Função social da escrita eliane poster

1. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCRITA: UM RELATO DE EXPERIENCIA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Eliane Tramontin Silveira Moleta
[email protected]
Centro de Atenção a Criança e ao Adolescente Reitor Alvaro Augusto Cunha Rocha
– Universidade Estadual de Ponta Grossa
CAIC/UEPG
GT01- Práticas de Ensino da Educação Infantil e Ensino Fundamental
Resumo
Este relato de experiência vivenciado em dois mil e onze, na Escola Reitor Alvaro
Augusto Cunha Rocha no Centro de Atenção a Criança e ao Adolescente no CAIC/UEPG
com a professora Eliane tramontin Silveira Moleta, professora do Pré I com crianças de 4
Anos. Surgiu com a efetivação do Projeto Pedagógico sobre o símbolo do grupo que funciona
como fio condutor, com atividades sistematizadas alicerces para a continuidade no processo
da construção do conhecimento. Objetiva registrar a prática em sala de aula como professora
da educação infantil num contexto da função social da escrita. Nesta perspectiva do
desenvolvimento desse conhecimento, iniciam um processo de descoberta, onde o papel do
professor é fundamental nas intervenções adequadas para que se arrisquem nas hipóteses e
avancem na construção do conhecimento. No decorrer das atividades, constatou-se que as
crianças acompanham a mudança que ocorrem no contexto em que vivem acabam
interferindo e se transformando com essas experiências. Nesse sentido evidencia-se que a
construção da linguagem oral e escrita por situações distintas e estimuladoras, a criança por
meio do lúdico e interagindo com um adulto ou outra criança pode aprender brincando,
favorecendo dessa maneira o desenvolvimento da linguagem oral e escrita com autonomia.
Introdução
Cada vez mais cedo, as crianças veem se aventurando na leitura e na escrita ocupando
parte de suas atividades diárias. Criar oportunidades que favoreceram o acesso a portadores de
texto é fundamental para despertar a compreensão da função social da escrita e da leitura.

2. A escola neste contexto torna-se um ambiente propicio. Pois o convívio em grupo e a
presença de outras crianças contribuem para um avanço significativo no desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos.
Dentre muitas atividades para desenvolver essa percepção de como funciona a escrita
e a leitura, destaca-se atividades com os nomes que é o foco desse relato. A partir do
momento em que as crianças emergem num ambiente letrado e começam o desenvolvimento
desse conhecimento, iniciam um processo de descoberta, onde o papel do professor é
fundamental nas intervenções adequadas para que se arrisquem nas hipóteses e avancem na
construção do conhecimento. Os nomes dos alunos, dos objetos e de tudo a sua volta,
funcionam como um repertório de textos, palavras e letras, referenciando a possível aventura
da escrita para as crianças fazendo com que se sintam seguras nesta exploração.
Para a efetivação dessa aventura e com o intuito de alimentar o prazer dos futuros
leitores, optou-se por desenvolver as atividades a partir de um projeto pedagógico sobre o
símbolo do grupo que funciona como fio condutor, com atividades sistematizadas que são
alicerces para a continuidade no processo da construção do conhecimento.
Fundamentação Teórica:
Em um contexto onde a criança é envolvida na construção do conhecimento, a
reflexão dos educadores sobre a própria prática é o que irá lhes permitirá entender os
processos internos e as aquisições das crianças e poder optar pelo melhor caminho para que
avancem em seu desenvolvimento como um todo.
Vivemos em um contexto onde as crianças estão cada vez mais em contato com a
língua escrita se interessando por ela e aumentando sua curiosidade, nossa
responsabilidade enquanto educador é fazer com que todas as crianças, mesmo as que
tiveram pouco contato com a escrita, se aproximem com cuidando para que seja um
contato prazeroso e eficaz ao mundo letrado. Valoriza-se o que a criança já tem antes de
entrar na escola num processo contínuo contendo desafios que a criança com muita
criatividade e utilizando-se do lúdico irá superando, se desenvolvendo e avançando os seus
conhecimentos e competências.
Para Vygotsky (apud Oliveira, 1999, p. 68):

3. A escrita é uma função culturalmente mediada à criança que se desenvolve numa
cultura letrada e está exposta aos diferentes usos da linguagem escrita e a seu
formato, tendo diferentes concepções a respeito desse objeto cultural ao longo de
seu desenvolvimento. A condição para que uma criança tenha possibilidades de
entender adequadamente o funcionamento da língua escrita é descobrir que ela é um
sistema de signos que não tem significado em si, mas que, dentro de um conjunto,
ganha novos caracteres, expressões típicas da língua passando a constituir inúmeros
signos lingüísticos. Vygotsky (apud Oliveira, 1999, p. 68).
Então, a criança que experiência uma cultura letrada vivencia um processo de
alfabetização que é mediado por um adulto ou por outras crianças. Faz-se necessário conhecer
e se apropriar desde cedo dos usos da língua escrita presente em seu mundo.
As contribuições teóricas a respeito do desenvolvimento infantil possibilitam
estabelecer uma relação entre as teorias de Vygotsky e Wallon. Os autores afirmam que o
conhecimento e a aprendizagem são edificados a partir das experiências entre o sujeito e o
meio e como acontece essa apropriação. Para tanto o desenvolvimento infantil é
compreendido como um processo,
[...] através do contato com seu próprio corpo, com as coisas do seu ambiente, bem
como através da interação com outras crianças e adultos, as crianças vão
desenvolvendo a capacidade afetiva, a sensibilidade e a auto-estima, o raciocínio, o
pensamento e a linguagem. (CRAIDY e KAERCHER, 2001, p. 27).
É indispensável entender a criança, enquanto sujeito social e histórico. Em cada
período histórico, conforme aponta Craidy (2001), têm-se entendimentos caracterizados sobre
a infância e do ser criança, então, “cada época tem a sua maneira própria de considerar o que
é ser criança e de caracterizar as mudanças que ocorrem com ela ao longo da infância”.
(CRAIDY, 2001, p. 17)
Assim faz-se necessário respeitar a sua singularidade, seu sonho, sua fantasia, sua
afetividade, sua brincadeira. Com experiência a serem vivenciadas com qualidades, conforme
CRAIDY e KAERCHER (2001, p.21).
[...] deve incluir o acolhimento, a segurança, o lugar para a emoção, para o gosto,
para o desenvolvimento da sensibilidade; não pode deixar de lado o
desenvolvimento das habilidades sociais, nem o domínio do espaço e do corpo e das
modalidades expressivas; deve privilegiar o lugar para a curiosidade e o desafio e a
oportunidade para a investigação.
Para Vygotsky (apud OLIVEIRA, 2008, p.40) o fundamento do funcionamento
psicológico tipicamente humano é social e, portanto, histórico. Em todo o processo de

4. desenvolvimento, vão sendo apresentadas ao indivíduo formas culturais que são
internalizadas, por isso a estimulação ambiental e a cultura são importantes para a criança e
contribui em seu desenvolvimento. Neste contexto faz-se necessário a educação infantil lúdica
e propiciadora da autonomia do pensamento e da linguagem.
Sendo indispensável destacar a importância do papel do profissional da educação
infantil, nesta perspectiva sociointeracionista coloca o adulto como agente fundamental, o
qual tem o dever de propiciar experiências diversificadas e enriquecedoras, com o objetivo de
desenvolver as capacidades distintas nas crianças.
Relato
Uma das atividades realizadas com a turma de quatro anos são as Assembleias, onde
em roda conversamos, contamos as novidades e construímos as propostas do dia respeitando o
planejamento da professora de acordo com os objetivos da Matriz Curricular. Para trabalhar
atitudes de valores com as crianças, as normas comportamentais são construídas junto com
elas a medida que vão surgindo. Assim sentem-se parte do processo e conseguem cumpri-las e
entendem a sua importância.
Nesta perspectiva de trabalho, aparecem questionamentos, as crianças elaboram suas
hipóteses, opinam, desenvolvem seu vocabulário expondo suas ideias, dúvidas, gosto e, assim
desenvolvem-se habilidades para a oralidade a qual é estimulada de maneira rica e prazerosa.
Outro fator importante, é que nesse momento as crianças interagem umas com as
outras. Experiência situações desafiadoras, a qual aos poucos se sentem a vontade para contar
história, cantar e relatar fatos. Assim enquanto educadora valorizo a individualidade da
criança como também a estimulação da construção do pensamento e da linguagem.
Soares (1999, p.52) confirma a importância do aluno se envolver nas atividades.
Ele não é mais um sujeito que aprende a escrever por imitação, por repetição, por
associação, copiando e reproduzindo letras, sílabas, palavras, frases, mas um sujeito
que aprende atuando “com” e “sobre” a língua escrita, buscando compreender o
sistema, levantando hipóteses sobre ele, com base na suposição de regularidades.
Soares (1999, p.52)

5. Segundo Ferreiro (1985, p.20) é necessário mudar nossa concepção sobre a aquisição
da linguagem oral e escrita, uma vez que afirmam.
É preciso mudar os pontos por onde nós fazemos passar o eixo central das nossas
discussões. Temos uma imagem empobrecida da língua escrita: é preciso re-
introduzir, quando consideramos a alfabetização, a escrita como sistema de
representação da linguagem. Temos uma imagem empobrecida da criança que
aprende: reduzimo-na a um par de olhos, um par de ouvidos, uma mão que pega um
instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons. Atrás disso há um
sujeito cognoscente, alguém que pensa que constrói interpretações, que age sobre o
real para fazê-lo seu. Ferreiro (1985, p.20)
Segundo a autora a criança tem a competência de pensar e condições de escrever desde
muito cedo devido à conscientização que ela tem sobre a escrita. Muitas crianças convivem
com pessoas ou lugar que promove situações de usos reais de leitura e escrita
[...] nos meios urbanos, a grande parte das crianças, desde pequenas, estão em
contato com a linguagem escrita por meio de seus diferentes portadores de texto,
com livros, jornais, embalagens, cartazes, placas de ônibus etc., iniciando-se no
conhecimento desses materiais gráficos antes mesmo de ingressarem na instituição
educativa, não esperando a permissão dos adultos para começarem a pensar sobre a
escrita e seus usos. Elas começam a aprender a partir de informações provenientes
de diversos tipos de intercâmbios sociais e a partir das próprias ações. (BRASIL,
1998, v. 3, p. 122).
Porém, não podemos confundir o processo de alfabetização e expor as crianças à
escrita. Conforme BRASIL, (1998, v. 3, p. 151). É necessário considerar que expor as
crianças às práticas de leitura e escrita está relacionada com a oferta de oportunidades de
participação em situações nas quais a escrita e as leituras se façam necessárias, isto é, nas
quais tenham uma função real de expressão e comunicação.

6. Uma
maneira significativa realizada para essa situação de escrita com a participação das crianças
foi a de escrever textos coletivos tendo a professora como escriba, carta a outros grupos,
bilhetes para os pais e para os amigos, escrever o nome dos brinquedos trazidos de casa,
realizar a escrita da receita da massinha de trigo confeccionando junto com eles, realizar a
leitura em voz alta de um recado deixado por outro professor na lousa, permitir a participação
dos acontecimentos da sala de aula.
O trabalho com o nome próprio possibilitou novas situações da aprendizagem da
língua escrita. A criança sente-se motivada ao escrever o seu nome, quando menos espera já
está descobrindo mais letras. Foi realizado na lousa escrita de lista dos nomes incluindo o seu
próprio nome o da professora como também, montar nomes com o alfabeto móvel. Os alunos
realizam o registro do nome nas atividades da maneira que já pensavam da escrita do nome.
Essa atividade além de ser muito significativa, informa as crianças sobre a quantidade, a
posição e a ordem das letras, posteriormente permite o contato com diferentes sílabas e
diferentes tamanhos de palavra, além de favorecer a aquisição da base alfabética.

7. Ao entender que o conhecimento das crianças começa com a exploração dos objetos,
foi propiciado situações de jogos, experiências e manipulações de diferentes objetos
respeitando a idade dos alunos criando experiência apropriada. Segundo PIAGET (1969,
p.13) “A criança conhece quando atua sobre os objetos, quando pratica ações sobre os
objetos”.
A utilização da biblioteca da escola foi um momento muito prazeroso a esse grupo, lá
era o lugar onde escolhiam vários livros, mergulhavam em várias aventuras, conversavam
com a bibliotecária, pedindo livros que mais se identificavam, porém se utilizavam muitos
dos livros da sala de aula, com certeza é uma maneira de estimulá-las a leitura e escrita.
Assim, nesse sentido evidencia-se que a construção da linguagem oral e escrita por situações
distintas e estimuladoras, a criança por meio do lúdico e interagindo com um adulto ou outra
criança pode aprender brincando, favorecendo dessa maneira o desenvolvimento da
linguagem oral e escrita com autonomia.
Desde o horário que a criança chega à escola até a hora de ir embora precisa ser
pensado, planejado com atividades diferenciadas que estimulem à imaginação, a criatividade,
a experimentação de novas ações desenvolvendo as linguagens e possibilitando a interação
com outras pessoas.
Considerações Finais
Sabe-se que mediante as relações do dia a dia as crianças nessa faixa etária precisam
estar em contato com atividades dinâmicas, devido a sua idade.
A ação pedagógica é muito importante, sendo o papel fundamental do educador estar
atento e observar, conhecer quem são seus alunos e, portanto, não deve esquecer ou ignorar
que se o aluno apresentar uma base educacional satisfatória e competente, por conseguinte,

8. poderá ter um bom desenvolvimento. Nesta perspectiva, o professor é o principal agente
condutor, orientador e viabilizador da aprendizagem dos alunos. É o profissional mediador
das situações da aprendizagem da criança.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volumes 2 e 3, Brasília:
MEC/SEF, 1998
CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. (org.). Educação Infantil – pra que te quero? São Paulo:
Artmed, 2001.
DOURADO, Ione Collado Pacheco. PRANDINI, Regina Célia Almeida Rego. Henri
Wallon: Psicologia e Educação. Disponível
em:<http://www.anped.org.br/reunioes/24/T2071149960279.doc> Acesso em 10 de janeiro
2012.
FERREIRO, Emilia Reflexões sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez/Autores Associados,
1985.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-
histórico. São Paulo: Scipione, 2008
PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1969.
SOARES, Magda Becker. Aprender a escrever, ensinar a escrever: in: ZACCUR, Edwiges:
A Magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 2009.