Estrategias de Estudio Apuntes

Estrategias de Estudio Apuntes

2. La Universidad ha sido una de las
instituciones fundamentales para:

-Generar conocimiento

-Promover el progreso social

-Propiciar la investigación
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3. ORIGEN DE LA
UNIVERSIDAD
Tiene un origen occidental
que nos remonta a Grecia,
donde se da el paso del
mito al logos.





MITO DE LA CAVERNA.

•De la doxa al episteme.

•Se crea la ciencia
especulativa





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4. Historia de la
universidad

En el siglo XI nacen así las primeras
universidades en París y en Bologna.

En París se originó por el prestigio
de los profesores.

En Bologna por la necesidad de los
estudiantes que reunieron recursos
para atraer a los mejores maestros.




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5. Responsabilidades
de la universidad:


Propiciar la actitud intelectual.

Transmitir la cultura.

Responder a los grandes
cuestionamientos de la sociedad.

Dar primacía a los estudios humanísticos.

 La contemplación de la realidad.
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6. El cambio en el
concepto de
universidad
La Universidad dejó del lado la búsqueda
de la sabiduría en función de la utilidad.

La Universidad moderna se dirigió al
adiestramiento para el poder político y el
económico.

Los estudiantes buscaron ahora en
adquirir habilidades para profesiones
altamente demandadas.

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7. LA MISIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
Para Ortega y Gasset,
la Universidad debe
tener una reforma, en
donde se entienda que
la tarea radical consiste
en la transmisión de la
cultura.

La Universidad debe
estar a la altura de los
tiempos y no puede
ignorar sus
circunstancias, el
desarrollo de la ciencia
y la necesidad de
profesionales.
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8. LA MISIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
Hoy en día las
universidades
forman a
profesionales que
busquen liderazgo ,
que ejerzan una
influencia
intelectual y moral
sobre la cultura de su
tiempo.
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9. LA MISIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
Cuatro pilares del ser
universitario:

•La búsqueda
comunitaria del
saber.

•La formación
integral.

•La síntesis de
saberes.

•Servicio Rector de la
sociedad


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10. COMPETENCIAS
DEL
UNIVERSITARIO
MTRO. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

11. ¿Qué entendemos por educar?
UNESCO-CLUB DE ROMA-PARLAMENTO EUROPEO
 Fomentar el conocimiento.
 Desarrollar la estructura de la inteligencia.
 Fomentar la capacidad crítica.
 Fomentar el conocimiento de “sí mismo”
 Fomentar la creatividad y la imaginación.
11 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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12. • Los trabajos se volverán mucho más complejos
• Las personas continuarán trabajando 40 o más
horas a la semana, pero en tiempos y lugares
diferentes a la oficina.
• Los trabajos requerirán del conocimiento de otras
culturas, lenguas y practicas de negocios.
• No será posible sobrevivir en un trabajo sin contar
con habilidades computacionales.


¿Cómo será el trabajo en el
futuro próximo?
12 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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13. Las seis habilidades más
requeridas en un empleo
1.Fluidez tecnológica
2.Habilidades de Comunicación
3.Trabajo en equipo
4.Liderazgo
5.Resolución de problemas
6.Creatividad
David Thornburg, ( 2001),

13 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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14. “La educación encierra un
tesoro”
Saber
Saber hacer
Saber ser
Saber hacerlo en
convivencia



Querer hacer
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Trabajo colaborativo




Disposición personal
14 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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15. DEFINICIONES DE
COMPETENCIA
•Conjunto de atributos personales visibles que permiten un
desempeño idóneo o eficiente.
•Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
•Conjunto de prerrequisitos cognitivos de los que debe
disponer un individuo para funcionar adecuadamente en
un área de contenido particular.
•Los conocimientos, las aptitudes profesionales y el saber
hacer que se dominan y aplican en un contexto específico

15 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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16. Elementos de la competencia en
educación
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
DESTREZAS
ACTITUDES
16 ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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17. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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18. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS?

•SENSACIÓN
•PERCEPCIÓN
•ATENCIÓN
•MEMORIA
PROCESOS
COGNITIVOS
BÁSICOS

•INTELIGENCIA
•PENSAMIENTO
•LENGUAJE
•MOTIVACIÓN
•EMOCIÓN
PROCESOS
COGNITIVOS
SUPERIORES
APRENDIZAJE
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19. El estudio de la cognición nos permite
entender lo que está sucediendo a nuestro
alrededor.

La cognición tiene que ver con el
PENSAMIENTO y la COMPRENSIÓN .

La cognición es el estudio de cómo funciona
la mente y de la información que recibimos.



¿Qué son los procesos cognitivos?
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20. PERCEPCIÓN
Captamos lo que
ocurre a nuestro
alrededor.
ATENCIÓN
Fijar la
captación
activamente de
lo que está
sucediendo.

PENSAMIENTO
Elaborar lo que
sucede, poniendo en
juego los
conocimientos
previos y la
comprensión.

LENGUAJE
Expresar el
pensamiento a
través de palabras
o símbolos
mediante la
evocación.
MEMORIA
Almacena
información que
se tiene sobre
algún
acontecimiento
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21. LAS SENSACIÓNES CONSTITUYEN:
Fuente principal de los
conocimientos acerca del
mundo exterior y del
propio cuerpo humano.

De acuerdo a Pinel la
sensación es “el proceso
simple de detectar la
presencia de un estímulo”.



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22. CLASIFICACIÓN DE SENSACIONES
Exteroceptores o sentidos distales:
Obtención de señales procedentes del mundo exterior
y crea la base del comportamiento consciente.
A este rubro pertenecen los cinco sentidos elementales
(gusto, oido, vista, olfato, y tacto).
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23. PROPIOCEPTORES
O SENTIDOS PRÓXIMOS.
Garantizan información necesaria sobre situación del
cuerpo y postura del aparato motriz sustentador,
asegurando la regulación de los movimientos
(VESTIBULAR Y KINESTESICO).
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24. INTEROCEPTORES
O SENTIDOS PROFUNDOS
Agrupan las señales que llegan del
medio interno del organismo .

Aseguran la regulación de las
necesidades elementales y el estado
de procesos internos del organismo
y hacen llegar al cerebro los
estímulos procedentes del:

Estómago
Intestino
Corazón
Sistema sanguíneo.

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25. OLFATO Y GUSTO
Se denominan sentidos químicos
porque su función es registrar el
contenido químico del
ambiente.
Ambos sentidos comienzan a
desarrollarse en el útero.
El olfato es el único sistema
sensorial cuyas señales no
atraviesan el tálamo antes de
alcanzar la corteza cerebral,
poseen axones propios.
Las moléculas de la comida
excitan los receptores tanto del
gusto como del olfato.
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26. AUDICIÓN
Percepción del sonido.
Los sonidos son vibraciones de las moléculas del aire que estimulan
el sistema auditivo.
El temprano reconocimiento de las voces y del idioma escuchado en
el útero puede constituir una base para la relación social y el
aprendizaje


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27. VISTA
Sentido menos
desarrollado en
el momento de
nacer.

El movimiento de los ojos
está coordinado de modo
que cada punto del
mundo visual se proyecta
a sus puntos
correspondientes en las
dos retinas.
El uso de ambos ojos
para
enfocar, lo que
permite la
percepción de la
profundidad y la
distancia
La visión se agudiza durante
el primer año de vida,
alcanzando el nivel
20/20 alrededor del sexto
mes.
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28. TACTO
Los receptores cutáneos más simples son las terminaciones
nerviosas libres (terminaciones neurales sin estructuras
especializadas), que son especialmente sensibles a los cambios de
temperatura y al dolor.


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29. •PROCESO DE ORGANIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACION
SENSORIAL PARA FORMAR REPRESENTACIONES INTERNAS DEL
MUNDO EXTERIOR.

•Procesos de la Percepción:

►Decodificación cerebral: encontrar un sentido a la información que
se recibe. Para ello hay que entender:

a)Como se recibe la información: DESCIFRAR TIPO DE
PATRONES.
b)Como se agrupa la información.
c)Como se combina conocimiento nuevo con el previo: DAR
SIGNIFICADO .


PERCEPCIÓN
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30. LEYES DE LA PERCEPCIÓN PSICOLOGIA
DE LA GESTALT
(WERTHEIMER, KOFFKA, KOLLER) .

Estudiaron el proceso de organización de
las sensaciones, relacionando que la
percepción se realiza cuando se centra la
atención en un objeto.

La primera forma de resolver esto es
separando FIGURAS contra FONDOS.

La discriminación figura-fondo mediante la
actividad del cerebro donde células
especiales ayudan a clasificar la
información visual identificando líneas y
formas sencillas.
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31. CIERRE.
Solemos agrupar en términos de figuras cerradas o
completas, en lugar de figuras abiertas. Por lo tanto,
tendemos a ignorar las discontinuidades de la figura y
a concentrarnos en la forma general.


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32. PROXIMIDAD
Tendemos a agrupar a los elementos que se encuentran
más cerca entre si.

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33. SIMILITUD.
Tendencia a agrupar juntos aquellos elementos que
tienen una apariencia similar.
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34. SIMPLICIDAD
Tendencia a percibir un patrón de la manera más
básica, directa y organizada que sea posible. Este es el
principio gestáltico más predominante.
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35. FIGURA-FONDO.
La figura se refiere al objeto que se percibe, en tanto
que el fondo se refiere al contexto o los espacios
alrededor del objeto.
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36. Atención Dividida: mediante esta habilidad se
pueden realizar diferentes actividades al mismo
tiempo.
Atención Selectiva: capacidad de canalizar la
atención a una situación seleccionada e
interpretando continuamente la información que
se recibe.
Atención sostenida: mantener la concentración
durante un tiempo determinado y así evitar errores.

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ATENCIÓN

37. La memoria es la capacidad que tiene el cerebro de
almacenar las consecuencias que aprende de lo que
experimenta.
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38. MEMORIA
CORTO PLAZO
WILLIAM JAMES
La memoria primaria o a corto plazo se
da en el momento, su duración es
aproximadamente de 5 a 7 segundos.
Contiene todo sobre
lo que se esta
pensando y
elaborando en el
momento presente
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39. MEMORIA
LARGO PLAZO
Todo lo que se almacena en esta
memoria implica un recuerdo semántico
y episódico.
Memoria episódica: es
información sobre recuerdos
concretos asociados con el
tiempo y el lugar en los que
se adquirió esa información.
Memoria semántica: es toda
la información general que
se tiene en la memoria a
largo plazo
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40. La memoria explícita La memoria implícita
Es la recolección
consciente o intencional de
datos, nombres, eventos u
otras cosas que las
personas pueden enumerar
o afirmar.
Se refiere al recuerdo que
ocurre sin esfuerzo o
incluso sin un conocimiento
consciente; generalmente
atañe a hábitos y
habilidades.
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41. MEMORIA
SENSORIAL
MEMORIA
FOTOGRÀFICA
Mantener la información el
tiempo necesario para que sea
atendida selectivamente e
identificada para su
procesamiento en la memoria
operativa.
Iconos que persisten durante
períodos muy largos y pueden
recordarse a voluntad.
También se le llaman
imágenes eidéticas
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42. MEMORIA
AUTOBIOGRÀFICA
Memoria para los
acontecimientos
de la propia vida.
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43. PROCESOS DE LA MEMORIA
CODIFICACIÒN: asigna un “código” a la
información y la prepara para su almacenamiento
de modo que resulte más fácil encontrarla.
ALMACENAMIENTO : guardar la información
RECUPERACIÒN : capacidad de evocar y recuperar
la información almacenada.
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44. PENSAMIENTO.

Proceso mediante el cual se realizan una serie de
actividades mentales para entender la información:

 Resolución de Problemas.

Razonamiento humano y lógica.

 Representación icónica, simbólica y conceptual.


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45. LENGUAJE

Según Vigotsky es el proceso mediante el cual se expresan ideas
a través del empleo de un código que dan significado al
pensamiento.


LENGUAJE
Palabras
sin pensamiento
PENSAMIENTO
No verbal
PENSAMIENTO
VERBAL
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82. ENTRADA ELABORACIÓN
SALIDA

83. TEORIAS DE LA
RESSTRUCTURACIÓN
COGNITIVA.
JEAN PIAGET
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84. JEAN PIAGET
ESQUEMAS

Conjunto de operaciones mentales con los
que se adquiere y organiza la información
recibida por el medio.

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85. JEAN PIAGET
•Los esquemas mentales se organizan en
estructuras cognitivas originando un estadio
evolutivo.

•FUNCIONES INVARIANTES
–ORGANIZACIÓN (Integración innata de esquemas)

–ADAPTACIÓN (Ajuste de esquemas a las
exigencias del ambiente)
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86. JEAN PIAGET
•PROCESOS BÁSICOS DE ADAPTACIÓN

–ASIMILACIÓN
•Uso de esquemas que poseemos para dar sentido a los
acontecimientos del medio.

–ACOMODACIÓN
•Modificación de esquemas para responder y adaptarse
a nuevas exigencias del medio.
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87. ETAPAS DEL PENSAMIENTO PIAGET
PENSAMIENTO
EGOCENTRICO

ETAPA
SENSIOMOTORA
0 A 2 AÑOS

-PERMANENCIA
DE OBJETO
- ACTO
INTELIGENTE
PENSAMIENTO
TRANSDUCTIVO

ETAPA
PREOPERACIONAL
2 A 7 AÑOS

- HABLA PRIVADA
- HABLA
PRAGMATICA
EL JUEGO
SIMBÓLICO
EL LENGUAJE
LAS IMÁGENES
MENTALES
INICIA EL PROCESO
DE CONCEPTOS
NUMÉRICOS
PENSAMIENTO
INDUCTIVO

OPERACIONES
CONCRETAS
7 A 11 AÑOS

- INCLUSIÓN DE
CLASE
- CONSERVACIÓN
- SERIACIÓN
PENSAMIENTO
DEDUCTIVO

OPERACIONES
FORMALES

ADOLESCENCIA
ADULTEZ

-
PENSAMIENTO
HIPOTÉTICO-
DEDUCTIVO
-RAZONAMIENTO
-LÓGICA
PROPOSICIONAL
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88. TEORÍAS
COGNOSCITIVAS
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89. PROBLEMÁTICA
El estudio de las representaciones mentales
¿De qué forma las representaciones
mentales controlan nuestras
acciones o conductas?
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90. FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
Representaciones
mentales:
-Ideas
-Conceptos
-imágenes
Medio
exterior
Ser
humano
elabora
influye
CONDUCTA
determinan
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91. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
El ser humano tiene un rol activo
en la determinación de su
conducta, a través de sus propias
representaciones mentales.
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92. •“El aprendizaje significativo consiste en la
adquisición de ideas, conceptos y
principios al relacionar la nueva
información con los conocimientos de la
memoria”

(Ausubel, 1997)


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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL

93. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Alumno
Habilidades
intelectuales y
estratégicas
desarrolla
Saber
aprender
Aplicar
conocimientos en
contextos
diversos (Saber
solucionar problemas)
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94. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Alumno
Incrementar sus
competencias por
aprender.
Desarrolla
interés por
La actividad que realiza
en sí mismo
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95. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Condiciones:

1.Contenidos bien estructurados.

2.Predisposición del alumno para
aprender.

3.Ideas organizadoras previas (mapas
cognitivos) que le faciliten la relación
con los contenidos nuevos.

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96. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
ALUMNO
ACTIVO
APRENDE DE
FORMA
SIGNIFICATIVA
APRENDE A
APRENDER
APRENDE A
PENSAR
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“Sujeto activo
procesador de
información,
que posee
competencia
cognitiva para
aprender y
solucionar
problemas”

97. COMPETENCIA COGNITIVA
DEL ALUMNO
Procesos básicos de aprendizaje: atención, percepción,
codificación, memoria y recuperación de información.
Base de conocimiento previa: Conocimientos declarativo (Hechos,
explicaciones) y procedimental (Habilidades y destrezas) que ya
posee.
Estilos cognitivos: Formas en que el alumno aborda la tarea de
aprendizaje.
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98. COMPETENCIA COGNITIVA
DEL ALUMNO
Atribuciones: Formas en que el alumno explica sus éxitos o
fracasos en la tarea de aprendizaje.
Conocimiento estratégico: Conjunto de estrategias de
aprendizaje y solución de problemas (el como..), que posee
el alumno, producto de su experiencia previa.

Conocimiento metacognitivo: Conocimiento de tipo reflexivo que se posee acerca
de:
a) Las experiencias propias
b) Los procesos cognoscitivos involucrados
c) El conocimiento estratégico acerca de las experiencias
d) La forma en que éstas pueden ser utilizadas.
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99. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Promotor del aprendizaje
Planea y programa experiencias de aprendizaje con
el fin de que el alumno desarrolle su capacidad
cognitiva.
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¿CÓMO?
A TRAVÉS DEL ANDAMIAJE
Preguntas pertinentes
Resúmenes
Organizadores Gráficos
Redes semánticas
Analogías

100. Preguntas pertinentes
Resúmenes
Organizadores Gráficos
Redes semánticas
Analogías
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101. Tipos de aprendizaje
Memorístico
Aprender información de
forma literal, por repetición.
Significativo M C P M L P
ASOCIACIONES
Información que está
siendo adquirida
Experiencia previa
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102. Tipos de aprendizaje
RECEPTIVO
Descubrimiento de
información
POR DESCUBRIMIENTO
Adquisición de productos de
información acabados (El
alumno internaliza la información)
Aprendizaje de la
información descubierta
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103. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
BRUNER
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104. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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105. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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106. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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107. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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108. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
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