Factores Intervinientes en la Comprension Lectora

Factores Intervinientes en la Comprension Lectora

1. FACTORES INTERVINIENTES EN FACTORES INTERVINIENTES EN
LA COMPRENSIÓN LECTORALA COMPRENSIÓN LECTORA
“ “ COMPRENDER UNA LECTURA”COMPRENDER UNA LECTURA”
Psic. Carmen Magali Meléndez Jara.
Especialista en Problemas de Aprendizaje.

2. ¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨.¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨.
Los alumnos Los alumnos ¨malos lectores¨¨malos lectores¨tienen tienen
dificultades para comprender porque sus dificultades para comprender porque sus
habilidades de habilidades de decodificacióndecodificación son insuficientes. son insuficientes.
DECODIFICACIÓN
COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

3. ¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨.¨ COMPRENDER UNA LECTURA¨.
De hecho, Allington (1983) De hecho, Allington (1983)
y Resenshine y Stevens, y Resenshine y Stevens,
(1984) señalaron que los (1984) señalaron que los
malos lectores reciben malos lectores reciben
menos enseñanza en menos enseñanza en
comprensióncomprensión y más en y más en
decodificacióndecodificación que los que que los que
tienen un desarrollo normal tienen un desarrollo normal
de la Comprensión de la Comprensión
Lectora.Lectora.

4. CASO: ¨Mal Lector¨CASO: ¨Mal Lector¨
Niño de 12 años cursa el Niño de 12 años cursa el
quinto grado de quinto grado de
Educación Básica Regular Educación Básica Regular
en un colegio particular en un colegio particular
(integrado).(integrado).
NIVEL DE NIVEL DE
INTELIGENCIA:INTELIGENCIA:
Normal Promedio Normal Promedio
(C.I.107).(C.I.107).
DX: Dislexia Fonológica.DX: Dislexia Fonológica.
Nivel de lectura: 2do Nivel de lectura: 2do
grado.grado.
Palabras por minuto: 21Palabras por minuto: 21

5. Comprensión de textosComprensión de textos
A la orilla de los ríos crece un árbol
muy bonito de flores amarillas llamado
sauce. Los sauces tienen unas ramas
muy largas y con muchas hojas, por lo
que dan una buena sombra. Su tronco es
largo y flexible y se utiliza para fabricar
bastones. En la época de verano que la
tierra está seca, sus raíces se alargan
muchos metros buscando agua.

6. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
¿Dónde crecen los sauces?¿Dónde crecen los sauces?
A la orilla de los ríos.A la orilla de los ríos.
¿Por qué dan buena sombra los sauces?¿Por qué dan buena sombra los sauces?
Porque tienen ramas muy largas y con muchas Porque tienen ramas muy largas y con muchas
hojashojas
¿Para qué se utiliza su tronco?¿Para qué se utiliza su tronco?
Para fabricar bastones.Para fabricar bastones.
¿Cómo son sus raíces?¿Cómo son sus raíces?
Largas.Largas.
x
x



7. ResultadosResultados
Responde acertadamente 2 de 4 Responde acertadamente 2 de 4
preguntas (50% de resolución) para preguntas (50% de resolución) para
lecturas inferiores al 4to grado.lecturas inferiores al 4to grado.

8. Luego…Luego…
Superada ya la etapa del aprendizaje de la Superada ya la etapa del aprendizaje de la
descodificacióndescodificación y habiendo conseguido la suficiente y habiendo conseguido la suficiente
fluidez lectorafluidez lectora que le permita al alumno acceder a la que le permita al alumno acceder a la
comprensión, se analizan comprensión, se analizan qué factoresqué factores están relacionados están relacionados
con ella y qué resulta necesario para comprender lo que con ella y qué resulta necesario para comprender lo que
se lee.se lee.
¿QUÉ FACTORES ¿QUÉ FACTORES
ESTÁN ESTÁN
RELACIONADOS RELACIONADOS
CON MI CON MI
COMPRENSIÓN?COMPRENSIÓN?
¿QUÉ NECESITO ¿QUÉ NECESITO
PARA PARA
COMPRENDER LO COMPRENDER LO
QUE LEO?QUE LEO?

9. LOS FACTORES LOS FACTORES
INTERVINIENTES EN LA INTERVINIENTES EN LA
COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

10. CONCEPTOSCONCEPTOS
PREVIOSPREVIOS
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAFACTORES QUE INTERVIENEN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA
COMPETENCIA DEL LECTORCOMPETENCIA DEL LECTOR
(NIVEL DE VOCABULARIO Y(NIVEL DE VOCABULARIO Y
MANEJO DE LAS ESTRUCTURASMANEJO DE LAS ESTRUCTURAS
SINTACTICAS)SINTACTICAS)
LOS ESQUEMASLOS ESQUEMAS
(ESTRUCURAS(ESTRUCURAS
DE ALMACENAMIENTO)DE ALMACENAMIENTO)
LOS ESQUEMASLOS ESQUEMAS
PROCESOS DE PROCESOS DE
ALMACENAMIENTOALMACENAMIENTO

11. Conocimientos Previos:Conocimientos Previos:
Actúan como mediadores entre las Actúan como mediadores entre las
palabras y el sentido de las mismas, entre palabras y el sentido de las mismas, entre
el estímulo que es la letra impresa y la el estímulo que es la letra impresa y la
memoria a corto plazo.memoria a corto plazo.
CONOCIMIENTO PREVIO
(MEDIADOR)
PERROPERRO
ESTIMULOESTIMULO
(LETRA IMPRESA)(LETRA IMPRESA)
MEMORIA A MEMORIA A
CORTO PLAZOCORTO PLAZO

12. La Competencia del LectorLa Competencia del Lector::
Constituida por el Constituida por el
vocabulariovocabulario que que
determina el grado de determina el grado de
comprensión que se comprensión que se
produce y por el produce y por el
dominio que el sujeto dominio que el sujeto
tienen en las tienen en las
estructuras estructuras
sintácticassintácticas que que
también condiciona la también condiciona la
comprensión lograda. comprensión lograda.

13. Los Esquemas:Los Esquemas:
Entendidos como la estructura de Entendidos como la estructura de almacenamiento de la almacenamiento de la
información en la memoria semánticainformación en la memoria semántica y explican y explican
detalladamente cómo debe organizarse la información detalladamente cómo debe organizarse la información
(Rumelhart, 1981). (Rumelhart, 1981).
De acuerdo con todo ello, el lector llega a comprender el De acuerdo con todo ello, el lector llega a comprender el
mensaje que intenta ofrecer el texto cuando es capaz de mensaje que intenta ofrecer el texto cuando es capaz de
activar o construir un esquema que explique los objetos y activar o construir un esquema que explique los objetos y
eventoseventos que se describen en la lectura. que se describen en la lectura.
escarabajoescarabajo

14. La memoria a largo plazoLa memoria a largo plazo
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
SUCESOSSUCESOS
M. SEMÁNTICAM. SEMÁNTICA M. EPISÓDICAM. EPISÓDICA

15. La memoria a largo plazoLa memoria a largo plazo
Almacén donde se retiene toda la información
DESDEDESDE
NACIMIENTONACIMIENTO
HASTA MÁS ADELANTEHASTA MÁS ADELANTE
HASTAHASTA

16. Los Procesos de almacenamientoLos Procesos de almacenamiento
Constituidos por las rutinas de Constituidos por las rutinas de
recuperación de la información recuperación de la información
(memoria). En investigaciones (memoria). En investigaciones
más recientes, más recientes, Orrantia y Orrantia y
Sánchez (1994)Sánchez (1994) han descrito han descrito
muy analíticamente lo que muy analíticamente lo que
debe hacer un alumno para debe hacer un alumno para
comprender los textos:comprender los textos:
RUTINAS DE RUTINAS DE
RECUPERACIÓNRECUPERACIÓN
DE LA INFORMACIÓNDE LA INFORMACIÓN

17. Orrantia y Sánchez (1994)Orrantia y Sánchez (1994)
Se debe poner en funcionamiento una Se debe poner en funcionamiento una estrategia estrategia
estructuralestructural, es decir, determinar:, es decir, determinar:
¿cómo está organizada la información en el ¿cómo está organizada la información en el
texto?texto?
¿Cuál es la forma que adopta lo que se está ¿Cuál es la forma que adopta lo que se está
leyendo?leyendo?
Ello exige reconocer el Ello exige reconocer el patrón organizativopatrón organizativo
aprovechando las aprovechando las claves textualesclaves textuales y mediante un y mediante un
proceso tentativo de proceso tentativo de verificación o rechazo de las verificación o rechazo de las
hipótesishipótesis que desde las ideas que se van que desde las ideas que se van
procesando debe ir haciendo el lector.procesando debe ir haciendo el lector.
En Primer Lugar:

18. Orrantia y Sánchez (1994)Orrantia y Sánchez (1994)
El alumno debe crear la El alumno debe crear la macroestrategia macroestrategia o la idea global o la idea global
del textodel texto que puede aparecer expresa o no, y lo hace de que puede aparecer expresa o no, y lo hace de
tres modos:tres modos:
A) A través de la A) A través de la supresiónsupresión o selección de las ideas que o selección de las ideas que
son fundamentales para la idea principal y obviando son fundamentales para la idea principal y obviando
aquellas que son irrelevantes.aquellas que son irrelevantes.
BB) ) GeneralizandoGeneralizando para abstraer una idea desde los para abstraer una idea desde los
conceptos semánticos de las distintas ideas existentes en conceptos semánticos de las distintas ideas existentes en
el texto.el texto.
C) C) IntegrandoIntegrando una secuencia de oraciones y una secuencia de oraciones y
reemplazándolas por otra totalmente nueva que no reemplazándolas por otra totalmente nueva que no
aparece en el texto como un concepto supraordenado.aparece en el texto como un concepto supraordenado.
En Segundo Lugar:

19. macroestrategia macroestrategia o la idea global o la idea global
del textodel texto
SUPRESIONSUPRESION
(idea relevante)(idea relevante)
GENERALIZACIÓNGENERALIZACIÓN
(una sola idea)(una sola idea)
INTEGRANDOINTEGRANDO
(parafraseo)(parafraseo)

20. El alumno debe hacer uso estratégico de El alumno debe hacer uso estratégico de
la PROGRESIÓN TEMÁTICA, que la PROGRESIÓN TEMÁTICA, que
consiste en identificar cómo se relacionan consiste en identificar cómo se relacionan
los elementos del texto entre sí.los elementos del texto entre sí.
En Tercer Lugar:
IDENTIFICA ¿CÓMO SE RELACIONAN
LOS ELEMENTOS DEL TEXTO
ENTRE SÍ?
PROGRESIÓN TEMÁTICA

21. Deben emplearse Estrategias de Deben emplearse Estrategias de
Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión. .
Autorregularse significa:Autorregularse significa:
Ser capaz de reconocer las dificultades Ser capaz de reconocer las dificultades
que puedan surgir en la comprensión.que puedan surgir en la comprensión.
Localizar su origen y buscar las medidas Localizar su origen y buscar las medidas
adecuadas para resolverlo. adecuadas para resolverlo.
En realidad se trata de un desarrollo de En realidad se trata de un desarrollo de
las las habilidades Metacognitivashabilidades Metacognitivas..
En Cuarto Lugar:

22. Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión
Los alumnos que no Los alumnos que no
realizan todo esto o realizan todo esto o
lo hacen lo hacen
deficientemente, deficientemente,
experimentan experimentan
dificultades en la dificultades en la
comprensión.comprensión.

23. Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión
Así pues, un Así pues, un ¨mal ¨mal
comprendedor¨comprendedor¨ percibe la percibe la
organización interna del organización interna del
texto y al intentar texto y al intentar
recordarla no establece una recordarla no establece una
organización jerárquicaorganización jerárquica
(Meyer, 1984) sino que lo (Meyer, 1984) sino que lo
evoca como una lista de evoca como una lista de
elementos que forman parte elementos que forman parte
del texto pero sin del texto pero sin
ordenación.ordenación.

24. Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión
Manifiestan también un Manifiestan también un
comportamiento lo hacen comportamiento lo hacen
copiando literalmente copiando literalmente
algunas frases y algunas frases y
obviando otras de forma obviando otras de forma
que aparecen sin que aparecen sin
conexión.conexión.

25. Autorregulación de la ComprensiónAutorregulación de la Comprensión
Tampoco las Estrategias Tampoco las Estrategias
Metacognitivas están Metacognitivas están
presentes en un presentes en un
procesamiento porque procesamiento porque
las estrategias de las estrategias de
comprensión, que son comprensión, que son
previas, no las domina. previas, no las domina.