Formato secuencia didáctica la gallinita roja

Secuencia didáctica de lenguaje

1. ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CÓDIGO DANE :
NOBRE DEL DOCENTE:
Stella Fernández, Lucero Idalid Males, Leonardo Yepes,
Sandra Zuñiga, Saida Yenifer López.
GRADO: Transición y primero.
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIAS:

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

SUBPROCESO:

Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
# de
sesiones
programa
das
Fecha de
inicio
Fech
a final
9
#
SESIÓ
N
PREGUNTAS
GUÍA
IDEAS
CLAVES
COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1

¿Qué animales
conocen?

¿Qué animales tienen
en sus casas?

¿Les gustaría escuchar
cuento de alguno de
esos animales?
El niño en su
contexto interactúa
con los animales.

COMPETENCIA
COMUNICATIVA: Se
refiere al uso del lenguaje
en situaciones
comunicativas; se enfoca
hacia los usos sociales del
lenguaje; actos del habla
en actos comunicativos
reales, en que los aspectos
sociales, éticos y culturales
son centrales.

COMPETENCIA
ENCICLOPEDICA: Se
Lectura en voz alta por parte del docente. Relectura con mayor
lentitud y detenimiento en cada una de las páginas.
Conversación sobre lo que a los niños les interese compartir a
propósito del libro. Se proponen preguntas como las
siguientes: ¿Este libro se parece más a una canción o a
un cuento? ¿En qué se parece a una canción y en qué se
parece a un cuento?
¿Qué les llamó más la atención? ¿Quién habla en este libro?
El docente relee el título en el libro mismo, mostrándole a
los niños las palabras y el orden de la lectura (de izquierda a
derecha y luego el renglón de abajo). También puede
explicarles lo que dicen las otras palabras (nombre del autor y
del ilustrador, editorial).
A continuación, coloca en el tablero el título completo, en

2. refiere a la puesta en juego
de los actos de
significación y
comunicación; los saberes
previos construidos en el
ámbito sociocultural.

mayúsculas de imprenta. Bajo la pregunta, ¿dónde dice? (“la
gallinita roja”) el maestro hace lecturas sucesivas del título,
para que los niños identifiquen las palabras y recuerden el título.
Finalmente, se recorre el libro para encontrar entre todos, las
veces que está escrito “la gallinita roja” en las imágenes. Para
ello, se lee “gallinita roja” entre todos, cada vez que aparece.

Actividad individual en los cuadernos: reconstrucción de la tapa
del libro. Se trata de fotocopiar la tapa del libro, eliminando el
título. La tarea de los niños consiste en seleccionar el que
corresponde y pegarlo en su lugar. Damos tres opciones
como ejemplo, en las que se puede apreciar cuáles son los
distractores: La gallinita Josefina, La gallinita saratana, La
gallinita roja.

2
¿Qué recuerdan del
cuento?

¿Quiénes eran los
personajes?

¿Cuánto personajes
eran?

¿Qué hacían los
personajes?

¿Volvemos a leer el
cuento?

Reconocimiento de
versos claves para
posterior escritura.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
TEXTUAL:
Tiene que ver con las
jerarquías semánticas de
los enunciados, uso de
conectores,
intencionalidades
discursivas, diversidad de
textos, reglas estructurales
del lenguaje.
Reconocemos los
mensajes y producimos
textos

El docente lee nuevamente todo el libro y luego relee las tres
primeras páginas.
A continuación, cada niño y niña recibe fotocopiadas las tres
primeras páginas del texto que también se coloca a la vista de
todos en un afiche subrayando
LA GALLINITA ROJA
Un día, la gallinita roja con sus tres pollitos amarillos como el oro
escarban en el corral, cuando de repente encontraron unos
granitos de trigo.
Los pollitos se pusieron muy contentos y quisieron comérselos de
inmediato, pero Mamá gallina les dijo:
- Será mejor que los sembremos. Así tendremos mucho
trigo y podremos hacer un rico pan.
- ¿Quién me ayudara a sembrar? – preguntó.
- Yo no, dijo el cerdo.
- Yo no, dijo el pato.
- Yo no, dijo el gato.
- Muy bien - dijo la gallina -.
Entonces los sembraré con mis pollitos yo sola.
Y sembraron todos los granitos de trigo. Al cabo de un tiempo los
granos crecieron y maduraron que daba gusto verlos. La gallina
roja dijo:
-Hay que cosechar el trigo y llevarlo al molino. ¿Quién me
ayudara a cosechar?
- Yo no, dijo el cerdo.
- Yo no, dijo el pato.
- Yo no, dijo el gato.
- Muy bien - dijo la gallina -.
Entonces lo cosecharé con mis pollitos yo sola.
Y cosechó el trigo.

3. Se relee verso por verso, siguiendo la lectura con el dedo en el
tablero (primero el maestro y luego dos o tres niños, hasta que
la sepan prácticamente de memoria). A continuación se hacen
relecturas con distinto ritmo (más rápido, más lento), para que,
quienes pasen a indicar dónde está escrito (siguiéndolo en el
tablero) se encuentren desafiados a ir más rápido o más lento, de
acuerdo con el ritmo que han escogido sus compañeros.
Los niños pegan en sus cuadernos el texto y luego
subrayan los versos.

3
¿Recordamos el
cuento leído?

¿Se acuerdan quien
pidió ayuda en el
cuento?

¿Para qué pedía
ayuda?

¿Por qué creen que no
le ayudaron?

¿A quién le pidió ayuda
la gallinita roja?
La entonación y
los matices
afectivos de la voz,
teniendo en cuenta
los signos de
interrogación.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA

COMPETENCIA TEXTUAL

COMPETENCIA
LITERARIA

COMPETENCIA
SEMÁNTICA
El docente realiza un relectura compartida de las tres primeras
páginas trabajadas en la clase anterior
Luego, se entrega a cada niño una fotocopia de las tres
siguientes páginas, a la vez que en un afiche con letras grandes
las ubica también en el tablero a la vista de todos.
Después volvió a preguntar.
-¿Quién me ayudara a llevar el trigo al molino?
- Yo no, dijo el cerdo.
- Yo no, dijo el pato.
- Yo no, dijo el gato.
- Muy bien - dijo la gallina -.
-Muy bien; entonces lo llevare con mis pollitos.
Cuando el trigo se transformó en harina, preguntó:
¿Quién me ayudara a amasar?
- Yo no, dijo el cerdo.
- Yo no, dijo el pato.
- Yo no, dijo el gato.
Muy bien - dijo la gallina
-Muy bien; entonces lo haré con mis pollitos.
Y amasó y amasó hasta que hizo muchos panes y los puso a
cocer en el horno.

Cuando el pan estuvo listo, preguntó:
-¿Quién se comerá el pan?
- Oh, yo, con mucho gusto.
- Dijo el cerdo
- Oh, yo, con mucho gusto.
- Dijo el pato
- Oh, yo, con mucho gusto.
- Dijo el gato
Pero la gallinita roja se empezó a reír de ellos y les dijo:
-No, no lo comerán, porque me ayudaron.

4. Mis pollitos y yo comeremos estos ricos panes.
Los animales pensaron en los tontos que fueron al no ayudar a la
gallinita y se fueron a otro lado para no sentir el rico olor a pan
caliente.
También se aclara el sentido de los signos de interrogación, que
los niños remarcan con color en su fotocopia, para finalmente,
contestar entre todos cuántas preguntas hay.
4
¿Les gustaría jugar?
¿Qué les gusta jugar
con sus amiguitos en el
descanso?
¿Qué jueguitos
conocen?
¿Conoce el juego de la
gallinita ciega?
Participación de
los estudiantes en
la recreación del
personaje a través
del juego.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA

COMPETENCIA
ENCICLOPEDICA

COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
El docente explica que la gallinita roja está buscando ayuda para
cultivar su trigo pero que no tiene apoyo de nadie, entonces se
invita a jugar a la gallina ciega y los animales. Pero antes se
elaborarán las máscaras de los animales: el perro, el pato y el
gato.
Juego de La gallina ciega:
1.- ORGANIZACIÓN. Grupos de 8 a 10 participantes, aunque
este número se puede incrementar sin problemas para el
desarrollo del juego.

2.-MATERIAL. Un pañuelo o trapo.
3.- DESARROLLO. En un espacio delimitado (no debe ser muy
amplio), los participantes forman un círculo con uno de ellos, "la
gallinita ciega", en el centro del mismo y con los ojos tapados con
un pañuelo o trapo. Los participantes que forman el círculo
pueden cambiar de posición para despistar a la gallinita ciega,
esta intentará localizar, tocar e identificar a algún compañero, en
caso de adivinarlo, este pasará a ocupar su lugar. Los niños
estarán imitando el sonido de los animales: el perro, el gato y el
pato.

5
¿Quiénes no le
ayudaron a la gallinita
roja?

¿Por qué creen que no
le quisieron ayudar a la
gallinita roja?

¿Ustedes le ayudarían
a la gallinita roja?
Reconocimiento de
la imagen
asociada al sonido
y escritura de la
misma.


COMPETENCIA
GRAMÁTICAL O
SINTÁCTICA: referida a
las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la
producción de los
enunciados lingüísticos.

COMPETENCIA
En una nueva lectura del texto completo, el docente les pide a
los niños que lo detengan (levantando la mano, por ejemplo)
cuando se nombren a los animales que no le quieren ayudar a la
gallinita roja. Se subrayan los nombres de los animales en el
texto (en el tablero y en la ficha que tiene cada niño).
Mirando las imágenes, se pueden ir contestando cada una de las
preguntas oralmente.
Luego, se miran una a una las imágenes para resolver la
pregunta central del libro: ¿Quiénes no le quisieron ayudar a la
gallinita roja?

5. ¿Ustedes en que le
ayudarían a la gallinita
roja?
SEMÁNTICA: Se refiere a
la capacidad de reconocer,
usar los significados y el
léxico de manera
pertinente según el
contexto comunicativo.

COMPETENCIA
PRAGMÁTICA: entendida
como la capacidad de
reconocer las intenciones
de los actores en actos
comunicativos particulares,
y las variables del contexto
que determinan la
comunicación.


En el tablero, docente escribe las palabras acordadas, a la vista
de todos o bien se realiza una escritura compartida (los niños
pasan, y entre todos se colabora para que vayan escribiendo
sin omisiones). Se leen las palabras detenidamente…

En los cuadernos, los niños escriben palabras de los animales
que no quisieron colaborarle a la gallinita roja.

La escritura de estas palabras puede tener omisiones o formas no
convencionales (incluso cuando los niños estén copiando esas
palabras del tablero o de sus fotocopias). El docente pasa por los
grupos, ayudándolos a escribir, de acuerdo con el grado de
conocimiento que tengan sobre el sistema alfabético.

6. 6
¿Pueden identificar las
palabras que nombran
animales?

¿Reconoces la G?

¿Reconoces la P?
Entiendo el
lenguaje empleado
en historietas y
otros tipos de
textos con
imágenes fijas.

Relaciono gráficas
con texto escrito,
ya sea
completándolas o
explicándolas oral
o escrito.

Reconocimiento de
la palabra con la
imagen.
COMPETENCIA TEXTUAL

Se relee el cuento completo y en el cuaderno se realiza una
actividad estructurada de búsqueda de palabras:
Pintar cada vez que dice: GALLINITA
GALLINITA GALLO CASA GALLINITA
CASA POLLITO GALLINITA ESCUELA
ESCUELA GALLINITA GALLO MESA
GALLINITA TABLERO ESCUELA GALLINITA
Pintar las palabras iguales al ejemplo:
gallinita gallito pollito gallinita gallinita
cerdo loro cerdo perra cerdo
Pato pata pato mata pato
gato gata ganso gato guante

7
¿Han jugado a la
lotería?

¿Quieren jugar?

Relacionar la
imagen con la
palabra y sonido.
COMPETENCIA
SEMÁNTICA

COMPETENCIA
GRAMÁTICAL O
SINTÁCTICA

JUEGO DE LOTERIA.
Material necesario: Un conjunto de cartones con nombres de
animales y sus correspondientes imágenes. El número de
animales debe ser la mitad de la cantidad de niños del aula (así,
si en el aula hay 14 niños, debe haber 7 cartones con dibujos
y 7 con las palabras correspondientes).
Los cartones con imágenes se ubican en el tablero. Los cartones
con palabras, que están en una bolsa, se van sacando de a uno y
se leen (el docente les pide a los niños que lo hagan; para eso los
ayuda explicitando algunos datos: letra con la que empieza,
indicación de que miren los dibujos para anticipar la palabra,
largo de la palabra, incluso prolongando los sonidos iniciales,
etc.) Luego de presentar la diversidad de animales, se hacen
diferentes tareas de lectura: se le entrega a cada grupo de

7. chicos un nombre para que lo ubiquen donde va, se les propone
leer de a uno, también se pueden hacer apareamientos
(distribuyendo parcialmente parejas de cartones con palabras e
imágenes a distintos grupos), o se puede armar una lotería
repartiendo cartones con imágenes y sacando de a una las
palabras hasta que un grupo complete los que le han tocado
en suerte, etc.

8
¿Quieren representar
lo que hacían los
animalitos del cuento?

¿Qué animalito quieres
representar?
Representación
teatral.
COMPETENCIA
LITERARIA: capacidad de
poner en juego, en los
proceso de lectura y
escritura.
COMPETENCIA TEXTUAL
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
Representación teatral del cuento: la gallinita roja:
El docente les entregará un pequeño guion a los estudiantes para
que con el apoyo de los padres preparen el diálogo y
posteriormente se haga la representación.

9
¿Qué les dirías a los
animalitos para que
ayuden a la gallinita?

¿Quieren escribirle
mensajes a estos
animalitos para que le
ayuden?
Escritura de
mensajes
COMPETENCIA
TEXTUAL:
Tiene que ver con las
jerarquías semánticas de
los enunciados, uso de
conectores,
intencionalidades
discursivas, diversidad de
textos, reglas estructurales
del lenguaje.
Reconocemos los
mensajes y producimos
textos

Escritura de mensajes: los mensajes pueden tener como
propósito hacerle un pedido al perro, al gato y al pato para que le
ayuden a la gallinita.
Estos mensajes los pueden sugerir y dictar los niños para que los
escriba el docente en el tablero y luego ellos los transcriban en
hojas y pueden ser colocados en el periódico mural.
El docente reelabora la historia teniendo en cuenta la solicitud de
los niños en los mensajes, donde el perro, el gato y el pato le
ayudan a la gallinita roja a sembrar, cosechar y moler el trigo
para preparar el pan