Estrategias de enseñanza el resumen

1. Estrategias de resumen

2. Resumen Es un texto que transmite la información abreviada. Exige una lectura atenta y comprensiva. Existe un texto base y a partir de este nace uno nuevo en el que sólo se conservan las ideas principales. De ahí la importancia de reconocer las “ideas principales”

3. Ventajas del resumen Ayuda a recordar las materias. Incrementa el vocabulario. Permite comprobar la comprensión.

4. ¿Cómo se resume? Lectura atenta del título y el texto. Captar idea principal de cada uno de los párrafos. Subrayar ideas principales. Transcribir los subrayado y utilizar conectores. Realizar esquemas.

5. “Procedimiento” Generalizar : Aquellos términos que tienen rasgos en común. Ej.: Mercurio, Venus, Tierra (reemplaza) Planetas del sistema solar. Globalizar la idea : Ej.: Mario quería ver una película revisó la cartelera a y fue al cine…/ Mario fue al cine. Integrar: Si hay dos o más ideas que tratan de un mismo tema, integrarla en una sola idea. Leer: Para ver si está completo o falta agregar alguna idea (constante revisión)

6. Comprobación del resumen El texto que acabo de elaborar responde a las preguntas; ¿Cuál es el tema principal? ¿Dónde y cómo se desarrollan? ¿Cuáles son los temas secundarios? ¿Ideas principales y secundarias están relacionadas? ¿Conclusión?

7. “Esquema de contenido” Operación Función En el texto base Primera lectura Se reconoce el tema principal. Segunda lectura Se reconoce la información imprescindible y se suprime la accesoria. Esquema de contenido Se organiza visualmente la información. En la redacción del resumen Generalización Se relacionan objetos particulares con una clase. Globalización Se eliminan detalles y se amplían las categorías para expresar ideas o acciones en una proposición. Conceptualización Se incorporan las operaciones anteriores en una red lógica (causa, consecuencia, oposición, comparación, etc.).

8. Subraya solo las ideas principales Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos no es sencillo. Esto se debe a varias causas. Por un lado está la diferencia de edad: no se ve la vida igual a los doce que a los treinta y cinco. Además, los padres tienen una preocupación lógica por sus hijos, derivada del amor que sienten por ellos. Pero los hijos necesitan independizarse poco a poco del cuidado de sus padres. Sólo de ese modo desarrollarán su propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo es mundo.

9. Solución Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos no es sencillo. Esto se debe a varias causas . Por un lado está la diferencia de edad : no se ve la vida igual a los doce que a los treinta y cinco. Además, los padres tienen una preocupación lógica por sus hijos, derivada del amor que sienten por ellos. Pero los hijos necesitan independizarse poco a poco del cuidado de sus padres. Sólo de ese modo desarrollarán su propia personalidad . Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo es mundo . http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/subraya.htm

10. Elaboración de preguntas significativas

11. Elaboración de preguntas significativas Estas habilidades metacomprensivas no se desarrollan espontáneamente, sino que se aprenden a través de un largo proceso. Algunos métodos ya clásicos de enseñanza de la comprensión lectora, como el de Palincsar & Brown (1984), parten de la certeza de que es necesario enseñar a formular preguntas y, así, proponen un entrenamiento sistemático y gradual –basado inicialmente en la modelización por parte del docente- encaminado a lograr que los alumnos sepan preguntar productivamente.

12. Elaboración de preguntas significativas Estas habilidades metacomprensivas no se desarrollan espontáneamente, sino que se aprenden a través de un largo proceso. Algunos métodos ya clásicos de enseñanza de la comprensión lectora, como el de Palincsar & Brown (1984), parten de la certeza de que es necesario enseñar a formular preguntas y, así, proponen un entrenamiento sistemático y gradual –basado inicialmente en la modelización por parte del docente- encaminado a lograr que los alumnos sepan preguntar productivamente.

13. Elaboración de preguntas significativas Características : Ser inteligentes, impactar. Así se tendrá mayor probabilidad de comprometer a los estudiantes en la búsqueda de respuestas. Ser abiertas para promover el dialogo, el debate o la reflexión entre los estudiantes. Estar planteadas a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que adquieran durante las investigaciones que estén realizando.

14. Elaboración de preguntas significativas Propósito : Despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes de manera que se susciten discusiones productivas. De alguna manera, ser relevantes para la vida de los estudiantes. Esto asegura su interés y compromiso . Promover tanto procesos de indagación de los estudiantes, como generación de hipótesis con preguntas abiertas . Ayudar a crear y mantener una cultura de cooperación en el aula de clase.

15. Elaboración de preguntas significativas Formas de uso y aplicación : Facilitar la intervención de los participantes más callados o tímidos de la clase . Demandar de los estudiantes reflexión profunda; de manera que esa reflexión conduzca a nuevas ideas, nuevas respuestas y nuevas preguntas. Requerir de los estudiantes explorar posibilidades no consideradas. Demandar de los estudiantes tanto recordar y relacionar información, como aplicar lo que saben, de maneras nuevas y diferentes. Evidenciar la necesidad de explorar tanto los diversos contenidos de un tema como de utilizarlos adecuadamente para poder explicar, un hecho de la vida real, comprender un fenómeno que los afecta directamente, descubrir las causas y consecuencias de un evento, explicar un enigma o un hecho curioso, etc . Permitir que cada estudiante de la clase escuche una serie de opiniones diferentes a las propias.  

16. Elaboración de preguntas significativas Una vez que hayas aprendido a hacer preguntas –preguntas pertinentes y apropiadas y sustanciales- habrás aprendido cómo aprender y nadie podrá impedir que aprendas lo que tú quieras o lo que necesites saber. Neil Postman  

17. Elaboración de preguntas significativas Elija el tipo adecuado de pregunta a formular. Las preguntas se pueden categorizar básicamente en dos grupos: abiertas y cerradas . Formule preguntas abiertas cuando desee iniciar un dialogo, debate o reflexión; generalmente comienzan con "qué" "cómo", "por qué". A su vez, las preguntas abiertas se clasifican en dos tipos: subjetivas y objetivas. Las subjetivas son apropiadas para solicitar una opinión. "¿Qué piensa usted acerca de... ?", "¿Cuáles son sus calificaciones?", "¿Cómo se siente acerca de... ?". Por su parte, las objetivas, son apropiadas para solicitar información específica. "¿Qué pruebas hay del calentamiento global?", "¿Cuál sería una posible solución al calentamiento global según fulano de tal?".

18. Elaboración de preguntas significativas Formule preguntas cerradas cuando desee obtener respuestas puntuales; por lo general, empiezan con "son…", “quién...”, “cuándo...”, "se puede…", “hizo…”, etc. Estas tienen diferentes formatos: a) preguntas de identificación "¿Qué tipo de auto es este?", "¿Quién es responsable de esta situación?", etc. b) preguntas de selección (uno u otro) "¿Qué tipo de pregunta promueve mejor el debate, abiertas o cerradas?", "¿Quién tiene la razón, el coordinador o el profesor?”, etc. c) preguntas del tipo Sí / No "¿Juan López aprobó este año lectivo?", "¿Ya entregaron las calificaciones?". En conclusión, cuando se deseen respuestas cortas y claras, formule preguntas cerradas. Cuando desee realizar un debate o promover la reflexión, formule preguntas abiertas.