EXAMEN RECEPCIONAL evaluación formativa nem

prueba para examen

1. Julio 2024 La gamificación como estrategia de evaluación formativa en primer grado de educación primaria Sugey Denisse Ruíz Pérez

2. Intención “ Proceso que permite recoger la experiencia con una nueva mirada -que trasciende la rutina del día a día-, una evaluación crítica y autocrítica de la práctica docente que cuestionar aspectos relevantes o novedosas de su propia realidad” (Evans, 2015, p. 11) Pilar fundamental para el desarrollo de competencias profesionales. Permite mejorar permanentemente en la acción docente. Práctica docente Reflexión

3. Análisis de competencias Competencia profesional "evalúa el aprendizaje de sus alumnos aplicando distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento" (DGESUM, 2018)

4. Documentar la aplicación de la gamificación como estrategia de evaluación formativa, así como la reflexión, adaptabilidad y proceso de búsqueda de soluciones creativas para superar los desafíos .

5. Planificación Descripción del problema Identificación Aspectos observados

6. Planificación Árbol del problema

7. Posibles soluciones desde la práctica docente

8. Planificación Objetivos Emplear la gamificación como estrategia de evaluación formativa en los alumnos de primer grado en la Escuela Primaria “Cuauhtémoc” en el ciclo escolar 2023-2024.  

9. Objetivos específicos

10. Marco teórico

11. Gamificación “Estrategia didáctica innovadora en la que a partir de dinámicas de juegos logran aprendizajes, integran el juego para producir determinados comportamientos según los objetivos educativos” ( Alsawaier , 2018) Evaluación formativa “Etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe servir al profesor y alumno. La información debe servir al profesor y alumno para tomar decisiones” (López, 2001) Estrategias de evaluación “Conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz, 2006) Retroalimentación “Información que se comunica al aprendiz para modificar su pensamiento o conducta, mejorando su aprendizaje” (Shute, 2008)

12. Enfoque teórico

13. Acción Metodología de Investigación-Acción Comprender la práctica y el contexto para plantear acciones. Naturaleza: Participativa Crítica Práctica Investigación-acción Espiral de ciclos de reflexión Kemmis (1989) Ciclo 1 Planificar Reflexión Actuar Revisar el plan Replantear el plan (Comenzar nuevo ciclo) Observar Ciclo 2 Plan de acción crítico e informado Con base en acuerdos Efectos de las acciones en el contexto

14. Técnicas de obtención de información

15. Campos de acción e hipótesis de acción

16. Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora

17. Orientación metodológica Permite diseñar estrategias de evaluación gamificadas efectivas al conocer los documentos de la nueva escuela mexicana que hablan sobre la evaluación del aprendizaje. Planificación y actuación

18. Acuerdo 10/09/23 Artículo 2° Participantes Artículo 4° Definiciones de acreditación, calificación y evaluación Artículo 5° Referentes de la evaluación: Perfil de egreso Contenidos de campos formativos Plan de estudios Programas de estudios. Artículo 8° Periodos de evaluación Artículo 9° Observaciones y sugerencias en las boletas de evaluación

19. Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria

20. Orientaciones de la tercera sesión del consejo técnico escolar .

21. La Nueva Escuela Mexicana: Principios y Orientaciones pedagógicas

22. El Libro sin Recetas. Fase 5.

23. Observación y reflexión

24. Planeación Planificación y actuación Diseño del juego con temática de la película del Grinch. Elementos del juego con base en Zichermann , 2011. Avatares Rankings Niveles Sistema de realimentación Recompensas Insignias Reglas. Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios. Fases de planeación, acción e intervención representan un nivel.   “Guardianes de la navidad: una aventura por la paz”

25. Misiones del juego . Escape Room como prueba final de la gamificación. Kahoot como cierre de nivel, sumando las puntuaciones de Class Dojo .

26. Observación y reflexión

27. Evaluación formativa Planificación y actuación Plan de evaluación: Evidencia Indicadores de evaluación (Bloom, 1953) Listas de cotejo Guía de observación Class Dojo Escape Room Kahoot Considerando: Campo formativo Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA). Diálogo

28. Indicadores de evaluación

29. Observación y reflexión.

30. Planificación y actuación Análisis de los datos de instrumentos de evaluación Identificar patrones, tendencias y áreas específicas que requerían atención y fortalecimiento Cartas de retroalimentación individualizadas con fortalezas, áreas de mejora y orientando el progreso académico Sesiones individuales de tutoría y entre pares Cuadro comparativo entre lo que lograron y lo que debían lograr Se incentivó colaboración, reconocimiento y celebración Se les informó las observaciones a los padres de familia y alumnos en cartas. Retroalimentación

31. Observación y reflexión

32. Propuesta de mejora

33. Segundo ciclo de investigación-acción

34. Planeación Planificación y actuación Momentos de retroalimentación continua de docentes y estudiantes Adaptación a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Avatares en equipo Tarjetas de recompensa Dilo con Señas, Word Wall y Class Dojo Fomentó colaboración y trabajo en equipo   “Tributo a los Héroes: Mario Bros y los Héroes sin Capa de Nuestra Comunidad”

35. Misiones del juego . Escape Room como prueba final de la gamificación. Word Wall y Dilo con Señas para retroalimentación grupal

36. Observación y reflexión Evaluación más dinámica y reflexiva Mejoró sus habilidades: Resolución de problemas Trabajo en equipo Pensamiento crítico Sociales y emocionales (empatía, colaboración y autoexpresión) Crear ambiente inclusivo y equitativo Construcción del aprendizaje mediante la interacción social y colaboración Retroalimentación al docente y estudiante para mejorar actividades de aprendizaje

37. “El uso de la gamificación en la educación puede aumentar la motivación y compromiso de los estudiantes” ( Escareño , 2022) La gamificación desde Freire implica que los estudiantes adquieran habilidades críticas y reflexivas para comprender y transformar su realidad “La planeación debe contemplar y facilitar una evaluación formativa efectiva en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje” ( Pasek y Mejía, 2017)

38. Evaluación formativa

39. Planificación y actuación Optimización .

40. Guía de observación: Criterios específicos considerando Procesos de Desarrollo de Aprendizaje Señalando momento y actividad específica que debía observarse en la clase Se subrayaban los criterios de evaluación Interpretación se escribía al final de la clase Diario de clase siguiendo las preguntas de Anijovich (2017, pp. 98-99): ¿Qué dificultades encuentro? ¿Cuáles herramientas estoy utilizando? ¿Qué recorrido estoy haciendo? ¿Cuál es el próximo paso? ¿Qué tendría que hacer de manera diferente la próxima vez? ¿Cuáles herramientas estoy usando? ¿Dónde o con quién puedo encontrar ayuda? Cronograma detallado con las actividades de evaluación que se realizarían cada día del proyecto Tiempos fijos para iniciar y concluir actividades y entrega de las mismas Listas de cotejo

41. Observación y reflexión.

42. Se promovió la participación, colaboración y pensamiento crítico, elementos esenciales en el proceso educativo ( Kapp , 2012) Resalta la importancia de planificación, observación, motivación, retroalimentación y colaboración en el proceso de evaluación.

43. Retroalimentación

44. Planificación y actuación

45. Redacción de cartas de retroalimentación

46. Observación y reflexión

47. La evaluación formativa promueve una educación emancipadora que forma a NNA como seres pensantes-críticos-reflexivos, sensibles ante los problemas de su entorno, conscientes de si mismos y de su realidad (SEP, 2023) Retroalimentación incentivó la participación y esfuerzo, a la vez que añadieron elementos de sorpresa y emoción al proceso de aprendizaje, aumentando la motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes (Dick, 2006)

48. Conclusiones y recomendaciones

49. La evaluación formativa, con sus estrategias de retroalimentación, narración y tutoría, proporciona un marco efectivo para el desarrollo integral del estudiante, alineándose con los principios del constructivismo freiriano y promoviendo un aprendizaje auténtico, liberador y transformador

50. Mejora del aprendizaje por medio de la evaluación únicamente es posible si esta se concibe como un componente comunicativo que proporciona retroalimentación de calidad, desarrollando habilidades para mejorar el desempeño y el aprendizaje. Recomendaciones

51. Referencias Aguilar, C. (2020). La educación transformadora en el pensamiento de Paulo Freire . Educere, 24(78), 197-206. Airasian , P. (2002). La evaluación en el salón de clases. Ciudad de México : SEP. Alejaldre , L. &. (2015). Gamificar : el uso de los elementos del juego en la enseñanza de español. Nakhon Pathom : Mahidol University . Alsawaier , R. S. (2018). The International Journal of Information and Learning Technology El efecto de la gamificación en la motivación y el compromiso. The International Journal of Information and Learning Technology , 35(1), 56-79. Anijovich, Rebeca y Graciela Cappelletti (2017). La evaluación como oportunidad, Buenos Aires, Paidós. 98-100 Bertoni, A. (2000). La evaluación . Buenos Aires : Novedades educativas . BLOOM, B. S., y HASTINGS, J. &. (1975). EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Buenos Aires: Ediciones Troquel. Canabal, C. &. (2017 ). LA RETROALIMENTACIÓN:LA CLAVE PARA UNA EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE. Profesorado , 150-161. Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. España: Muralla. Correa, P. &. (2021). El storytelling en la gamificación:. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales ( ReHuso ) , 3-6.

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56. Gracias