Filogénesis, ontogénesis y microgénesis (vigotsky)

FILOGÉNESIS, ONTOGÉNESIS Y MICROGÉNESIS (VIGOTSKY)

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
NOMBRE DEL ALUMNA:
YOLANDA LÓPEZ ÁLVAREZ
MAESTRO:
MIGUEL ÁNGEL AGUILAR SILVA
MATERIA:
ELEMENTOS DIDACTICOS APLICADOS AL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRABAJO:
MAPAS CONCEPTUALES
GRUPO: 37 G

Tejupilco. México. Junio 2011

2. DIDACTICADIDACTICA
Procede del griego; didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko “enseñar, instruir, exponer con claridad”ÓR RG
Que esARPBA:
CienciaMPER RGT:
GATÓ:E:
Donde esta
situadaR ÓR
TO:T:
De que
trataGTÓEA: R
APTROARPR RP
RD YOMBRGM ER
RPGRZ:P:
:YORPEA:!R
Estudia e
interviene en
el proceso de
enseñanza-
aprendizajeN:O: ÓR
GAOR
Para que
sirveMP RD "AP ER
M#TRPRO D:
"MO$:BA%P
APTRDRBTÓ:D
Con el fin de
obtener la
formación
intelectualAE&BTAB: RPTOR D: BARPBA: ER D: REÓB:BA%P
Didáctica entre la ciencia de la educación':G BARPBA:G ER D: REÓB:BA%P GMP BARPBA:G (Ó$:P:GJ
)J BM$M T:DRGJ PM TARPRP D:G $AG$:G B:O:BTRO*GTAB:G
ER D:G BARPBA:G "*GABM P:TÓO:DRG
Las ciencias de la educación son ciencias humanas,
y, como tales, no tienen las mismas características
de las ciencias físico-naturalesD:GA"AB:BA%P APTROP:
ER D: EAE&BTAB:
Clasificación interna
de la didácticaAE&BTAB: LRPRO:D
Didáctica generalAE&BTAB: EA"RORPBA:D Didáctica diferencialAE&BTAB: RGYRBA:D M
RGYRB*"AB:
Didáctica especial o
específicaGTÓEA: DMG RDR$RPTMG
BM$ÓPRG : D: RPGRZ:P: RP
BÓ:DÓARO GATÓ:BA%P
M"ORBARPEM ÓP: AGA%P ER
BMP!ÓPTM+
Estudia los elementos
comunes a la enseñanza en
cualquier situación
ofreciendo una visión de
conjunto.,R :YDAB: $:G
RGYRB*"AB:$RPTR :
GATÓ:BAMPRG :OA:E:G ER D:
RE:E M B:O:BTRO*GTAB:G ER DMG
GÓ!RTMG
Se aplica mas
específicamente a
situaciones variadas de la
edad o características de los
sujetos-O:T: ER D: :YDAB:BA%P ER D:G
PMO$:G EAE&BTAB:G LRPRO:DRG
:D B:$YM BMPBORTM ER B:E:
EAGBAYDAP: M $:TROA: ER
RGTÓEAM
Trata de la aplicación de las
normas didácticas generales
al campo concreto de cada
disciplina o materia de
estudio ': RPGRZ:P:
La enseñanzaD :YORPEA:!R
El aprendizajeD BMPMBA$ARPTM PM GR E: PA GR TO:PG$ATRJ
GAPM ÓR GR BMPGTOÓ)R M ORBMPGTOÓ)R
El conocimiento no se da ni se transmite,
sino que se construye o reconstruyeG RD YOMBRGM $REA:PTR RD BÓ:D GR $MEA"AB: ÓP BM$YMOT:$ARPTM M GR
:EÓAROR ÓP BMPMBA$ARPTM ER ÓP: "MO$: $&G M $RPMG YRO$:PRPTR+
Es el proceso mediante el cual se modifica un comportamiento o se
adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente.': APGTOÓBBA%P
La instrucción,R TO:T: ER D: BMPGTOÓBBA%P ER RGTOÓBTÓO:G $RPT:DRG CBMPGTOÓAO
ERPTOM ÓR BMPTOA#Ó)R : D: BMPGTOÓBBA%P ERD YRPG:$ARPTM ER "MO$:
R"ABARPTRF
Se trata de la construcción de estructuras mentales “construir
dentro que contribuye a la construcción del pensamiento de forma
eficiente”.MO$:BA%P
Formación,R DD:$: :G* :D YOMBRGM ER ERG:OOMDDM ÓR GALÓR RD GÓ!RTM (Ó$:PM
(:GT: :DB:P:O ÓP RGT:EM ER YDRPATÓE YROGMP:D+
Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano
hasta alcanzar un estado de plenitud personal..AP:DAE:E ER D: EAE&BTAB:
Finalidad de la didácticaM$M BARPBA: ERGBOAYTAM R,YDAB:TA:J ORYORGRPT: ÓP: EA$RPGA%P
TR%OAB:+
M$M BARPBA: PMO$:TA:J :YDAB:EM ) BMPGAGTR RP D: RD:#MO:BA%P ER
YOMYÓRGT:G Y:O: D: :BBA%P
Como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensión
teórica.
Como ciencia normativa, aplicado y consiste en la elaboración de
propuestas para la acción

3. CARACTERIZACIÓN, PASADO, PRESENTE Y FUTUROCARACTERIZACIÓN, PASADO, PRESENTE Y FUTUROMDÓBA%P (AGT%OAB:
ER D: EAE&BTAB:
Evolución histórica
de la didáctica/J 0RO*BA+ ,RZ:D: ÓR
D: EAE&BTAB: RG ÓP:
EAGBAYDAP: EAOALAE:
(:BA: D: YO&BTAB:+
CMOARPT: D:
RPGRZ:P:F
I, Neríci. Señala que
la didáctica es una
disciplina dirigida
hacia la práctica.
“orienta la
enseñanza”':G BARPBA:GJ :P
:GÓ$ARPEM :G* ÓP OMD
RP Y:OTABÓD:O1 ,ÓOL(A
YÓPTÓ:DA: ÓR D:G
$AO:E:G C$ABOMF
ERPTOM ER D:
EAE&BTAB: ALPMO:P D:
OR:DAE:E GMBA:D+ ':G
$AO:E:G C$:BOMFJ GR
:DR!:P ERD: AE:
BMTAEA:P: ERD :ÓD:+
Las ciencias, van
asumiendo así un rol
en particular: Surghi
puntualiza que las
miradas “micro”
dentro de la
didáctica ignoran la
realidad social. Las
miradas “macro”, se
alejan dela vida
cotidiana del aula.R$:OB:BA%P
ER D: EAE&BTAB:
Demarcación
de la didácticaNOMBRER DLAOU:MSO J
ERGT:B: ÓR D: EAE&BTAB:
RP"ORPT: EA"ABÓDT:ERG :D
ERDA$AT:O GÓ M#!RTM ER
RGTÓEAM BMP D: EAGBAYDAP:
ÓR R,YDAB: DMG YOMBRGMG
ER RPGRZ:P:
:YORPEA:!R ER :BÓROEM :
D: OR:DA:BA%P
Contreras domingo,
destaca que la didáctica
enfrenta dificultades al
delimitar su objeto de
estudio con la disciplina
que explica los procesos
de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a
la realización2P: TRMO*:
ER D:
RPGRZ:P:
Una teoría
de la
enseñanza3YMOTRG ER MTO:G
BARPBA:G : D: EAE&BTAB:
Aportes de otras
ciencias a la didácticaT I:M: U D:G
RGYRBA:DA:BAMPRG
ER#RO*:P BMOORGYMPEROGR
BMP ERG:OOMDDMG
EAE&BTABMG RP DMG
EAGTAPTMG B:$YMG
RGYRBA:DA:EMG $&G ÓR
RP EAGBAYDAP:G :TM$A:E:G
Davini; las
especializaciones
deberían corresponderse
con desarrollos
didácticos en los
distintos campos
especializados más que
en disciplinas atomizadas': EAE&BTAB: RP LRPRO:DJ
GÓRDR GRO BOATAB:E: ) :
$RPÓEM GÓYOA$AE: BM$M
:GALP:TÓO: Y:O: D:
"MO$:BA%P EMBRPTR
La didáctica en general,
suele ser criticada y a
menudo suprimida como
asignatura para la
formación docenteN U:J:OM
CamilionMOOARPTR TRBPMD%LAB:
4"ÓPBAMP:DAG$M5
Corriente tecnológica
(funcionalismo)MOOARPTR BO*TAB:5
Corriente crítica)2P:
YGABMDML*:
ER D:
REÓB:BA%P
Una
psicología
de la
educación6 RG ÓP G:#RO ÓR
ER#R GRO ORR$YD::EM
YMO GÓG M#!RTMG ER
RGTÓEAM 4BÓOO*BÓDÓ$5
O es un saber que
debe ser reemplazado
por sus objetos de
estudio (currículum)': "MO$:BA%P
ER YOM)RBTMG
ER
MOL:PA:BA%P
ER D: RGBÓRD:
La formación
de proyectos
de
organización
de la escuela':G "MO$:G ER
BM$ÓPAB:BA%P
YOMEÓBTA:
RPTOR
LRPRO:BAMPRG
Las formas de
comunicación
productiva
entre
generaciones'MG GAGTR$:G ER
R:DÓ:BA%P
Los sistemas de
evaluación': BÓRGTA%P
$RTMEMD%LAB:
La cuestión
metodológica': "MO$:BA%P
ER EMBRPTRG
La formación
de docentesD EAGRZM ERD
BÓOO*BÓDÓ$
El diseño del
currículum-RMO*: GMBAM
(AGT%OAB:
Teoría socio-
históricaG:SOBDPCZL DMG NN, GR
MOALAP:P RP D: AE:
GMBA:DJ RG ERBAOJ RP
D: Y:OTABAY:BA%P ER
GÓ!RTM RP D:G
:BTAAE:ERG
BM$Y:OTAE:G BMP
MTOMG+
N R ÓBER,DB:Ó DY
Vigotsky; los PPS se
originan en la vida
social, es decir, en
la participación de
sujeto en las
actividades
compartidas con
otros.
Características:GT&P BMPGTATÓAEMG RP
D: AE: GMBA:D
Están constituidos en
la vida social7RLÓD:P D:
:BBA%P RP
"ÓPBA%P ER ÓP
BMPTOMD
MDÓPT:OAM
Regulan la
acción en
función de un
control
voluntarioGT&P
ORLÓD:EMG
BMPGBARPTR
$RPTR
Están
regulados
consciente-
mente2TADA:OMP
EÓO:PTR GÓ
MOL:PA:BA%
P
Utilizaron
durante su
organizació
n3YORPEA:!R )
ERG:OOMDDM RP D: -,8
Aprendizaje y
desarrollo en la TSHG:SOBDPCZL DD:$: APTROP:DA:BA%P :
D: ORBMPGTOÓBBA%P APTROP: ER ÓP:
MYRO:BA%P R,TROP:
Vigotsky; llama internalización a
la reconstrucción interna de una
operación externa3YORPEA:!R ) ERG:OOMDDM
Aprendizaje y desarrolloÓ:PEM DMG YOMBRGMG ER
ERG:OOMDDM ERD PAZMG GMP
APERYRPEARPTRG ERD :YORPEA:!R
Cuando los procesos de
desarrollo del niños son
independientes del aprendizajeÓ:PEM RD :YORPEA:!R
RG RD ERG:OOMDDM
Cuando el aprendizaje
es el desarrolloÓ:PEM RD ERG:OOMDDM GR #:G: RP
EMG YOMBRGMG EAGTAPTMG YROM
ORD:BAMP:EMG RPTOR GA
Cuando el desarrollo se basa en
dos procesos distintos pero
relacionados entre si9MP: ER ERG:OOMDDM YO%,A$M
Zona de desarrollo próximo2P APGTOÓ$RPTM $REA:PTR RD
BÓ:D YÓRERP BM$YORPERO RD
BÓOGM APTROPM ERD ERG:OOMDDM
Un instrumento mediante el
cual pueden comprender el
curso interno del desarrolloD PAZM :DB:P: GAP :)ÓE: ER P:EARJ GAP
ER$MGTO:BAMPRG PA YAGT:GJ RP T:PTM D:
DA$AT:BA%P BM$M RD :YORPEA:!R GR
BMPGAERO: YOMBRGMG $RB&PABMG
El niño alcanza sin ayuda de nadie, sin
demostraciones ni pistas, en tanto la
limitación como el aprendizaje se
considera procesos mecánicos

4. FILOGÉNESIS, ONTOGÉNESIS Y MICROGÉNESIS (VIGOTSKY)FILOGÉNESIS, ONTOGÉNESIS Y MICROGÉNESIS (VIGOTSKY).ADMLIPRGAG
FilogénesisD ÓGM ERD:G "ÓPBAMPRG
YGABMD%LAB:G GÓYROAMORG
RGYRB*"AB:$RPTR (Ó$:PMG+
El uso delas funciones
psicológicas superiores
específicamente humanos.': MYRO:BA%P GA$ÓDT:PR: ER
$&G ER ÓP: "ÓRO: ER
ERG:OOMDDM
La operación simultanea de
más de una fuerza de
desarrollo': "MO$:BA%P : BMOTM YD:M ER ÓP
YOMBRGM YGABMD%LABM ERTRO$AP:EM
La formación a corto plazo de un
proceso psicológico determinado6PTMLIPRGAG
Ontogénesis9MP: ER ERG:OOMDDM YO%,A$M
Zona de desarrollo próximo:$#AM BMLPATAM+ NÓRER
M#GRO:OGR BÓ:PEM DMG PAZMG
:TO:ARG:P D: MP: RP BÓRGTA%P M
GR ERGRPÓRDR RP GÓ $:OBM
Cambio cognitivo. Puede
observarse cuando los niños
atraviesan la zona en cuestión o
se desenvuelve en su marcoNOMBRGM ER :YOMYA:BA%P
Proceso de apropiación ,R OR$YD:: ERD NA:LRTA:PM
D: :GA$AD:BA%P YMO RD ER D:
:YOMYA:BA%P 40M:TM M
R,YROTM5
Se remplaza del Piagetiano
la asimilación por el de la
apropiación (Novato o
experto)3PE:$A:!R APTRO:BBA%P
GA$#A%TAB:
Andamiaje interacción
simbiótica D :YORPEA APMDÓBO:O: RP
:BTAAE:ERG M T:OR:G ÓR
ÓRE:P YMO RPBA$: ER GÓ
BM$YRTRPBA: APEAAEÓ:D )
YMEO& ERGR$YRZ:OD:G YMO
RD GMYMOTR ERD GÓ!RTM $:G
R,YROTM
El aprendiz involucrara en
actividades o tareas que
quedan por encima de su
competencia individual y
podrá desempeñarlas por
el soporte del sujeto mas
experto3PE:$A:!RJ :BTAAE:E )
BMPTOMD
Andamiaje, actividad y
control2P: GA$RTO*: BMPGTATÓTA:
ER"APAE: :D YOAPBAYAM YMO
GÓ ERGALÓ:D BM$YRTRPBA:
GM#OR ÓP EM$APAM
Y:OTABÓD:O ER DMG GÓ!RTMG
ÓR RPTO:P RP APTRO:BBA%P
Una simetría constitutiva
definida al principio por
su desigual competencia
sobre un dominio
particular de los sujetos
que entran en interacción,YREABA%P 2#RÓAGT&P
Expedición Uzbequistán D YRPG:$ARPTM BMPBRYTÓ:D GR M#GRO:
ÓP: PÓR: :$YDA:BA%P ER D:G "MO$:G
:BTAAE:E BMLPATA:
': YROGMP: ÓR EM$AP: RD YRPG:$ARPTM
:#GTO:BTM ORYOMEÓBR RD $ÓPEM
BAOBÓPE:PTR ER ÓP: "MO$: YOM"ÓPE: )
TMT:D+
7R:DA: EREÓBBAMPRG ) YÓRER G:B:O
BMPBDÓGAMPRG RP #:GR : DMG "RP%$RPMG
YROBA#AEMG
El pensamiento conceptual se observa
una nueva ampliación de las formas
actividad-cognitiva
La persona que domina el pensamiento
abstracto reproduce el mundo
circundante de una forma profunda y
total.
Realiza deducciones y puede sacar
conclusiones en base a los fenómenos
percibidos7:MPRG ÓR DA$AT:P D:G
YMGA#ADAE:ERG RD
YRPG:$ARPTM TR%OABM
TEDÓOM): M* L+ Ó: LEJL
UEMD ,EL:M:Ó: J
D $RPG:!R ERD GADMLAG$M
B:ORB*: ER :DAER
ÓPAROG:D
Razones que limitan las
posibilidades el
pensamiento teórico
Desconfianza hacia el
mensaje inicial
El mensaje del silogismo
carecía de validez
universalD TO:#:!M ) D: YOMEÓBBA%P
MOL:PA:E: GMBA:D$RPTR
GMP D: BD:R Y:O:
EAGTAPLÓAO RPTOR RD GRO
(Ó$:PM ) RD :PA$:D
': EA"RORPBA: RO: GMDM RD
(:#D:
El trabajo y la producción
organizada socialmente
son la clave para
distinguir entre el ser
humano y el animal
La diferencia era solo el
habla,R EA"RORPBA: ÓP: D*PR:
P:TÓO:D ) MTO: ER ERG:OOMDDM
Se diferencia una línea
natural y otra de desarrolloD ERGBÓ#OA$ARPTM ER ÓP :BTM
APEAAEÓ:D YROGYRBTAM
BMPBRYTÓ:D : $RPÓEM ER ÓP:
ORD:BA%P ER $APA GRLÓPEMG
El descubrimiento de un acto
individual perspectivo-
conceptual a menudo de una
relación de mini segundos'M ÓR YRO$AT*: ORBMPMBRO
D: RGTORB(: : YOM,A$AE:E
"ADMLRPITAB: RPTOR DMG
GA$AMG ) DMG (Ó$:PMG
Lo que permitía reconocer
la estrecha a proximidad
filogenética entre los
simios y los humanosD YOM#DR$: ERD :PA$:D
BMPTO: RD (Ó$:PMJ PM
YME*: ORGMDROGR ERGER D:
TRMO*: ER D: RMDÓBA%P
El problema del animal
contra el humano, no
podía resolverse desde la
teoría de la evolución

5. BIBLIOGRAFIA
·COMENIO, J.A. Didáctica Magna. Madrid: Reus, 1922, Madrid: Alkal,
1986.
·ESTEBARANZ, A. (1994): Didáctica e innovación curricular. Sevilla:
Publicaciones de la Universidad de Sevilla
·FERRÁNDEZ, A. (1995): Didáctica General: Barcelona: UOC.
·MENA, B. (1997): Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema,
2ª ed., 1998.
·VIGOTSKY, E. (1988), “Cap. IV: Internalización de las funciones
psicológicas superiores”, y “Cap. VI: Interacción entre aprendizaje y
desarrollo”, en: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Critica, Grijalbo, México, pp. 87-94 y 123-140.
·VAQUERO, R. (1996), “Cap. 2: Ideas centrales dela teoría socio-
histórica”, en: Vigotsky y el aprendizaje escolar, Aique, Buenos Aires