Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dc

1. Diplomado Internacional: Diseño Curricular por competencias Por: Narcisa Jaén Lorenzo Fundamentado en Díaz-Barriga (2012); Quesada (2001).

2. PROCESO DE DERIVACIÓN CURRICULAR: Componente de la planeación educativa: Fundamentación de la carrera Perfil profesional: Necesidades sociales detectadas, resultados de investigaciones sobre el mercado ocupacional y sobre el análisis de la disciplina. Organización y estructura curricular Díaz-Barriga (2012) )

3. LA PLANEACIÓN EDUCATIVA: Es afectada por las dimensiones: Sociales, técnicas, políticas, culturales y de futuro. Social: D e quienes se verán afectados con la implementación de un plan, programa o proyecto. Técnica: Conocimiento organizado y sistemático derivado de la ciencia y la tecnología. Política: Compromiso a futuro, dentro de un marco jurídico institucional. Cultural : Referencias, identidad o alternativa en el sistema de valores, presente en la actividad humana. Prospectiva : Nuevos replanteamientos de las realidades a futuro.

4. Fases de la planeación: Diagnóstico Análisis de la naturaleza del problema Diseño y evaluación de las posibilidades de acción Implementación Evaluación

5. Fundamentos de la planeación: Epistemológico : Racionalidad y conocimiento. Axiológico : Valores que sirven de referencia para validar y orientar las fases del proceso. Teleológico : Hacia el logro de fines, objetivos y metas. Proceso concreto Futurológico : Proyección de previsión a futuro. Análisis retrospectivo (pasado) circunspectiva (presente) y prospectiva (futuro). Su objeto de estudio es el: Currículo .

6. Fases del Diseño Curricular: Así como diverso son las concepciones del currículo; es el diseño curricular. Requiere de adecuación de acuerdo a la demanda y a las instituciones. Lo que indica que no existe una única metodología. Diseño Ejecución Evaluación [Quesada (2001)] Análisis previo Diseño Aplicación Evaluación [Frida Díaz (2012)]

7. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR: Ideología y currículo : Sociopolítico. Es sistémico, dentro de la sociedad y de transformación histórica. Con participación de profesores y estudiantes. Práctica profesional : Actividades propias de la carrera o tareas en un campo de acción que se deriva de la disciplina y al comportamiento que se espera del egresado. Responde a intereses de la clase dominante; pues se vincula a la venta de la fuerza de trabajo como mercancía. Interdisciplinariedad: Centrado en la disciplina o vinculado a diversos campos disciplinarios. El docente : Centrado como autoridad y poseedor de conocimiento, desligado del entorno laboral y social para el cual enseña. Reformular el docente universitario. El estudiante : Con fines de orientación vocacional y profesional; o como elemento activo y responsable de su proceso educativo.

8. DETECCIÓN DE NECESIDADES: Que sea vinculada a la problemática del país y con el mercado laboral, de manera que facilite la inserción laboral del egresado. Que responda al macrosistema social, en lo político y cultural. Que el diagnóstico refleje la situación real y profunda de la función universitaria; causal, y valorativo.

9. DETECCIÓN DE NECESIDADES: Responde a un trabajo de equipo interdisciplinario, en colaboración con expertos, quienes deben proponer el modelo de sociedad. I nvestigadores sociales, estudios realizados por institutos de investigación, censos, planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas, encuestas, entrevistas a especialistas del campo de estudio. Descripción de las actividades que realizan los profesionales.

10. Elementos en la constitución de la carrera: Investigación de las actividades que pueden ser abordadas por el profesional. Justificación: análisis de la viabilidad de la disciplina y su participación en el área problemática. Investigación del mercado ocupacional: Sobre posibles sectores, oportunidades y relación del trabajo del profesionista. Investigación de instituciones nacionales o extranjeras que ofrecen carrera afines. Principios y lineamientos pertinentes Análisis de la población estudiantil

11. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL: Determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campo de acción emanados de la realidad social, y de la propia disciplina tendientes a la solución de las necesidades sociales.

12. CONSTITUCIÓN DE LA CARRERA: Cuestionamiento de las disciplinas mismas: estructura lógica, límites para diferenciarlas y relaciones que guardan los métodos que utilizan. Justificadas por disciplinas viables. El mercado ocupacional: Estudio de la oferta y demanda, entre el mercado laboral y el de Recursos Humanos. Grado de escolaridad requerido, número de empleos disponibles, sobre la decepción colectiva por no encontrar puestos bien remunerados. Pescador (1980), citado por Díaz- B.(2012), señala que: “La escuela no puede prometer mucho mientras la sociedad no pueda prometer nada.” González (1982), citado por Díaz- B. (2012) , también plantea que es una problemática que proviene de la relación entre la educación y la estructura económica, lo cual le da el carácter a los planes de estudio de ser un documento Político ideológico

13. Constitución de carreras: Analizar las ofertas que tengan otras instituciones: El grado académico, título, etc. Realizar análisis comparativo entre las materias semejantes en contenidos, aunque el nombre no sea el mismo. Esto ayuda a determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados. En caso de modificación a plan vigente se pueden utilizar contenidos existente. Los estudio sobre egresados se basa directamente con la práctica profesional, mediante el estudio de conocimiento y habilidades adquiridas.

14. Constitución de carreras: Identificación de leyes y reglamentos relativos al ejercicio de la profesión. Requisitos que tiene la institución para elaboración de planes, así como los requisitos de ingreso, duración, asignaturas, cupos. Análisis de la población de estudiantes: Además de las anteriores, describir las modalidades de su participación, perfil de ingreso, algunas características y criterios cuali y cuantitativos de ejecución, incluso técnicas de aprendizaje, nivel socioeconómico.

15. PROFESIÓN, PROFESIONISTA Y DISCIPLINA: Profesión : Tiene implicaciones de responsabilidad social relacionadas con su campo de acción (idoneidad). Ejerce bajo conocimiento de causa. Profesional: No necesariamente tiene que haber estudiado, puede ser cualquier persona que practique un arte u oficio, en la prestación de un servicio o producto. Diferenciar entre el trabajo técnico y el profesional , sólo con el argumento de que se ha recibido una educación científica y cultural completa no basta. Algunos confrontan la cantidad de créditos. La U.Pmá , señala: carreras técnicas entre 90 a 120 créditos; Licenciatura de 140 a 160 créditos; Ingenierías hasta 180 créditos; doctorados 210 créditos.

16. Consideraciones sobre el perfil profesional: El conocimiento profundo sobre una disciplina identifica al técnico del profesionista. Es importante definir una disciplina, su objeto de estudio. Algunas disciplinas abordan desde diferente perspectiva y marco referencial para llegar a conclusiones que pueden ser complementarias o contradictorias: Psicología (de aprendizaje, industrial, de la organización, etc.) La interdisciplinariedad, ayuda abordar problemas desde diversas posturas y referencias congruentes que logra la formación. Aunque sea operativa.

17. COMPONENTES MÍNIMOS DEL PERFIL PROFESIONAL: Especificación de las áreas generales de conocimientos donde debe adquirir dominio. Descripción de las tareas, actividades, acciones, etc. Implicadas en las áreas. Delimitación de valores y actitudes necesarias para el desempeño que implica comportamiento que debe alcanzar. Destrezas que debe desarrollar

18. Actividades del profesionista: Se levanta a través de técnicas de cuestionario aplicada en las instituciones, que permita obtener información sobre lo que hace el profesionista. Determina áreas, tareas, nivel educativo y poblaciones.

19. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR:

20. DETERMINACION DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Según el perfil y el conjunto de objetivos definidos en el diseño del perfil, se hace un análisis de cada uno, de allí se derivan los conocimientos, habilidades básicas y de apoyo explícitos o no. Especificar cada objetivo, lo que el estudiante debe saber, hacer, y ser, elaborado por un equipo diseñador y conocedor de la disciplina y problemas.

21. Determinación de contenidos: En primer momento, se enlista los conocimientos y habilidades que se proporcionarán. Se agrupan en áreas generales, tanto teóricas como práctica y profesionales, de acuerdo al grado de similitud que tienen entre sí. Secuenciar y estructurar dichos contenidos para constituir un plan curricular sistemático, congruente e integrado.

22. Selección tipo de plan: Según lineamientos que determine la institución: nuevo, reestructurado u otro, los recursos y tiempo con que se cuenta los planes pueden ser: L ineal : Conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos escolares. M odular : Conjunto de módulos que se cursan durante una serie de ciclos escolares. M ixto : Combinación de un tronco común para todos al principio de una carrera. Las cuales pueden estar conformadas por asignaturas o módulos.

23. Dimensiones para estructurar el contenido: Nivel Epistemológico : se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento. Nivel Psicológico : explicaciones teóricas del aprendizaje. Nivel de Concepción universitaria: forma en que se concibe el vínculo universidad-sociedad.

24. Plan lineal o por asignatura: Es el mas adoptado por las instituciones de ES. Las asignaturas, conjunto de contenidos referidos a uno o más temas relacionados, los cuales se imparten durante un curso. Panza(1981) en Díaz-B. (2012), critica este modelo, porque se caracteriza a menudo por una concepción mecanicista del aprendizaje humano. S epara la escuela de la sociedad, la fragmenta y desvincula del conocimiento.

25. Plan modular: Es más reciente y se ha propuesto como opción para la solución de problemas inherentes al plan lineal. El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de uno o varias unidades didácticas que proveen al alumno la información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales.

26. Características del plan modular: Busca romper con el aislamiento de la institución escolar y la comunidad. Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en el cual la teoría y la práctica se vinculan. El aprendizaje parte de un proceso de transformación de estructuras simples en otras más complejas. Pretende modificar normas convencionales de conducta entre el profesor y alumno, por medio de un vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia. Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. Se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria.

27. Plan mixto: Permite al estudiante especializarse en un área más particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia debe determinarse de acuerdo a criterios sociales, económicos, del mercado de trabajo, recursos, etc.

28. ELABORACIÓN DEL PLAN: Organización de contenidos en materias o módulos. Estructuración de asignaturas o módulos en: Secuencia horizontal, cursadas en un mismo ciclo. Secuencia vertical, orden en que deben cursarse durante los diferentes ciclos escolares. La secuencia procura que se logren la continuidad, la secuencia y la integración de las distintas unidades. Establecimiento del mapa curricular: Detalles formales, como duración de cada asignatura o módulo, su valor en créditos, cuales conformarán cada ciclo, etc.

29. MALLA CURRICULAR SEGÚN AREAS DE CONOCIMIENTO, POR NIVEL, SECUENCIA Y PROFUNDIDAD NIVEL SEM. BÁSICAS MERCIOLOGÍA, NOMENCLATURA Y VALORACIÓN ADMINISTRACIÓN ADUANERA PROCEDIMIENTOS ADUANEROS CULTURALES TOTAL N°ASIG. CRED. N°ASIG. CRED. N°ASIG. CRED. N° ASIG. CRED. N°ASIG. CRED. ASIG. CRED. 1 I 1 4     1 4 2 6 1 3 5 17 II 3 9     1 4 1 3     5 16 II III 2 6     2 6 1 3     5 15 IV 2 6 2 7 1 3         5 16 III V 1 3 2 7     2 6 5 16 VI 1 3 2 7         2 6 5 16 IV VII 2 6 1 3     2 6   5 15 VIII 1 3 1 3 1 3 2 6     5 15 V IX 5 15                 5 15 X 2 6 1 3 1 3 1 3     5 15 VI XI     2 6 3 9 1 3     6 18 TOTAL: 20 61 11 36 10 32 10 30 5 15 56 174

30. FUENTE BIBLIOGRÁFICA: LIBROS Díaz-Barriga Arceo, Frida (2012). Metodología de diseño curricular para la educación superior. Edit. Trillas. México Quesada S., Marta E.: Cedeño S, M.A: Zamora C., J.M. (2001). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Heredia, C.R. EUNA. Muchas Gracias