Formato Planeación Aprendizaje Basado en Problemas (1).docx

planeacion

1. APRENDIZAJE BASADO EN Problemas
Nombre del docente:
Oneida Ceceña Gonzalez Grado y grupo:1A
Nombre del proyecto:
"El reglamento del aula y su importancia" (p. 174-183)
Propósito:
Que los alumnos dialoguen para tomar acuerdos, resolver conflictos, y crear un reglamento de aula, valorando y
respetando los puntos de vista de los demás.
Situación-problema que
se interviene:
Cómo podemos convivir en un ambiente de
respeto,
Problemática
En un salón de clases, al no existir reglas
claras, pueden surgir conflictos, desorden y
falta de respeto. ¿Cómo podemos organizar
nuestra convivencia para que todos nos
sintamos cómodos, seguros y felices?
Ejes articuladores
considerados en este
proyecto
Inclusión, Pensamiento Crítico, Apropiación de
las Culturas a través de la Lectura y la Escritura,
Vida Saludable, Interculturalidad Crítica, Artes y
Experiencias Estéticas, Igualdad de Género
Temporalidad
(Tiempo y posibles
fechas de ejecución)
2 semanas (del 8 al 12 de septiembre y del 15
al 19 de septiembre de 2025).
Articulación entre contenidos de campos formativos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Lenguajes
Saberes y pensamiento
científico
Ética naturaleza y sociedadesDe lo humano y lo comunitario
Contenido de
fase
Escritura colectiva por
medio del dictado. Uso del
dibujo y/o la escritura para
recordar actividades y
acuerdos escolares
Respeto a la dignidad e
integridad: límites corporales
y situaciones de riesgo para
prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y
violencia de carácter sexual
en la casa, la escuela, la
comunidad y con el uso de
internet y redes sociales.
a comunidad como el espacio
en el que se vive y se
encuentra la escuela. Actitudes
y prácticas que prevalecen
entre los hombres y las
mujeres en las familias, la
escuela y la comunidad.

2. PDA del grado
específico
Escribe nombres en la
lengua materna. Lee en
voz alta. Narra actividades
y eventos relevantes que
tengan lugar en la familia,
la escuela o el resto de la
comunidad.
Conoce y se relaciona con
personas de diversas
culturas. Comprende la
importancia de las reglas para
la convivencia.
Se reconoce como parte de la
comunidad. Valora la
diversidad de formas de ser,
pensar, actuar y relacionarse
en la comunidad.
Productos
PARCIALES FINALES
Dibujos de las reglas del salón.
* Listas de reglas escritas colectivamente.
* Mapa o croquis de la escuela con la ubicación de las reglas.
El reglamento del aula.
. * La presentación del reglamento a la
comunidad escolar.
Consideraciones para la evaluación formativa
(Momentos, instrumentos, herramientas, técnicas, indicadores, rúbricas, preguntas etc)
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Preguntas directas a los alumnos: "¿Qué
aprendí en este proyecto?", "¿Qué fue lo
que más me gustó?". Los equipos comentan sobre la participación de
sus compañeros, guiados por la docente.
Uso de la lista de cotejo y el registro de
observación para documentar los aprendizajes y
la participación de cada alumno.
1.PRESENTACIÓN
Problemática
identificada:
Preguntas detonadoras: ¿Qué necesitamos para que el salón sea un
lugar donde todos nos sintamos felices y
seguros?
¿Qué pasa cuando no tenemos reglas para
jugar o para convivir?

3. ¿Cómo podemos hacer que nuestro salón sea
un lugar ordenado y respetuoso?
2. RECOLECCIÓN
Recuperación de saberes previos
(utilizar técnicas didácticas: Lluvia de
ideas, preguntas, discusión guiada, etc.)
Sentados en círculo, el maestro pregunta: "¿Qué es lo que más les gusta y lo que menos les gusta de estar en el
salón de clases?". Se escuchan y registran las respuestas en el pizarrón con dibujos y palabras clave.
Se les pide a los niños que observen el salón e identifiquen dónde pueden surgir los problemas si no hay reglas, como
en el área de juegos o en los rincones de trabajo.
Tarea: Se les pide a los alumnos que pregunten a sus familias qué reglas tienen en casa y las dibujen.
3. FORMULAR EL PROBLEMA
Determinar el problema con claridad: Inquietudes y curiosidades de los alumnos:
¿Qué reglas necesitamos crear entre todos para convivir de manera respetuosa
en nuestro salón de clases, considerando que todos somos diferentes y tenemos
ideas distintas?
Qué es una regla?
¿Por qué tenemos que tener reglas?
¿Quién hace las reglas?
¿Qué pasa si no las obedecemos?
4. ORGANIZAR LA EXPERIENCIA. (RUTA DE TRABAJO)

4. Objetivos Acuerdos Medios Recursos Tiempo Responsables

Posible solución al problema
planteado:

5. VIVAMOS LA EXPERIENCIA
Actividades para guiar la indagación de corte documental o vivencial:
*Se lee en voz alta la página 174 de Proyectos de Aula. Se observan las imágenes y se reflexiona sobre ellas. Se presenta el problema de la convivencia y se
discute sobre la necesidad de reglas.
*Se forman equipos. Cada equipo recibe una pregunta sobre las reglas. Salen del salón para realizar la "Entrevista de campo" (p. 175). Registran las
respuestas con dibujos y palabras. *Se integra al alumno con síndrome de Down en un equipo con compañeros que lo apoyen. Su rol es ser el "reportero
gráfico", ayudando a dibujar las respuestas.
*Se revisa la tarea de casa (reglas del hogar). Cada alumno comparte su dibujo y la maestra registra las ideas en un papel grande.
*Los niños proponen reglas del salón, la maestra las escribe y los alumnos las colorean . Se repasa la lista de reglas. La maestra pregunta si quieren agregar
o quitar alguna.
* En equipos, los alumnos reciben una regla y la dibujan en una hoja grande, ilustrándola para que sea comprensible para todos (p. 177).
Cada equipo pasa al frente a explicar su dibujo y por qué la regla es importante. Se juega "Veo, veo" para desarrollar la atención.
La maestra pega los dibujos de las reglas en una cartulina grande para formar el borrador del reglamento.
Se usan imágenes de emociones para que el alumno con síndrome de Down exprese cómo se sentiría en diferentes situaciones de conflicto.
6. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Acuerdos Hallazgos Aprendizajes

5. Resultados que serán divulgados: