Fase 4 - Implementación de la Comunidad de Indagación (3).pptx

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1. Integrantes: Tatiana Katherine Jaimes Rincón Saira María Martínez Sáenz Luis Miguel Yepes Rosales Eduardo Andrés Navarro Varón Luis Eduardo Burgos García Grupo: 520030_1 Fase 4 - Implementación de la Comunidad de Indagación. Agosto de 2025 Impacto del uso de herramientas de inteligencia artificial en la autonomía del aprendizaje en ambientes híbridos

2.   I mplementación de la Comunidad de Indagación: Presentación de la propuesta de Comunidad de Indagación Planteamiento del problema Justificación Objetivos Competencias Pregunta problematizadora o filosófica Reglas de juego de la Comunidad de Indagación: Rol del docente, rol del estudiante, actividad de evaluación Explicación de las reglas de uso del modelo Toulmin para tratar el problema. Presentar el modelo Toulmin con los elementos desarrollados por el grupo Actividad de evaluación Consensos y conclusiones METODOLOGÍA

3. En los entornos híbridos de aprendizaje, la inteligencia artificial (IA) transforma las dinámicas pedagógicas, ofreciendo ventajas como personalización y retroalimentación eficiente, pero también plantea riesgos para el pensamiento crítico y la autonomía estudiantil. El uso excesivo de IA puede generar pasividad al delegar procesos reflexivos. Para abordar esto, se propone aplicar el modelo de argumentación de Toulmin, que permite analizar la IA como un apoyo estratégico y ético, no como sustituto del pensamiento humano, orientando su integración pedagógica en contextos híbridos. INTRODUCCIÓN

4.   La veloz incorporación de instrumentos basados en la inteligencia artificial (IA) en entornos de formación combinados ha cambiado el modo en que los alumnos interactúan con el saber, simplificando el acceso individualizado y la eficacia formativa. No obstante, la utilización desmedida de ayudantes virtuales podría socavar la capacidad de análisis y la libertad, impulsando una conducta inactiva ante el aprendizaje. Este peligro va en contra de las bases del ODS 4, que pretende asegurar una enseñanza integradora y de gran nivel enfocada al desarrollo completo. Por consiguiente, es apremiante examinar los patrones educativos que controlan la IA, impidiendo que reemplace el discernimiento humano y fomentando un empleo moral y didáctico que refuerce la autosuficiencia mental del estudiante. Pregunta Problematizadora: ¿Por qué el uso desmedido de herramientas de inteligencia artificial afecta la autonomía del aprendizaje en contextos híbridos, puede limitar el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión activa, y genera obstáculos para alcanzar una educación de calidad como lo plantea la meta del ODS 4?   PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

5. En la educación mixta, el uso de recursos de IA, como chats automatizados y plataformas personalizadas, ha reducido el compromiso estudiantil, afectando la construcción del saber propio al restar valor al análisis crítico. Este desafío está relacionado con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca asegurar una educación justa y de calidad. El trabajo propone usar el modelo Toulmin para estructurar pensamientos críticos, vinculando este enfoque con los DBA y lineamientos curriculares para promover el desarrollo integral de los estudiantes.     JUSTIFCACIÓN

6. OBJETIVOS

7. COMPETENCIAS

8. El modelo Toulmin en la comunidad de indagación permite estructurar los argumentos que forman parte en el análisis de cualquier tema o disciplina. En esta comunidad de indagación se han utilizado específicamente para analizar el impacto del uso de herramientas de inteligencia artificial en la autonomía del aprendizaje en ambientes hibridos. del Las c ategorías argumentales del modelo Toulmin son las siguientes: Conclusiones Garantías Apoyo Datos Cualificador modal Excepciones DESARROLLO DEL DIÁLOGO ARGUMENTATIVO DE COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

9. La educación del siglo XXI debe ser inclusiva, equitativa y de calidad. La tecnología es una aliada clave para cerrar brechas sociales y territoriales. Docentes y estudiantes deben estar formados en el uso ético y pedagógico de las TIC. Garantizar el acceso, la permanencia y el aprendizaje es esencial para cumplir el ODS 4. Solo una educación contextualizada y transformadora permitirá una sociedad justa y sostenible. Conclusión(C)

10. El Rol de la IA en las Clases: Porras, R. E. T., & Porras, L. M. T. (2025) nos dicen “La implementación de la IA debe ser cuidadosa y responsable para evitar la exclusión de ciertos grupos de estudiantes y garantizar que la tecnología se utilice de manera justa” (Pag. 36) La Igualdad en el Acceso a Tecnologías Moreira, M. A. (2001) nos dice “Aquellos ciudadanos que no estén cualificados para el uso de las TIC tendrán altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa, incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales”. (pág. 128). La Capacitación del Profesorado para Entornos Mixtos Pina, A. B. (2008) nos dice “Pero si analizamos la clase tradicional veremos que tiene un carácter “tutorial” que es olvidada en los diseños de e-learning. En los entornos presenciales la acción orientadora no se realiza exclusivamente mediante la entrevista, es decir, la comunicación personal tutor-alumno. El sistema crea un modelo en el que existen diferentes recursos para responder a las necesidades del sujeto (pág. 23) La Relación entre Independencia, Moral Académica y Nivel Educativo Fragoso, J. P. (2006) nos dice “No existen simples soluciones tecnológicas para los problemas sociales, y menos aún si éstas implican valores. Las interacciones más importantes en la vida suceden entre las personas, no entre las computadoras. Sin embargo, las computadoras y la red pueden ayudarnos a potenciar dos de los más trascendentes valores de la humanidad: la solidaridad y la comprensión de las otras culturas” (pág. 74) Apoyo o Respaldo (B)

11. Crear comunidades de indagación pensando en el futuro de la educación es una de las iniciativas que transforman los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, al desarrollar el modelo Toulmin dentro de estos procesos justificamos de forma lógica y sólida su aplicación en diversos contextos. Al rol de la inteligencia artificial en las clases. Las desigualdades para acceder al uso de la tecnología. Profesionales docentes capacitados para entorno híbridos lo cual es clave al momento de aplicar modelos educativos innovadores y centrados en el uso de la tecnología. Las relaciones entre la independencia, los niveles educativos y la moral académica. Garantías (w)

12. Datos (G) Desigualdad territorial en cobertura educativa: Pereira y Soledad superan el 95% Vichada y Chocó menos del 70% Cobertura en educación superior: 2022 = 60% Hombres 56,3% - Mujeres 68,8% 2030 = 80% Alfabetización rural 8% menor Rezago en el acceso a tecnologías educativas: Solo el 78,9% de la matrícula oficial tenía conexión a internet en 2022 Educación inicial aún limitada en contextos vulnerables: Promedio nacional 84% Sectores menos favorecidos 76% Brechas de género y ruralidad: Rurales 54,58% - Urbanas 81,03% Ingresos más altos 92,0% Ingresos más bajos 57,5% Condiciones de infraestructura educativa: 79% de las instituciones educativas tienen acceso a internet

13. La tesis resuelve adecuadamente la pregunta problematizadora al abordar las causas profundas del problema de manera coherente y fundamentada. Utilizando las garantías, el respaldo de expertos, los datos empíricos y los cualificadores modales, se muestra que el uso desmedido de IA puede afectar la autonomía del aprendizaje y limitar el pensamiento crítico, pero también se proponen soluciones para mitigar estos efectos, como la capacitación docente, políticas de acceso equitativo a la tecnología y el uso ético de la IA. Las excepciones mencionadas (desigualdades en infraestructura, falta de formación docente y uso acrítico de la tecnología) ofrecen una visión completa de los posibles obstáculos que deben superarse para lograr una educación de calidad alineada con el ODS 4. CONSENSO

14. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

15. Tomado de: Pixabay

16. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

17. La progresiva incorporación de la IA en espacios híbridos podría representar una amenaza para el aprendizaje autónomo. Si bien estas soluciones optimizan la eficiencia y la disponibilidad, un uso desmedido podría inclinar a los estudiantes hacia un papel más receptivo, lo cual restringiría la puesta en práctica del análisis y el razonamiento lógico, pilares fundamentales para la edificación activa del conocimiento. En el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible 2030 (ODS 4), la formación en Colombia debe enfocarse en estrategias que potencien la autonomía, la habilidad para debatir y la facultad de juicio crítico. Esto requiere transformar los métodos pedagógicos para incorporar la tecnología, pero también para impulsar la autoadministración y la obligación ética de los estudiantes en su propio trayecto formativo. La Comunidad de Indagación, implementando modelos como la estructura de Toulmin, se presenta como una vía esencial para disminuir la sumisión a la tecnología y alentar el debate filosófico, la reflexión colectiva y el crecimiento metacognitivo. En este caso, la IA se convierte en un instrumento de respaldo, cuyo propósito es formar individuos críticos, autónomos y dedicados a su ambiente educativo. No obstante, para que esta integración resulte verdaderamente efectiva, se requiere un compromiso institucional y docente que garantice el acceso equitativo a los recursos tecnológicos, así como una formación ética y pedagógica sólida. Solo así podrá asegurarse que la inteligencia artificial no reemplace el pensamiento, sino que lo estimule y lo expande, en función de una educación transformadora y socialmente consciente. CONCLUSIONES

18. Benítez Larghi, S., Lemus, M., & Welschinger Lascano, N. (2014). Tecnologías digitales, desigualdad y educación. Universidad Nacional de La Plata. Lesmes, B. H. A., Díaz, J. F. V., Cardona, J. J. C., Pinto, D. M., & Mora, P. A. (2017). Argumentación y desarrollo del pensamiento crítico en entornos virtuales de aprendizaje. Sello Editorial UNAD. https://doi.org/10.22490/9789586516211 Madrid, M. E. (2007). El derecho a la infancia y la comunidad de indagación . Revista de educación y pensamiento, (14), 6-12. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4039977 Pineda, D. (2004). ABC Filosofía para Niños. Editora Beta. Félix García, F. (s.f.). Guía para la evaluación de FpN. [Web: Centro de Filosofía para Niños]. https://filosofiaparaninos.org/guia-para-la-evaluacion-de-fpn/ Reyes-Cárdenas, F., & Padilla, K. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias . Educación química, 23(4), 415-421. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0187893X17301295 REFERENCIAS

19. Gracias