para
que ampliara sus sensaciones gustativas, favorecer la deglución y aprender a beber
determinadas cantidades de agua. La estimulación acústica a través de canciones y
objetos sonoros para que pudiese desarrollar el oído para poder captar la voz humana
y producir ruidos y sonidos. La estimulación táctil háptica a través del tacto como
temperatura, texturas, dolor, cogiendo objetos abriendo y cerrando la mano o
lanzándolos para que pudiese trabajar la posibilidad de abertura, el movimiento de
dedos y yemas y así realizar movimientos más coordinados.

19. ESTIMULACIÓN BASAL

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Finalidad

La finalidad de la estimulación basal es conseguir una actividad motriz y perceptiva
semejante a la que se puede encontrar normalmente en un niño/a al final de su cuarto
mes de vida. Una vez alcanzado este nivel motriz y perceptivo, el alumnado puede
entrar en relación y experimentar con su entorno personal y material por él/ ella misma
plantando una serie de objetivos como sentir la propia vida, experimentar la seguridad
y construir la confianza, desarrollar su propio ritmo, integrar la experiencia de un
mundo exterior, entrar en relación con los demás, dar forma a su propia vida y vivir su
autonomía y su responsabilidad.
Todos estos objetivos planteados, tratarán de dar respuesta a las necesidades de este
alumnado, estas necesidades pueden ser:
- Proximidad física para recibir al otro: dependerá básicamente de sus
capacidades de visión y movimiento, así como su historia personal en relación
al tacto.
- Proximidad física para percibir el entorno: importantes aspectos como la
adaptación del entorno, su funcionalidad, etc.
- Estimulación, cambio, movimiento: cambios posturales como prevención
ortopédica, diversión, equilibrar la rutina con la actividad, asegurar un mayor
aprovechamiento de las capacidades motrices, etc.
- Pertenencia: tener en cuenta las capacidades que le faciliten la percepción de
los objetos.
- Seguridad, estabilidad en las relaciones: tener en cuenta si es siempre el
mismo personal el que trabaja con ellos, aspectos posturales que le facilita la
estabilidad emocional, estructura espacio temporal,etc.
- Autoestima: se refiere a la imagen de ellos/ellas mismas que pueden “ver”
reflejada en nosotros/as a lo largo del día, hechos cotidianos que puedan
asegurar sentirse bien con ellos/ellas mismas.
- Independencia, autonomía: qué aporta cada uno/a en su proceso de desarrollo,
en qué pueden ser independientes y cómo se puede potenciar la autoestima en
su vida diaria.

20. ESTIMULACIÓN BASAL

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Conclusiones

Anexo

Aventura en el parque

Había una vez una niña que se llamaba Núria. Núria fue al parque como todos los días
con su mamá, salieron de casa cogidas de la mano bien fuerte para que Núria no se
escapase corriendo. Las nubes parecían que estaban húmedas de lo grises que
estaban, en cualquier momento se pondría a llover. Cuando llegaron al parque, Núria
se sentó en el césped con sus amigos a jugar con una pelota. El césped era blandito,
aunque un poco puntiagudo. La pelota era pequeñita y muy rugosa. De pronto,
comenzó a llover y a llover y Núria y sus amigos empezaron a correr por todos lados
para refugiarse de la lluvia. Encontraron una casita pequeña que olía a flores, dentro
de esa casita, habían miles de chucherías con mucha azúcar y empezaron a comer y
a comer. De pronto, salió una anciana con pelo de estropajo y una verruga en la frente
y dijo: ¿Qué hacéis en mi casa? ¿ Os estáis comiendo mis chucherías?. Los niños y
niñas, aterrorizados, salieron corriendo de esa casa, mojándose de nuevo. Cuando
llegaron al parque, concretamente a donde estaban sus mamás y papás, les contaron
todo lo que había pasado, pero comenzaron a reír y no se creyeron ni una palabra de
Núria y sus amigos así que todos/as se fueron a sus respectivas casas y nunca más
se acercaron por allí.

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Bibliografía

http://la-estimulacion-multisensorial.blogspot.com.es/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/especial/memos/LA%20ESTIMULACION%2
0BASAL.htm#marco
http://www.doredin.mec.es/documentos/018200320035.pdf