Estrategias para estudiantes con riesgo escolar.pptx

estrategias para estudiantes con riesgo escolar

1. Estrategias para la Atención a estudiantes con riesgo académico En el marco del Refuerzo Escolar III ATA Regional - Unidad de Secundaria

2. III ATA Regional - Unidad de Secundaria

3. III ATA Regional - Unidad de Secundaria https://wordwall.net/play/19314/106/840

4. PROPÓSITO Socializar estrategias de mediación de los aprendizajes para los estudiantes con riesgo escolar, con el propósito de que éstos no abandonen el sistema educativo. III ATA Regional - Unidad de Secundaria - GEREDU 2021

5. ¿Dónde nos encontramos? III ATA Regional - Unidad de Secundaria

6. AÑO ESCOLAR 2021 Promoción guiada MARZ ABR MAY JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC Consolidación de aprendizajes 2020 Tiempo adicional para asegurar competencias seleccionadas en el arco de la emergencia (RVM N° 193-2020) Refuerzo escolar Tiempo adicional para los estudiantes que aún muestran dificultades en el logro de sus competencias (RVM N° 193-2020) Continuidad de aprendizajes 2021 Se incorpora las competencias adicionales a las seleccionadas Cierre de calificaciones 2020 Completar calificaciones en el SIAGIE Diagnóstico para la continuidad de aprendizajes Identificar a los estudiantes que requieren refuerzo Cierre calificaciones 2021 El docente planifica tomando en cuenta diferentes niveles de complejidad. Recursos: Aprendo en Casa 2021, uso de tabletas, cuadernos de trabajo Diagnóstico de aprendizajes Inicio del periodo lectivo 2021 El docente planifica tomando en cuenta dos niveles de complejidad. Diferentes recursos: Aprendo en Casa 2021, uso de tabletas, cuadernos de trabajo III ATA Regional - Unidad de Secundaria

7. III ATA Regional - Unidad de Secundaria ¿Qué se hizo en el primer semestre? Verificando el avance de los estudiantes Planificación y experiencias de aprendizaje Evaluación Diagnóstica Corte para determinar el desarrollo de las competencias

8. Continuamos con la meta que nos planteamos en el 2020 ¿A dónde queremos llegar? ¿En qué nivel nos encontramos? ¿Cuánto nos falta para lograr nuestra meta? ¿Con quiénes y con qué recursos contamos para el cumplimiento de nuestras metas? ¿Qué debemos hacer y a qué nos comprometemos para lograrlo? Evaluación como punto de partida Desarrollar las Competencias Diagnóstico: Observar la actuación competente individual y del equipo. Diagnóstico: Identificar las fortalezas, necesidades de aprendizaje, características, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y del grupo de estudiantes.

9. III ATA Regional - Unidad de Secundaria ¿Cómo determinar el nivel de logro? Determinar el nivel de desarrollo de la competencia Revisar y analizar las evidencias Organizar la información recogida durante este semestre Contrastar la descripción de las evidencias con los desempeños 1 2 3 4

10. Toma de decisiones Continuidad Toma de decisiones Desarrollar las competencias Diciembre 2021 Inicio 2020 Julio 2021 Refuerzo Consolidación de los aprendizajes A nivel del aprendizaje de los estudiantes. A nivel de la práctica pedagógica del docente. Continuidad Acompañamiento socioemocional

11. ¿De dónde obtengo las evidencias para el análisis de marzo a julio? Fascículos de la evaluación diagnóstica. III ATA Regional - Unidad de Secundaria Portafolios de las experiencias de aprendizaje. Evaluación del periodo de consolidación Kit de valuación diagnóstica de comunicación y matemática.

12. Propósito del análisis individual Obtener información individualizada Identificar los desempeños, capacidades y competencias que requieran reforzar. Registrar los aprendizajes que hayan sido logrados. Esta información será útil para realizar un mejor acompañamiento a los estudiantes y retroalimentar sus aprendizajes. ¿Cuáles son los desempeños en que este estudiante presento mayores dificultades? ¿Qué desempeños debo priorizar? ¿Qué estrategias didácticas debo seleccionar? ¿Qué características deben tener las actividades diferenciadas? III ATA Regional - Unidad de Secundaria Análisis pedagógico de la prueba

13. Propósito del análisis grupal ¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo dificultades? ¿Por qué estos resultados resultaron difíciles para mis estudiantes? III ATA Regional - Unidad de Secundaria Análisis pedagógico de la prueba

14. Análisis Pedagógico de la Prueba III ATA Regional - Unidad de Secundaria

15. ¿Qué decisiones tomaremos? III ATA Regional - Unidad de Secundaria

16. Juana : Es estudiante de esta IE. Este año 2021 ha presentado solo su carpeta de recuperación donde se evidencia un nivel de avance básico y presenta diversas necesidades de aprendizaje, por lo tanto requiere de acompañamiento frecuente para alcanzar el nivel requerido para el grado o ciclo. Ana : Se ha incorporado a esta IE en el presente año 2021. Ella evidencia el desarrollo de ciertas habilidades matemáticas y comunicativas sin embargo requiere de acompañamiento para seguir avanzando. Luis : Ha superado constantemente diversas dificultades durante el 2020 así como en el 2021. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 1 El maestro Martín tiene a su cargo 30 estudiantes. En tres de ellos, él identificó lo siguiente: Materiales y recursos diferenciados. Actividades diferenciadas y/o complementarias. Énfasis en las competencias de acuerdo a la necesidad identificada. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 2 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 3 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ….

17. Desarrollo de la experiencia de aprendizaje con atención diferenciada según necesidades. Juana Ana Luis Acompañamiento del docente Mayor frecuencia en interacciones, propuesta por el docente y retroalimentación oportuna. Interacciones acordadas con el estudiante, y trabajo autónomo, con retroalimentación oportuna. Interacciones de acuerdo a necesidades del estudiante, mayor tiempo de trabajo autónomo. Retroalimentación oportuna. Criterios de evaluación Con base en lo esperado en la EDA planificada. Diferenciado para su consolidación. Con base en lo esperado en la EDA planificada. Diferenciado para su consolidación. De acuerdo a lo esperado en la EDA planificada. Materiales y recursos Fichas de refuerzo. Actividades de plataforma, cuadernos de trabajo, videos específicos. Organización del tiempo adicional para reforzamiento de la competencia a consolidar. Fichas de refuerzo. Actividades de plataforma, cuadernos de trabajo, videos específicos. Organización del tiempo adicional para reforzamiento de la competencia a consolidar. Orientaciones para el trabajo autónomo, con Actividades de plataforma que apoyen en el desarrollo y profundización. C uadernos de trabajo, videos específicos. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 1 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 2 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ….

18. Refuerzo escolar Individual Diversificar las actividades. Identificar los desempeños, capacidades y competencias con las que se relaciona su demanda. Registrar los aprendizajes que ya hayan sido logrados. Acompañamiento y mediación a los estudiantes y retroalimentar sus aprendizajes . Tertulia Dialógicas. Firma de Compromiso con las Familias Acompañamiento y trabajo con las familias. ¿Qué tipo de apoyo requiere el estudiante, da parte de su familia? ¿Qué compromiso asume la familia para su participación en el desarrollo de las competencias del estudiante. Refuerzo escolar con grupos focalizados ¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo dificultades? ¿Por qué los estudiantes tuvieron dificultades en resolver ciertas preguntas? III ATA Regional - Unidad de Secundaria Estrategias

19. ¿ Qué decisiones tomaremos para ayudar a los estudiantes? III ATA Regional - Unidad de Secundaria

20. ¿Qué acciones debemos primar en refuerzo escolar? A partir de la información analizada y sistematizada de la evaluación diagnóstica, el docente determina las acciones a seguir con los estudiantes que pasarán a refuerzo escolar. Entre las principales acciones tenemos: La Planificación y evaluación La mediación Trabajo con las familias Articulación con diferentes actores 1 2 3 4 Experiencias de aprendizaje ( EdA ). Diferenciación de actividades y criterios de evaluación. Tiempos, formas, medios y recursos para acompañar al estudiante, de acuerdo a su contexto. Andamiaje y retroalimentación. Soporte socioemocional. Diagnóstico continuo. Comunicación con el acompañante. Condiciones, recursos y apoyos. Brindar orientaciones para el acompañamiento, soporte emocional y reconocimiento. Trabajo articulado con el director. Determinación de aliados. Estrategias locales y regionales para el acercamiento al estudiante Definir estrategias para llegar a todos los estudiantes. Reconocimiento de las buenas prácticas.

21. Planificación y Evaluación 1

22. Es durante la mediación que el/la docente u otro actor educativo analiza el proceso de aprendizaje de cada estudiante y determina en qué momentos requiere de mayor apoyo, ya sea para comprender la situación planteada, para analizar los recursos con los que cuenta y los que requiere conseguir o investigar para resolverla, para organizar sus acciones a fin de lograr su propósito, para evaluar su proceso de aprendizaje y las acciones realizadas para la mejora, entre otros . (RM N° 121-2021-MINEDU) Mediación 2

23. ¿Qué queremos lograr con la mediación?

24. 1. Comprensión de la situación significativa 2. Comprensión del Propósito de Aprendizaje 4 . Comprensión de los Criterios de evaluación 5 . Comprensión de la secuencia de actividades ¿Cómo mediar el proceso de aprendizaje? 3. Comprensión de las producciones y actuaciones

25. Seguimiento: Organiza su mediación acompañamiento y retroalimentación Llamadas para explicarles lo que tiene que hacer. Mensajes de texto Establece un cronograma frecuente de comunicación para retroalimentar. Habla con los estudiantes, hace preguntas y repreguntas, les ayuda a expresar lo que hicieron. Escribe en las fichas de autoaprendizaje Registra en su cuaderno, analiza la información para orientar a los estudiantes y en caso fuera necesario, con los padres de familia Coordinar con las familias para participar en el desarrollo de una actividad, observa y registra, se puede intervenir o no. Dialoga con los padres, brinda orientaciones para acompañar: anotar lo que ven, responder sus preguntas, permitir que lo haga, que se equivoque, darle tiempo para que pueda responder. Recibe y analiza las evidencias para realizar la retroalimentación.

26. Andamiaje

27. ¿Cómo trabajar con las familias? Es importante que las familias tengan claro que el nivel de logro alcanzado es un estado transitorio y no es fijo, pues puede variar, cambiar o mejorar con las oportunidades que se les brinde a los estudiantes y el compromiso de las familias. Se debe ser muy cuidadoso para no afectar su sensibilidad ni su autoestima y alentar la confianza de las familias en las capacidades de sus hijos. 3

28. Articulación con los diferentes actores El rol del Director, como la persona que dinamiza los procesos educativos en la Institución Educativa, es muy importante. La articulación de los diferentes actores debe darse tanto al interior con el personal que labora en la IE, como con los diferentes aliados externos: Gobiernos locales, Comunidad, medios de comunicación, ONGs e Instituciones Civiles . 4

29. Orientaciones para el desarrollo socio afectivo Las y los estudiantes requieren un acompañamiento cercano que les oriente y provea de soporte socioemocional según sus características y necesidades de aprendizaje y socioafectivas para favorecer el logro de sus aprendizajes. Altas expectativas Implica confiar en las posibilidades de aprendizaje de las niñas y los niños, es altamente posible que si la familia y el docente cree en su capacidad de aprender, estos tengan mejores resultados en el desarrollo de sus competencias . Es la puerta de entrada al desarrollo cognitivo. Para ello, se deben generar espacios de interrelación donde exista confianza y respeto, que las niñas y niños sientan que pueden expresarse de manera sincera y libremente. Motivación para el aprendizaje Actitud positiva hacia el estudiante le permite mejores resultados a nivel de rendimiento escolar. Fortalecimiento de la autoestima Favorecer el desarrollo de sus propias capacidades, creerse capaz de aprender y lograr sus metas, que sea consciente de sus características y potencialidades . Regulación de las emociones Estar atentos a cómo el estudiante manifiesta sus emociones de enojo, tristeza o miedo (porque estas usualmente afectan el aprendizaje), y brindarle alternativas que ayude a regularlas. Fortalecimiento del vínculo afectivo

30. Recursos https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.html