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Estrategias e Instrumentos de Evaluación Educativa.

1. Estrategias e
instrumentos de
Evaluación Educativa

2. PROPÓSITO:
Tomar decisiones
pertinentes para hacer
más viable o eficaz la
enseñanza, evitando
fórmulas o caminos
inadecuados.
PROPÓSITO:
Tomar decisiones respecto al
reajuste de la estrategia didáctica
conforme avanza el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
sistemática y
parcial
final
PROPÓSITO:
Tomardecisionespara
asignarunacalificación
totalizadoraacada
estudiante,lacual
reflejeobjetivamentela
proporcióndeobjetivos
delcursoqueha
logrado.
Clasificación de la Evaluación (de acuerdo al propósito)

3. Actividades de
control previo:
son las que
diagnostican las
condiciones en
que se
encuentran los
alumnos para
abordar un
nuevo contenido
Control
final:
este
comprueba el
o los
objetivos
generales del
curso por lo
que es una
evaluación
integradora.
Control
sistemático:
información de
cómo marcha el
proceso de
asimilación de los
conocimientos,
desarrollo de
habilidades y
hábitos de estudio
Control parcial:
concuerda con los
momentos en que se
evidencian saltos
cualitativos en el
estudiante acorde
con el diseño del
curso y/o la
estrategia elaborada
Sistema de evaluación
(la evaluación como sistema)
Evaluación formativa

4. Evaluación Tradicional
Solo se evalúa para el alumno.
Se evalúan solamente los resultados.
Se evalúan sólo los conocimientos.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
No se evalúa éticamente.
Se evalúa para controlar.
No se hace autoevaluación ni coevaluación.
No se practica la evaluación continua.

5. Modelo
Educativo
Procesos Productos
Pensamiento
Complejo
Planeación y
evaluación
Solución de
problemas
Toma de
decisiones
Construcción de
Argumentos
Formas diferentes
de evaluación
son importantes
los alumnos
demandan demandan demandan demandan

6. Evaluación del
Desempeño
“Es un término amplio que comprende una
actividad de evaluación en la cual los alumnos
construyen respuestas, creanproductos o
llevan a cabo demostracionespara proveer
evidencia de su conocimiento y habilidades”.

7. “ Es más fácil evaluarhabilidades del
estudiante midiendo el desempeñoque
aplicando un examen escrito, si se le pide
que ejecute tareas que requieren de ciertas
habilidades específicas, que son justamente
las que se necesitan evaluar”
Evaluación del
Desempeño

8. Ofrece maneras más equilibradas para
evaluar el pensamiento complejo y la
resolución de problemas.
No se opone al uso de pruebas de opción
múltiple o de respuesta seleccionada.
Evaluación del
Desempeño

9. ¿Conoces esto? ¿Puedes usar esto?
Recordar
Identificar
Listar
Definir
Clasificar
Comparar
Analizar
Evaluar
¿Cuál es el balance?

10. Observación Sistemática:
Escalas
Listas
Matrices de valoración
Rúbricas
Registros anecdóticos de la vida escolar
Diarios de clase (Dossiers)
¿Cómo podemos evaluar el
desempeño?

11. Se utilizan en la observación sistemática y consiste en un
conjunto de ítems que permiten ser evaluados de forma
cuantitativa tratando de utilizar términos que sigan una serie
escalonada (por ejemplo: "siempre", "frecuentemente",
"alguna vez", "nunca").
Ejemplo:
Escalas de evaluación o clasificación
Nada Poco Mucho
¿Lesgustatrabajarenpequeñosgrupos?
¿Sonsensiblesalosretospedagógicosplanteados?
¿Seayudanmutuamenteyvaloranlacooperación?
¿Asumenriesgos?

12. Escalas de Likert
Consisteenunconjuntodeítemspresentadosenformade
afirmaciónojuicio,anteloscualessepidelareaccióndelos
participantes,seleccionandodelospuntosocategorías(3a
7)delaescala.PermitedeterminarACTITUDmedianteun
análisiscuantitativo.
Ejemplo:
Me gusta mucho estudiar
___ Definitivamente sí
___ Probablemente sí
___ Indeciso
___ Probablemente no
___ Definitivamente no

13. Se incluyen las conductas o características que interesa evaluar en
forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una
verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Ejemplo: Lista de verificación de formato.
Listas de control
CRITERIO SINOOBSERVACION
Formato General
1.Los márgenes son 3.5 cm para izquierdo
y de 2.5 cm superior, inferior y derecho.
1.La Impresión es de calidad en láser o en
inyección de tinta.
1.Está escrito a 1.5 espacios, letra arial de
12 puntos.
1.Los inicios de párrafos no tienen
sangría.
1.Los párrafos están separados entre sí
por dos espacios simples (dos de 1.5).
1.Los anexos y/o apéndices están
numerados con arábigos.
1.Las páginas están numeradas con
arábigos en el extremo superior derecho.

14. Rúbrica
Las rúbricas son guías de puntajeque permiten
describirel grado en el cual un aprendiz está
ejecutando un proceso o un producto.
Permite evaluar el nivel alcanzado en el aprendizaje por parte
de los estudiantes. Se considera además una guía de trabajo
para estudiantes y maestros.
La rúbrica debe ser entregada a los alumnos antes de iniciar
una determinada tarea para ayudarlos a reflexionar sobre los
criterios que se tendrán en cuenta para juzgar su trabajo.

15. Ejemplo: Rúbrica para evaluar un proyecto educativo
Categoría
Excelente Satisfactorio
Satisfactorio con
recomendaciones
Necesita Mejorar
Calidad de Información
La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información da
respuesta a las preguntas
principales y 1-2 ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información da
respuesta a las preguntas
principales,
pero no da detalles y/o
ejemplos.
La información tiene poco
o nada que ver con las
preguntas planteadas.
Organización
La información está muy
bien organizada con
párrafos bien redactados
y con subtítulos.
La información está
organizada con párrafos
bien redactados.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no parece
estar organizada.
Redacción
No hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Muchos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Inventario de Recursos
Tecnológicos
Se identifican de manera
clara los recursos
tecnológicos
(medio instruccional)
necesarios para la
implantación del
proyecto.
Se identifican de alguna
manera los recursos
tecnológicos necesarios.
Se identifican de manera
parcial pero clara los
recursos tecnológicos
necesarios.
Se identifican de manera
incompleta y poco clara
los recursos tenológicos
necesarios.
Recursos
Se identifican claramente
los recursos humanos,
materiales y económicos
para ejecutar el proyecto.
Se identifican de alguna
manera los recursos
humanos, materiales y
económicos para ejecutar
el proyecto.
Se identifican de una
manera parcial pero clara
los recursos humanos,
materiales y
económicos para ejecutar
el proyecto.
Se identifican de manera
incompleta y
poco clara los recursos
humanos, materiales y
económicos para ejecutar
el proyecto.

16. Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.
Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los
alumnos.
Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la
ubicación por niveles de los alumnos.
Características más importantes de las rúbricas

17. Monografías
Resúmenes
Portafolios
Cuadernos de clase
Cuadernos de campo
Ejercicios
A través del análisis de las producciones de
los estudiantes:
Textos escritos
Producciones orales
Investigaciones
Ensayos
Mapas conceptuales
Mapas mentales
¿Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

18. Intercambios orales
con los alumnos
Diálogo
Entrevista
Asamblea
Puesta en común
Cuestionarios
Objetivas
Abiertas
Orales
A libro abierto
Interpretación de datos
Resolución de
problemas
Pruebas específicas
¿Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

19. Técnicas
Informales
Observación de las
actividades realizadas por
los alumnos
Exploración por medio de
preguntas formuladas por
el profesor durante la
clase
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación

20. Listas de control.Se incluyen las conductas o rasgos
de las mismas que interesa evaluar en forma de
listado. La tarea de evaluación consiste en ir
haciendo una verificación de la presencia o
ausencia de cada una de ellas.
Diariosdeclase(Dossiers).Serecogela
informaciónqueinteresaduranteunperíodolargoy
regular;sirveparaanalizar,interpretaro
reflexionarsobredistintosaspectosdelproceso
educativo.
Técnicas Informales

21. Técnicas
Semiformales
Trabajos y ejercicios que
los alumnos realizan en
clase
Tareas y trabajos que los
profesores encomiendan a
sus alumnos para
realizarlos fuera de clase
La evaluación de
portafolios
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación

22. Portafolio:
Paraevaluacióndeproductos.
Elalumnopresentaunamuestradesusproduccionesqueha
elegido,yquehainclusocorregidoymejorado.
Tieneunaltovalorformativo(reflexionar,comentary
aprenderaevaluarsuspropiosproductos).
Puedeusarseparalaevaluaciónsumativa;
Loscriteriosdeevaluaciónpuedenserelaborados:sólopor
elprofesor,porélylosalumnosoporotroscompañeros.
Técnicas Semiformales

23. Técnicas
Formales
Pruebas o exámenes
Mapas conceptuales
Evaluación del desempeño
Rúbricas
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación

24. Mapas conceptuales. Son recursos gráficos que
permiten representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado.
Evaluacióndeldesempeño.Laspruebasde
desempeñooejecuciónconsisteneneldiseñode
situacionesdondelosalumnosdemuestransus
habilidadesaprendidasantetareasgenuinas
(autenticadas).Esencialmentesonsituacionesde
evaluacióndondeinteresaqueelalumnoponga
enacciónelgradodecomprensióno
significatividaddelosaprendizajeslogrados.
Técnicas Formales

25. Auto, hetero y co-evaluación
La evaluación, en el marco de los principios del
constructivismo, deberá promover una participación
amplia de todos los agentes involucradosen el
proceso.
Agentes de la evaluación:
Alumna (o) –Facilitador (a)

26. Auto evaluación:cuando es el sujeto de la
evaluación quien evalúa sus propias actuaciones
Co-evaluación:es una evaluación mutua de una
actividad o trabajo.
Hetero evaluación:es la evaluación que una
persona hace sobre otra.
Auto, hetero y co-evaluación

27. Autoevaluarescrearelhábitodecomprobar
lastareasrealizadas.
Autoevaluación

28. Diseño y Aplicación de
Reactivos

29. 1.Pruebas orales.
2.Pruebas escritas o de composición (ensayo).
3.Pruebas objetivas o de respuestas cortas.
4.Pruebas de libro abierto.
Procedimientos de evaluación

30. Definición de
reactivo
“Unreactivoeselplanteamientodeunasituación
querequieresolución,queproponeaccioneso
suscitareaccioneslascualessetraducenen
respuestas,decuyogradodeaciertoes
posiblehacerundiagnósticosobrelos
alcancesdelaprendizaje”

31. Características de un buen Reactivo
1.Corresponde en contenido al tema de aprendizaje
explorado.
2.Corresponde en tipo y procedimiento de solución al
contenido de aprendizaje respectivo.
3.Es claro, preciso y delimitado. No se presta a
ambigüedades.
4.Está exento de trampas o pretensiones capciosas.
5.Está exento de “tips”, claves ó pistas por
eliminación.

32. 6.Es independiente en su respuesta (excepto en el Multi-
ítem).
7.Usa un vocabulario y terminología comprensibles.
8.Tiene un grado de complejidad equivalente al del
contenido evaluado.
9.Induce a una respuesta que permita verificar el
aprendizaje real del examinado.
Características de un buen Reactivo

33. Falso-verdadero/si-no
Respuesta corta
Elección múltiple
Jerarquización/ordenamiento
Localización/identificación
Problemas
Multiitem
Preguntas abiertas.
Tipos de Reactivos

34. Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
1.Completamiento / respuesta simple o breve
Constan de una oración, proposición incompleta
o una interrogante. Se espera una respuesta
consistente en la aportación de un término,
frase específica, símbolo, dato, etc., cuyo
conocimiento se busca comprobar.
Descripción

35. 1.Completamiento / respuesta simple o breve
•Explorar conocimientos simples, es decir, de
bajo nivel taxonómico.
•Expresiones e instrucciones precisas que no
dejen lugar a interpretaciones múltiples de la
respuesta posible.
Recomendaciones
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

36. La evaluación _________________ es aquella que
pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje
de los alumnos a medida que va ocurriendo, no
teniendo como objetivo principal el otorgar
calificaciones a los alumnos.
Ejemplo
1.Completamiento / respuesta simple o
breve
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

37. 2.Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Estetipodereactivosecaracterizaporlimitar
larespuestaaunadedosopcionesoalternativas
paracalificarunaaseveraciónoenunciado
previo.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

38. •Parareducirlosintentosdeacertaralazarse
puedenasignarpuntuaciones“castigadas”alas
respuestasincorrectasenmayormedidaquealas
quenoserespondan.
•Aseveracionesentérminosafirmativos.
•Evitarlaspalabrascomogeneralmente,algunos,
debe,siempre,nunca,ninguna,enocasiones,etc.
Recomendaciones
2.Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

39. Laevaluacióndelprocesodeenseñanza-
aprendizajeylamedicióndelaprovechamiento
escolarsonprocesossimilares.
Falso ( ) Verdadero ( )
Ejemplo
X
2.Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

40. 3.Jerarquización / ordenamiento
Esunalistadeelementosodatos,aloscuales
sedebedarunordenespecíficodeacuerdocon
elcriterioqueseindicaenlasinstrucciones(el
cualpuede sercronológico,lógico,
metodológico,porrangos,evolutivo,justificado
conceptualmente,práctico,normativo,etc.)
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

41. •Sesugiereemplearnomenosdecinconimásdediez
datosaordenar.Nosedebenmezclardatosdedistinta
naturaleza,nidistractores.
•Señalarconprecisiónelcriteriosobrelabasedelcual
habráderealizarseelordenamiento.
•Sedebeutilizarsóloenlaevaluacióndeaquellos
aprendizajesqueserefieranadiscriminarposiciones,
ordenar,clasificar,jerarquizar,indicarsecuencias,etc.
Recomendaciones
3.Jerarquización / ordenamiento
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

42. Ordenecronológicamente,utilizandolosnúmerosdel1
al5,lossiguienteshechoshistóricosdeMéxico:
PromulgacióndelasLeyesdeReforma
IniciodelaGuerradeIndependencia
EstallidodelaRevoluciónMexicana
IntervenciónFrancesa
ExpropiaciónPetrolera
Ejemplo
1
2
5
3
4
3.Jerarquización / ordenamiento
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

43. 4.Localización / identificación
•Serie de indicaciones referidas a respuestas que habrán de
realizarse sobre un material de tipo gráfico o esquemático
proporcionado dentro del cuerpo del mismo reactivo
•Se utilizan mapas, diagramas, dibujos, cuadros sinópticos,
ilustraciones, modelos, fotografías, etc.
•Las respuestas consisten básicamente en ubicar elementos ó
puntos sobre dicho material gráfico o esquemático.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

44. •Requiere un alto grado de fidelidad en la
reproducción del material gráfico dentro del cuerpo de
la prueba.
•Se deben utilizar estos reactivos en aquellos
contenidos mas vinculados con la discriminación de
lugares, ubicaciones, secuencias ó reconocimiento de
partes y componentes de los contenidos gráficos
presentados.
Recomendaciones
4.Localización / identificación
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

45. Ejemplo
Enlagráficasuperior,coloquelaletraencadacuadroqueidentifique
elordenyubicacióndelossiguientespasosenlaevaluacióndel
procesodeenseñanza-aprendizaje:
A.Reconocereltópicodeaprendizajeatravésdeobservacionesno
cuantificadas
B.Adjudicarcalificacionesalosalumnos
C.Identificaryaislareltemadeaprendizaje
D.Evaluarelaprendizaje,interpretandolosdatosypuntuaciones
E.Medirelaprendizajeatravésdepruebasestructuradas
C
A
E
D
B
4.Localización / identificación

46. 5.Opción Múltiple
•Estánestructuradosporunenunciadoincompletoó
unapreguntaentrelascualesuna(ysolouna)
respondecorrectamentealenunciadoópregunta
inicial.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

47. 1.Alhacerlosreactivosdebenemplearserespuestasque
serefieranalcontenidoseñaladoenelcuerpodel
enunciadoopregunta,pareciendotodasnecesariamente
lógicasycreíbles,aúncuandouna(ysolouna)seala
respuestacorrecta,debiendoserlasdemástotalmente
incorrectas.
2.Serecomiendautilizarunmínimodetresyunmáximo
decincoopcionesoalternativasderespuesta,buscando
investigarcuálessonloserroresmástípicosdelos
examinadosparadepurarlos,sobretodoenla
exploracióndelosnivelesmáscomplejosdel
aprendizaje.
Recomendaciones
5.OpciónMúltiple
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

48. 3.Todoenunciadodelreactivodebeconsistirenuna
afirmaciónopreguntacompleta,nounasola
palabraonounafrasenegativa,puesambas
confundenalexaminado.
4.Silosreactivostienenrespuestasnuméricashay
queordenarlasdemayoramenoroviceversa;
igualmenteenfechashistóricas.
5.Hayqueevitartérminosenelcuerpodelreactivo
queponganenevidenciaalarespuestacorrecta
(comoterminaren:“la”,“el”,“un”,“unos”,etc.);
asimismo,laextensióndelasrespuestasnodebe
sugerirnilacorrectanilasincorrectas.

49. ( )Eseltipodeevaluaciónqueseutilizapara
determinarelgradodeconocimientosqueposeen
losestudiantesantesdeiniciarelciclode
instrucción:
A.Formativa
B.Pornorma
C.Sumaria
D.Diagnóstica
E.Porcriterio
Ejemplo
D
5.Opción Múltiple
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

50. •Esunaproposicióncomplejadeelementosalaque
correspondenunaovariassoluciones,obienuna
incógnitaadespejar,atendiendoalmanejo
apropiadoquesehagadetaleselementos.
•Seejecutaconelestudioadecuadodelos
elementosqueabarca,elcualestáíntimamente
vinculadoconlaaplicacióndeprincipios,leyes,
fórmulas,normasocriteriosyaestablecidos.
Descripción
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”

51. •Cadaproblemadebeserfraccionadoentantos
pasoscomomomentosdemostrativosdelaprendizaje
puedanapreciarse,independientementedequese
llegueonoalresultadoacertado,pudiendo
considerarsecadaunaparalosfinesdelacalificación
delreactivo.
•Enelcuerpodelreactivodebehaberseplanteado
demaneraclaraelcontenidoylasnormasocriterios
aaplicarpararesolverlo.
Recomendaciones
Los Problemas

52. Enelsiguientecasohipotético,señaleloserroresy
deficiencias,quedesdeelpuntodevistadeunprocesode
evaluaciónintegral,fueroncometidos,asícomolas
alternativasmasapropiadasquepudieronhaberse
efectuadoensulugar:
“EnunaasignaturadeMatemáticaselprofesorrealizóun
examenalprimermesdeclasesconelfindedeterminar
elgradodeavancedesusalumnos,encontrándoseconque
másdel90%delosmismosnopudoresolver
adecuadamentenilatercerapartedelmismo.Unavez
ocurridoloanteriorprocedióadardichospuntajescomo
unacalificaciónparcialdecadaalumnoycontinuósuclase
eneltemasiguientedelprograma”
Ejemplo

53. (1)Noseconsignalarealizacióndeunaevaluacióndiagnóstica
delgrupoendichaasignatura;
(2)Elobjetivodelexameneraconocerelgradodeavancedel
grupohastaesemomento,locualespropiodeunaevaluación
formativaquenotienecomometaotorgarcalificaciones;
(3)Siel90%delgruponopudoresolvernilatercerapartedel
examenelmaestrodebióbuscarunmecanismodecorrección
dedichafaltadeaprendizajeenlugardecontinuarconel
siguientetemadelprograma;
(4)Siseotorgaroncalificacionesporpartedelprofesorconbase
sóloenlospuntajesdelapruebaseestáequiparando
“medición”con“evaluación”;
(5)Finalmente,sedebieronplantearalternativasqueincluyeran
elmanejoadecuadodecadaconcepto.
Respuesta Esperada

54. Plan de Evaluación
•Qué aspectos del proceso serán evaluados.
•Cuándo se evaluará.
•Qué procedimientos, técnicas y criterios serán
empleados.
•Qué instrumentos de registro se utilizarán.
•Manipulación de los datos.
•Toma de decisiones.

55. Si algo es importante debe de evaluarse,
porque la evaluación favorece la mejora de
cualquier práctica o proceso.
Porque la evaluación educativa es
aprendizaje y todo aprendizaje que no
conlleve un componente de autoevaluación
de la actividad misma del aprender, no
forma integralmente.
¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a
ser la enseñanza de la autoevaluación !!!
Reflexión final: