Estrategias metodológicas para docentes

Esta presentación ayudará a los docentes a desarrollar sus clases con estrategias metodológicas activas, con un enfoque constructivista.

1. Porque es importante planificar La planificación curricular es uno de los factores indispensables para enseñar de manera efectiva , ¿por qué y para qué planificar? porque la forma en que planificamos diariamente y la manera de organizar una clase es un aspecto clave que afecta positiva o negativamente el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. ( Sousa , D. Como aprender el cerebro, 2da edición . Thousand Oaks , Corwin . USA. 2002).

2. El modelo de planificación curricular Diseño para la comprensión ( Wiggins , G. and McTighe ) Tres preguntas básicas que deben ser consideradas al preparar un curso o una unidad:

3. Planificación de clase:

4. METODOLOGÍAS ACTIVAS Aportes didácticos al proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que permite al docente asumir su tarea de manera mas efectiva y a los estudiantes les facilita el logro de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) Una metodología activa de enseñanza -aprendizaje obliga al docente a escoger la estrategia mas apropiada teniendo en cuenta las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, asi ́ como el área de conocimiento y el tipo de contenido que se va a enseñar.

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Estrategia de metodología activa es la forma o manera como los docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programación de contenidos, la ejecución y la evaluación hasta la organización de los ambientes de aprendizaje, estructuración y utilización de materiales educativos y uso óptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades individuales.

6. Reflexiones sobre el docente en el aula Normalmente, el profesor sabe qué hay que hacer , puede saberlo en teoría , pero hay una gran distancia entre la teoría y la practica; la gran cuestión es: ¿cómo hacer lo que hay que hacer?

7. Nuevo reto docente El profesor ha de ser, ante todo, mediador en el aprendizaje, guía, facilitador, orientador, tutor y modelo de los estudiantes. Nuevo rol

8. SUBTÍTULOS

9. CARACTERISTICAS DEL PROFESOR ACTIVO

10. Como desarrollamos las clases

11. Procedimiento: Un procedimiento es un conjunto de pasos ordenados y secuenciados que conducen a un fin o propósito. “Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta ”( Coll , 1987). (Los procedimientos médicos, por ejemplo, están recogidos en un protocolo, en el que se indican los pasos que hay que seguir para atender, supongamos, a un enfermo que llega a emergencias médicas o para aplicar la quimioterapia a un paciente, etc.)

12. Categorías de procedimientos Disciplinares: son específicos de un área de conocimiento, como resolución de problemas matemáticos , análisis crítico de textos históricos , producción de una obra poética , experimentación en el laboratorio, explicación científica, etc. Su adquisición y aplicación es propia de la disciplina correspondiente.

13. Categorías de procedimientos inter-disciplinares: se utilizan y aplican en diferentes disciplinas, pues pertenecen y son comunes a varias áreas, como por ejemplo el análisis, síntesis, representación , explicación, interpretación, inferencia, argumentación, etc. Su adquisición y aplicación corresponde a las diferentes áreas.

14. Categorías de procedimientos Algorítmicos: s on un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada, coser un botón, sumar, multiplicar , derivar, integrar, diseccionar, realizar una operación quirúrgica, anudar el zapato , reparar o reemplazar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, etc .

15. Categorías de procedimientos Heurísticos: son un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, realizar una entrevista, llevar a cabo una negociación, la orientación topográfica , resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una excursión por una montaña desconocida, etc.

16. Técnicas y estrategias metodológicas La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar de decisiones en condiciones específicas . Es una forma inteligente de resolver un problema. Las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Una técnica de aprendizaje es un procedimiento algorítmico.

17. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE Representación de datos e información mediante gráficos diversos . Síntesis de una información por medio de un marco conceptual, de una red conceptual, de un esquema de llaves, de croquis y/o gráficas diversas, etc. Ubicación de lugares geográficos utilizando mapas de distinto tipo –geográficos, ortográficos , económicos, históricos, etc.

18. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE Lectura comprensiva de fragmentos de textos, noticias de actualidad, letras de canciones , frases célebres, pensamiento de autores, diálogos. Análisis y diálogo sobre letras de una canción, sobre un poema, un resumen de una novela , etc. Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y respondiendo a preguntas alusivas al contenido. Análisis de textos y comentario crítico de los mismos.

19. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE Observación e interpretación de láminas. Elaboración de resúmenes o síntesis. Elaboración de dibujos representativos de un tema. Uso de notación marginal en un texto. Síntesis de la información en gráficos personalizados. Realizar una ficha temática. Realizar una ficha bibliográfica.

20. ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Que la actividad permita al estudiante tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla . Que facilite desempeñar al estudiante un papel activo : investigar, exponer, observar, entrevistar , participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias.

21. ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Implicarse en temas que plantean la verdad, la justicia, la solidaridad , la belleza; comprobar hipótesis, identificar supuestos , etc., es más positivo que tratar tópicos sin cuestionarse problemas de importancia. que involucre al estudiante con su realidad : tocando , manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y no sólo dibujando, escribiendo o narrando. ...

22. ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE examinar ideas o aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones , contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones. Las actividades que dan oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas oportunidades .

23. Que método tiene mayor impacto en aprendizajes Adaptado por Sanguinetti V de Sousa, D. Cómo aprende el cerebro, 2da edición. Thousand Oaks , Corwin . USA. 2002

24. Que debe tener el enunciado de una estrategia metodológica activa ¿Qué tarea se debe realizar? ¿Para qué? ¿Cómo se la tiene que hacer? ¿Qué procedimiento se debe utilizar? ¿En qué tiempo? ¿Con qué recursos o elementos? ¿Con quién se debe trabajar? ¿ Qué respuestas se esperan?

25. Expresiones que inducen a la aplicación de una estrategia metodológica activa Las expresiones “ mediante ” ,“ por medio de...” ,“ a través de...” ,“ utilizando...” ,etc .

26. ALGUNAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

27. ALGUNOS MÉTODOS Y TÉCNICAS Discusión - Presentación del problema

28. ALGUNAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

29. Estrategias metodológicas para comenzar Repaso oral de lo que se trató en la clase anterior pero en forma vivencial. Resolución de un caso: Buscar una falla, una trampa. Verificar las tareas o actividades dejadas con anterioridad. Presentar el tema, DCD, plan de trabajo los momentos a seguir. Entrevistar a personas expertas en el tema o actividad. Presentar los resultados de un reportaje. Presentar una visión panorámica del tema mediante: dibujos, caricaturas, figuras, películas, esquemas, tablas, mapas, muestras, etc. Aplicar lluvia de ideas, SDA, etc.

30. Estrategias metodológicas para comenzar Presentar una historieta, un sociodrama , un juego o cualquier otra técnica. Formular una contradicción, una provocación, un engaño. Decir una adivinanza, contar un cuento, leer un mito, entonar una canción. Resolver un cuestionario, preguntas, crucigrama, sopa de letras etc. Usar fichas y tarjetas, afiches, collage. (Elaboración de) Realizar actividades de comparar, ordenar, secuenciar, priorizar, contrastar, seleccionar, escoger, decidir etc.

31. Estrategias metodológicas del desarrollo Lectura: Leer y subrayar, Leer y seleccionar, Leer y copiar, Leer y usar las hojas de trabajo, etc. Escritura: completar un texto, terminar de escribir la historia, anotar lo observado, hacer un informe, escribir cuentos, historias, inventar el título de un texto, elaboración de resúmenes, etc. Hablar: debate, mesa redonda, foro, seminario, exposición oral, etc. El manejo de libros, revistas, diccionarios etc. Buscar en diccionarios , en el índice, hacer su propio diccionario, fichero, mapas, guías, directorios, planos etc.

32. Estrategias metodológicas del desarrollo Dibujar con lápiz, colores, marcadores, crayolas, pinturas, transportador, computadora etc. Desarrollar técnicas de información, documentación : Elaboración de reportajes, entrevistas, encuestas, etc. Toma de apuntes, Preparación de preguntas, cuestionarios, etc. Elaboración de tablas, mapas, cuestionario etc. Saber trabajar individualmente, independientemente : organizar sus trabajos, el cuaderno, realizar una tarea sin ayuda etc.

33. Estrategias metodológicas del desarrollo Trabajar en grupo: Integrarse al grupo, ponerse de acuerdo, sentirse responsable, aportar ideas, materiales etc. Observar las reglas mínimas del trabajo grupal: pedir la palabra, saber ser coordinador(a), secretario(a), respetar las ideas de los y las demás etc Conseguir información y material y saberlo usar: manejo de ficheros, uso de biblioteca, buscar en internet, seleccionar la información, procesarla, presentarla etc. Recolectar, sistematizar e interpretar la información recogida mediante: la observación, visita de estudio, comparación, relación, asociación, síntesis, análisis, inducción, deducción, generalización etc. Experimentar en el aula, en el laboratorio, fuera del aula etc.

34. Estrategias metodológicas del desarrollo Resolución de casos Resolución de problemas AB Problemas AB Proyectos Elaboración de organizadores gráficos

35. Estrategias metodológicas para concluir Resumen oral, exponer lo más importante a todo el grupo. Conversación dirigida, aclarando puntos débiles que sirven de retroalimentación. Resumen escrito en la pizarra, en el papelógrafo , en la transparencia. Llevar el protocolo, registrando así todo el proceso realizado. Simulación, juegos, dramatización, extendiendo lo aprendido a situaciones nuevas. Aplicación de cuestionario: contestar a preguntas y/o dar respuestas como muestra del dominio. Hojas de aplicación, o de ejercicios.

36. Estrategias metodológicas para concluir Tareas individuales o grupales de afianzamiento, de compromiso, de extensión Redacción productiva. Elaborar esquemas, mapas, tablas, fichas, organizadores gráfico, etc... Elaborar líneas de tiempo. Confeccionar un listado de ideas, un glosario, un mini-diccionario etc. Elaborar un video, un afiche, un collage, una historieta, un fotomontaje. Resolver crucigramas, sopa de letras, acrósticos etc.

37. Rúbricas Nociones básicas para su elaboración

38. Rúbricas Definición Es una herramienta, una guía que el maestro utiliza para identificar ciertos criterios (dimensiones) para evaluar un trabajo. Especifica el nivel de desarrollo o ejecución esperado llamados indicadores , para obtener los diferentes niveles de calidad y asi ́ otorgar una puntuación (parcial o total).

39. Maneras de evaluar los niveles de calidad: Los niveles de calidad pueden ser expresados en términos de: 1. Escala: ( Ejemplo: Excelente, Bueno, Necesita Mejorar ) 2. Numéricos ( Ejemplo: 4, 3, 2, 1, 0 ) 3. Nivel de desarrollo (Ejemplos : Independiente ,con ayuda mínima , con bastante ayuda);  Iniciado , en Progreso, Desarrollado .

40. Para qué es útil una rúbrica. Para ofrecer retoalimentación al estudiante sobre su progreso. Para el maestro hacer ajustes en su enseñanza . Para otorgar puntos en la evaluación de preguntas de ensayo. Para la evaluación de tareas de ejecución (trabajos de redacción , etc.). Para la evaluación de técnicas de “ assessment ” realizadas.  Ejemplo: tirilla cómica , portafolio, autorretrato, poemas concretos , etc.

41. CLASES DE RÚBRICAS Holística – (global/Comprensiva) – Evalúa la ejecución como un todo. No provee información especifica del desempeño del estudiante en áreas particulares. Analítica – (partes) – Examina la ejecución por partes. (Puede utilizar la puntuación parcial o total). Identifica las necesidades, fortalezas, deficiencias del estudiante.

42. Partes de una rúbrica analítica Aspectos a evaluar  Criterios Escala de ejecución o calidad Aspectos a evaluar Escala de calific ación Puntaje parcial criterios 3 2 1 Descriptor Descriptor Descriptor Puntaje final

43. Partes de una rúbrica global Puntuación Criterios 5 Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los elementos requeridos en la actividad 4 Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje de los elementos requeridos en la actividad 3 Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos elementos requeridos en la actividad 2 Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye los elementos requeridos en la actividad 1 No se comprendió́ la actividad plantea

44. Pasos para elaborar una rúbrica El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje . identificar los elementos o aspectos a valorar. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios 4. Determinar el peso de cada criterio. 5. Revisar la rubrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

45. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. ÁREAS BÁSICAS: LENGUA

46. SOCIALES

47. MATEMÁTICA

48. TRABAJO EN GRUPOS 4 GRUPOS DE ACUERDO A LAS 4 ÁREAS BÁSICAS Consignas: Planificar una destreza de cualquier área básica, considerando las 3 fases del aprendizaje y utilizando estrategias metodológicas activas. Uso de anexos adjuntos para apoyo en la elaboración.

49. PLENARIA Exposición de la clase preparada por cada grupo.

50. Muchas gracias.