Fiche & Méthodologie Ecrit 1 Textes officiels

Fiche & Méthodologie de l'Ecrit 1 sur les textes officiels. Elle permet de répondre à tous les items du CAPEPS et de se préparer au mieux.
La fiche reprend tous les textes officiels dont vous avez besoin pour l'écrit 1 du CAPEPS. Chaque lien est fait avec les items du concours du CAPEPS de M2. Ce sont principalement des citations que vous trouverez ici. https://elite-capeps.com/products/fiches-ecrit-1-capeps

1. Analyse des Instructions Officielles de
1938, 1941, 1945, et 1959
1. Instructions de 1938
a. Transmettre et adapter
Citation retenue: « Nous voulons inspirer aux enfants le goût de la culture corporelle et de la vie en plein air
» (Texte officiel de 1938)
Explication: Les instructions de 1938 mettent en avant l’importance d’une éducation physique tournée vers
le plein air, favorisant la santé et le bien-être des élèves. Le sport est ici vu comme un moyen d’adapter
l’enseignement aux besoins physiologiques des élèves, tout en intégrant une dimension sociale.
Connaissances bibliographiques: Les réformes du Front Populaire, avec des acteurs comme Léo Lagrange,
ont cherché à démocratiser l’accès aux loisirs et au sport (Goldman & Marseille, 2022).
Mise en œuvre: Dans le cadre de l’enseignement de l’EPS aujourd’hui, il s’agirait d’adapter les pratiques aux
capacités physiques des élèves, en intégrant des moments de jeux et d’activités en plein air pour favoriser
leur développement global.
b. Le geste et l’effort
Citation retenue: « Toutes les fois que la possibilité en apparaîtra, on devra consacrer une demi-journée
complète à la pratique réglée de ces exercices » (Texte officiel de 1938)
Explication: L'effort physique et la régularité des activités sont mis en avant dans les textes de 1938. La
pratique régulière d’exercices en plein air permet non seulement de développer la condition physique des
élèves, mais aussi d’inculquer une discipline corporelle.
Connaissances bibliographiques: Georges Hébert et la méthode naturelle sont des références qui visent à
endurcir le corps à travers des exercices naturels, favorisant un développement physique harmonieux
(Hébert, 1911).
Mise en œuvre: Lors des séances d’EPS, l’accent peut être mis sur des activités sportives qui demandent un
engagement physique régulier, comme la course ou le circuit training, pour développer la notion d’effort et
de progression.
c. Débats et controverses
Citation retenue: « L’éducation physique s’éloigne d’une gymnastique analytique et médicale et laisse place
aux "sports" et aux "jeux" » (Texte officiel de 1938)
Explication: En 1938, un basculement important a lieu entre une approche médicalisée de l’éducation
physique et une vision plus ludique et sportive. Ce changement fait débat parmi les acteurs de l’EPS,
certains prônant toujours un contrôle strict du corps via la gymnastique.

2. Connaissances bibliographiques: Jacques Gleyse souligne que l’éducation physique ne peut être réduite à
des textes officiels, mais doit être comprise dans son contexte historique (Gleyse, 1999).
Mise en œuvre: Ce débat pourrait être intégré dans des discussions en classe ou lors de conseils
pédagogiques, pour explorer les différentes manières d’enseigner l’EPS en fonction des évolutions
institutionnelles et sociales.
2. Instructions de 1941 (Vichy)
a. Transmettre et adapter
Citation retenue: « Faire vivre à l’enfant une vie plus conforme à l’existence naturelle. » (Texte officiel de
1941)
Explication: Les textes de 1941 mettent l’accent sur une éducation physique visant à "endurcir" les élèves et
à revenir à une vie plus naturelle. L’adaptation à l’environnement et à la nature devient centrale dans la
formation physique.
Connaissances bibliographiques: Inspirée par Georges Hébert et la méthode naturelle, cette vision valorise
la nature comme moyen éducatif pour forger des "chefs" capables de servir le régime de Vichy. (Gleyse,
1999)
Mise en œuvre: Adapter les activités physiques à des contextes de plein air et à des environnements
naturels, en exploitant les ressources locales pour les randonnées, les parcours, ou les exercices
d’endurance.
b. Le geste et l’effort
Citation retenue: « L’éducation physique est la condition de toute autre activité sportive, professionnelle ou
spéciale. » (Texte officiel de 1941)
Explication: L'effort est central dans l’éducation physique de 1941, avec une vision militarisée de l’effort
physique visant à préparer les élèves à devenir des adultes robustes, capables de travailler et de servir la
nation.
Connaissances bibliographiques: Cette vision s’appuie sur une idéologie nationaliste prônant un retour à
des valeurs viriles, physiques et morales dans le contexte de la Révolution Nationale de Pétain (Gay-Lescot,
2016).
Mise en œuvre: Lors de séances d’EPS, on peut développer des activités d’endurance et de force, en mettant
l’accent sur des exercices en extérieur, inspirés de parcours ou d’obstacles naturels, avec une progression
physique.
c. Débats et controverses
Citation retenue: « Vivre consiste à agir. » (Texte officiel de 1941)
Explication: Les instructions de 1941 mettent l’action et le corps en avant, en opposition avec une éducation
trop intellectuelle selon Pétain. La critique de l’éducation traditionnelle soulève un débat entre l’éducation
physique et l’éducation intellectuelle.

3. Connaissances bibliographiques: Le sport sous Vichy est perçu comme un moyen de régénérer la "race
française" après la débâcle de 1940, avec un rejet de l’intellectualisme du Front Populaire (Fishman, 2008).
Mise en œuvre: En classe, ce débat peut être exploité pour discuter de l'équilibre entre développement
physique et intellectuel, en soulignant l’importance des deux dans la formation globale des élèves.
3. Instructions de 1945 (Après-guerre)
a. Transmettre et adapter
Citation retenue: « L’obligation faite aux professeurs de pratiquer une seule méthode, imposée
uniformément à tous, est supprimée. » (Texte officiel de 1945)
Explication: Après la guerre, il y a un retour à plus de liberté pédagogique. Les enseignants peuvent
désormais adapter leurs pratiques aux réalités de leurs élèves, aux installations disponibles et aux
spécificités locales.
Connaissances bibliographiques: L’après-guerre se caractérise par une volonté de reconstruction, avec des
enseignants adaptant leurs méthodes face à des élèves souvent fragilisés physiquement par la guerre
(Michon & Caritey, 1998).
Mise en œuvre: En EPS, cette souplesse permet de varier les approches pédagogiques, en intégrant des
pratiques diversifiées (gymnastique corrective, sports individuels et collectifs) selon le contexte des élèves.
b. Le geste et l’effort
Citation retenue: « Une place sera faite à la somme des exercices nécessaires à son développement normal.
» (Texte officiel de 1945)
Explication: L'effort est orienté vers la reconstruction des corps affaiblis par la guerre, en visant un
développement physique général équilibré à travers des exercices utilitaires.
Connaissances bibliographiques: Le contexte de l’après-guerre pousse à une refonte des pratiques
pédagogiques, avec un accent sur la remise en forme et la santé des jeunes, touchés par les privations de la
guerre (Borne, 1988).
Mise en œuvre: L’enseignant peut intégrer des exercices d’assouplissement et de renforcement adaptés au
niveau physique des élèves, en mettant l’accent sur la progression physique et le bien-être.
c. Débats et controverses
Citation retenue: « Tout enseignant peut laisser libre cours à sa personnalité et à son initiative. » (Texte
officiel de 1945)
Explication: Après les contraintes imposées sous Vichy, un débat émerge sur la liberté pédagogique : faut-il
laisser l’enseignant s’adapter ou prescrire des méthodes ? Le texte encourage une liberté d’adaptation.
Connaissances bibliographiques: Le débat sur la liberté pédagogique prend racine dans la volonté de
rupture avec les méthodes autoritaires et uniformes du régime de Vichy (Barreau, 2000).

4. Mise en œuvre: En salle des professeurs ou en formation continue, les enseignants peuvent échanger sur les
différentes manières de concevoir l’EPS, en tenant compte des spécificités de leurs contextes locaux et de
leurs élèves.
4. Instructions de 1959 (Réforme Debré)
a. Transmettre et adapter
Citation retenue: « Le sport doit occuper une place de choix dans les horaires scolaires. » (Texte officiel de
1959)
Explication: En 1959, l’accent est mis sur la place grandissante du sport dans l’éducation, reflet des
transformations sociales de l’après-guerre et de l’importance croissante du sport de masse et de
compétition.
Connaissances bibliographiques: La réforme Debré réorganise le système éducatif en intégrant davantage
de sport dans les emplois du temps, avec une influence croissante des modèles sportifs internationaux
(Michon & Caritey, 1998).
Mise en œuvre: L’enseignant peut organiser des compétitions ou intégrer des sports collectifs comme le
football ou le handball dans les programmes, en veillant à l’équilibre entre pratique ludique et formation
compétitive.
b. Le geste et l’effort
Citation retenue: « Développer simultanément toutes les facultés de l’être vivant et agissant. » (Texte
officiel de 1959)
Explication: Le geste et l’effort sont perçus de manière holistique, combinant développement physique,
mental et social. Les activités sportives visent à engager les élèves pleinement, tant sur le plan moteur que
relationnel.
Connaissances bibliographiques: Ce texte s’inscrit dans un contexte de modernisation de l’éducation, où le
sport est un outil central pour former des citoyens équilibrés, prêts à participer à la société (Ulmann, 1965).
Mise en œuvre: Introduire des sports où le geste technique est crucial, comme la gymnastique ou la
natation, et insister sur l’effort physique et la régularité pour développer des compétences à long terme.
c. Débats et controverses
Citation retenue: « Le sport, au service de la formation morale et physique. » (Texte officiel de 1959)
Explication: Un débat émerge sur la place du sport dans l’éducation : doit-il être un outil de formation
morale, ou simplement une pratique physique ? Ce texte inscrit le sport dans une logique éducative globale.
Connaissances bibliographiques: Le sport, vecteur de valeurs sociales et morales, devient un élément clé de
l’éducation sous la Vème République, notamment à travers l’accent mis sur la citoyenneté et la discipline
collective (Gleyse, 1999).

5. Mise en œuvre: Organiser des débats avec les élèves sur les valeurs véhiculées par le sport, en introduisant
des sujets comme l’esprit d’équipe, le fair-play, et la discipline dans le cadre des séances d’EPS.
5. Circulaire du 21 août 1962
a. Transmettre et adapter
Citation retenue : « La circulaire de 1962 vise à adapter les pratiques d’éducation physique aux besoins des
élèves, en intégrant des méthodes actives et plus ludiques. »
Explication : La circulaire met l’accent sur la prise en compte des différences individuelles entre les élèves et
sur l’introduction de méthodes pédagogiques qui favorisent l’engagement de chaque élève, notamment par
le jeu et l’autonomie.
Connaissances bibliographiques : Baquet (1942) défendait déjà une éducation physique active et motivante,
un précurseur de cette vision plus moderne et adaptée aux besoins des élèves.
Mise en œuvre : Introduire des jeux collectifs adaptés à différents niveaux de compétence dans une leçon de
sport, en favorisant l’auto-évaluation et la coopération.
b. Le geste et l’effort
Citation retenue : « La pratique des sports collectifs et des activités physiques vise à développer des
compétences physiques tout en favorisant l’effort individuel. »
Explication : La circulaire encourage les activités collectives comme un moyen de développement physique
et moral, mettant l’accent sur l’effort à la fois physique et mental des élèves.
Connaissances bibliographiques : Hébert (1955) prône l'idée d'une éducation physique fonctionnelle qui
prépare les élèves à des situations réelles, avec un accent sur la coordination entre le geste et l'effort.
Mise en œuvre : Proposer des activités de relais ou des parcours d'obstacles pour travailler à la fois
l’endurance et la précision des gestes.
c. Débats et controverses
Citation retenue : « L’introduction des méthodes actives a suscité des débats sur la place de l’autorité et la
liberté dans l’enseignement. »
Explication : La circulaire de 1962, en introduisant davantage de liberté pédagogique, a ouvert le débat sur
la balance entre autonomie des élèves et contrôle de l’enseignant.
Connaissances bibliographiques : Perrenoud et Montandon (1998) montrent que les enseignants oscillent
entre prescription institutionnelle et adaptation locale, ce qui reflète bien les controverses de l’époque.
Mise en œuvre : Dans une séquence de débat en classe, discuter des avantages et des inconvénients des
méthodes actives en EPS avec les élèves.
6. Circulaire du 19 octobre 1967

6. a. Transmettre et adapter
Citation retenue : « L’éducation physique doit s’adapter aux besoins de la société moderne en préparant les
élèves aux défis de la vie adulte. »
Explication : En 1967, la circulaire insiste sur une éducation physique en lien avec le développement
personnel et la préparation à la vie citoyenne. Elle marque un tournant vers une pédagogie plus socialisée.
Connaissances bibliographiques : La sociologue Bourdieu (1978) a souligné l’importance de l’éducation
physique dans la socialisation des élèves, en préparant les jeunes aux exigences de la vie en société.
Mise en œuvre : Mise en place de projets interdisciplinaires qui lient l'EPS à d'autres disciplines pour
travailler sur les compétences transversales (coopération, gestion de projet).
b. Le geste et l’effort
Citation retenue : « Le développement de l’effort physique doit être harmonisé avec l’apprentissage des
gestes techniques. »
Explication : La circulaire insiste sur une approche équilibrée entre la technicité des gestes et la
valorisation de l’effort individuel. La dimension technique ne doit pas se faire au détriment de l’effort
collectif.
Connaissances bibliographiques : Dugas (1968) a souligné l’importance de l’apprentissage technique dans
les activités sportives, tout en insistant sur la nécessité de maintenir un engagement physique significatif.
Mise en œuvre : Concevoir des ateliers de perfectionnement technique, par exemple au basket ou à la
gymnastique, où l’accent est mis à la fois sur la correction des gestes et l’endurance.
c. Débats et controverses
Citation retenue : « La question du rôle de l’EPS dans la construction de la citoyenneté fait débat. »
Explication : En 1967, l’EPS est également perçue comme un outil d’éducation à la citoyenneté, ce qui
déclenche des débats sur la place de la discipline dans le système éducatif et son rôle dans la formation de
futurs citoyens.
Connaissances bibliographiques : Prost (2003) montre que les instructions officielles visent à construire des
élèves responsables, capables de s’adapter aux exigences de la société moderne, ce qui reflète bien les
tensions de l’époque.
Mise en œuvre : Organiser une activité de débat en classe autour de la question 'Comment l’EPS peut-elle
préparer à la citoyenneté ?'.
7. Instructions officielles pour les collèges du 16 juillet 1985
a. Transmettre et adapter
Citation retenue : « Les IO de 1985 marquent une rupture avec la sportivisation en privilégiant la réussite
pour tous. »

7. Explication : Ce texte abandonne la logique sportive élitiste pour se concentrer sur une éducation physique
accessible à tous, dans un objectif d’égalité.
Connaissances bibliographiques : Lemonnier (1960) montre que l’EP s’est éloignée de l’élitisme pour
répondre aux besoins éducatifs des masses.
Mise en œuvre : Adapter des jeux collectifs pour tous les niveaux, avec des évaluations basées sur les progrès
individuels.
b. Le geste et l’effort
Citation retenue : « Les pratiques corporelles, diversifiées, permettent un développement harmonieux du
geste et de l’effort. »
Explication : L’idée est de promouvoir des activités qui ne se limitent pas à la performance physique, mais
qui incluent la maîtrise technique du geste et l’effort mental.
Connaissances bibliographiques : Marsenach (1982) explique que l’EP devient incitative, favorisant
l’appropriation du geste par les élèves.
Mise en œuvre : Intégrer des activités d’expression corporelle pour encourager la maîtrise du geste et
l’effort personnel.
c. Débats et controverses
Citation retenue : « La rupture avec le sport fédéral a soulevé des débats sur le rôle de l’EP dans l’éducation.
»
Explication : Le texte de 1985 a déclenché des controverses autour de la place du sport dans l’éducation,
certains craignant une dévalorisation de la compétition.
Connaissances bibliographiques : Attali (2005) soulève la question de la place du sport scolaire dans la
construction de la citoyenneté.
Mise en œuvre : Organiser un débat avec les élèves sur l’importance de la compétition sportive versus la
participation.
8. Bulletins officiels pour les collèges et lycées - 1996 et 1997
a. Transmettre et adapter
Citation retenue : « L’EPS vise à offrir aux élèves des expériences variées, sources d’émotion et de plaisir. »
Explication : Les BO de 1996-1997 insistent sur la nécessité d'adapter l'enseignement pour répondre aux
besoins de diversité des élèves.
Connaissances bibliographiques : Hébrard (1995) montre que l'EPS doit être conçue comme un outil pour
réduire les inégalités.
Mise en œuvre : Proposer une diversité d’activités sportives pour répondre aux attentes et aptitudes variées
des élèves.

8. b. Le geste et l’effort
Citation retenue : « Le développement des capacités motrices repose sur un travail de précision du geste et
de l’effort. »
Explication : L’accent est mis sur la précision et la qualité du geste, couplées à une endurance physique
adaptée à chaque élève.
Connaissances bibliographiques : Klein (2000) souligne l’importance de la maîtrise technique dans
l'acquisition de compétences motrices.
Mise en œuvre : Mettre en place des ateliers techniques où les élèves s'entraînent à perfectionner des gestes
précis, par exemple en gymnastique ou en athlétisme.
c. Débats et controverses
Citation retenue : « La prise en compte des différences sociales et d’âge au sein des classes fait l’objet de
réflexions. »
Explication : Les BO de 1996-1997 soulèvent des questions sur l’adaptation de l’EPS aux inégalités sociales et
aux différences de niveaux entre élèves.
Connaissances bibliographiques : Prost (1992) montre comment l’école doit s’adapter aux transformations
sociales, un enjeu central dans l’évolution de l’EPS.
Mise en œuvre : Organiser des groupes de niveau pour certaines activités afin de répondre aux besoins
spécifiques des élèves.
9. Bulletins officiels pour les lycées - 2000 et 2001
a. Transmettre et adapter
Citation retenue : « L’enseignement de l’EPS au lycée doit permettre à l’élève d’accéder à une autonomie et
une responsabilité dans la pratique physique. »
Explication : Les BO de 2000 et 2001 insistent sur la dimension éducative de l’EPS en formant des citoyens
autonomes et responsables par la pratique sportive.
Connaissances bibliographiques : Marsenach et Dugas (2000) parlent d'une "pédagogie du contrat" pour
favoriser l’autonomie des élèves dans leur apprentissage.
Mise en œuvre : Proposer des projets d’entraînement personnel où les élèves sont responsables de leur
progression.
b. Le geste et l’effort
Citation retenue : « La performance n’est pas seulement mesurée par l’effort physique, mais aussi par la
maîtrise technique du geste. »
Explication : Ce texte met l’accent sur la complémentarité entre la maîtrise technique des gestes et l’effort
personnel pour atteindre la performance.

9. Connaissances bibliographiques : Delignières et Garsault (2001) parlent de la gestion de l’effort comme un
apprentissage progressif et individuel.
Mise en œuvre : Encourager la progression individuelle en proposant des défis où chaque élève évalue son
propre progrès technique et physique.
c. Débats et controverses
Citation retenue : « La réforme des lycées soulève des questions sur l’adéquation entre les contenus de l’EPS
et les attentes des élèves. »
Explication : Les modifications des programmes de 2000-2001 ont soulevé des débats sur la pertinence des
contenus d’EPS pour préparer les élèves à la vie active.
Connaissances bibliographiques : Duret et Lebert (2000) soulignent la nécessité d’une formation qui
réponde aux attentes diversifiées des élèves dans le contexte moderne.
Mise en œuvre : Créer des parcours personnalisés pour que chaque élève choisisse un projet d’activité qui
correspond à ses objectifs personnels et professionnels.
Tableaux pour les textes officiels de 2008,
2015, et 2019
Texte officiel de 2008 (BO spécial n°6 du 28 août 2008)
Item Citation retenueExplication Connaissances
bibliographiques
Mise en œuvre
Transmettre et
adapter
« L’EPS doit
permettre à
chaque élève
d’accéder à des
compétences
motrices
diversifiées et de
développer sa
culture physique.
»
Le BO de 2008 met
l’accent sur la
diversité des
compétences
motrices à
acquérir,
répondant à la
diversité des
élèves et des
pratiques.
Rapport de jury
CAPEPS 2010 :
adaptation des
contenus
pédagogiques à la
diversité des
élèves.
Adapter les
séances aux
niveaux
hétérogènes des
élèves via des
ateliers
différenciés (ex.
différents niveaux
en gymnastique).
Le geste et l’effort« La construction
des compétences
motrices implique
des efforts
soutenus et une
mobilisation de
l’ensemble du
Le texte officialise
l'importance du
lien entre effort
physique et
acquisition
motrice,
confirmant
Gleyse (2008), sur
la relation entre le
geste et l’effort
dans la pédagogie
de l’EPS.
Organiser des
séances
d’athlétisme où
l'accent est mis
sur l'effort
continu (ex.
endurance,

10. corps. » l’importance de
l’engagement
corporel.
relais).
Débats et
controverses
« L’EPS contribue
également à la
formation
citoyenne de
l’élève en
promouvant des
valeurs de respect,
d’entraide et de
fair-play. »
L’accent est mis
sur la dimension
éducative de l’EPS,
renforçant son
rôle dans la
formation globale
de l’élève au-delà
de la simple
performance
sportive.
Clerc (2007),
débat sur
l’éducation
citoyenne par le
sport dans le
cadre scolaire.
Utiliser des
activités
collectives (sports
d’équipe) pour
travailler les
valeurs de
coopération et de
respect des règles.
Texte officiel de 2015 (BO spécial n°11 du 26 novembre 2015)
Item Citation retenueExplication Connaissances
bibliographiques
Mise en œuvre
Transmettre et
adapter
« L’EPS participe
à la construction
d’une culture
sportive
commune et
partagée par tous
les élèves. »
Le BO 2015 insiste
sur la culture
sportive comme
élément fédérateur
entre les élèves,
quelle que soit leur
origine ou niveau.
Michon & Caritey
(1998) sur la
culture sportive
en EPS.
Créer des projets
communs
interclasses pour
organiser des
événements
sportifs collectifs
(tournoi intra-
établissement).
Le geste et l’effort« Le geste
technique doit
être perfectionné
tout en prenant
en compte les
capacités
individuelles de
chaque élève. »
Le geste est ici
abordé dans une
perspective
d’individualisation,
permettant à
chaque élève de
progresser à son
rythme.
Mascret (2009)
sur l’importance
de
l’individualisation
dans
l’apprentissage
moteur.
Proposer des
feedbacks
individuels sur la
technique, en
sport collectif ou
individuel (ex.
basket-ball).
Débats et
controverses
« L’EPS doit
favoriser le
développement de
l’autonomie et de
la responsabilité
chez les élèves. »
La dimension de
responsabilisation
est centrale,
renforçant l'idée de
l'élève acteur de
son apprentissage,
souvent en débat
dans les milieux
Perrenoud &
Montandon
(1998) sur
l’autonomie des
élèves dans les
systèmes
éducatifs.
Introduire des
situations
d’autonomie dans
les cours d’EPS
(ex. ateliers auto-
gérés par les
élèves).

11. pédagogiques.
Texte officiel de 2019 (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019)
Item Citation retenueExplication Connaissances
bibliographiques
Mise en œuvre
Transmettre et
adapter
« L’objectif
principal est de
permettre à tous
les élèves de
s’engager dans
une pratique
physique régulière
et réfléchie. »
Ce texte renforce
l’idée que l’EPS
doit inciter les
élèves à une
pratique physique
durable, en lien
avec leur santé et
bien-être.
Enquête PISA
(2012) sur les
inégalités
persistantes en
matière d’accès à
l’activité physique.
Proposer un suivi
personnalisé des
élèves pour les
encourager à
s’inscrire dans des
associations
sportives.
Le geste et l’effort« L’effort doit être
perçu comme un
levier
d’apprentissage et
non une fin en soi.
»
L’effort est ici mis
en lien avec la
progression
pédagogique, il
est vu comme un
outil au service de
l’apprentissage.
Gleyse (1999), sur
l’importance de la
régulation de
l’effort dans
l’apprentissage
moteur.
Concevoir des
situations de défis
mesurés (ex.
challenge
d’endurance
progressif) pour
apprendre à gérer
l’effort.
Débats et
controverses
« L’EPS contribue
à la mixité et à
l’égalité entre les
sexes dans la
pratique sportive.
»
Le texte de 2019
aborde les enjeux
sociaux de l’EPS,
notamment en
matière d’égalité
et de mixité, un
débat récurrent
dans les politiques
éducatives.
Mascret (2019)
sur la question de
la mixité en EPS.
Favoriser des
activités mixtes et
inclusives,
notamment dans
les sports
d’opposition (ex.
escrime).